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“慕课” 时代的课程知识体系构建

师的专业发展缓慢或停滞不前，日渐拉大彼此间的差距。

（4）英语教师自主发展意识淡薄，缺乏自身专业发展规划和设计。

由于考试和评价的压力，教师明知自己的专业知识和技能有待加强，也只能将大部分时间用于应付考试性教学，应付当下各种对教师和教学的评估，而不能以长远的目光对自己的专业发展进行规划和设计，进行有针对性和目的性的学习进修。在专业发展的各种活动中，他们倾向于听别人介绍经验、观摩他人的教学，而不乐意承担公开课教学或从事教学改革研究的任务，更没有将它们作为实现自己专业发展的重要途径。另外，一些教师固守思维定势，害怕改变，担心自己尝试使用新的教学方法或方式后，其结果难以预料，要接受来自学校校长、学生和家长等多方面的质疑。

三促进小学英语教师专业发展的对策

3.1合理落实小学英语课程，创建宽松的专业氛围

根据国家课程计划，小学从三年级起开设英语课程，有条件的地区或学校可从一年级起开设英语课程。由于市辖各区发展水平很不均衡，各区县内发展也极不均衡，是否具备从一年级起开设英语课程的条件，需要进行全面的调查评估。尽管我市开设小学英语课程的历史近十年，但英语教师的问题一直没有得到很好解决，特别是从三年级开设英语后，教师总量并没有增加。要保证英语教学质量，就要结合本地实际，合理落实国家的有关政策，给英语教师较宽松的专业发展环境。

3.2引导教师进行职业规划，提升其自主发展意识。

教师的专业发展直接影响学生的学业成就，从而影响学校的发展水平。为此，学校应该在学校的办学理念、办学目标和共同愿景的指引下，引导英语教师围绕统一的主题或者目标进行自己的专业发展设计和规划。可以通过学校在制度方面的要求，鼓励教师打破常规，主动寻求改变，科学作出职业规划，明确发展的方向，逐步帮助自己成长为合格的或优秀的英语教师。

3.3推动专业引领和同伴互助，坚持教师专业发展有效的途径。

校外的专业引领可以通过专业培训进行。各级教师培训机构应针对转岗教师、专业发展阶段错位的教师，或受过专业培训的教师，分别设计出系统的培训计划。如对转岗教师，重点进行系统的英语专业知识和英语教学法的培训；对受过专业训练的教师，重点引导他们开展教学研究，在总结自己的优秀教学经验的基础上不断进行教学改革和创新。以校为本的专业引领主要通过同伴互助来实现。转岗教师通过参加集体备课、观摩校内专业教师的课堂教学等活动，质询教学活动的设计意图和实施效果，加深对英语教学的理解，避免依葫芦画瓢。发挥英语专业教师的引领示范作用，形成科组同伴互助的良好氛围和机制，是帮助他们快速实现转型的最可行的办法。

3.4搭建英语教师知识管理平台，持续深入地促进教师教育专业发展。

教师知识管理指的是教师对知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享与创新等过程的管理。学校搭建教师知识管理的平台，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，通过专业阅读、撰写教学反思和论文等活动拓宽自身的教育视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，最终成长为具有实践智慧的、充满自信的专业教师。

参考文献

1.李定仁,赵昌木.教师及其成长研究:回顾与前瞻[J].教育理论与实践,2010，(6)

2.王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径——

—以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报，2008，（3）

3.杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,2011，(6)

4.崔淑丽.外语学习中的学生个体差异研究[J].北京:教育与职业，2007.5

5.崔淑丽.自主学习理念下的核心能力培养策略[J].通化:通化师院学报，2013.4

6.张颖,张洪."幼儿英语教育的缺陷与出路"[J].《中国教育学刊》，2009年9期

该文章为教育部重点课题（DIA110281）和河南省教师教育课题（2012）的中期成果。

“慕课”时代的课程知识体系构建

邓宏钟李孟军迟妍谭思昱

(国防科技大学信息系统与管理学院湖南长沙410073)

【摘要】大型开放式网络课程（MOOC），又称为慕课，是一种新的教育、学习模式，是对高等教育的新挑战。慕课能为广大学生提供了更高质、高效、便利的教育资源和学习机会。大型开放式网络课程将是未来几年世界上知名大学需要重点建设的课程。慕课的建设还有许多问题需要解决，其中课程体系及课程知识体系网络的构建将是慕课需要解决的一个关键问题。本文通过对慕课建设中的问题分析，提出了课程体系及课程知识体系网络建模方法及步骤，并以某校系统工程专业为例，进行了课程体系及课程知识体系网络的建模。

【关键词】大型开放式网络课程（MOOC）慕课课程知识体系网络建模

Courses and knowledge system network modeling in MOOC

Deng hongzhong，Li mengjun，Chi yan，Tan siyu

(College of Information System and Management，National University of Defense Technology,Changsha,Hunan, P.R.China,410073)

【Key words】Massive open online courses,MOOC,courses and knowledge system network,modeling 【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)07-0005-03

一、引言

2012年来，一种新的教学模式——

—大型开放式网络课程（massive open online courses，简称MOOC，译为"慕课"）引起了教育界的广泛关注。"慕课"，即"大规模、开放式在线课程"。所有喜爱课程的人，不需有学校的学籍，就可以免费使用大型开放式网络课程[1]。

从2008年第一个慕课的约2300个注册用户，到目前主要几大慕课平台的数百万注册用户。短短5年间，慕课就从悄然无声发展到世人尽知的地步。这场"风暴"最早真正开始于2011年的秋天，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门《人工智能导论》的免费课程，通过网络学习，取得课程成绩[2]。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。由美国哈佛大学和麻省理工学院(MIT)成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。香港大学(CUHK)也投入了一些项目在Coursera 平台上面，以免自己将来被教育竞争甩在后面。2013年5月，清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一[1]。现在，Coursera、Udacity、edX三大慕课平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，给更多学生提供了系统学习的可能，

课程教育研究Course Education Research2013年7月下旬刊综述·专著

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越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中[3]。TIME杂志把2012年称为"MOOC年"[4]。

二、慕课建设中的问题分析

慕课具有开放、大规模、课程透明等特点[2]，给学生提供了一种更便捷、更好的学习模式。随着课程受众的扩大和变化，慕课对课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求，对教师课程建设，特别是课程知识点梳理，课程知识体系的构建提出了一系列新的要求。

1、慕课要求老师对大学生课程体系有较深刻的认识，并根据课程体系调整课程知识结构和内容。在传统的大学教学过程中，大学四年中的所有课程，课程体系及时间安排是经过严密论证的，课程与课程间的传承、衔接关系非常清晰，每门课在大学课程体系大树中的位置也非常清楚，学生不需要了解这些课程间的相互关系，只需要按部就班地按照课程安排进行选择即可。但在慕课时代，由于注册学生来源广泛，知识结构及基础差异很大，需求也不同，学生是根据自己的喜好和已具备的基础选修课程。因此，对于每一门课程，慕课注册用户要想学好它，必须先选修哪些课程，上课之前必须达什么样的先期要求？老师必须有非常清醒的认识，并让学生也清楚这些情况。Cousera上有一门由哈佛大学提供的名为"计算机科学入门"（Introduction to Computer Science）的课程，其先期要求居然是"无"--也就是说，只要你能上哈佛大学，就能修这门课[5]？由此可见，随着课程学习对象的变化，需要老师根据整个大学课程体系，本课程的知识体系，对课程教学内容进行适当补充、调整和修订，形成一个相对完善、独立的知识体系，以便于更多的学生进行学习。即使由于预备知识太多，不便于吸收到课程内来，也要予以明确说明，使学生的学习不会过于盲目。

2、慕课要求老师对所教课程知识结构及知识点间关系非常清楚，对它有明确的说明、描述。传统的课堂教学，一门40小时的课程，最多只需要分成20个知识模块，一次讲授一个模块即可。而慕课的最大特点之一就是将整个课程的知识分解成许多很小的知识点，每个知识点只需要5－15分钟的学习时间，同样一门40小时的课程，可分解成约200个知识点。对于一些工作比较忙，没有整块空闲时间，基础、学习接受能力相对较差，很难一下接受过多知识的学生来讲，这些较短、信息量较少的知识点更便于他们学习、理解和接受。慕课建设要求老师对课程教学内容、重点、难点有非常清晰的认识，能按教学要求将课程内容按其内在关系进行完美切割，还需要对每个知识点内容、难易程度、在本课程中的重要性予以清晰说明和描述。

3、慕课要求老师对所教课程知识点间关系非常清楚，能给学生提供多线程学习方式。传统的课程学习是从头到尾，从书本第一页到最后一页的单线程教、学模式。这种模式有助于学生建立起一种线性的、非常清楚体系结构。但对于慕课，由于所面向的学生来源广泛，基础、背景差异较大，课程教学内容和知识点对一些学生来讲可能是全新、需要学习掌握的，而对另一些学生，部分课程知识点是他们学过，已经掌握，不需要再次浪费时间进行重复学习的知识点。这部分学生只需要对自己没有学过、没掌握的知识进行选修即可。在这种情况下，单线程教学模式已不能适应学生和慕课教学的要求。因此，对课程的所有知识点进行分块、分组、分群，为学生提供能够对每个知识群独立学习机会的多线程模式就是一种更科学的方法。多线程学习模式要求老师清楚每对知识点间的相互关系，并能够根据这些关系将所有知识点分成一系列可以独立学习的知识群，最后将这些知识点间关系、知识群落描述、刻画出来，给学生一个直观的感受，让学生能够根据课程知识体系、群落结构和自己的基础自由选择学习模式和科学安排时间。

三、面向慕课的课程知识体系建模

针对慕课课程受众来源广泛、基础和学习目的差异大，学习时间约束较多的特点，结合慕课建设要求，对课程体系、体系结构和课程知识点、知识点体系、群落结构进行描述，为学生提供灵活、便捷的多线程学习模式，是慕课建设的重要内容。课程体系与课程知识体系网络建模包括：

第一步：分析专业培养目的、目标，研究课程间可能存在的逻辑关系类型：不同专业的课程体系和课程设置不同，每个专业所需要选修的几十门课程不是一堆零散、无关系的课程，而是由相近课程组成课程系列，再构成整个课程体系的。课程间存在多种复杂关系。同时，在不同系列课程之间也存在复杂的关联关系。如管理信息系统设计需要有大量计算机课程和管理课程知识基础。更为复杂的是，在一些专业课间，内容存在交叉、重叠，相互引用的部分，课程间存在多种关系，分析起来比较困难。因此结合专业培养目的、目标，研究课程间可能存在的逻辑关系类型是非常重要，也是课程体系构建的首要工作。

第二步：课程知识体系网络建模：根据第一步梳理出来的课程关系类型，对每一种关系，把存在这类关系的所有课程挑选出来，采用网络图的形式，把课程当作网络中的节点，课程间关系当作网络中的有向边，建立基于关系的课程网络模型。

第三步：课程知识点划分和描述：对每门课程，根据课程大纲和课程标准，将需要讲授的知识，按慕课长约5－15分钟的要求，划分为一个个小的知识点。在知识点划分时，每个小的知识点要尽可能独立，而且便于学生学习，也便于老师考核。一些较复杂的方法，由于内容、环节和步骤相对较多，依赖性较强，联系紧密，要将它们划分成一个个短小的知识点需要老师对内容把握非常准确、精细、到位。一个好的划分，将有利于知识的学习，而错误的划分将导致难以、甚至是无法学习。知识点划分完后还要对每个知识点、知识点内容、难易程度、重要性等进行详细描述。以便于学生合理安排时间和精力，也便于老师考核。

第四步：课程知识点网络建模。对第三步梳理出来的每个小的知识点，与第二步相类似，需要分析这些知识点间的相互关系，根据这些关系，建立知识点进行分组、分块、分群，建立知识点间的关系网络模型。

四、某校系统工程专业的专业课程知识体系构建实例

以某校系统工程课程体系构建为例，结合专业培养目的、目标，按前面所提出来的课程体系网络建模方法和步骤，在对每门课程、课程知识点进行详细分析、梳理的基础上，构建了如下的系统工程专业专业课程体系网络模型

。

图1：系统工程专业课程体系网络

从上图1可以看出，该校系统工程专业开设的部分课程（不含公共基础课程），主要分为公共基础必修课（圆心为绿色菱形），学科基础和专业必修课（圆心为红色菱形），学科基础和专业选修课（圆心为蓝色菱形）三大系列。公共基础必修课部分的课程没有一一画出来，但从图中的指向关系可看出，在整体上，公共基础必修课是部分学科基础和专业必修课需要预先学习的课程。同时，学科基础和专业必修课又是部分学科基础和专业选修课的预修课程。从图中也可看出，有些课程的学习需预修几门其它课程，同时又是多门课程的预修课程。例如上图中的运筹学基础，需要预修线性代数和高等数学。同时，运筹学又是决策理论与方法、系统工程原理、系统仿真、应用系统模拟、应用运筹学基础这五门课程的预修课程。这种课程在整个课程体系中起来承上启下的关系，非常关键。

对于每一门课程，内部的知识点间同样具有各种不同的关系。以多媒体应用基础课程为例，它的课程知识点网络如下图2所示

：

综述·专著课程教育研究Course Education Research2013年7月下旬刊6

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图2：多媒体应用基础课程知识点网络从图2可看出，多媒体应用基础可粗略划分为26个大的知识点，各知识点间存在如前类似的逻辑关系。例如：图形媒体及其处理是纹理映射、三维观察、光照模型和几何模型知识学习的基础。只有掌握了图形媒体及其处理知识，才能有效学习后面的四个知识。

从图2知识点结构图可将多媒体应用基础的知识点分成5个部分。如果要进行多线程学习，可从图形媒体及其处理、多媒体终极技术两个最基础的知识点开始对这5个部分进行分块选修。块间知识点的学习不存在学习上的先后顺利，可以灵活安排。

五、结束语

随着慕课的发展，越来越多的国家、大学、老师会受到它的冲击，越来越多的"学生"能享受到慕课的好处。慕课是今后较长时间内，高等教育需要面临的重要挑战。如何利用这一契机，发展我国的慕课建设，对我国的高等教育非常关键。专业课程体系及课程知识点体系网络建模将有助于慕课的建设，有利于学生的课程学习，有助于学生知识点的掌握。

参考文献

1.大型开放式网络课程.https://www.wendangku.net/doc/6117129464.html,/view/ 10187188.htm.2013

2.李曼丽张羽黄振中．慕课正酝酿一场新教育革命．中国青年报.2013-5-2

3.03版

3.彭德倩．"慕课"来了挑战传统大学教育学校间围墙将被消融．解放日报.2013-7-9.https://www.wendangku.net/doc/6117129464.html,/gaodeng/ 120307/11274338-1.html

4.MOOC：更好和更时髦的教育系统.人物.2013

5.劳拉·帕帕诺．2012，MOOC之年．2012.12

国防科大教育教学研究课题（U2011927）

网络PBL教学模式在口腔颌面外科教学中的应用探讨

何锦泉欧阳可雄朴正国周苗张清彬

（广州医科大学附属口腔医院颌面外科广东广州510140）

【摘要】将PBL教学法与网络教学结合应用于口腔颌面外科教学中，探讨网络环境下基于问题学习教学模式WPBL（Web Problem-Based Learning)的实施效果。结果显示：WPBL方法比较受学生欢迎，该方法在提高学生的自主学习能力、拓展新知识、分析问题和协作解决问题能力优于传统教学方法。

The PBL teaching has the incomparable advantages for cultivating innovative medical personnel to traditional teaching.But in China it is lack of teaching faculty and space for implementation of PBL teaching. Teaching of oral and maxillofacial surgery also face complex teaching content and limited hours.Deal with the problems,we intent to use internet to establish the network environment for oral and maxillofacial surgery PBL teaching mode,which is suitable for Chinese national conditions.

【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)07-0007-02

PBL教学对于培养创新型医学人才有着传统教学所无

可比拟的优势,但我国实施PBL教学面临师资力量、教学场地不足,口腔颌面外科学教学还面临教学内容繁杂,学时有限等问题,针对存在的问题,我们利用网络的优势,建立基于网络环境下的口腔颌面外科学PBL教学模式,形成适合我国国情的PBL教学模式。

随着现代网络信息技术的飞速发展与应用的日益普及，

网络信息资源已成为整个社会文明与发展的重要组成部分，

在现代医学教育与教学中发挥着越来越重要作用[1]。基于网络

的WPBL教学模式可利用网络资源信息量大、操作灵活、多项互动、交互性强、信息反馈及时高效等多种优势，充分调动学

生学习的主观能动性，提高学习效果，弥补基于课堂的PBL 教学法的不足[2]。口腔颌面外科学是主要研究发生在口腔颌面

部疾病的学科,其特点为局部解剖结构复杂，有很强的理论性和实践性,传统教学模式日益显示出其弊端[3]，于是我们在学生的实验课中，尝试运用WPBL模式进行教学，从结果来看，学生的理论知识、自学能力、实践能力都得到了一定程度的加

强。

1资料与方法

1.1教学对象广州医科大学2008级口腔医学专业本科

生67人，随机分为两组，实验组33人，对照组34人。在口腔颌面外科学理论课教学阶段，实验组采用网络PBL法，对照组采用传统教学法。

1.2教学方法实验组：按照PBL的教学模式，按以下四

个步骤进行教学：第一步预留问题，根据教学内容和大纲要求

精心编制PBL教学，在每个教学中都以知识点为依据设置几个隐含问题。在每次课的前1周将编制好的问题发送到WPBL教学用网络平台，例如针对口腔局部麻醉中的重点难

点，提出如下问题：常用的局部麻醉药物有哪些？常用的口腔

局部麻醉的进针点如何确定？各个牙齿的神经分布是什么样

的？局部麻醉可能出现哪些并发症？第二步分组讨论，每个小

组9～10人，各小组推选出1名小组长，各小组学生根据教师在网络教学平台上提出问题，利用网络查找资料，获取相关知识；然后根据自己搜集的资料进行讨论，形成小组答案；最后将本小组的讨论结果制作成幻灯片，并上传于网络教学平台上。第三步为教师总结，教师也利用网络教学平台对各小组的讨论结果进行点评，并加以肯定与表扬。最后再对这一内容进行归纳和总结。

对照组采用传统教学法，学生预习、教师讲授、学生复习、考试进行教学。

1.3教学评价学习结束之后，对实验组和对照组两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题分为4种类型，即选择题、名词解释、填空题和简答题。85分以上为优秀，60-85分为及格。60分以下为不及格。考试结束后向所有的学生发放问卷调查表，了解学生对WPBL教学法的切身感受。

1.4统计方法采用卡方分析，P<0.05有统计学意义。

2结果

两组参加考试共计67人，无作弊现象，发放试卷67份，回收67份。考试结束后，当日即对33名实验组学生进行问卷调查。共发放问卷33份，回收33份。经认真核查后问卷完全符合要求，有效回收率为100％。

2.1考试成绩两组学生口腔颌面外科学考试成绩分布情况见表1。结果显示，实验组优秀和良好率为6

3.6％，对照组为46.9％，前者明显高于后者（P<0.01）。实验组及格率为36.4％，对照组为53.1％，前者明显低于后者（P<0.01）。两组均没有不及格学生。

表1两组学生口腔颌面外科考试及格率及优良率比较（n）组别人数优秀%及格%

实验组332163.61236.4

对照组321546.91753.1

2.2问卷结果实验组33名学生WPBL教学法问卷调查结果见表2。结果表明，多数学生认为开展WPBL教学改变了他们的学习方法；培养了他们的创新思维、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及语言表达和人际沟通能力；增强了团队协助精神。

表2WPBL教学法问卷调查结果(%)

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中国大学MOOC建设指南

中国大学MOOC课程建设指南（2014年版） “爱课程”中心 2014年6月

目录第一部分规范与要求一、教学内容（一）视频（教师的授课录像） 1.技术要求 2.拍摄要求 3.字幕文件 4.课间提问（二）教学资料（三）随堂测验（四）课堂讨论（五）单元测验及单元作业 1.单元测验 2.单元作业（六）考试二、课程结构（一）按周发布课程（二）按讲发布课程第二部分中国大学MOOC平台操作指南一、开课前期准备（一）课程团队成员在“爱课程”网上注册、登录（二）设置课程团队二、发布课程介绍页三、首次发布课程学习页 1.发布公告 2.发布评分方式 3.发布教学单元内容（详细操作请参考“页面帮助”） 4.设置论坛结构四、课程日常更新与维护

第一部分规范与要求一、教学内容教学内容包含：视频、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。教学内容可以参考《MOOC课程内容设计表》进行设计和记录。注意：应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。各类资源的具体规范如下：（一）视频（教师的授课录像） 1.技术要求时长范围：5~25分钟（尽量控制在20分钟以内）。视频采用H.264编码方式，分辨率不低于720p（1280×720，16:9）。视频采用MP4格式，单个视频文件建议不超过200M，以免影响播放效果。音频要求清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷。如制作课程简介视频，建议长度控制在50~60秒。 2.拍摄要求画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT教案配音。录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。 3.字幕文件如果为视频配字幕，字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，且为UTF-8编码的SRT文件格式。字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。 4.课间提问时长超过5分钟的视频应插入课间提问；有条件的课程，建议每5～6分钟插入一次。课间提问为1道客观题，题型可以是:单选题、多选题、填空题、判断题。

课程建设(慕课制作)的技术要求

课程建设（慕课制作）的技术要求一、慕课课程内容课程是以授课内容为中心的课程资源包，包括视频、音频、图书、论文、文本、图片、动画等内容。 1、授课内容：授课内容是指教师讲授课程的媒体形态，以授课视频为主，还包括PPT+授课录音，PPT+录音等形式。支持通用流媒体视频格式，支持高清分辨率，支持外挂SRT字幕，视频支持ASF、AVI、FLV、mov、mp4等主流高清格式。 2、参考文献：应提供课程的参考文献，提供电子版，学生与教师均可在线打开阅读，支持WORD、PPT等文档格式在线预览。 3、教学目标：慕课课程应提供明确的教学目标。 4、教学大纲：慕课课程应提供明确的教学大纲。 5、教学任务：应根据教学大纲制定教学任务，可包含授课视频播放、参考资料阅读、讨论、作业、考试等各种任务类型，根据需要选择。 6、考核办法：课程应提供明确的考核办法，分为知识单元考核与课程整体考核两种。 7、作业考试：慕课应建设题库，用于作业及考试，考试题包括判断、选择等客观题，也可包含主观题。 8、课程素材：慕课还应提供文本、音频、视频等课程参考素材，帮助学生理解所学课程内容。二、慕课课程结构课程内容的组织形式，不再按照课时进行，而是按照知识单元进

行。每个知识单元都是一个独立的慕课课程单元，讲授一个具体的知识点。 1、视频单元时长：一个独立知识点为一个知识单元，视频时间以10~20分钟为宜，建议包含3-5分种三维动画视频，此非强制标准，根据课程知识点而定。 2、知识单元篇头：知识单元授课内容之前加上课程篇头。 3、知识单元内容：每个知识单元包含这一个知识单元的视频（含授课视频、动画视频等）、参考资料、作业题、考试题等内容。 4、知识单元任务：每个知识单元的内容可转化为学生的学习任务。 5、知识单元考核：每个知识单元可设置考核点，包括作业、讨论等。三、慕课学习管理慕课具有完善的学习流程管理功能，实现学生在线选课、视频播放、讨论答疑、作业、考试、评估等功能。四、课程建设中的图、文、音视频技术要求 1、能够实现在一个页面中同时展示多个视频；一个页面中同时展示视频、Word文档、PPT、图片、教参书等多种教学元素。 2、图、文、音视频可以在网页的任何位置原位插入和展示。word和PPT可以原位实现放大、缩小、搜索、全屏、翻页。 3、一次转码，支持多终端、多码流的自动适配。 4、音视频傻瓜式在线剪辑技术。（1）在线虚拟剪辑视频。老师上传视频后，可以在任意时间点在线标注，无需物理剪切视

“慕课”-(MOOC)-课程开发方案资料

“慕课”-(M O O C)-课程开发方案

“慕课” (MOOC) 课程开发方案随着在线教育的发展，涌现出了诸多满足社会需求的教学模式，其中典型的就是慕课，慕课就是通过线上教学而且真正能让学生感受到是在与教师进行面对面教与学的，因此慕课的制作要求是非常高的。本文就是德胜智课提供的慕课课程开发方案，从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。目前，幕课的基本构成元素包括：课程介绍视频(1-2分钟)、文字课程描述、课例视频、测验、周作业、在线考核、讨论论坛等，每门课程的录制周期在2到3个月的时间，有的也会达到半年到一年的时间。幕课制作的流程一般为：选题→规划→设计→拍摄→后期编辑→审核校正→课程上线。本文就来从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。一、幕课制作的前期准备“凡是预则立，不预则废。” 在某一学校决定制作幕课到实际录制期间需要做很多的工作，前期的准备是必不可少的，包括：课程的选定、课程的规划、知识点设计、课程设计、制作拍摄提纲和拍摄脚本、 ppt 课件制作加工、录课室录制。 (一) 选定授课科目授课科目的选定要结合市场现状及需求、本校教师情况综合考虑。所以在选课时要注意：网上已经有的课程最好不选，本校没有过硬的教师的课程最好不选，要选择那些专业过硬的课程。幕课需要教师具有很强的责任心，因为它不像网络公开课，幕课的授课教师在制作完课程后，要每周定时上线解答学生的问题，像是课堂互动，还有批改作业等等，所以在选择教师时，要选择很负责任的教师，每个学科选一到两人即可，一名教师作为主讲教师，也可主讲教师带一名助理。 (二) 课程的规划选定科目和授课教师后，授课教师要规划授课内容、授课进度，准备教案和课件，确定知识点及知识点的呈现方式，也就是课程设计。教师要细致的规划出重难点等，要设计如何授课，要提前写出最少两周课程的详案，并反复斟酌修改，最后定稿。除了两周的详案外，整门课程的整体规划也是要有的，最好是将多年备课授课的积累加以整理，有一套丰富的教案。 (三) 制作拍摄提纲和拍摄脚本教案准备完成后，授课教师要和信息技术教师商议如何拍摄，制定拍摄提纲，信息技术教师根据提纲编写脚本，之后交给授课教师审议更改。待敲定拍摄脚本后，方可进入实际的拍摄阶段。脚本的编写要注意考虑学生的听课喜好来制定，不能通篇都是老师讲的内容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知识的传授。 (四) 录课室的装修和设备安装调试目前各大高校都已经具有自己的专业的录播教室，其具有使用灵活、操作简易、成像清晰、全自动课堂录播等特点优势，这大大提高了录播效果。没有录播教室的学校，可以着手建立或校外租赁。信息技术教师要在录课前对录播教室的各设备进行调试，保证录课的正常进行以及录课质量。录课室装修标准： 1、墙面：墙面要采用木质吸音板覆盖，首先安装龙骨，并对龙骨进行调平处理，然后将吸音板覆盖其上。只有采用专业的吸音墙面，才能保证课堂音质的无干扰性。 2、录课室要采用高清摄像头，最少要安装2个，一个录教师，一个录学生发言。 3、录课室要有一套录课系统，可以电脑屏幕录制、摄像头录制和摄像机录制之间互相切换。 4、录课室的话筒安装地点要遵照分布均匀，拾音全面的要求布置。 (五) 外出拍摄的前期准备幕课中有可能需要一些手头上没有的素材，需要我们外出拍摄采集，这就需要我们规划行程，和有关单位及人员沟通好后确定出行时间和随行人员、选择交通方式及做购票准

“慕课”-(MOOC)-课程开发方案

南昌工程学院-慕课课程建设项目申报书

南昌工程学院慕课（MOOCs）课程建设项目申报书课程名称：课程所属：课程负责人：联系方式：电子邮件：填写时间：教务处制表

2016年9月填写说明和要求 1. word文档格式，四号宋体，25磅行距；表格各栏目大小必要时可根据内容进行调整，但应注意整体美观，便于阅读。 2. 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可使用缩写。如另附页，需在表格中简述要点。 3. 如实填写各项，语言表达应准确、完整、严谨。如有弄虚作假现象，一经核实，将按照撤项处理；有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写；本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。 4. 所需签字之处，必须由相应人员亲笔签名。 5. 申报书内容格式编排应规范，A4双面打印。 6. 本表一式五份，按时报送教务处教学与教材研究科（行政楼220室）。电子版发送至jyjck@https://www.wendangku.net/doc/6117129464.html,。

1.课程基本情况课程名称课程编号课程类别□学科基础课□通识教育课□专业必修课□其他学分适用专业学时主要主讲老师 2.课程负责人情况 2-1 基本信息姓名性别出生年月最后学位职称职务电子邮箱电话QQ号 2-2 近三年授课情况课程名称课程类别授课对象课时数授课时间 2-3 教学研究情况主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限，不超过5项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间，不超过10项）；获得的教学表彰/奖励（不超过5项）；其他代表性本科教学成果。