六步教学法案例
《我爱故乡的杨梅》导学指南
【教学目标】
1.知识与技能：积累“细雨如丝、贪婪、吮吸、伸展、欢笑、细腻、又酸又甜、狭长、几乎”等词语；能有感情地朗读课文、背诵课文；学习按一定顺序、抓住特点描写景物的表达方法。
2.情感态度与价值观：体会作者喜爱故乡杨梅的思想感情。
3.过程与方法：通过朗读感悟、自主合作探究等学习方式，读懂课文内容，领悟作者按一定顺序、抓住特点描写景物的表达方法，体会作者喜爱故乡杨梅的思想感情。
【教学重点、难点】
1.理解课文内容，体会作者热爱家乡的思想感情。
2.抓住作者写杨梅果的形状、颜色、味道的特点，引导学生学习按一定顺序抓住重点留心观察的方法。
【教学准备】教学课件PPT
【教学时间】1课时
【教学过程】
课前激励规则：同学们，今天老师和同学们一起学习，全班同学分成8个小组，与小组为单位进行学习竞赛，哪个小组学习最积极，最认真，就向上跳1格，上完课后看哪个小组跳得最高，首先摘到杨梅。
（设计意图：在本课的教学中，每个环节还设计一个激励性评价，让学生整节课都要处在良好的学习状态中，目的是激发学生学习兴趣，提高学习效率。）
一、创设问题（3分钟）
1.出示杨梅树、杨梅图片、观察思考：图片上画的是什么？（板书：杨梅树杨梅果）请用“（）杨梅树、（）的杨梅果”描述一下它。（奖励评价：向上跳一格）
2.导语：今天我们来学习课文《我爱故乡的杨梅》（板书），齐课课题，质疑。
学生可能提出这样的问题：
（1）作者为什么要爱故乡的杨梅？（感情）
（2）故乡的杨梅是怎样的？（内容）
（3）作者是怎样介绍故乡的杨梅的？（方法）
……
（奖励评价：向上跳一格）
3.创设问题：课题中哪个词最能表达作者感情的？（“爱“）是啊，作者为什么要爱故乡的杨梅呢？故乡的杨梅树、杨梅果有什么特别之处呢？今天我们就跟随作者鲁彦去欣赏他家乡的杨梅。
（设计意图：课始引导学生观察并说话训练，既为本课学习打下基础，又训练学生说话能力；引导学生根据课题质疑，既体现“因疑而教学”教学思想，进而创设问题：“课题中哪个词最能表达作者感情的？作者为什么要爱故乡的杨梅呢？故乡的杨梅树、杨梅果有什么特别之处呢？”引入下一学习环节“自主探究”。）
二、自主探究（7分钟）
学生学习步骤：
1.初读课文，标上自然段标号；用“（）”标出生字词，联系上下文理解它。
2.快速阅读课文，思考：
（1）课文哪个自然段是描写杨梅树的？请“—”标出你最喜欢的词句，把你的感受与在旁边。
（2）课文哪几个自然段是描写杨梅果的？分别写了杨梅果的什么？请用“～～～～”标出你最喜欢的词句，把你的感受写在旁边。
（3）你感受最深的是哪一自然段呢？为什么？读一读，读出喜爱之情。
3.提出你阅读后的疑难问题。
（奖励评价：向上跳一格）
（设计意图：解决生字词，是阅读的基础，因此设计学习步骤第一步。带着问题快速阅读，是深入文本的有阅读体会的重要一步，设计三个问题让学习自主学习：一是找出课文哪些自然段是描写杨梅树、杨梅果的，目的是让学生整体把握课文的主要内容；二是让学生画出喜欢的词句并把阅读感受写在旁边，这是深入文本、理解文本的关键，同时也为“你感受最深的是哪一自然段？为什么？读一读，读出喜爱之情”的学习成果汇报奠定基础；三是提出你阅读后的疑难问题，
因疑而学，学中发现问题。指导学生按一定的步骤开展学习，提高了学习效率，培养了学生的自主学习能力。）
三、讨论解疑（5分钟）
学生学习步骤：
1.小组内齐读生字词，说说你的理解。
2.小组内交流描写杨梅树、杨梅果段落的阅读感受，体会作者的感情。
3.选一段最喜欢的段落读一读，并讨论阅读感受。
4.讨论疑难问题。
老师巡视、点拨，个别小组学习指导：
1.你们小组交流讨论到哪一步了？
2.生字词学习指导：
“贪婪、狭长”是什么意思？你们还有哪些词语不理解的？
3.课文内容整体把握情况指导：
课文哪个自然段是描写杨梅树的？课文哪几个自然段是描写杨梅果的？分别写了杨梅果的什么？哪个地方感受最深？
4.课文朗读情况了解指导：
你们小组准备选择哪个自然段来重点朗读呢？怎样读出喜爱之情？
5.了解各小组的疑难问题。
（奖励评价：向上跳一格）
（设计意图：讨论解疑环节的关键是要有效组织，在这个环节中要有一个组织者（小组长），引导学生按一定的步骤开展交流、讨论，才不致于流于形式。讨论交流什么问题？所设计的问题是与上一环节的自主学习相承的，老师这时的工作是下去参与学生的讨论交流，了解学生的学习情况，为下一步有目的性、针对性地开展教学做好准备。）
四、展示提升（16分钟）
1.检查生字所词掌握情况。（2分钟）
出示：“细雨如丝、贪婪、吮吸、伸展、四季常绿、欢笑、细腻、豆腐、又酸又甜、几乎、嘴唇、汁水、柔软、狭长”
（1）指名读，齐读。
（2）哪些词语不理解？回归句段，联系上下文指导理解。
（奖励评价：向上跳1格）
（设计意图：在检查学生生字词掌握情况时，设计一个环节：哪些词语不理解？回归句段，指导理解。这样做的目的，为让学生在语言环境中理解词语、学习词语，这样的教学才是最有效的。）
2.理清课文的主要内容。（2分钟）
出示：课文围绕“对故乡杨梅的爱”，先写了，再写了的
、、。
（1）指名回答。
（2）根据学生回答，板书：形状、颜色、滋味。
（奖励评价：向上跳1格）
（设计意图：整体把握课文主要内容，目的是为了训练学生概括课文能力，同时也为了让学生整体感受美文，体会文章结构的完整美。）
3.感受杨梅树之可爱。（指名一个小组汇报，其他小组成员补充）（3分钟）
出示：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”
（1）你为什么喜欢这一段？（板书：贪婪吮吸伸展枝条叶子欢笑）
（2）这里作者应用了什么写法？（板书：拟人）
（3）应该怎样朗读？（欣赏、赞美、欢快的语气）
（4）指名读，全班同学读。
（设计意图：展示提升的目的，一是检查自主学习对课文的把握情况，二是在展示活动中语文能力得到训练、提高。本环节的设计，是让学生体会杨梅树之可爱，通过让学生谈阅读体会、有感情地朗读等教学，感受作者对故乡杨梅的喜爱之情，同时学习拟人的修辞方法。）
4.感受杨梅果形状之可爱。（4分钟）
出示：“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。”
（1）学生谈阅读体会。
（2）杨梅果的外形是怎样的？（圆圆的小小的平滑细腻）
（3）指导朗读：除了用欣赏、赞美、欢快的语气来读外，哪些词语还要强调？
（4）仿写练习：苹果的，和一样大小，遍身。放进嘴里咬一口，，使人感到。
（奖励评价：向上跳一格）
（设计意图：“课文只是个例子，语文能力提高才是最终目的”，设计一个仿写练习，目的是引导在课文的学习过程中，表达能力真正有所提高。）
5.感受杨梅果颜色之丰富。（3分钟）
出示：“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌尖上同时梁满了鲜红的汁水。”
（1）你为什么喜欢这一段？学生谈阅读感受。
（2）杨梅果的颜色是怎样变化的？（板书：淡红、深红、几乎变黑、红嫩、鲜红）
（3）追问：“几乎”是什么意思？颜色的变化说明了什么？（“几乎”是将近于、接近于的意思。颜色的变化说明杨梅果逐渐成熟。）（4）指名读，示范读，小组读，全班读。
（奖励评价：向上跳一格）
（设计意图：本环节除了感受杨梅果颜色之丰富外，还引导学生积累颜色等方面的词语，丰富学生的词汇量。）
6.感受杨梅果味道的独特。（2分钟）
出示：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸叶还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。”
（1）你为什么喜欢这一段？学生谈阅读感受。
（2）追问：杨梅的味道作者记忆犹深，是一件什么事？为什么作者记得那么清楚？（板书：又酸又甜）
（3）朗读指导：用欣赏、赞美、欢快的语气读。
（奖励评价：向上跳一格）
（设计意图：通过一件记忆犹深的事深入理解，让学生进一步体会作者热爱故乡杨梅的思想感情。）
五、总结回顾（3分钟）
1.作者家乡的杨梅太美了，杨梅树美，杨梅果美，所以作者那么喜爱（读课题：我爱故乡的杨梅），他是单单爱故乡的杨梅吗？（板书：杨梅可爱，故乡更可爱）
2.杨梅树美，杨梅果美，作者写得更美，他是怎样写的？指导学生看着板书回答：
（1）写杨梅树时，应用了什么修辞手法？（板书：拟人）
（2）写杨梅果外形时，是怎样观察的？（板书：看到、感受到）
（3）写杨梅果颜色时，按什么顺序写的？（板书：内外）
（4）写杨梅树与杨梅果，哪部分写得详细具体，哪部分写得比较简单？（板书：略写详写）
（5）小结：作者抓住家乡的杨梅特点，重点写了杨梅果特点，采用了拟人手法，按顺序进行介绍，表达了对家乡杨梅的喜爱之情。读了这篇课文，连我也想去他家乡看看了。（板书：按顺序抓特点表真情）
3.通过这节课的学习你在词句方面有什么收获？学到了什么写作方法？获得了什么情感体验？
（小结这节课各个小组学习竞赛向上跳格的情况，表扬激励。）
（设计意图：一是老师引导学生总结课文学习，目的是引导学生在回顾课文内容中，学习作者的写作方法；二是学生自主学习的总结，主要是围绕字词、写作方法、情感体验方面的回顾、巩固。目的是引导学生进一点清梳理知识，提高能力。）
六、当堂检测（5分钟）
1.我积累
xì yǔ rú sī tān lán shǔn xī shēn zhǎn
细雨如丝贪婪吮吸伸展
huān xiào xì nì yòu suān yòu tián jī hū
欢笑细腻又酸又甜几乎
2.我会说
课文围绕“对故乡杨梅的热爱之情”，先写了，再写了的
、、。
3.我知道
“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”这段话中从等词语中可以看出，应用了修辞手法进行描写。
4.我会填
近义词：几乎—（）
又酸又甜又又
又又越越
5.我会写
圆圆的，和一样大小，遍身。放进嘴里咬一口，，使人感到。
（设计意图：检测的内容围绕本节课的学习目标，层层深入，目的是为了检查教学效果，巩固学习成果。）
七、布置作业（1分钟）
1.有感情地朗读课文、背诵课文。
2.小练笔：仿照课文，以“我爱家乡的确”为题，写一篇小作文。
（设计意图：设计一个仿照课文以“我爱家乡的确”为题，写一篇小作文的小练笔，让学生学以致用。）
【板书设计】
贪婪吮吸
杨梅树伸展枝条（拟人）
（略写）叶子欢笑
我爱故乡的杨梅
杨梅可爱
形状看到的：圆长满小刺
感觉的：平滑细腻家乡可爱
杨梅果颜色外：红—深红—几乎变黑
（详写）内：果肉红嫩汁水鲜红
滋味又酸又甜
按顺序，抓特点，表真情（设计意图：既体现教学思路，又体现课文主要内容、作者情感，还体现写作方法。）
《圆的认识》导学指南
一、教材分析
“圆的认识”是“人教版”六年级上册第五单元的内容，它是几何初步知识内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。《圆的认识》是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，还发展了学生的空间观念。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
二、教学目标
1.知识与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。掌握多种画圆的方法，并学会用圆规画圆。
2.过程与方法：历经自主探究、小组讨论、展示提升等活动，使学生体会到圆的各点分布的均匀和圆的对称性，发展学生的思维。
3.情感态度价值观：感受圆在生活中的广泛存在，并能用圆的知识来解释生活中的简单现象。
三、重点、难点
教学重点：理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆。
教学难点：归纳圆的特征，能用圆的知识解释生活中的简单现象。
教学准备：学生：圆规、直尺、圆形物体一个
教师：课件、圆规、直尺、圆形纸片
四、说教过程
（一）创设问题
1.视频导人：欣赏四位小朋友坐着车轮形状各异的赛车进行趣味比赛。
师：请同学们猜一猜，几号车开得又稳又快？为什么？
提问：为什么车轮都在做成圆的？车轴又为什么要装在中心呢？
2.引出课题：圆是不是有什么特征呢？今天我们就来认识圆。
3.学生根据预习和老师创设的情景进行质疑，老师归纳本课学习问题。
（1）什么是圆？
（2）画圆有几种方法，怎样用圆规画圆？
（3）圆的各部分名称是什么？分别用什么字母表示？
（4）圆有什么特征？
【设计意图】兴趣是最好的老师，我通过创设四位小朋友坐着车轮形状各异的赛车进行趣味比赛的情景，引起学生对圆产生极大的兴趣，激发学生探索的欲望，引导学生根据情景和预习进行质疑，既把目标问题化，又培养了学生的质疑能力。同时让学生带着问题进行下一步的学习。
（二）自主探究
自学书本P57—P58，完成以下问题：
1.什么是圆？圆与所学过的平面图形，有什么不同？试举生活中圆的例子。
2.圆的各部分名称分别是什么？它们是怎样定义的？
3.尝试画一个圆，并想一想怎样画圆？
4.通过折、画的方式，找出下发的圆的圆心；
5.分别画出下发的圆的任意3条直径和半径，并量一量这些直径和半径，
你发现了什么？
【设计意图】这一步我设计了五个问题，这五个问题紧紧围绕教学目标来设计。并让学生先自学课本并根据老师所提供折、量、画等有效学习方法的指导进行自主学习，放手让学生先学、主动学；通过这五个问题的自学，学生能初步认识圆及圆的各部分名称，知道画圆的方法，发现圆的特征，在基本完成知识与能力目标的同时，培养学生的动手操作能力和自学能力。
（三）讨论解疑
1.圆有什么特征？怎样用圆规画圆？
2.为什么车轮都要做成圆的，车轴又为什么在装在中心呢？
【设计意图】本环节我设计了两个问题，这两个问题是本节课的重点、难点，通过学生的小组讨论、交流和老师的点拨、引导，进一步掌握画圆的步骤，理解
圆的各部分名称和圆的特征，为后面的展示提升做好铺垫，并通过第2个问题的解决，完成本节课的情感目标，用圆的知识来解释生活中的简单现象。因此，通过本环节的学习，既突出了重点，又突破了难点，很好地完成了本节课重、难点教学，又培养了学生的合作意识和解决问题的能力。
（四）展示提升
请小组代表上台汇报交流结果：
1.什么叫作圆？举例生活中的圆。（小组1）
小结：圆是由曲线围成的封闭图形。
追问1：圆与所学过的平面图形有什么不同？
它们都是由线段围成的封闭图形，而圆是由曲线围成。
生活中的圆：硬币、光盘、车轮、路标等。
2.画圆有几种方法，怎样用圆规画圆？（小组2）
用圆规画圆：
A.把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离；
B.把针尖的一只脚固定在一点上；
C.让装有铅笔的一只脚旋转一周，手拿在圆规的上面。
3.圆的各部分名称是什么？分别用什么字母表示？是如何定义的？（小组3）
（1）圆心：用圆规画图时，针尖所在的点叫作圆心。可能用字母O来表示。
（2）半径：连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径，用字母r表示，半径的长度就是圆规两脚之间的距离。
追问2：请同学们指指看：圆内、圆上、圆外的位置。（各小组抢答）
（3）直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，一般用字母d表示。
追问3：（各小组抢答）
（1）圆的中心位置是由什么决定的？（板书圆心）
（2）圆的大小是由什么决定的？（半径）
4.圆的特征
追问4：怎样找出圆心？（小组4）
将圆对折，找到两条直径，用铅笔沿折线画出，两条直径相交的点就是圆心。
追问5：通过找圆心，你发现圆有什么特征？（各小组抢答）把圆对折后，
两边可以完全重合，说明它是一个轴对称图形。
追问6：同一个圆里，能画几条半径，几条直径？通过量它们的长度，你有什么发现？（小组5）
半径有无数条，所有半径长度都相等。
直径有无数条，所有的直径长度相等。
在同圆或等圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的一半。r=或d=2r。
5.为什么车轮都要做成圆的，车轴又为什么要装在中心呢？（小组6）
小结：这是利用了圆心到圆上任意一点的距离相等的特性做成的，车轴放在圆心的位置，车轮滚动时，车轴保持平稳状态，使先进的车辆也保持平衡。
【设计意图】本环节设计了五个问题进行展示，这五个问题是自主学习和讨论环节的问题，是本节课一定要掌握的知识。因此，通过这五个问题的设计，进一步帮助学生很好地理解本节课的知识和用所学圆的知识来解释生活中的简单现象。通过展示，让学生互相学习；通过展示，检查学生前两个学习环节的学习情况。在展示中，我通过六个追问设计，引导学生挖掘知识，合知识向纵深方向发展，发展学生的思维能力；在展示中，培养学生良好的倾听、合作、表达、评价等课堂学习习惯。
（五）总结回顾
这节课，我们认识了一个什么新图形？你学习了关于它的什么知识？你是如何发现圆的特征的？你对圆有什么新的认识？
【设计意图】一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识。本环节我设计了三个问题，通过三个问题回顾总结，对知识进行梳理，有助于学生逐步形成数学学习方法和经验；通过总结归纳圆的特征、圆的对称美，提炼对称的数学思想，教给学生对称的数学思想。
（六）当堂检测
1.比眼力：图中哪些是半径？哪些是直径？哪些不是，为什么？
2、（比速度）填表
3.判断
（1）画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度。（）
（2）两端都在圆上的线段，叫作直径。（）
（3）圆心到圆上任意一点的距离都相等。（）
（4）半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。（）
（5）所有圆的半径相等。（）
（6）在同一个圆里，半径是直径的1/2。（）
（7）在同一个圆里，所有直径的长度相等。（）
4.比思维：看到下面的图形你想到了什么？
5.解决实际问题
为了美化校园的环境，学校决定在校园里建造一个直径为10米的圆形花坛，现没有这么大的圆规，怎么办呢？你们能想想办法吗？看哪个小组想的办法又快又好。
6.作业：请你以圆为基本图形，为我校即将举办的趣味运动会设计图案。
【设计意图】我设计了六大题的检测题，练习设计由线入深、循序渐进。1至3题是基础题，是检测本节课的教学目标1，第4题是思维题，目的是发展学生的思维，检测教学目标2。第5题是解决生活中的实际问题，目的是培养学生应用圆的知识解决生活中的实际问题能力，是检测教学目标3。第6题是综合题，培养学生综合运用知识的能力，也是检测教学目标3。这里设计的每一道练习，都对应检测了教学目标，说明我设计的教学目标是可检测、可操作的；同时通过这六题的检测，能及时反馈学生对本节课知识的掌握情况，也便于老师及时反思、及时调整计划，对知识进行查漏补缺。
五、板书设计
二定点→圆心（O）→位置
三旋转
一定长→半径（r）→大小
在同圆或等圆中 d=2r r=d/2 无数条→长度相等
直径（d）
【设计意图】本节课，我把圆的画法、圆的特征等重点、难点内容进行板书，板书设计科学、合理，既突出重点，又条理清晰，使人一目了然，便于学生进行
课堂总结、归纳，还能让学生学有榜样。
I had a bad day 导学指南
一、教学内容
《开心学英语》第七册第七单元第二课时（句型操练）
二、教学目标
1.知识与技能
（1）Revision of the phrases.(woke up late ,missed the bus ,forgot my homework ,lost my keys ,won the game , had some cotton candy ,had fun with friends , caught a cold , hurt my knee , failed the test ) （对上一节课所学过去式的短语的复习巩固。）
（2）The usage of the conjunctions : first , next , then .（连词：first ,next , then ,的用法）
（3）To describe things happened in the past time by using the past tense form .（会用过去闭幕式知识及连词对过去某一天发生的事情进行描述。）
2.情感态度与价值观
（1）To he om time and remember your things .（明白在日常生活中要守时，不能丢三落四。）
（2）Cooperation in groups and enjoy learning in groups .（增强小组合作精神及感受到合作学习的乐趣。）
3.方法与评价
（1）方法：Self-exploring , group work and acting .（自主探究，小组合作，表演）
（2）评价：多元的评价方式（师评，自评，小组互评等）
三、教学重点
（1）过去式短语的应用(woke up late , missed the bus , forgot my homework , lost my keys , won the game ,had some cotton candy , had fun with friends , caught a cold ,hurt my knee ,failed the test ) （2）重点句型：What happened ?First , … next , … then , …. 四、教学难点
将所学知识应用于交际并能熟练地进行交流。
五、辅助教具
ppt,单词卡片，预习作业。
六、教学过程
（一）Creating problems .创设问题
1.Leading in by revision .（复习引入：复习上节课所学的短语，强调过去式的形式。）
【设计意图】：通过复习与本节课重点息息相关的内容，既起到温故而知新的作用，而且可以让新课自然导入。
2.Show pictures of a mouse ,ask :What happened to mouse ?How to describe a picture ?What tense will you use ?（出示六张关于一个老鼠的图片，创设情境：假如你看到了昨天发生在这个老鼠身上的故事，现在你要和朋友讲这个故事，你会用哪些连词、你会用什么时态来描述图片？）【设计意图】设置情境来创设问题，会比单纯的问题来得更自然，同时，情境可以体现语言的实际运用。所创设的问题能激发学生的求知欲望，并引导学生进行思考，从而发现问题，解决问题。
（二）Self-exploring .自主探究
1.Listen to the recorder , underline the conjunctions .
（听录音，找出连词并画线。用不同颜色笔标出你的其他问题。）
【设计意图】引导自主学习，通过听、标记，形成良好的自学习惯。
2.Listen again and repeat .（听录音，并跟读。）
【设计意图】尽量给学生提供地道的原声英语，让学生听、学、模仿。
3.Read freely and finish the prepare paper .（自由读，完成预习作业
a.找出对话中的连词并写出来
b.仿照课文对话编对话并写来）
【设计意图】《预习作业》给学生自学提供导向作用，此部分要求学生通过自主学习，完成一些简单的练习，并发现自己的疑难问题，为接下来的讨论和展示环节做好准备。
（三）Discussing & Solving problems .讨论解疑
1.Rend the dialogue on P38 in groups ,any way is welcome .小组里面朗读对话，朗读的方式可以自由选择（齐读、带读、分角色读等）
【设计意图】通过小组练习读，小组成员之间互相帮助、互相学习，共同完成任务。不限定学生朗读的方式，充分给学生施展个性的机会。
2.Make up a new dialogue .（仿照课文编对话。）
【设计意图】本节课的对话内容不难，作为高年级的学生，很有必要在课堂上要求他们做到学以致用，提高语言的实际运用能力。
3.Talk about your problems try to solve them .（小组讨论在自主学习环节的问题，并试图解决。）
【设计意图】在这一环节要求学生将自己在自主学习时发现自己的疑难问题，通过小组讨论的形式进行解决，真正做到“讨论解疑”，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（四）Presenting Upgrading .展示提升
1.Each group read the dialogue .（每组同学上来展示朗读对话，方式自由选择。读完进行评价：自评，小组互评，师评。）
【设计意图】通过学生个性化的展示，让学生体验学习的收获及成就感，增加对学习的自信心。此环节应充分体现课堂评价的多元化。
2.（Act out the new dialogue .各组分别表演自编的新对话，其他组的同学认真听并提出意见。）
【设计意图】表演自己编的对话，是学生“输出”的体现，能检测学生对重点知识的理解、感悟及应用情况，此环节会出现一些有价值的问题供教师及时点拨。
3.Ask questions and solving problems .（提问，引导学生说出本课的重难点知识、注意事项及学法分享：What happened to …? First, … Next , …Then ,… .教师点拨并完成板书。）
【设计意图】此环节旨在培养学生的总结归纳以及表达能力，教师通过点拨，攻破本节课的难点知识。
（五）Concluding & comprehending .总结感悟
1.Ask “Do you know the past tense form of the following phrases ?”（提问：下列词的过去式是否掌握？幻灯片出示单词。）
【设计意图】用提问的方式，引导学生总结，可以让总结的内容更具体、有
效。
2.What else can you comprehend ?
Be on time and try to remember your things .（情感教育a：请守时，不能丢三落四。）
【设计意图】此环节是情感目标的实现，引导学生思考除知识之外还感悟到什么，从而提炼出情感目标。
3.Are you happy learning in the lesson ? Do you enjoy learning in groups ?（情感教育b：你在本节课中感觉到愉快吗？你是否与组员合作愉快？）【设计意图】此环节是情感目标的升华，对学生的情感态度、价值观、小组合作意见、体验学习的快乐等做进一步的小结。
（六）当堂检测
1.预习写一节新课：要求听录音并跟读第七课课文。
2.Listen and the right picture .听录音选择正确的图片。
【设计意图】：第一题检测题是比较基础的听力题，是对听和说的练习，能照顾到下层生，让他们也体验成功的喜悦，增加信心。
3.Reading and answer the questions .阅读短文并回答问题。
【设计意图】第二道练习题是针对“读”和“写”方面进行，与第一题练习形成梯度，同时也是对学生“语言实际运用”能力的检测。
Homework（作业）；用英语描述你过去一天发生的好事或不如意的事，并写下来（题目：I had a great day . / I had a had day .)。
【设计意图】学以致用是本次作业最大的特点，要求学生琯一篇小作文，描述自己一天发生的事，成绩好的学生可以自由发挥，实现知识的运用与拓展，下层生也可以仿照课文进行仿写，令各个层次的学生都能完成这项作业，以达到巩固提升的效果。
板书设计：
高效课堂七步教学法
高效课堂教学七步法及最新解读 一、检测导入。 1、预习检测。 从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。 是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2、课题导入。 操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。 目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。 二、揭示目标。 1、制定目标。 操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。 目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感。 目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。 2、明确目标。 操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。 表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。 目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。 3、出示目标。 操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。 也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明
确各个阶段应达成的学习目标。 三、自主学习(独学)。 要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。 自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。 操作： 1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。 2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。 目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流(对学、群学)。 要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。 合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。 操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。 1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。 2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。 目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。 五、展示汇报(班组展示)。
“三段六步”教学模式总结
2010——2011学年第一学期 八年级物理实施“三段六步”教学模式总结 祖颖 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理 清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。 二、问题是创新的起点和兴趣的动因 美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡
六步教学法 情景教学法 学导式教学法
六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
浅谈魏书生的六步教学法
浅谈魏书生的六步教 学法 汉语1302班 20132501056 刘长鑫
浅谈魏书生的六步教学法 【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文教师，其语文教育思想与育人经验对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即"六步课堂教学法"。对语文的教学提出了新的要求。 【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法 魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。魏书生的语文教育思想推动了我国基础语文教育的发展。 一、“六步教学法”的产生背景 首先，由于魏书生老师不仅担任了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很锻炼学生能力的方式，学生通过自学了解课本知识，培养自己自主学习的能力，体现自己在学习中的主体地位。教师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。体现了教师在学习中的主导作用。其次，魏书生老师采取让学生讲的方法，这使得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主人。最后，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发现更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与积极性。 二、“六步教学法”的主要内容 1、定向 所谓的定向，就是明确的提出定向的具体目标，确定这一课的学习重点。这是一个非常重要非常关键的环节。上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探索的目标。让学生自己探索本节课的学习重点，有利于学生对知识的把握，同时，利于学生了解知识、牢记知识点。 2、自学 自学就是让学生在课堂上自己学新知识。其实，平常上课的时候，有很多简单易懂的东西。这个时候，我们就可以让学生自学。一方面，自学可以锻炼学生的能力，培养学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得知识更容易理解，印象也会更深刻。同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。 3、讨论 讨论就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论的过程实际上就是一个互相学习的过程。学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。每位学生对文章的理解不一样，经过讨论学生对文章的理解会更加的透彻。讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
学习魏书生六步教学法心得体会
学习魏书生六步教学法心得体会近日，学习了魏书生老师的六步教学法，使我感到受益匪浅。魏老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点： 一、定向。二、自学。三、讨论。四、答题。五、自测。六、日结。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 魏书生老师的教育思想让我感受到自身思想觉悟的提高，对教育的认识也得以深化。现将自身对魏书生思想的认识及收获总结一下，与同行进行进一步的交流。 情感基于认识，热爱自己的职业必须以正确认识该职业的重要性为基础。魏书生主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。他认为教育教学虽不是惊天动地的“伟业”，但一旦你全身心地投入进去了，那么它将显得广袤无比，里面的世界真精彩，异趣纷呈。所谓放大显微，从认识的角度是指善于将总体的事业进行多侧面、多角度的观照、分解，使其中的每一个层次、每一个细部都纤毫毕现；从情感的角度看，是将职业神圣化。 另外，教育者要发展自己，怎样才能更好地发展自己呢？魏书生认为，一是发展自己的长处，一是借鉴他人的长处。魏书生提倡教育教学的民主化，并切实有效地实行了民主化，照他自己所说的，
“原因在于我有…商量?的长处”。魏书生搞教育教学的科学化，也正是因为他有对现当代教育科学了解得颇为深入、全面的长处。在借鉴问题上，魏书生认为学习别人“是为了发展自己而不是抑制自己的长处”。针对全国学习魏书生的热潮，魏书生诚恳地告诫人们：“衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的…六步教学法?”。他主张在“借他人之长补自身之短”的同时要坚持自己的长处并进而“努力发展”自己的长处。
高效课堂教学模式主要教学环节
煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。
“六步教学法”模式
“六步教学法”模式 “六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。 具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流 程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点 拨——目标测试——反馈评价。 1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在 学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原
则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。 2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。 3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践-文档资料
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践 《电子技术应用》是一门技术性较强的工科课程，在课堂上进行单纯的高密度的理论讲解，会使学生们缺少独立思考的机会、激发不了学生学习的兴趣，课堂缺乏活力，不利于学生综合素质的培养。为此，我们必须走出传授式的误区，实现教学模式的转变。陶行知先生“教学做”一体化的理念，在新课程改革的今天，为我们探求高效课堂指明了方向，我们教师要坚持“在做上教”，同时学生“在做上学”，并把“教学做”紧密结合起来，实现教学相长。只有这样才能更好地培养学生的实践创新能力，才能促进他们养成良好的行为习惯并且树立起实事求是的科学态度，使我们的教学呈现出勃勃生机，切切实实提高我们的教育教学质量。 我院近年来学校在实践中尝试“教学做”一体化授课模式，我作为其中的一员受益匪浅。下面我将此思想实践于《分压式偏置放大电路》这堂课的授课中，详细阐述本堂课的课程实施过程。根据本堂课内容，我将授课过程为“导、析、做、链、启、评”六个教学环节，并根据各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式。 1 导（设立情境，导入课题） “分压式偏置放大电路”是续固定偏置共发射极放大电路后又一重要的电路结构，对比固定偏置放大电路而言，主要优点是静态工作点的稳定，所以在授课过程中，要突出这一优点。在此环节，采取“实
验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，对比此电路在环境温度变化的情况下，发现经过加热后，动态输出波形出现了失真，如图1。归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。继而解释其不稳定的原因，让学员明白环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。由而引发思考：“有方法能够稳定Q 点吗？”引入正课。这种方式能够提高学员的学习兴趣，加深他们对理论知识的理解深度。 2 析（巧用方法，分析原理） 对于“分压式偏置放大电路”的学习，主要学习它的电路结构及Q稳定的工作原理。对于这一环节运用知识对比和理论推导的方式。知识对比法，让学员对比“分压式偏置放大电路”与“固定偏置式”电路结构的相似性（如图2），找出它们的不同，可以有效的避免学员对知识的混淆，加强了学员对新知识的记忆。理论推导部分是通过分析电路结构，得出Q点的计算公式，并通过分析公式，得出“分压式偏置电路的Q点，几乎不受三极管参数的影响，相对稳定”的结论。 3 做（动手操作，验证原理） 运用理论推导和实验验证相结合的方式，对电路的稳定性进行验证，如图3，体现“教学做”一体化的教育模式。让学员“做”，学员们在充分思考、理清思路的基础上，让他们自己动手实验。在此过程中，教员要在教室中巡视，充分了解学员们在实验过程中的难点问题，并做适当的指导。这一过程用时视实验内容而定。 4 链（链接实例，体现应用）
高效课堂教学方法交流
高效课堂教学方法交流 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 （二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度。 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学
六步教学法理念文化
逊让乡中心学校“六步课堂教学”体系构建 目前农村中小学生学习方式的现状不容乐观，长期以来，教师过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，我们的学生成了名副其实的“接受者”。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少发表自己的理解和看法，课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心”的情况，忽视学生综合能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。教学就是教着学生去学习，教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一而。在学校5年学案导学实施的基础上，以“先学后教多练精讲”为依托，开展六步课堂教学模式的探索。 一、六步教学法产生背景 “育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，教师转变观念，应始终把育人放在第一位，有的教师教的极为轻松，教学成绩也好，根本原因在于他在育人，在于引导学生成为学习的主人。 学生心理状态的需要。我们的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。民主科学的教育观。所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主
人，从五方面入手，实现教师民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和特长；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。 课堂上多练精讲的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，学的多，练得多，学生才能提高学习能力。 二、六步教学法的解读。 现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更有效的课堂教学结构，尝试六步教学法： 1、情景导入，目标定向。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入 手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。情景导入新课后要立即 进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习 情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习 目标，重难点。（最好让学生确定本节课的学习重点）。 2、学练案引领，自主学习。在学生自学前，教师依学练案中预设的一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法 指导，学生依要求自学，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都 有所得。 3、合作探究，交流展示。学生自学后，以小组为单位交流学习情况,
学习“先教后学六步教学法”有感
学习“先教后学六步教学法”有感 近日，学习了魏秋梅老师的“先学后教六步教学法”课堂模式，颇有感触，虽然之前对先教后学的模式有一定的了解，但还是停留在浅显的理论层面，对于如何在课堂中实际的运用，确实不知从何下手，摸不着头脑。魏老师的《让每一位师生都精彩》一书不仅从理论上详细讲解了先教后学的课堂模式，而且通过列举大量的教学案例事无巨细的教会初学者怎样开展运用这一模式。 在传统的教学模式中，强调教师先教、学生后学，教师一味的向学生灌输知识，这样容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的哑巴。就像吞咽别人嚼过的东西一样，索然无味。而先教后学这一模式恰恰相反，先教后学六步教学模式即课堂教学按照创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结感悟、当堂检测，六个承上启下环环相扣的实施步骤。沿着这六个步骤，结合课堂实际进行合理化的教学。下面就对这一模式的学习谈一下个人的理解： 一、创设问题。创设问题是六步教学法中的第一步，也是至关重要的一步，一个好的问题的设计不仅能够激发学生的兴趣，也影响到整堂课的效果。这就要求老师不仅要吃透教材，了解学生，还要注意问题设计的艺术性。首先，教师要对教材有全面的理解，抓住重点和难点，根据实际教学设计难度适宜且具有代表性的问题。其次，教师要了解学生的总体水平和个别差异性，做到既顾全全局又要因材施教、因生制宜。要做到心中有学生，最后，要注意问题的艺术性与技巧性，
即问题的设计要符合学生的认知规律，思维规律和心理发展规律。可以有效的激发学生的积极性和主动性。 创设问题不仅仅是指教师给学生设计问题，还包括学生自己发现问题、提出问题，就像爱因斯坦说的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学起于思，思源于疑。所以，对于学生来说，让学生自己去提出问题的过程更具有意义。 二、自主探究。现代教学观认为学生是学习的主体，是学习的主人，而教师只是指路人、引导者。在教学关系上，新课标强调帮助、引导，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发，教师要在课堂上贯彻这一教学原则，首先要找准自己的角色定位，教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代特性的角色特征，教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的指路人。 新课标强调学习方式的革新，先教后学六步教学法是一种自主学习和探究学习相结合的学习方式：自主学习是指学生主动学习、独立学习，强调“我要学”和“我能学”。新基础教育改革就要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，培养其独立学习和独立思考的能力。探究学习又称作发现学习，是以问题为依托，学生通过主动探究解决问题的过程，要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、解决问题的过程。 三、讨论释疑。针对老师抛出的问题，学生自己思考探究之后分
六步教学教改阶段性总结
六步教学教改阶段性总结 随着上学期我校“以学定教，分层训练”课堂教学改革的的开展，六步教学模式也走进了我们的课堂。可以说，我们是在边学习、边实践、边总结、边完善的过程中一步步做到了今天。这其中，有成功的喜悦，也有诸多的困惑和疑难。今天，借着业务学习的机会，就我校课堂教学改革的实施情况，谈一些个人的看法。 一、学以致用—六步教学现己初见成效。 六步教学是魏书生多年教学中探索出来的符合学生认知规律的，六步是个有机整体，体现了民主与科学的指导思想。我们在操作的过程中也所领悟，课堂教学能够在遵循六步的基础上，灵活驾驭，取得了良好成效。 （一）学生养成了良好的学习习惯 1、养成了良好的预习习惯。 我们课改之后不难发现，绝大多数学生都养成了良好的预习习惯，而且现已多数学生形成了自主预习的习惯。如五六年级的学生，我以语文学科为例：开学初，老师只布置了两次预习，起始课前的预习：‘如i卖两遍课文、给课文划分段落、把生字写三个再组两个词、查找资料，-J}解作者及课文的写作背景等。第二课时前布置，如有感情的读两遍课文、找出课文的重点句段、思考课后习题怎样处理等。学完一课之后，老师便要求学生按照第一课的预习方式预习下一课文，逐渐的学生自主预习的习惯养成了。而正是因为学生有了良好的课前预习的习惯，我们的自主学习才能得以顺利的实施，这一点，我想我们的老师也深信不疑，没有预习，我们自学阶段很难完成教学任务。
2、养成了良好的纠错习惯。 数学有错题集，记录着学生曾经做错的习题，改正后形成鲜明对比，以此来加深印象。语文“一课一测”，我们以测试的方式检验学生对知识的掌握情况，老师批阅后，学生针对错误在原题旁边进行修改，教师在进行二次批阅，如果更正有误，再反复批阅，直到正确为止。学生经过了教师一遍遍的批阅、我想，再差的学生对错题的印象也会很深刻的。久而久之，在老师的帮助与监督下，学生自我纠错的习惯养成了。 3、养成了自主学习的习惯。 六步教学是以自学为主的学习，是以能力提升为核心。教师出示自学指导后，学生进行自主学习。在听课时我们发现，多数学生都能静下心来，读课文，做习题、思考自学指导提示的内容。在自学的时间段，我们不否认有溜号的学生的，但是多数学生还是能保证良好的状态完成自学任务的。因此，就学生自学习惯的养成与以往相比，还是有跨越性的进步的。 这几个学习习惯的养成，是我们课改带来的实效，学生只有有了良好的学习习惯才能更好的完成学习任务。如果一说课堂是教与学的双向活动，那么，这些就是学的突破。 （二）学习的目标更明确，重点更突出。 我们以往上课，导入后，便进入了新课阶段，至于本节课究竟想要完成哪些内容，学生只有到了下课的时候才知道。原来，这节课是学习些生字、是处理课后习题、是理解课文。而我们课改后，要求明确学习目标，最佳方式是出示到黑板上或大屏幕上，至少也要口述。学生在新课前便总体地知道了，本节要学的内容及主要任务。教师再根据学习目标设计自学指导，学生进一步的掌握了，怎样解决这些问题，从而达成目标。每节课都有重点，我们也要围绕重点进行教与学。这一点，我认为我们的老师做的是比较好的。如在精心点拨的环节
优化教学方法打造高效课堂
优化教学方法打造高效课堂 随着时代的发展、社会的进步以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现，丰富了我们的语文课堂教学，取得了很大的成绩。在几年的教学实践中，本人在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法的诸种因素，对语文教学方法进行优化组合，期望达到语文教学效果最优化的目的。下面是我在教学实践中得出的几点粗浅认识，希望得到大家的斧正。 一、精用讲授法 讲授法是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。在课堂教学中常会出现下述情况：离开语言文字，老师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析；或者学生已经懂了，教师还在喋喋不休地讲解，学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲。 由于讲授法确实存在一些值得改进的地方，有的人便提出要舍弃这一教法。但我认为这是因噎废食，只要讲授得当，注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，讲授法仍不失为一种最有效、最经济的教法。
在课堂教学中，重点内容我基本采用讲授法。在每节课备课的时候，都注意安排好一个或两个重点内容，设计一个培养学生能力的点，上课时集中精力解决这些问题，既提高了课堂效率，又提高了学生的能力。如教学《再别康桥》一诗，我把重点放在情景交融的赏析上。在反复诵读、感受诗歌优美的旋律和意境的过程中，我用生动而深情语言带领学生一起感受诗人美好而略带惆怅的情感：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、水底招摇的水草、榆阴下的清潭，无不流露出微波淡烟似的、淡淡的离情别绪，引起读者的强烈共鸣，给人以审美的享受。这样，在诵读过程中使用讲授法，重点内容突出了，诵读能力也培养了。另外在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。 二、巧用启发提问法 在课堂上，除了使用讲授法突出重点内容外，我还注意使用启发式教学，设计一些能提起学生兴趣、引发他们主动思考的问题。启发诱导，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，开阔思路，步步深入，全神贯注地进入学习的最佳境界。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《沁园春?长沙》为让学生体会到一代伟人毛泽东青年时代的广阔胸怀和壮志豪情，我在充分介绍人物
三段六步教学法
温暖而充满挑战的旅程 ——对“三段六步教学法”的实践运用与思考 教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。 一．三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题 在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。 2．关于学生的学习兴趣的问题 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。 3．课堂时间分配问题 相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。 4．评价机制问题 课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担
魏书生的六步教学法
魏书生的六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学水平为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一，六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这个课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这个课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到即时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学水平。知，就是使学生理解求知的重要，唤起求知的欲望；情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福；行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提升效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这个遍的阅读速度，是每分钟1500字；第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这个遍的阅读速度是每分钟1000字；第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这个遍的阅读速度是每分钟200字左右；第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维水平。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
四步教学法心得体会
四步教学法心得体会 四步教学法心得体会一：四步教学法”学习及实施之心得体会 我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下： 一、出示教学目标 教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。 学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。 二、活动探究 交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点： 1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。 2、设计好师生交流的有效对话。 师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。 3、教师要找准位置。 《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。 4、激励是师生交流的助推器。 课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。 三、课堂小结
六步教学法教学反思
教学反思 ——关于“六步教学法” 近期，我校在教学中采用“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在我实习的过程中，试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课，并且在施以教学实践的过程中，有诸多体会，通过和老师们的交流与讨论，我收获了很多宝贵的经验。具体有以下几个方面的内容： 首先，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “六步教学法”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验和六中各位老师的实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂