部编版九年级语文上23课《隆中对》教学设计

部编版九年级语文上23课《隆中对》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、积累常用文言词语：躬、好、信、器、谓、俱、屈、顾、诣、已、胜、抑、胄。

2、掌握常见文言句式，培养文言语感。

3、了解正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

过程与方法：

1、反复朗读课文，理清文章结构。

2、抓住“诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么、提出了什么战略方针、根据是什么”三个问题，分析诸葛亮的“对策”。

3、结合《三国演义》第37和第38回，引导学生分析史家笔法和小说家笔法的不同之处。

情感、态度与价值观：

1、品味诸葛亮对天下形势的准确分析，领会青年时代诸葛亮的远大抱负、远见卓识和深远的战略眼光。

2、立志早日成才，做志向远大、有智慧、有抱负的人，做尊重知识、重视人才的人。

教学重点：

1、积累常用文言词语，掌握常见文言句式。

2、理解课文内容，理清文章脉络。

3、了解正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

教学难点：

1、抓住“诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么、提出了什么战略方针、根据是

什么”三个问题，分析诸葛亮的“对策”。

2、品味诸葛亮对天下形势的准确分析，领会青年时代诸葛亮的远大抱负、远见卓识和深远的战略眼光。教学方法：朗读法讲授法提问法讨论分析法多媒体演示等

教时：2课时《隆中对》

第一课时

一、导入新课：下面的对联是什么意思？

一对二表三分鼎，六出七纵八阵图。

一对：《隆中对》；二表：前、后《出师表》；三分：分为魏蜀吴三国；六出：六出祁山北伐；七纵：七擒七纵孟获；八阵图：所设巧妙军阵。概括诸葛亮一生功绩。

二、解题：

1．简介题目、背景：

课文节选自陈寿的《三国志·蜀志·诸葛亮传》，《三国志》与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。题目：“对”，回答，应对。封建时代臣子回答君王所提出的问题叫“对策”。

背景：东汉末年，群雄割据。曹操统一北方后，准备南下消灭孙权和刘备等各地诸侯。刘备此时兵微将寡，求贤若渴。汉献帝建安十二年(公元207年)十月，经徐庶推荐，刘备到隆中三顾茅庐拜访诸葛亮。针对刘备所提的问题，诸葛亮审时度势，胸有成竹的提出了战略对策,即著名的“隆中对”。本文描述了刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

三、整体感知：

1、教师范读课文。要求学生在听读时画出自己不认识的字，并结合注释及

工具书掌握下列生字的读音。

hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆

2、学生自由朗读课文。

3、齐读课文。

四、新课讲授：

（一）、疏通文意。让学生试着用自己的语言翻译课文，能译出大意即可。遇到困难，可借助工具书或与同学们交流探讨。然后找同学起来翻译，教师注意指正错误或强调。

（二）、词语积累：出示幻灯片，学生解释词语。

1、常用词

亮躬．耕陇亩（亲自）好．为《梁父吟》（爱好，喜爱）

先主器．之（器重，重视）谓．先主曰（对......说，告诉）

君与俱．来（一起，都）

不可屈．（委屈）致．（招致，引来）

也将军宜枉驾顾．之（拜访）由是先主遂．诣亮（拜访）

凡．三往（总共）

欲信．大义于天下（通“伸”，伸张）

跨州连郡者不可胜．数（尽，完全）抑．亦人谋也（而且）

此诚．不可与争锋（实在，确实）国险而民附．（归附）

此殆天所以资．将军（资助，给予）

民殷国富而不知存恤．（爱抚，爱惜）

将军既帝室之胄．（后代）

则命．一上将将（带领）

荆州之军于是与亮情好日．密（一天天）

愿．诸君勿复言（希望）

2、一词多义：

谓谓为信然（认为）谓先主日（对......说，告诉）

已然志犹未已（停止）自董卓已来（通“以”）已历三世（已经）信谓为信然（确实，实在）信义著于四海（诚信）

欲信大义于天下（同“伸”，伸张）

然谓为信然（这样）然志犹未已（但是）

用遂用猖獗（因此）贤能为之用（利用）此用武之国（运用）3、词类活用

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

箪：用箪盛。（名词作状语）壶：用壶装。（名词作状语）

4、通假字欲信大义于天下

（信，通“伸”，伸张。）

自董卓已来（已，通“以”）

（三）句式及翻译

（1）诸葛孔明者，卧龙也（判断句）

翻译：诸葛孔明这个人，（是）人间卧伏着的龙啊.

（2）君与（之）俱来。（省略句）

翻译：您和（他）一起来吧。

（3）时人莫之许也。（倒装句）正常语序: 时人莫许之也。翻译：当时人们都不承认这件事。

（4）贤能为之用（被动句）翻译：有才能的人被他任用

（5）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）

翻译：老百姓谁敢不用竹篮盛着饭食，用壶装着酒来欢迎将军您呢？

作业布置：

1、用自己的话复述《隆中对》的内容，整理在读书笔记本上。

2、课外阅读《三国演义》第37、38回。《隆中对》

第二课时

教学目标

1、反复朗读课文，理清文章结构。

2、抓住“诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么、提出了什么战略方针、根据是什么”三个问题，分析诸葛亮的“对策”。

3、了解正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

4、品味诸葛亮对天下形势的准确分析，领会青年时代诸葛亮的远大抱负、远见卓识和深远地战略眼光。

导入：

杜甫《蜀相》

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

提问：诗中写的人是谁？——诸葛亮。

“三顾频烦天下计”指的是哪一件事？――三顾茅庐。今天我们深入理解《隆中对》：看看刘备是怎样三顾茅庐的，诸葛亮提出的“天下计”又是什么。（出示

“学习目标”。）

一、认识人名地名：

1、文中人名：（诸葛）亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶（元直）、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、刘表、高祖（刘邦）、刘璋、张鲁、关羽、张飞（共16个人名）

2、人物的身份、地位及关系：诸葛亮：隐居耕田。被称为“卧龙”。

原文

1、亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。

2、徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也。”

先主（刘备）：中山靖王刘胜的后代。当时只占有新野，势力较小。

原文：

1、将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。

2、时先主屯新野。

曹操：当时拥有上百万军队，挟持了汉献帝来号令诸侯。势力最大。

原文：曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

孙权：继承父（孙坚）兄（孙策）之业占据江东。实力较强。

原文：孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。

刘表：荆州牧。内部矛盾重重。

原文：荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守。刘璋：益州牧。昏庸懦弱。

原文：刘璋暗弱。张鲁：占据汉中。不爱惜百姓。

原文：

张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。

3、文中地名：隆中、博陵、颖川、新野、江东、荆州、汉沔、南海、吴（郡）会（稽郡）、巴（郡）蜀（郡）、益州、宛（县）洛（阳）、秦川。

（共16个地名）

重点

（1）、隆中：现在湖北襄樊。诸葛亮当时在此隐居。

（2）、新野：现在河南新野。当时被刘备占据。

（3）、江东：长江以东，即长江下游。被孙权占据。

（4）、荆州：包括现在湖南、湖北大部。荆州牧刘表。

（5）、益州：现在四川。益州牧刘璋。

二、大声齐读课文：加深对人名、地名的认识。

三、分析隆中对策：

1、本文选自《三国志•蜀志•诸葛亮传》，是人物传记节选。核心部分是诸葛亮的“对策”。

（1）谁在问？——先主刘备。

（2）问什么？——“君谓计将安出”中的“计”。＝“欲信大义于天下”的大计。＝北定中原、兴复汉室的大计（《出师表》今南方已定，兵甲已足......）。（3）为什么问？刘备：“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下。而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。君谓计将安出？”（4）谁回答？——诸葛亮。

（5）答了些什么？（学生自读课文诸葛亮“对策”部分，试概括要点。）

要点（一）分析天下形势：

曹操——优势：今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯。结论：此诚不可与争锋。孙权——优势：孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。

结论：此可以为援而不可图也。荆州——占据荆州的必要性、可能性：荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守。益州——占据益州的必要性、可能性：益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。刘备——优势：将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。

（出示“当时形势图”，体会诸葛亮分析天下形势之准确。）

要点（二）提出战略方针（若）跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。天下有变，命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川。

要点（三）实现政治蓝图：诚如是，则“霸业可成”、“汉室可兴”矣。（刘备：欲信大义于天下）

（6）为什么这样答？（答话的根据）诸葛亮之所以这样谋划，是因为他准确分析了天下形势。

（一）分析天下形势认准对手：曹操不可争，孙权不可图（可为外援），荆、益地位重要而且可取。

（知己知彼，看清自己：帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。百战不殆。）

（二）提出战略方针夺取“地利”：跨有荆益，保其岩阻。争取“人和”：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。等待“天时”：天下有变采取行动：荆益两军，出师北伐。

（三）实现政治蓝图：霸业可成、汉室可兴。

（联系三个问题：诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么、提出了什么战略方针、根据是什么。）

（出示“三国形势图”，体会诸葛亮高瞻远瞩的预见性。）

2、联系前后文，理清课文结构。

3、学生大声齐读课文：诸葛亮“对策”部分，感受分析之准确、战略之有效。

四、感受人物形象

1、文中诸葛亮的形象：（1）亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。——出身平凡。胸怀大志，有远大抱负。

（2）徐庶......谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也。”——隐居隆中，等待伯乐。如遇贤君，一飞冲天。

（3）庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”——腹有大谋，矜持自重。（姜太公钓鱼，愿者上钩。）

（4）亮答曰：“自董卓以来，豪杰并起......诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”（即诸葛亮分析天下形势、提出战略方针和设计政治蓝图。）——头脑清醒，富有智慧。（曹操不可争，孙权不可图）高瞻远瞩，目光长远。（荆、益必取而可取，联吴抗曹）胸怀大志，雄才大略。（霸业可成，汉室可兴）

（5）先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

（6）关羽、张飞不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也，愿诸君勿复言。”——辅佐君主之贤臣，治理国家之栋梁。

2、《梁父吟》赏析

“步出齐东门，问是谁家墓，一朝被谗言，

遥望荡阴里。田疆古冶氏。两桃杀三士！

里中有三坟，力能排南山，谁能为此谋？

累累正相似。文能绝地纪。国相齐晏子。”

赏析：“两桃杀三士”：春秋时，齐国国相晏婴担心三个壮士公孙捷、田开疆、古冶子祸乱国家，便利用他们争强好胜的性格设下计谋。一次集会时，晏婴拿出两个桃子，对他们三人说只有功劳大的人才有资格吃。前面两人讲述完功劳后，就拿了桃子吃了。最后讲述的田开疆因为功劳最大却未吃到桃子，就气愤地自杀了。先吃桃的两人自感功劳不及他，也羞愧自杀。

“谁能为此谋？相国齐晏子”：表达了对晏子如此谋略的敬佩赞叹。

《隆中对》：诸葛亮“好为《梁父吟》”表现了诸葛亮对名相晏婴的仰慕之情。他希望能像晏婴那样辅佐诸侯成就霸业，自己以此显身扬名。

（《出师表》：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。）（辛弃疾：了却君王天下事，赢得生前身后名。）

3、文中刘备的形象

A组：因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”——有雄心，有抱负。

B组：将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。——有号召力，有威望。

C组：(1)徐庶见先主，先主器之。(2)由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。(3)先主曰：“善！”于是与亮情好日密。(4)先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”——重视人才，礼贤下士，虚心求教。

4、人物描写方法：正面描写与侧面描写。

（1）躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比于管仲，乐毅。(正面描写) （2）徐庶......谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也。” (侧面描写)

（3）庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”(侧面描写)（4）亮答曰：“自董卓以来，豪杰并起......诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”（诸葛亮分析天下形势、提出战略方针和设计政治蓝图。）(正面描写)

（5）先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 (侧面描写)

（6）先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。” (侧面描写)本文写作特点：正面描写与侧面描写相结合，使人物形象更丰满。

五、比较笔法差异联系本文，对比已经课下阅读过的《三国演义》第37、38回，分析史学家笔法与小说家笔法有什么不同之处？

举例说明。以“刘备三顾茅庐”为例：本文《隆中对》这样描述：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见” ——叙事简练概括。

小说《三国演义》篇幅较长——叙事具体生动。

由此可见：史学家笔法——叙事简约，客观公正的记录历史。

小说家笔法——在历史真实的基础上，往往加入作者的想像和一些传说。故事情节生动，人物形象鲜明。

（要看刘备是怎样三顾茅庐的，《三国志》中看不到，还是看《三国演义》有意思。）

课堂小结：本文以隆中对策为核心，始终围绕诸葛亮来叙事。层次清晰，结构严谨。语言概括精练，人物形象丰满。让我们精心解读隆中对，汲取史学精华；让我们用心感受诸葛亮，树立远大志向。

作业布置：

1、搜集与诸葛亮有关的成语故事、诗句、俗语，整理在读书笔记本上。

2、品读《三国演义》第37、38回，体会故事情节的生动性，感受人物形象的鲜明性。

最后，欣赏《三国演义》开篇词曲。《临江仙》作者：杨慎“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”（一位退隐江湖的高人，或独自闲情垂钓，与秋月春风作伴；或与友人开怀畅饮，笑谈古今往事。芸芸众生已随滚滚江水飘然逝去，而刘备、诸葛亮等英雄人物的英雄形象和传奇故事却依然在人们的心中回旋激荡！）

2021年部编版语文九年级上册23 三顾茅庐(名师教案)教案与反思

23 三顾茅庐 工欲善其事，必先利其器。《论语·卫灵公》 翰皓学校陈阵语 【教学目标】 1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。 2.学习本文刻画人物的方法 3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.初读课文，疏通文意。 2.把握小说情节，初步感知人物形象。 【课前预习】 1.阅读《三国演义》中与本文情节有关的章节（第三十七回）。 2.扫清字词障碍（可参见《）P241“字词清单”），对照注释和参考资料翻译文中“隆中对策”部分。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料。 师：大江裹挟着浪花奔腾而去，英雄人物随着流逝的江水消失得不

见踪影，一曲《滚滚长江东逝水》豪放中有含蓄，高亢中有深沉。今天，我们学习的《三顾茅庐》，就如滚滚长江东逝水中的一朵最美丽的浪花，让我们“别是一般滋味在心头”。 【设计意图】引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片头曲，那熟悉的歌词、熟悉的旋律和大气磅礴的影像资料可振奋学生精神，激发学生兴趣，让学生迅速进入课堂学习状态。 二、资料链接，检查预习 1.资料链接 （1）作者简介。 课件出示： 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，生卒年不详，是中国章回体小说的鼻祖，代表作《三国演义》；其他主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。 （2）《三国演义》简介。 课件出示： 《三国演义》是中国古典四大名著之一，是我国第一部章回体长篇历史演义小说，全名《三国志通俗演义》。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程。全书在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面，塑造了曹操、刘备、诸葛亮等众多的历史人物形象。 （3）介绍刘备三顾茅庐的背景。 课件出示：

部编版九年级语文上册第23课《三顾茅庐》教案

23三顾茅庐 1．梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精练畅达的语言。 2．学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。 3．感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。 4．了解罗贯中与《三国演义》相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。 一、导入新课 播放《三顾茅庐》视频 刚刚所播放的小视频，正是三国时期著名的故事——“三顾茅庐”。刘皇叔三顾茅庐请诸葛亮出山相助，经千年传唱，已成佳话。然而古来君主礼贤下士的例子并不少见，为何“三顾茅庐”成为其中最令人熟知的故事？这其中有什么秘密呢？想要深入了解，请同学们走进今天的课文。 【教学提示】 “三顾茅庐”的故事为何久传不衰？点出此问题，引导学生积极关注该故事的来龙去脉，关注古典小说《三国演义》，引起学生的学习兴趣，同时培养学生的探究性思维。(导入视频资源见光盘) 目标导学一：认识作者，了解作品 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有《隋唐志传》《残唐五代史》《三遂平妖传》等。 《三国演义》：又名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是历史演义小说的开山之作。所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将兴废争战、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美学理想。这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人的喜爱，所以可观道人在《新列国志叙》中形容明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百余回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。 选文背景：本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。 目标导学二：梳理课文情节，把握文章内容 请同学们默读文章，并说说文本可分为几个部分，做简要概括。 明确：文章可分为两部分，第一部分讲刘备第三次拜访诸葛亮的过程。因前两次拜谒不遇，关、张二人颇为恼怒，第三次适逢诸葛亮正在午睡，于是刘备立于厅前等待。这是三顾

第23课《隆中对》教案(苏教版初三下)doc初中语文

第23课《隆中对》教案（苏教版初三下）doc初中 语文 教学目的： 1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。 2．明白得时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 教学重点：当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略 教学步骤： 第一课时 一、导人新课： 放录音歌曲?滚滚长江东逝水?。青山仍旧夕阳仍旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的经历里，诸葛亮确实是如此一个英雄。今天我们要通过?隆中对?这篇文章来了解他，在学习之前，咨询一咨询学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？ 二、检查预习，学生齐读课文。 三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。 四、学生讨论回答： 亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主〔刘备〕、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是如何样？请同学们分成四人小组，探讨那个咨询题，记得提供原文依照。 诸葛亮：隐居隆中，种田人。〔〝亮躬耕陇亩〞〕 管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。〔〝每自比于管仲、乐毅〞〕 崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友〔〝与亮友善，谓为信然〞〕 先主〔刘备〕：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的亲小孩，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。什么缘故？请在原文中找答案。 〔〝孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已〞；〕董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。〔〝自董卓以来……不可胜数〕 曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。〔〝曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯〕 袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败〔老师补充官渡之战〕。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。〔〝孙权据有江东，已历三世〕 高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

北京市顺义区大孙各庄中学七年级语文上册 第23课《隆中对》

第23课《隆中对》教案 教学课题总课时：1 第1 课时 教 学 目 标 教学重点 理解隆中对策的主要内容，领会诸葛亮提出的政治蓝图、战略方针及其根据，把握其决策的 准确性和科学预见性。 教学难点 理解隆中对策的主要内容，领会诸葛亮提出的政治蓝图、战略方针及其根据，把握其决策的 准确性和科学预见性。 教学方法讲解法讨论法 教学准备多媒体课件 教学过程教师活动设计学生活动设计设计意图时间安排一、导入新课，细数风流人物 播放《三国演义》主题歌《滚滚长 江东逝水》。“滚滚长江东逝水， 浪花淘尽英雄”，同学们，相信大 家在小说和电视上都或多或少地 看过《三国演义》，里面确实出现 了不少的英雄，那么你能说说你最 喜欢的英雄是谁，为什么喜欢他？ （请两三个学生阐述自己意见） 课件展示杜甫的《蜀相》，同学们， 知道这两句诗说的是三国里的哪 （生答）对，他就是诸葛亮。 课件展示概括诸葛亮功绩的对 联“一对二表三分鼎，六出七 纵八阵图”，并请学生对应说出 他的内涵。 学生认真倾听，仔细领悟文章 的写作背景 勾划生字词及难理解的字词， 说说什么是“对” 熟读课文，并试着用现代汉语 说说文中每句话的意思，不断 创设学习情 境，激发学生 的学习兴趣 通过背景资料 的介绍，让学 生能够更全面 地了解股市的 时代背景 让学生初步了 解文章内容 培养学生的小 3分 4分 8分 8分 8分 8分 5分

个人吗？诸葛亮出山之后鞠躬尽瘁地做出了很多卓有功勋的大事，那么他是怎么出山的呢，我们今天要学的课文《隆中对》会告诉大家的。“古今多少事，都付笑谈中”，让我们也来笑谈一回《隆中对》吧。 二、背景介绍，等闲识得当时面东汉末年，天下大乱，豪杰并起。大家所熟悉的曹操在官渡之战中以少胜多击败了袁绍，几乎统一了黄河流域。南方的孙权，因为已历三世经营，已经牢固地占有了长江下游地区。而帝室之胄刘备兵力甚少，又没地盘，他有心兴汉，却无计安邦，为了改变这种局面他决定从寻求谋士入手。 三、五读五说，横看成岭侧成峰（一）通读全文，了解作者及文章的出处 （二）听读全文，注意朗读的字音、语气及感情，检查自己的字音预习，说说在这篇文章里，你又新学到了哪些字词。（教师播放视频朗读文件）去丰满这个故事 跳读课文，寻找比较难理解的 字词句，并在小组里大胆地说 出来，同时对小组其他同学提 出的问题也可以试着说出你的 见解 小组代表发言 小组同学说出课文里重要的地 方 学生讨论发言 指明发言 学生找出文中相关的语句回答 问题 最后再次欣赏全文，说说此时 诸葛亮在你心目中是个什么样 的人物形象，分析作者是怎样 刻画诸葛亮这一人物形象的 组合作能力 加深对文言词 语的理解 让学生学会品 读课文，探究 文章结构严 谨、主次分 明的说理方法 提高学生品析 语言的能力 解决文章的重 点与难点

新人教版初中语文九年级上册《隆中对》多媒体教案

人教社课标版语文九年级上册多媒体教学课件第六单元第23课隆中对详细配套教案 人教社课标版语文九年级上册第六单元第22课隆中对 陈寿 教学目标 1、积累文言词语； 2、把握文章脉络，理解课文内容。 教学重难点 1、朗读 2、诸葛亮对天下大势的分析 课时安排：2课时 电视剧《三国演义》主题歌 滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江渚上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中 隆中对视频欣赏 文学常识简介《隆中对》选自： 《三国志•蜀志•诸葛亮传》 《三国志》的作者是： 陈寿 陈寿（233——297），字承祚(zuò)，晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著《三国志》六十五卷，记载三国时期(220——280)魏、蜀、吴三国的历史。 诸葛亮，字孔明，琅琊阳都（今山东省沂水县）人。，三国时著名的政治家，军事家，中国历史上的名相，写了为人称道的《出师表》。现在，“诸葛亮”这个名字已经成为了“智慧的象征”。 文学常识当堂检测 《隆中对》的作者是：______________历史学家______________，著有《三国志》。 本文节选自《______________》，作者是______________，字______________，______________朝安汉人______________家，所著《______________》共______________卷，记载三国时期______________、______________、______________的历史。三国志•蜀志•诸葛亮传 西晋 陈寿 陈寿 承祚 晋 史学

部编版九年级语文上册部编版八年级语文上册《隆中对》说课一等奖A

部编版九年级语文上册《隆中对》说 课稿A （一）教材分析 三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。部编版九年级语文上册《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。做为二十四史中最著名的前四史之一的部编版九年级语文上册《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。课文节选的部编版九年级语文上册《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。 （二）学情分析 九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展是无法满足他们的学习要求的。语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级学生应该更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应该成为语文课堂的一个重要内容。 （三）教学目标 1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。 2、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操，了解三国文化。 （四）教学重点、难点 理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。 （五）学法指导 1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。 2、将语文学习与历史学习结合起来。俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。 （六）教学流程 一、导入 请学生猜一个谜语：有一诗如下： “先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。”

教学设计1：第23课 隆中对

隆中对 一、教学目标 掌握文言实词 把握诸葛亮这个人物形象 理解隆中对策的影响 学习古人说理叙事的方式 学习正面描写与侧面描写相结合的手法 二、教学重点 掌握文言实词 把握诸葛亮这个人物形象 理解隆中对策的影响 三、教学难点 理解隆中对策的影响 四、教学设计：两课时 第一课时 一、教学过程 （一）导入语：诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。 （二）通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。 （三）通过自读，基本熟悉文章的内容。 （四）解释重点实词。 （五）明确文章结构。 第一部分：（1）简述诸葛亮的为人。 第二部分：（2）写徐庶向诸葛亮推荐诸葛亮。 第三部分：（3-4）写刘备三顾茅庐，着重写隆中对策。 第四部分：（5）写刘备对诸葛亮的信赖。 （六）作业：熟读文章。

第二课时 一、教学过程： （一）、复习实词 （二）、上节课，我们把《隆中对》这篇文章的基本大意做了一个基本疏通，同学们基本上能了解这篇的内容，今天我们继续学习这篇文章。《隆中对》这篇文章出自史书《三国志》，是《诸葛亮前传》的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作《草庐对》 这篇文章是人物传记，这篇塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。 要了解诸葛亮这个人物形象，离不开对他有知遇之恩的刘备，当时刘备正在做什么呢？文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴近古人的心，设想研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的刘备心情是怎样的？ 学生回答。相机指导 明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，驻扎在新野的刘备他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤感、焦急、苦闷。 刘备和其他的割据势力一样也是在镇压黄巾起义的过程中起家的，他也有兵有将，但他兵少，只几千人，当时他算不上割据势力，为了生存，总依靠别人，他先投靠公孙赞、陶谦、曹操、袁绍、后投靠刘表，刘表不能容纳他，把他派到荆州边塞的小城新野，他的前半生，到处流浪，一筹莫展，所以他很伤感，感叹自己一事无成，有几句诗比较贴切的勾勒了他前半生的经历，同学们听一下，老师读一下：“楼桑玄德本皇孙，义结关张愿扶主。东西奔走恨无家，将寡兵微做羁旅”他连家都没有了，混到了流浪汉的地步，所以他很伤感。 他也很焦急，心急如焚呀，因为他是有志向的人，曹操评价刘备是“人中之龙”，只是生平“未尝得水”他得志向在本文流露出来了：“欲信大义与天下”也就是要兴复汉室，可当时是是二分天下得形势，他想兴复汉室，希望很茫远。所以他又很苦闷。 他伤感、焦急、苦闷，他英雄无用武之地，他壮志难酬，怎么办？怎么办？怎么办？ 此时徐庶向刘备推荐了诸葛亮，刘备三顾茅庐终于拜见了诸葛亮，诸葛亮得一翻言语让刘备豁然开朗，下面我们看诸葛亮说出了怎样得对策？ （三）、同学们齐读第四段，思考诸葛亮对策得核心是什么？ 学生回答。 明确：这个对策得核心是“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙

2020年九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》参考资料 (新版)新人教版

第二十三课隆中对 一、整体把握 课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策──诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称它为“隆中对”。对策的主要内容是，劝说刘备先夺取荆、益二州作为王业的根基，然后跟西南少数民族和睦相处，并外结孙权，内修政理，使战略后方得到巩固；待到时机成熟，再从荆、益二州出兵，北定中原。这是诸葛亮在精辟分析当时形势特点的基础上得出的结论，是对发展前景所作的天才预见。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。 历史人物传记主要是表现主人公在一定历史条件下的突出作用。这篇课文虽属节选，但仍可从中看出诸葛亮在推动汉末的纷乱局势向三国分立的方向发展上所发挥的重要作用。全文大致分四部分：第一部分（第1段）按传记的一般体例写主人公年轻时代的事情，着重表现诸葛亮的抱负，为下文写他的天才预见张本，其余无关的细节则一概略去。第二部分（第2段）写徐庶向刘备推荐诸葛亮，这件事本来也有一个复杂的过程，但作者只写徐庶对诸葛亮的赞语和向刘备提出“枉驾顾之”的建议，由此引出刘备“三顾茅庐”一事，从侧面烘托了诸葛亮的才能。第三部分（第3至5段）写刘备问计，诸葛亮对策。这是全文的重点，刘备怎样问、诸葛亮怎样答，都写得相当详细，充分表现了诸葛亮的天才预见。第四部分（第6段）是刘备以“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性，也是从侧面烘托诸葛亮的才能。 课文选材精当，详略分明。历史人物传记，叙事既要重点突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求选材得当、语言精炼。课文这个特点十分突出。例如刘备访诸葛亮源于徐庶的推荐，这本来需要说明徐庶为什么推荐诸葛亮、刘备为什么接受徐庶的推荐，为什么亲自去邀请等等。对这些问题作者都以高度概括的语言作了回答：“先主屯新野”，说明刘备当时处境极其困难，

初中语文《隆中对》教学设计一等奖2篇

4、初中语文《隆中对》教学设计一等奖 【教学依据】 “三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿《三国志？蜀志？诸葛亮传》就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。 “三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛亮的篇段，它为后人生发故事提供了借鉴和依据。 《语文课程标准》要求7—9年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。 【教学目标】 1、体会“记言”的史传写法 这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。 2、理解诸葛亮特有的精神个性

“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点江山、定鼎天下，是中国古代优秀知识分子的杰出代表。教学中，要能领会这种杰出人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。 3、学习阅读浅易文言文方法 教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力【教学方式】 1、推动合作学习 文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。 2、组织阅读比较 通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》（片断）的比较阅读，让学生在对照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。 3、启发思考感悟 学习者是学习者的学习，而不应该是教师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的思考和感悟。 【教学过程】

九年级上册语文《隆中对》课文及教案

九年级上册语文《隆中对》课文及教案 传统的教案施教是施教前的精心策划，一旦物化为教案，就一劳 永逸，反复使用。按新课程标准不难看出，完整的教案应该是教学前 的预案工作方案加教学中的记录、调适再加教学后的反思。下面给大 家带来关于九年级上册语文《隆中对》课文及教案，希望会对大家的 工作与学习有所帮助。 《隆中对》课文 亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。 时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者， 卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可 就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。” 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，_臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用 猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出?” 亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操 比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时， 抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而 岂能图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此 用武之国，而其主不能守，此殆天所以聚润将军，将军岂有意乎?益州 险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信 义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和 诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆 州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶 浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”

部编版九年级语文上册第23课《隆中对》课后练习题(附答案解析)

部编版九年级语文上册 第23课《隆中对》课后练习题（附答案解析） 一、积累与运用 1、解释下列加点的字： ①时人莫之许．( ) ②徐庶见先主，先主器．之( ) ③枉驾顾．之( )④此人可就．见，不可屈致．( ) （） ⑤备由是诣．亮()⑥遂用猖蹶 ．．．( ) ⑦此殆天所以资．将军( ) ⑧不知存恤 ．．() 2、下列加点的“之”字意义和用法相同的两项是（）和（） A．时人莫之许B．孤之有孔明，犹鱼之有水也 C．此用武之国D．智能之士思得明君 3、用现代汉语翻译下列句子： ①诸葛孔明，卧龙也，将军岂愿见之乎？ 译文： ②此可与为援而不可图也 译文： ③抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变 译文： ④孤之有孔明，犹鱼之有水也。 译文： 二、阅读下列语段，完成后面的问题。 今曹操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可与为援而不可图也。荆州北据汉沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军也。益州险塞，沃野千里，天府之土；刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，若跨有荆益，保其岩阻，抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变，则霸业可成，汉室可兴矣。 1、在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。说说对下列对象所采取的对策分别是什么?

①曹操：②孙权： ③刘表、刘璋：④诸戎、夷越： 2、为什么要分析荆州、益州?诸葛亮认为荆州、益州有哪些优越条件? 答： ⊙发展空间 阅读下列文言文，回答1—4题。 东坡画扇 （宋）何薳 先生职临钱塘日①，有陈诉负绫绢钱二万不偿者。公呼至询之，云：“某家以制扇为业，适父死，而又自今春已来，连雨天寒，所制不售，非故负之也。”公熟视久之，曰：“姑②取汝所制扇来，吾当为汝发市③也。”须臾扇至，公取白团夹绢二十扇，就判笔④作行书草圣及枯木竹石，顷刻而尽。即以付之曰：“出外速偿所负也。”其人抱扇泣谢而出。始踰⑤府门，而好事者争以千钱取一扇，所持立尽，后至而不得者，至懊悔不胜而去。遂尽偿所逋⑥。 【注释】①先生职临钱塘日：苏东坡到杭州任职时。②姑：暂且。③发市：开张。④就判笔：顺手拿起判笔。判笔，判案用的笔。⑤踰：走出。⑥逋（bū）：拖欠。 1、解释下列句中加点的词。 （1）某．家以制扇为业（） （2）适．父死（） （3）至懊悔不胜而去．（） 2、对下列句中加点的词理解有错误的一项是（） A、公呼至询之（指代制扇者） B、非故负之也（故意） C、其人抱扇泣谢而出（其中） D、即以付之（把） 3、借助文后注释，用现代汉语翻译下面的句子。 姑取汝所制扇来，吾当为汝发市也。 译文： 4、从文中看，制扇者欠债的原因是什么？苏东坡是怎样帮助制扇者的？ 答： ⊙轻松一刻

人教版语文九上第23课隆中对

《隆中对》课文原文及译文 亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。” 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，*臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出?” 亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。” 先主曰：“善!”于是与亮情好日密。 关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。 译文 诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。 当时刘备驻军在新野。徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗?”刘备说：“您和他一起来吧。”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。” 于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，*臣窃取了政权，皇上逃难出奔。我没有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，

九年级语文《隆中对》教案

九年级语文《隆中对》教案九年级语文《隆中对》教案（精选5篇） 九年级语文《隆中对》教案篇1 （一）教学背景分析 这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。 (二）教材分析 《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。 因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。 （三）学情分析 九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。 （四）教学重点及确定

人教部编版语文九年级《隆中对》知识讲解

《隆中对》知识讲解 梳理运用 作者与背景 陈寿，字承祚，晋朝安汉人，史学家，生于汉后主刘禅建兴十一年，死于晋惠帝元康七年。他在蜀汉做过官，三十岁时，蜀汉政权灭亡，入晋后做过晋平令、著作郎。陈寿写书的时代靠近三国，可利用的他人成果并不多，加上他是私人著述，没有条件获得大量的文献档案。我们阅读《三国志》时，就会发现陈寿有史料不足的困难，内容显得不够充实。《三国志》，六十五卷，包括《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷，主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史。 东汉后期，外戚和宦官争夺朝廷大权，地方军阀割据称雄，政治日趋黑暗，人民陷于水深火热之中，反抗的星星之火遍布全国。黄巾军起义就是一个代表。这次起义虽然被镇压下去了，但地方割据势力却因此得到增强，东汉王朝已经名存实亡。课文中刘备说的“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，指的就是这种情况。刘备也是靠镇压黄巾起义起家的，但他的兵员既少，又没有地盘，在当时算不上割据势力。他很有才略，然而志不得伸，曹操说他是“人中之龙”，而生平“未尝得水”，这是很恰当的评价。二十余年间他一直过着流亡的生活。为了改变这种局面，他决定从寻求谋士入手。经徐庶推荐，他三顾茅庐，请求诸葛亮出山帮助他。 知识积累 重点实词 1.对：回答、应对。 2.躬：亲自。 3.陇亩：田地。 4.好．(hào)：喜爱。 5.为：唱。（好为．《梁父吟》） 6.许，承认，同意。（莫之许．） 7.友善：友好，关系好。 8.谓：对……说。 9.信然：确实这样。（谓为信然 ．．） 10.屯：驻军防守。 11.器：器重，重视。 12.谓：对……说，告诉。（谓．先主曰） 13.俱：一起。 14.就：接近、趋向。就见：到那里拜访。 15.屈致：委屈（他），召（他上门）来。致，招致、引来。 16.枉．（wǎng）：委屈。 17.驾：车马，借车马指刘备。 18.顾：拜访。 19.诣．（yì）：去，到。这里是拜访的意思。 20.屏．（bǐng）：这里是命人退避的意思。 21.汉室：指汉朝。 22.倾颓．（tuí）：崩溃、衰败。 23.奸臣：指董卓、曹操等。 24.窃命：盗用皇帝的政令。

天津市葛沽第三中学九年级语文上册《第23课 隆中对》学案 新人教版

隆中对 第一课时 【学习目标】 诵读课文，疏通文意，积累一些文言实词和虚词。 【自主预习】 1、知识链接。 2、积累有关的文言词汇。 【合作探究】 1、理清全文思路。 2、理清诸葛亮隆中对策的思路。 【当堂评价】 1、《隆中对》节选自__________（朝代）史学家__________的历史著作《__________》，题中“对”的意思是__________。我国史学上合称“四史”的是__________，__________，__________，__________等四部历史著作。 2、有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》的第三十七、三十八回中也有相关描述，根据自己的积累，说说有关诸葛亮或刘备的故事。 【拓展提升】 课后搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联几首（幅）。 【课后检测】 完成《精英》23课基础部分。 第二课时 【学习目标】 1、理解隆中对策的主要内容，把握其战略方针。 2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。 【自主预习】 结合课文内容谈谈如何评价诸葛亮及隆中对策。 【合作探究】 （一）文本探究： 1、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据） 2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？ （二）体味本文塑造人物形象的方法。 1、作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？ 2、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。 （三）品味语言： 1、“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》……时人莫之许也”。 2、“先主解之曰：‘孤之有孔明，犹鱼之有水也。’” 3、徐庶说：“诸葛孔明青，卧龙也……” 【当堂评价】 填空： ⑴诸葛亮提出的近期策略目标是“_______________”，最终的策略目标是“____________________”，他主张在内政方面应遵循的方针是__________，外交方面的方针是________________________________________，等到形势发生变化，再兵分两路出击：一路是“____________________”，另一路是“____________________”。 ⑵“地人莫小池中水，何妨浅处有卧龙”，诸葛亮在《隆中对》中曾被称作“卧龙”，而刘禹锡的《陋室铭》也有“____________________”的诗句。 【拓展提升】 古今对话：假设诸葛亮现在就在你的面前，你会对他说些什么？ 【课后检测】完成《精英课堂》第23课。 【教学反思】

初中语文_群文阅读：《出师表》《隆中对》《诫子书》《三国演义》教学设计学情分析教材分析课后反思

《出师表》《隆中对》《诫子书》的群文阅读备课人：

大的胸怀。 2.请同学们朗读这首诗： 《临江仙滚滚长江东逝水》 明杨慎 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄是非成败转头空。 青山依旧在，凡度夕阳红。 白发渔樵江上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢， 古今多少事，都付笑谈中。 3、青山常在、江水不变，沧海桑田，但是多少的英雄 转瞬即逝，写出对世事沧桑变迁的豁达。 三、三篇文章共同赞美的人物是谁？ 1．诸葛亮 2．在武侯祠写着杜甫的《蜀相》这首诗 蜀相 作者：杜甫(唐) •丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。 •映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 •三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 •出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 3．武侯祠处的对联 武侯祠对联: 牧二州，排八阵，七擒六出，五丈原前，点四十九盏明阅读相关的诗句，同时知识迁移，回想去过的武侯祠有哪些对联、古诗。 联系《三国演义》中的故事，思考对联中涉及到哪些事件。

灯，一心只为酬三顾;取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里,辨金木土革爻卦，水面偏能用火攻。 同学们看看对联里讲述了哪些与诸葛亮有关的故 事？ 三、假期我们的研学去过湖北的武侯祠，请大家回忆一下武侯祠的布局。 到处都是赞文，到处都是牌匾，武侯祠写着诸葛亮是忠臣的楷模，是智慧的化身。 四、出示《诫子书》 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。韬慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与岁去，遂成枯落，多不接世。悲守穷庐，将复何及? 五、三篇文章各讲了什么内容? 《隆中对》，写到刘备三顾茅庐，恭请诸葛亮出山，诸葛亮身在草庐之中，明察千里之外，一番隆中应对，既为刘备勾画了一幅战略蓝图，也给后世留下一段盛传不衰的历史佳话。 《出师表》，诸葛亮为蜀汉基业“鞠躬尽瘁，死而后已”，蜀汉建兴五年，他率师北上伐魏，在出师前写下了这篇传诵千古的表文。对后主刘禅提出了广开言 阅读《诫子书》梳理三篇文章的不同之处。

九年级语文老师随笔从《隆中对》里读出人生大智慧反思

九年级语文老师随笔从《隆中对》里读出人生大智慧反思《九年级语文老师随笔从《隆中对》里读出人生大智慧反思》这是一篇九年级上册语文教案，授课内容宁精毋滥。与其水过地皮湿，不若拣起一粒芝麻。人教版九年级上册古诗文单元《隆中对》一课，本来是编排在出师表之前。在讲本单元的时候，我先讲《出师表》，再讲《隆中对》，然后让学生去对两篇课文进行细细品读，反复体味作者简洁凝练的语言。学生经过对比观察，发现《隆中对》中好多词在出师表中曾经出现过。例如《隆中对》中“将军宜枉驾顾之”“汉室倾颓”“此诚不可与争锋”与《出师表》中的“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”“此所以后汉倾颓也”“此诚危急存亡之秋也”里的“枉”“倾颓”“此诚”用法意义完全一样。说明作者陈寿在写《三国志》的之前，是反复的研读诸葛亮的《出师表》，反复揣摩诸葛亮的写作风格和用词特点，所以《隆中对》里的诸葛亮说的每句话都真实可信。而且隆中对的语言简洁内容丰厚。例如“亮躬耕陇亩，好为梁父吟，身长八尺......”，作者仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况思想状况具体外貌以及生平抱负勾画了出来。以上这些足以说明作者陈寿文字功底了得。再者，《隆中对》里诸葛亮的一番论对和他的相关作品，即使放到今天也很具有现实意义。第一、诸葛亮反复强调“人谋”的重要性。例如谈到曹操时，他说“非惟天时，抑亦人谋也”，说到孙权的“贤能为之用”，说到刘备的

“总揽英雄”。诸葛亮之所以反复对刘备强调人谋的重要性，因为天时不如地利，地利不如人和。只有谋划得当，才可以让“霸业可成，汉室可兴”变成现实。第二、以古为鉴，可以知兴替。历史是现实的一面镜子，隆中对里很多对策对国家治理具有现实的指导意义。例如选用贤能、体恤百姓、加强民族团结、改善睦邻关系、对内革新政治等等。第三、诸葛亮作为历史人物，他的高贵品质千秋万代。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”！诸葛亮壮志未酬抱恨终身，鞠躬尽瘁死而后已，他的一身正气受到古代先贤的尊敬推崇，也受到后人的景仰。作为中学生，我们应该从诸葛亮身上学习“风声雨声读书，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，要志当存高远，发奋学习，将来为国家为人民作出卓越的贡献。第四、诸葛亮是为人父的楷模。在《诫子书》中说的“静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远”常为后来人们用作“志当存高远”的座右铭。结尾处的“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”告诫人们年华会随着时间的流逝，意志会随着时间消磨。最终会像枯枝落叶一天天衰老下去，这样的人不会为社会所用，只有悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到时候再后悔也来不及了！第五、诸葛亮是为人夫的典范。传说诸葛亮的妻子黄月英，并不是一个美女。但是诸葛亮却与妻子夫唱妇随琴瑟和谐。黄月英虽然长相丑

广东省连州市山塘中学九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》导学案(无答案)(新版)新人教版

第23课《隆中对》 学习目标 1、积累一些文言实词和虚词。 2、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 3、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 一、预习导学 【知识链接】1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。陈寿，字，朝人，家。诸葛亮，字，曾隐居隆中，后做丞相。 【知识链接】2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 1、给加点字注音 好．为《梁父．吟》遂诣．亮屏．人倾．颓．度．德量力信．大义 猖獗 ．．．．吴会．殆．存恤．民殷．国富帝室之胄诸 戎．箪．食壶浆乐毅 ．．汉沔． 2、词语解释 ①、第1段词语解释。 躬陇亩好每时莫之许友善信然 ②、第2段词语解释。 屯器谓……曰与俱来就见屈致枉驾顾 ③、第3段词语解释。

由是遂诣凡乃见因屏汉室倾颓窃命孤度德量力信用猖獗 已计安 ④、第4段到完词语解释。 已来不可胜数众寡非唯…，抑亦谋 挟令诸侯争锋国险而民附援 囹利尽此用武之国殆 资险塞天府之土因暗弱殷 存恤胃信义著总揽岩阻 戎夷越修政理身箪食壶浆诚如是日3、通假字的音、形、义。 欲信大义于天下（信，通“”意思是）自董卓已来已，（已，通“”） 4、翻译下列句子 ①.此人可就见，不可屈致也。翻译： ②.孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。 翻译： ③.非为天时，抑亦人谋也。翻译： ④.荆州北据汉、沔，利尽南海。翻译： ⑤.此殆天所以资将军，将军岂有意乎？翻译： ⑥.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？翻译： ⑦.今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。翻译： ⑧此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。翻译： 二、探究展示 1、一词多义：