TPO47听力文本

TPO 47 听力文本

Conversation 1

Listen to a conversation between a student and a music director.

Stu: Ms. Harper?

Dir: Yes, can I help you?

Stu: Hi, my name is Eric Paterson, I’m a journalism student, Er, I want to ask you about the orchestra.

Dir: I’m sorry, Eric. But the orchestra is only open to music majors.

Stu: Really? Well, see…

Dir: But the policy’s changing next year. After that, if you’ve taken three music courses, you will be able to audition. Stu: Well, e…, I have taken some music courses and I do play the double bass, so maybe that’s something to think about. But, actually, I was here about something else.

Dir: Oh, sorry, it’s just I... I get that question all the time, so…

Stu: That’s Ok. The thing is, I work for Magna, the school paper, and I’m reporting on last week’s concert. Now I went to it and I really enjoyed it. But now I’m looking for some background knowledge.

Dir: Well, I can refer you to some of the students in the orchestra if you’d like a young musician’s point of view. Stu: Er, I guess that might be helpful, but I’m really looking for a little bit of scholarly perspective, some history of the music that was performed that evening, where it was originated, how it’s developed over time.

Dir: Well, some of our musician’s kind of specialize in Appalachian music. In fact, that’s part of the reason we performed it. So you really should talk to them, too. Er… OK, so we were playing Appalachian music from communities in the Appalachian mountain regions of the United States.

Stu: All right.

Dir: Er…, Do you really think you can keep these all in your head?

Stu: Oh, don’t worry. All I need are a few key facts. I’m sure I can keep them straight until I get back to my dorm. Dir: So the music is generally based on folk ballets and instrumental dance tunes. Er, It starts with Scottish and Irish immigrants who brought over their styles of music. It’s called Anglo-Celtic.

Stu: So, people brought their musical traditions with them.

Dir: Well, this Anglo-Celtic music was considered an important link to the past for these people, which you can see in the way that Appalachian singers sing ballets. They have a sort of nasal quality to them, like in Celtic ballets. In their new land, some of the lyrics were updated. You know, to refer to the new locations, and the occupations the settlers had in America, but at the same time, lots of ballets were still about the castles and royalty, lords and ladies, stuff like that, which is what they were about originally.

Stu: Ok, and was that some sort of banjo I saw on stage during the performance?

Dir: Yes, we are lucky that one of our students Steward Telford has a 19 century banjo, a real antique. He is able to play it in most of the traditional styles. Did you know that banjos are of African-American origin and that settlers in Appalachian adopted banjos for their folk music? They became very common in traditional Appalachian music, along with guitars and violins of course. But if you want to learn about that banjo, talk to Steward.

Stu: That’s great, Ms. Harper. Thanks a lot. Now, can you recommend any sources where I could look up more about this?

Dir: Sure, I have a great book. A student has it today, but you can borrow it tomorrow if you’d like.

Conversation 2

Listen to a conversation between a student and his professor.

Pro: This is not what I had in mind when I assigned a film review.

Stu: It isn’t?

Pro: No. What you wrote is a synopsis, detailed summary of the movie but it’s not a review.

Stu: It’s not? I guess I’m a little confused cause isn’t what a film review does, you know, to describe the film? Pro: Sure, in part. But a good review has to do more. But this is probably not your fault. I’m starting to think that I should’ve explained the assignment better because, well, I got a lot of summaries and very few reviews.

Stu: So, it wasn’t only me?

Pro: Hardly. I just assumed that everyone would know what to do.

Stu: So, er, what else is a review supposed to do?

Pro: Well it should also analyze the film, discuss its strengths and weaknesses, maybe compare to other movies, even mention why the reviewer did or didn’t like it.

Stu: You mean it should have been more personal?

Pro: For starters, or maybe subjective is a better word than personal. Yes, it should have been more subjective. Stu: Maybe I could rewrite it?

Pro: Well, I don’t know about rewriting it. Too many people seem to have missed the point. I think I may have to forgo evaluating this one. Instead, maybe we’ll just devote a class to discussing what it takes to write a good film review or maybe, hum, you know, I have a colleague who writes film reviews for the local paper. Maybe I could ask her to come to class and describe what she does and then have everyone rewrite their reviews.

Stu: So, she will talk about what a film review should be like so we’d know what to do.

Pro: Well, more than that. A professional film reviewer gets to see movie sometimes before they’re even released. They get advanced copies, usually a video or DVD to watch at home or they go a movie as soon as it opens in the theatres.

Stu: Em…, seeing it on a big screen in a theatre. Doesn’t that affect the experience?

Pro: Of course. Having other people there can affect their review too. So, for the next assignment, I might ask everyone to review one of the films the film club shows every weekend at the theatre on campus. There is no admission charge. They are free to students, and the movies are shown on Friday and Saturday nights, plus Sunday afternoon, so everyone should be able to see one. Yeah, that should work.

Stu: But for this time, will we have to rewrite our reviews?

Pro: Well, let’s take it one thing at a time. Let me talk to my colleague.

Lecture 1

Listen to part of a lecture in a literature class.

So, um, in France, you have the French Academy, which was created to uphold the standards of literary taste. Was it a very conservative organization? It tried to keep things a certain way, resist change. It dictated that French play should be neoclassic in form, you know, have 5 acts, sophisticated language, etc. But try as it might, it couldn’t stop change. French drama was changing. Though the transition from neoclassical drama to romantic drama was itself pretty, er, dramatic.

Let’s look at a play by Victor Hugo, called Hernani, or the French would say Hernané. Although Hugo was a truly brilliant writer of, er, essays, poems, novels, and plays. Er, his play Hernani isn’t a great play in a novel of itself. It’s got a really confusing, convoluted storyline. Critics back then were unimpressed by it, though it’s likely that their own feelings about how play should be, neoclassical or romantic, affected their opinions about it. But it’s premier in Paris in 1830 was anything but ordinary. Hernani s opening night was probably one of the most important literary events in nineteen century France. What happened was, ok, Hugo was a romanticist, right? He was part of a growing movement of er…, young authors and artists, who were rebelling against neoclassicism, against the conventions of neoclassicism. And, and what this meant is that Hugo opposed the neoclassical unities, that French

theatre had inherited from Greek drama. These unities were basically the unity of time, space and action, meaning that the entire play consisted of just one main event that was unfolding in just one specific place, usually in the course of one day. And Hugo found this to be too constraining. He looked for inspiration in, well, ok. Hugo is from the nineteen century, but he looked to Shakespeare, several centuries in the past, long before neoclassicism. For example, in Shakespeare’s play, A Midsummer Night’s Dream, the play moves from indoors to outdoors, from the city to the forest, and back again. So there was a kind of mobility in the use of space, and well, in A Midsummer Night’s Dream, of course the action in that play takes place on a single summer’s night. But in Shakespeare’s other plays, in Hamlet, for example, time elapses, people travel, they go to other destinations, and the action is not limited to one plot.

Hugo also opposed the neoclassical insistence on the separation of genres. For neoclassicists, a play could only be dramatic and high art, or comic, the light-hearted, and in neither case, there was still a sense of decorum, characters might make jokes, and get into silly situations, but there are still regular people, like not in disguise or anything. There is still a certain amount of restraint in a neoclassical comedy. Again, earlier works by Shakespeare provided very different models that Hugo found more appealing. Many of Shakespeare’s plays, even the tragedies, contain scenes with ridiculous outlandish characters, like clowns. So that many of the plays have both qualities, a serious dramatic side, and comedic scenes, with the clowns that break the drama.

And Hugo, like other Romantics, was also opposed to the artistic rules that neoclassicists had inherited from enlightenment. The Romantics wanted a more passionate kind of theatre, and it was more rooted in the individual and the individual sensibility.

Romanticism was political as well, claiming that individuals, people, could govern themselves, without the need for kings and queens. There was an ideological struggle between a lot of young people, artists, people who want to change and people who didn’t. So of course Romanticism was controversial. Now, Hernani was a play that incorporated these romantic conventions. Hugo suspected that neoclassical audiences would be hostile to this new form and the ideas that it represented. So, to protect himself, he rounded up his friends for opening night and hundreds of them came to the theatre that night. And Hugo writes about this arrival of the Romantics, these wild and bizarre characters and their outlandish costumes, which stupefied and infuriated the more conventional theatre goers. So the play that night took forever to finish because it was interrupted many times. And there were these debates in the audience, between Hugo’s friends and supporters, the Romantics, and the neoclassicists, the supporters of the old school, lots of interruptions. And afterward, what had been a debate inside the theater spilt out onto the street there and were fistfights. It was a complete free-for-all. And this went on for the next forty five nights. Every night that the play was performed, there was this excitement and controversy that was really an expression the kinds of passions that differences of statics and political opinions and tastes could give rise to.

Lecture 2

Listen to part of a lecture in a biology class.

Pro: Now usually when we talk about birds flying long distances, we are discussing seasonal migration, but there are some species that fly long distances not as part of a migration, but as part of their regular foraging for food. A great example is the albatross. Albatross are seabirds that nest on islands, and, er, forage for food out in the open sea. And, you have one species that forages in an average of a thousand miles from its nest. And I read in another study where one albatross left a chick in its nest and went out and search of food, and by the time it got back to the nest, it had flown nine thousand miles. Yes, Bob.

Bob: er, but why don’t they just build their nest close to the food supply? I mean, for one thing, they must burn up

a lot of energy flying back and forth, and also the parents are gonna to have to be away from the nest that much. Aren’t the chicks gonna be pretty hungry most of the time?

Pro: Ok. Good question. The chicks are capable of going for long periods of time without food, which works out nicely since as you point out, they may not get to eat that often. As far as the parents go, well, um, first, they typically can’t get enough food in a single location, so they have to visit several places on the same foraging trip. And the locations of good foraging grounds tend to be very far apart. As second, they can’t always nest on an island that is closest to the best feeding ground because some of those islands have too many predators on them. Predators that would just love some little chicks to snack on. So I don’t think they have much choice, but it still works out because albatross fly using a technique called dynamic soaring, which enables them to cover very long distances while expending very little energy. If it weren’t for that, you would be right. They would probably burn up all their energy just flying back and forth. Another factor is albatross lay only one egg at a time. So when the parent returns with the food, that one chick doesn’t have to share it with a lot of other chicks. Yes, Nancy.

Nancy: So you are saying that they might easily fly a thousand miles over the open ocean when they are looking for food?

Pro: That’s right.

Nancy: Then how do they know how to get to the food? I mean, which direction to take to get to the food, and how do they find their way back home?

Pro: Good point. And the truth is we’re not sure. It’s very difficult to keep seabirds in captivity where you can study them. And it’s very difficult to study them in the wild, you know. But we think that a lot of what we’ve learned about songbirds probably applies to seabirds as well. So we are thinking that albatross could make use of two different kinds of compasses, if you… well, magnetic compass and celestial compass. The magnetic compass somehow makes use of earth’s magnetic field, much the way a standard compass does. But to prove this, we would have to find some kind of magnetic accessory organ in birds. And we are not sure that we have. We have found in birds a mineral, called magnetite, which we think might be somehow related to this, because magnetite is a natural magnet. But the problem is that we’ve also found magnetite in non-migratory birds, which suggests that it may in fact serve a completely different function, not related to navigation at all. Um, and the other compass, the celestial compass, makes use of the stars, more or less the same way humans have starkly used the stars to navigate in the open sea. So that’s the way we think albatross navigate. So anyway, you know, think about it, how about if you had to go a thousand miles every time you wanted to get a bite to eat.

Stu: Yeah, and we complained about having to walk all the way across campus to get to the cafeteria.

Pro: Yeah.

Lecture 3

Listen to part of a lecture in a sports management class.

Pro: So, I want to end today with a topic that many of you’ve questioned about when you’ve come to see me during my office hours. A lot of you have told me you are specifically interested in careers as coaches. Now, it doesn’t matter what’s sports you’re interested in coaching, volleyball, basketball, swimming. There are some considerations for all new coaches to think about as they plan their careers. A recent study, a survey of high school head coaches helped identify some obstacles, some things that head coaches felt they were not prepared for as they began their

careers. They were surveyed to determine what things they would do differently if they were starting their careers over again. Based on their responses, several things emerged. The largest number of responses was in the area of relationships. 79% of the coaches indicated that if they had to do it over again, they would do things differently in this area. They said they dealt differently with assistant coaches, parents, student athletes, school administration, and pay more attention to those relationships.

The second most critical area for these coaches was organization and administration. To them, this means things like better managing their budgets, and delegating responsibilities, making sure that even minor things were taken care of, like pregame meals, those sorts of things.

Kenny: Excuse me, professor? I know good nutrition is important, but organizing pregame meals, isn’t really something you consider when you thinking about going at the coaching as a career.

Pro: No, I guess not, Kenny. But it’s more an example of paying attention to the details, being organized. I do want to emphasize that the profession of coaching is about more than just wins and losses. In fact, wining is probably stressed too much, at its best, I’d say coaching, especially in high school and college is about teaching life skills through game strategy. Of course, coaching requires a specialized body of knowledge. If you coach tennis you need to know the rules of tennis. If you are a football coach, you need to know all about football strategies. And those are the sorts of things that you will get in your classes here at the university. But if coaches spend too much of your time on game strategy, well, you see, maybe that’s secondary, too, to the knowledge and skills you’ll need for the other roles you undertake as a coach, especially, as that survey emphasized, skills in dealing with people and administration.

Kenny: But, how do you, how do you improve in those areas. I mean, I’m going be an assisting coach at a high school, beginning next month, and …

Female Stu: Really? Nice going, Kenny.

Pro: Yes, that’s wonderful.

Kenny: Thanks. I’m excited.

Pro: So, congratulations. Ok, well, to get better organized, one thing is take courses in business management, and not just the sports management courses in the physical education department, other business in finance courses. Oh, but wait a minute, you said you were starting next month? What sport will you be coaching?

Kenny: Er, gymnastics, mainly.

Pro: Ok, in my career, I’ve learned, well, as part of building and maintaining strong relationships in working on administrative skills, you’ve got to consider the other needs of your team, beyond the sport itself. Remember, the team members are athletes, and students. Er, and remember that if you’re enthusiastic about what you are doing, well, enthusiasm is its catching, right? You want team members to enjoy participating.

Kenny: Right, but what about setting rules for your team? And is it better to be strict or not so strict?

Pro: Actually, I don’t believe in having a lot of rules and coaches often do have too many. I think that can get in the way of leadership and box you in. I think people sometimes set rules just to make things easier for themselves. That way, maybe later, they just can refer to the rule and avoid making a choice. You know that kind of person I’m talking

about, right? But, that’s not to say the team shouldn’t have any rules at all. Of course they need some, so early in the season, or when you first take a new job, establish a few basic ground rules, for what is acceptable and non-acceptable behavior.

Female Stu: So, what are some good ones?

Pro: Well, er, a couple of rules a coach should have are insist that players be on time, and insist that they practice hard and give their best effort. And when you do establish a rule, stick to it.

Lecture 4

Listen to part of a lecture in a meteorology class.

Pro: Now, earth’s atmosphere is, sort of like a giant weather machine, right? It has air, and water being its key components, a machine powered by energy from the sun. So, we need to consider the role that air, or more specifically, wind plays in this machine. So wind is really nothing more than moving air, right? Now the air is heated and becomes warmer, it expands and becomes less dense. When air in a particular area is heated, you get a concentration of warm air in an area of low pressure. Now likewise, when you get a concentration of cold air, that air can be very dense, so it’s going to create an area of high pressure. If you have an area of high pressure, next to an area of low pressure, the colder high pressure air was staring moving towards the area of low pressure, right? And the warmer air will move away, rising above the cooler air, ok? Yes, Linda.

Linda: So wind is actually generated by the sun?

Pro: Well, earth rotation plays a role, and there are other factors, we’ll come back to all that. But principally, yes, the sun creates the temperature differential that creates the areas of high pressure and low pressure that create wind. Linda: Er, I don’t get what, how it causes a temperature differential?

Pro: Right, good, this will take us to the role of wind in the climate. The key is that the sun warms up different parts of earth at different rates and to different degrees. For example, at sunrise, the land heats up faster than the ocean. That’s why you get morning sea breezes, the air over the water heats more slowly than air of land. So during the early morning, it’s cooler and denser than air over land. So it moves in toward land, a sea breeze. Er, what else? Um, the sun’s energy is more intense near the equator than it is near the poles. So you’ve got masses of warmer air over the equatorial regions and masses of cooler air over polar regions. And these masses are constantly interacting with each other, which is critically important for earth’s climate.

One result of these interactions is that equatorial air masses move away from the equator, and in the process, those equatorial winds actually take heat away from the equator and transfer it to some cooler part of earth. And by redistributing this energy, the sun’s energy really, winds play a critical role in maintaining a temperature balance from the poles to the equator. Now, winds also help earth maintain its balance in another way by transporting water from one part of earth to another. Waters contained in the air in the form of vapor, mostly through evaporation, mostly from the oceans. And so when the air moves, it carries the vapor with it to some other parts of earth, where can deposit it as rain or snow or some other form of precipitation.

Actually, the transfer of heat and water by wave of wind are very closely related because a primary wave that heat energy is transferred by the wind is mediated by the process of evaporation. What happens is that a certain amount

of heat energy is required to convert liquid water into vapor. So when water evaporates from the ocean, it takes energy to convert that water into a gas form, into water vapor. But that heat energy, that conversion energy, doesn’t raise the temperature of the water vapor, or of the air. It’s just stored in the water vapor, then later when the water vapor converts back to liquid water, that energy is released.

So, when water evaporates, energy is taken from the ocean and it’s stored in the water vapor in the air. Then the air, the wind, transports the water vapor to some other part of earth. Then the water vapor converts back into liquid water. It rains in other words. And the heat energy that was stored in the water vapor is released into the new environment, ok? So, the transfer of heat and the transfer of water are very closely related. And what’s the primary vehicle for this transfer? The wind. So wind is a critical element in the redistribution of both the sun’s energy and earth’s water.

听留学生浅谈英语听力提高方法

听留学生浅谈英语听力提高方法 1.提升听力必须花费大量时间 例如有个同学就曾说过，大学刚毕业时，专门练习过托福听力， 大约用了300小时。后来断断续续听过北外的中级听力和“高听”， 以及VOA的SE。最近四年每天坚持听ST，平均一天听2小时左右。英 语听力的提升需要量的积累，不花大量时间不可能有突破。 2.提升听力需要阅读、口语、写作、翻译等多项技能的辅助学习 听力不可能孤军深入。我在读大学和研究生其间，花了很多时间阅读 英文原版专著，有些课程(宏观经济学、大众传播学、西方文学等)基 本上是读英文原著，还利用业余时间翻译过一些资料。因为积累了大 量词汇，并熟悉了英文表达方式，为之后的听力练习打下基础。另外，要多练口语，多写作、多跟读。我感到自豪的是，因为平时努力，每 次重要的英语考试，如本科生、硕士生、博士生入学英语考试，我都 能在不精心准备的状态下，取得好成绩。 3.提升听力必须有相对应的词汇量 我上大学时背过“英语8000常用词”，也背过小型英语词典。并 把记忆单词和日常英语阅读结合起来，增强词汇基础。我在英语学习 的起步阶段就接触英英词典，练习用英语解释英语。从而提升了语感。这几年我的词汇量基本稳定在一万以上。 4.听写是个好方法 听写的一大好处是能够协助我们识别语音。只有听准了英语语音，才能把准确的词句记录下来。长期坚持听写，能培养对英语语音的下 意识反应。开始学听写很难，可从SE练起，逐渐过渡到ST。最重要的是辨音水平，要提升耳朵的敏感性。这属于物理性练习。没有辨音水平，一切将无从谈起。 5.坚持精听

有了一定的听力基础后，可练习精听。每次只听一句话，但一定要听懂。先听简单的话，在听长句、复杂句。开始要听很多遍才懂，熟练以后能够一、二遍就懂。接下来，练习听几句话，听段落，也要求一、二遍完全听懂。因为精听是完全靠耳朵听懂，而不是参考记录文本，所以对提升听力理解力很有协助。所有听力练习的目的都是为了提升听解力。听写仅仅手段，不是目的。到一定水准以后，应减少听写量，更不能依靠听写记录文本去理解。 6.高质量的泛听 泛听能够提升一次听解的水平。听的时候，应保持心态放松，只管一路听下去，不必纠缠个别生词和难句。要求快速听懂大意，对某些细节和难点，可在第二、第三次听时搞懂。泛听材料不要太难，生词量不要太多。 7.主动听一些具有挑战性的材料

留学生英语听力练习方法

留学生英语听力练习方法 作者是一名留学生，曾以10天时间背完GRE全部单词，毅力惊人～现留学美国，攻读硕士学位。今天她和我们分享了自己练习英语(论坛)听力的方法。在这里不要妄想找到捷径，因为所有方法最后还是要落实到练习上才见成效。 1. 我的方法 在以前很多很多文章里，都已经写过很多遍自己是如何练习听力的了。但是这次就稍微再写的具体一些吧。所以，以后凡是询问“考拉你以前是怎么练听力的,”之类的问题，请一律看这里。 自己的总体方法:精听step by step，泛听VOA和BBC。先说泛听:是从大二为专四做准备的时候，才开始练习听力的。之前的练习都是很不规律、很无计划的练习，所以称不上为方法。但从大二时，便开始了有自己的一套方法。方法如下。早晨基本六点或六点半起来开始听听力。没有听过VOA慢速，因为真的觉得慢速如果听惯了，会形成对其很大的依赖性。所以当时开始练习时，听的是VOA常速。每天早晨从六点半一直听到八点，八点整上课的时候，VOA准时结束播音。VOA结束以后，频率稍微向下拨一下，就是BBC，八点左右的时候BBC正好开始它的谈话节目，语速很快，很久以来一直都没有听懂，是后来积累了很久才开始听懂的。 听的时候，我是这么听的:要很用心很用心的去听，不要边听边和别人聊天，不要边听边看书，不要边听边观看行人走路。一定要用心。用心的意思是，播音员说一句以后，脑子里要尽量以最快的速度反应过来他在说的是哪些词和句子。不要郁闷自己现在做不到。做不到是正常的。如果刚开始练习你就能百分之百正确快速地反映出来每一句话，那你不是人，洗洗睡吧。如果现在你做不到，应该高兴才对，因为你有极大的提升空间。一开始也因为自己做不到，听了等于白听，很是郁闷了一阵子。但后来发现了:如果我能做到，我岂不是不用练,既然要练，就是因为

留学生汉语听力试卷内在信度相关因素分析

留学生汉语听力试卷内在信度相关因素分析 本文运用SPSS软件来检测对外汉语初级听力试卷的内在信度,并在此基础上考察影响听力试题信度的相关因素,目的是提高听力测试的效度,为初级汉语听力测试试卷开发以及听力教学提供指导。 标签：对外汉语听力试卷内在信度难度 一、引言 外国留学生的汉语听力是一种重要的语言技能,语言测试的测量目标是测量语言能力和水平,但是语言能力是非常抽象的,通过具体的语言行为才能体现出来。在听力测试过程中,留学生为了能听懂录音材料中说话人的意思,需要运用已有的语言知识,去推断说话人的意图,获取信息并选出答案。因此,在听力测试中,听力材料的稳定性和可靠性至关重要,对听力试卷的信度的研究也就显得非常有必要。信度是语言测试中最基本的评估指标,表达的是测试结果的可靠性、稳定性与一致性。测试的信度实际上就是测试的一致性,测试结果不受考试时间、考试环境、监考老师、阅卷老师等因素的影响。测试的成绩能够在最大程度上反映考生的语言水平。信度也是评价试卷质量高低的重要指标,它反映了考试结果受随机误差影响的大小。如果考试的信度较低,则随机误差影响较大,结果的可信赖程度就低。信度越高,表示该项考试的测试结果越稳定,可靠性越高。 二、研究对象和研究方法 本文研究选取了上海交通大学国际教育学院2009年7月初等一级听力期末试卷作为材料,被试者是初等一级的留学生,学习汉语时间约为340学时。初一年级的语言生共有166人,本次参加考试的学生人数共为143人,他们来自世界各地。本文首先选取留学生对听力试卷的每道试题的选对率,通过SPSS软件对该类数据进行分析,考查该试卷的内在信度是否具有一致性。 信度可分为外在信度和内在信度。外在信度通常指在不同时间测量时,试卷测试结果一致性的程度。内在信度指的是试卷各题目是否测试了同一概念或内容,即是评估构成该试卷的各个题目的内在一致性程度如何。本次听力试卷材料主要分为问答、简短对话和片段对话三部分,全采用单项选择题。本文主要研究的是试卷的分半信度,检测试题材料和试卷是否具有内在的一致性。我们将试题按奇数项和偶数项分成两半(split-half),将试题的答对率分成两组记分,通过SPSS软件得出两半数据间的相关系数,进而得到信度系数。试卷内部信度的一致性具体是指奇数题和偶数题的难度是否具有一致性,也即奇偶试题的答对率是否具有内在的一致性。 三、留学生听力试卷的信度分析 (一)初级汉语听力试卷内在一致性分析

汉语中高级留学生听力能力调查问卷(好几篇)

附录三：汉语中高级留学生语体听辨能力调查问卷 以下填写部分请用中文或英文 （一）学生基本信息 国籍:年龄:母语： 学习的专业： 学了多长时间汉语： 在哪儿学习汉语（如果是中国，是哪个城市）: 学习汉语的目的： 如果是工作目的，是什么工作： 是否打算在中国一长期生活： （二）选择或填空 1、请选择你需要听懂汉语的场合（可多选）:（），其中你觉得听懂汉语最困难的场合是（0） A、日常生活 B、上专业课 C、收看电视或收听电台节目 D、工作 E、没有 2、你觉得在汉语课之外的场合听汉语对你来说（） A、很简单 B、不太难 C、有点儿难 D、很难 3、你现在最想提高哪方面的汉语听力？（比如听日常生活语言、听新闻语言、听讲座报告语言等）___________________________________________________ 4、在你的母语中，是否会因为说话场合不同而使用不同的词语和句子? ______ 如果会，请从下列五个等级中选择你的母语中存在的等级，在前面的方框中打 勾。】非常正式〕正式】一般」随意I非常随意

（三）以下是你在中国生活会遇到的一些汉语普通话听力项目。仿照例子，请根据你听每项内容时感觉的难易程度，从ABCD中选择一项填入括号；然后从①一13 项影响 听懂的因素中选择不少于两项填在横线上（如果选择“其他”，请简单说明是什么）；最后根据你认为听懂这项内容的必要性在相应的方框中打勾。 难易程度:A、完全听得懂B、能听懂大意C、很难，基本上听不懂D、完全听不懂，不知道在说什么 影响因素：①有生词、口头俗语或专业词汇②语速快③语音不清楚或不标准④有长句子或复杂句子 ⑤抓不住中心意思 ⑧条理不清 ⑥有古汉语的成分⑦语法不规范，有停顿、省略、重复或纠正 ⑨语调语气变化多，感情丰富 ⑩修辞方法多（比喻、夸张等）0 公对中国文化缺乏了解他（请作说明） 0 力听不出言外之意0 汾其 例:中国老师的讲课C（） 需要完全听懂【］需要听懂大意〔〕无所谓【〕不需要听懂〔 1 、电视或电台里的广告、天气预报或公众场所的各种广播（比如车站、机场播报火车、飞机时刻的广播或提醒安全的广播，汽车、火车、地铁上播报站点的广播，学校、 商店、公园的寻人广播、失物招领广播等）（）需要完全听懂【〕需要听懂大意【］无所谓【〕不需要听懂【〕

(完整版)留学生汉语考试试卷及答案

第一部分：试卷 201x —201x 学年第x 学期期末考试试卷（A 卷） 班级 ： 姓名： 考试时间：90分钟 满分：100分 一、听句子，判断对错。（每小题1分，共5小题，共5分） 1. 我们家有五口人。 （ ） 2. 你好，我姓王。 （ ） 3. 你的嘴巴怎么了？ （ ） 4. 姐姐最爱吃面包。 （ ） 5. 他每天早上都去跑步。（ ） 二、听对话，选择正确答案。（每小题1分，共5小题，共5分） 6.男的想让儿子做什么？ A.吃饭 B 起床 C 上学 D 做作业 7.小琴去买什么了？ A.水 B 手套 C 门票 D 纪念品 8.男的去中国看谁？ A.爸爸 B 老师 C 朋友 D 妻子 9.男的什么时候上班？ A.明天 B 周末 C 周一 D 下星期 10.女的怎么去学校？ A.走路 B 坐公交车 C 开车 D 坐校车 三、看拼音，写汉字。（每小题1分，共10小题，共10分） 1.d ìfang （ ） 2.d ǎting （ ） 3.shūfu （ ） 4.qǐngjià（ ） 5.b iǎoyǎn（ ） 6.t ígāo （ ） 7.bǐsài （ ） 8.jiǎnchá（ ） 9.Tiàowǔ（ ） 10.fángzū（ ）

四、用所给词语造句（每小题3分，共5小题，共15分） 1.因为……所以……. 2.……也…… 3. 喜欢 4.……一边……一边…… 5. 漂亮 五、选词填空（每小题1分，共10小题，共10分） A.姓 B.在 C.也 D.学习 E.哪 F.买 G.呢 H.做 I.一共 J.部 1．你是（ ）国人？ 2．我叫朱云，（ ）朱。 3．我（ ）汉语。 4．他爸爸（ ）什么工作？ 5．我买三斤香蕉，（ ）十五块。 6．留学生楼（ ）超市旁边。 7．他爸爸（ ）是律师。 8．这（ ）电子词典六十九块钱。 9．我想（ ）一本汉语书。 10．我喜欢汉语，你（ ）？ 六．在正确的句子后面打“√”（每小题1分，共5小题，共5分） 1．A .我想买一斤苹果。（ ） B .我一斤苹果想买。（ ） 2．A .我英语学习喜欢。（ ） B .我喜欢学习英语。（ ）

汉语中高级留学生听力能力调查问卷好几篇

附录三:汉语中高级留学生语体听辨能力调查问卷 以下填写部分请用中文或英文 (一)学生基本信息 国籍:年龄:母语: 学习的专业: 学了多长时间汉语: 在哪儿学习汉语(如果是中国，是哪个城市): 学习汉语的目的: 如果是工作目的，是什么工作: 是否打算在中国一长期生活: (二)选择或填空 1、请选择你需要听懂汉语的场合(可多选):()，其中你觉得听懂汉语最困难的场合是(o) A、日常生活 B、上专业课 C、收看电视或收听电台节目 D、工作 E、没有 2、你觉得在汉语课之外的场合听汉语对你来说() A、很简单 B、不太难 C、有点儿难 D、很难 3、你现在最想提高哪方面的汉语听力?(比如听日常生活语言、听新闻语言、听讲座报告语言等) 4、在你的母语中，是否会因为说话场合不同而使用不同的词语和句子? 如果会，请从下列五个等级中选择你的母语中存在的等级，在前面的方框中打勾。】非常正式〕正式】一般」随意l 非常随意 (三)以下是你在中国生活会遇到的一些汉语普通话听力项目。仿照例子，请根据你听每项内容时感觉的难易程度，从ABCD中选择一项填入括号;然后从①一13项影响 听懂的因素中选择不少于两项填在横线上(如果选择“其他”，请简单说明是什么);最后根据你认为听懂这项内容的必要性在相应的方框中打勾。 难易程度:A、完全听得懂B、能听懂大意C、很难，基本上听不懂D、完全听不懂，不知道在说什么 影响因素:①有生词、口头俗语或专业词汇②语速快③语音不清楚或不标准④有长句子或复杂句子 ⑤抓不住中心意思 ⑧条理不清 ⑥有古汉语的成分⑦语法不规范，有停顿、省略、重复或纠正 ⑨语调语气变化多，感情丰富 ⑩修辞方法多(比喻、夸张等)0公对中国文化缺乏了解 他(请作说明) 0力听不出言外之意0汾其 例:中国老师的讲课C() 需要完全听懂【]需要听懂大意〔〕无所谓【〕不需要听懂〔 1、电视或电台里的广告、天气预报或公众场所的各种广播(比如车站、机场播报火车、飞机时刻的广播或提醒安全的广播，汽车、火车、地铁上播报站点的广播，学校、 商店、公园的寻人广播、失物招领广播等)()

留学生汉语听力障碍及对策分析

留学生汉语听力障碍及对策分析 摘要：在对外汉语教学中，听力教学占有极其重要的地位。然而许多留学生存在心理因素、语言基础知识、母语干扰、文化背景知识等多方面听力理解的障碍，只要充分地了解学生，因材施教，课内课外做全方位的努力，这些障碍是完全可以克服的。 关键词：听力理解障碍；课堂气氛；语言氛围 在对外汉语教学中，听力教学占有极其重要的地位。语言本身是个有声系统，听力是言语交际的重要方面，是获得语言感受的主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是汉语学习中不可缺少的内容。语言有声的性质，决定了它只有听得懂才便于掌握与运用的特性。然而许多留学生能读，能看，能写，但就是听不懂。对于这种现象形成的原因，作如下分析。 １影响留学生听力理解的主要因素 1.1心理因素的障碍 心理学的研究表明，学生在听音时，心理因素会直接影响对文本的理解。一方面，是被动的影响。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，使思维停滞，从而影响对材料的理解程度；另一方面，是主动的影响，由于多种原因，学生对听力课失去了兴趣，就会产生抵触情绪和厌倦心理，没有了听音的欲望，当然就无法深入理解材料。 1.2语言基础知识的障碍 听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，会直接影响听力理解的反应速度。具体包括：第一，语音语调障碍。汉语独特的四声加轻声，以及声韵母均会发出一些相似音的特性，常常会使留学生因难于习惯而产生混淆。第二，语法知识障碍。很多学生对汉语词性、语序和句子结构不理解，听音时很容易造成误解。另外，汉语的一词多义和同音异义现象很多，都会对学生的听力理解造成一定的困难。第三，语速障碍。一般教师在上课时会有意识地放慢语速，或者随时重复特殊字词，但磁带的速度相对较快，不便随时停下，学生很难适应。第四，实际应用障碍。中国国土辽阔，汉语方言众多，生活中时刻会接触到普通话不标准的人，容易产生混乱。汉语中的儿化韵使用灵活，更使外国人一片茫然。 1.3母语干扰的障碍 许多留学生在听汉语材料的时候，常受母语的干扰，不能直接用汉语进行思维，总是习惯转换成母语，结果多出了中间环节，从而影响反应速度和记忆效果。母语的语法和汉语有很大差异，更容易造成听力障碍。 1.4文化背景知识的障碍 学生在听完背景知识熟悉的听力材料后，即使文章中有部分生词，也能推测出文章的大致意思。即使内容偏难，也能融入自己的生活常识，从而降低文章的理解难度。反之，如果听力材料对听者完全是陌生的，就会使学生大脑一片空白。而不同的文化背景很容易产生这种情况。如文中用成语、谚语或典故等。 ２克服听力理解障碍的途径 2.1营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，消除心理障碍。 课堂上，教师不能一味地安排听材料，做答案，更多地是要同留学生们有知识、经验和情感的交流。比如课堂上要听“中国的学校教育”的材料，就可以先调动学生的生活经验，让学生们谈谈自己国家的幼儿园、小学、中学和大学都学什么，老师怎么教，学生怎么学，环境怎

留学生汉语听力障碍及对策分析

留学生汉语听力障碍及对策分析 发表时间：2009-02-13T10:39:03.263Z 来源：《黑龙江科技信息》2008年9月下供稿作者：安野风 [导读] 在对外汉语教学中，听力教学占有极其重要的地位。 摘要：在对外汉语教学中，听力教学占有极其重要的地位。然而许多留学生存在心理因素、语言基础知识、母语干扰、文化背景知识等多方面听力理解的障碍，只要充分地了解学生，因材施教，课内课外做全方位的努力，这些障碍是完全可以克服的。 关键词：听力理解障碍；课堂气氛；语言氛围 在对外汉语教学中，听力教学占有极其重要的地位。语言本身是个有声系统，听力是言语交际的重要方面，是获得语言感受的主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是汉语学习中不可缺少的内容。语言有声的性质，决定了它只有听得懂才便于掌握与运用的特性。然而许多留学生能读，能看，能写，但就是听不懂。对于这种现象形成的原因，作如下分析。 １影响留学生听力理解的主要因素 1.1心理因素的障碍 心理学的研究表明，学生在听音时，心理因素会直接影响对文本的理解。一方面，是被动的影响。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，使思维停滞，从而影响对材料的理解程度；另一方面，是主动的影响，由于多种原因，学生对听力课失去了兴趣，就会产生抵触情绪和厌倦心理，没有了听音的欲望，当然就无法深入理解材料。 1.2语言基础知识的障碍 听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，会直接影响听力理解的反应速度。具体包括：第一，语音语调障碍。汉语独特的四声加轻声，以及声韵母均会发出一些相似音的特性，常常会使留学生因难于习惯而产生混淆。第二，语法知识障碍。很多学生对汉语词性、语序和句子结构不理解，听音时很容易造成误解。另外，汉语的一词多义和同音异义现象很多，都会对学生的听力理解造成一定的困难。第三，语速障碍。一般教师在上课时会有意识地放慢语速，或者随时重复特殊字词，但磁带的速度相对较快，不便随时停下，学生很难适应。第四，实际应用障碍。中国国土辽阔，汉语方言众多，生活中时刻会接触到普通话不标准的人，容易产生混乱。汉语中的儿化韵使用灵活，更使外国人一片茫然。 1.3母语干扰的障碍 许多留学生在听汉语材料的时候，常受母语的干扰，不能直接用汉语进行思维，总是习惯转换成母语，结果多出了中间环节，从而影响反应速度和记忆效果。母语的语法和汉语有很大差异，更容易造成听力障碍。 1.4文化背景知识的障碍 学生在听完背景知识熟悉的听力材料后，即使文章中有部分生词，也能推测出文章的大致意思。即使内容偏难，也能融入自己的生活常识，从而降低文章的理解难度。反之，如果听力材料对听者完全是陌生的，就会使学生大脑一片空白。而不同的文化背景很容易产生这种情况。如文中用成语、谚语或典故等。 ２克服听力理解障碍的途径 2.1营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，消除心理障碍。 课堂上，教师不能一味地安排听材料，做答案，更多地是要同留学生们有知识、经验和情感的交流。比如课堂上要听“中国的学校教育”的材料，就可以先调动学生的生活经验，让学生们谈谈自己国家的幼儿园、小学、中学和大学都学什么，老师怎么教，学生怎么学，环境怎么样，对此自己有什么感受等等，让学生们七嘴八舌地参与，让他们想办法用和学校教育有关的词汇来介绍，老师可以适时地将相关的关键词教给学生，这时学生们的胃口已经吊起来了，迫不及待地想知道中国的情况，教师顺势开始播放录音，这样学生们的精力就自然而然地、全力以赴地投入到听的内容中，从而变被动为主动，消除了紧张和焦虑，增强了自信心和学习兴趣。 2.2创造良好的语言氛围，培养听的习惯。 教师在授课时，要坚持用汉语上课，给学生创造一个充满汉语的语言氛围。课堂上教师不仅要用汉语进行问候、提问、解释、纠正错误、表扬等行为，还应该用汉语简单地解释某些词汇和语法，尽量培养学生用汉语进行思维，杜绝听一句默译一句的不良习惯。当然，教师要非常了解学生，采用“滚雪球”的方法，尽量用学过的词去解释新知识。因此，教师在授课时，说汉语要有快有慢，先慢后快，让学生们逐步适应汉语环境。学生们能听懂老师的话，就能听懂录音的内容。 2.3将听和说合理结合，以说促听，以听带说，消除语音语调障碍，提高听力理解能力。 听和说是人与人进行面对面交流与沟通的两种方式，如果学生本身字音读错，就会诱发误听、误解。人们对一个词读音的辨别往往是与自己对该词的读音密切联系的。听材料之前，要引导学生开口说出一些与材料相关联的词，这既是复习又是应用，教师还要指导学生对新的关键词有正确的理解和准确的发音；听完材料后，要调动学生开口复述内容，口述问题答案。教师要在学生说的时候强调正确发音，纠正错误读法。 2.4教师要鼓励学生课外结交中国朋友，多看中文书、报、杂志，多看电视，用中文上网聊天，适应汉语环境，加强文化背景知识的积累。结交中国朋友、上网聊天是提高听力水平，克服听力障碍的最佳途径，可以增强学生学习的主动性，更重要的是能提高学生的汉语应用能力。而看电视是很好的泛听练习途径。人们看电视一般都选择自己喜欢的节目观看，易于理解和接受，用这种方法，会产生事半功倍的学习效果。 总之，影响学生听力理解的障碍是多方面的，但绝不是不可逾越的。只要充分地了解学生，因材施教，课内课外做全方位的努力，这些障碍是完全可以克服的。但在实施过程中，我们必须注意：第一，语言教学是一个有机系统，要将听、说、读、写等方面有机地结合起来，互相促进，全面发展。第二，听力水平的提高是一个循序渐进的过程，要由易到难、由浅入深，由少到多，由点到面，不断提高。

东南亚留学生汉语听力学习策略调查与分析

东南亚留学生汉语听力学习策略调查与分析 摘要：学习策略研究是第二语言习得研究中不可或缺的环节。本文对大理大学 46名初级与中高级留学生汉语学习策略的使用情况进行数据调查，认为性别、年龄等因素都会影响学生对记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交等策略的选择 使用，而不同级别留学生对汉语学习策略的选择进一步又影响着自身汉语水平的 提高。 关键词：东南亚留学生；初级；中高级；学习策略 加拿大认知心理学家Anderson认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程，是听者借助已有的知识，运用各种策略,达到对所听内容理解的心理过程。［1］因此,树立学 生对于听力学习的信心、提高学生听力理解的能力成为目前对外汉语教学的一个迫切任务。 国内对外汉语界对汉语作为第二语言的学习策略研究才刚刚起步,只有零星的研究成果，还构 不成系统［2］本研究在前人基础之上，沿用实证调研的方式对东南亚留学生学习策略问题 进行研究探讨。 一、调查方案与样本情况 本研究以大理大学东南亚（泰国、柬埔寨、老挝)三国留学生为例，调查他们在不同汉语 水平上汉语听力学习策略的使用情况。在研究中，共发放问卷46份，收回有效问卷40份， 问卷在设计上采用五点量表(5-point scale)和多项选择两种形式，该量表共有46个项目，分别 用于测量被试者的听力学习基本情况，先后进行了设计问卷、发放问卷、学生完成问卷、回 收问卷、筛选出有效问卷等几大步骤。 在问卷调查基础之上，又对这40名留学生进行了深度访谈。40名留学生涵盖了汉语初 级阶段的留学生20名和中高级阶段的留学生20名,不同国家、不同层次留学生的选择有助于 促进研究真实性和科学性的提高。 二、调查结果的相关分析 （一）不同阶段留学生使用听力策略的总体情况 为探究听力使用策略的总体情况，笔者利用spass进行了均值比较，统计结果显示列出 的29项策略平均值均大于2.5，且有22项策略达到了高频度使用行列。具体来看，29项策 略中使用频率最高的五项策略分别是认知策略(M=4.5500),社会策略(M=4.1500),元认知策略及 补偿策略 (M=4.1000)，情感策略(M=4.0500);而使用频率最低的策略分别是元认知策略 (M=3.1500)，情感策略策略(M=3.3000)。 （二）不同因素对听力策略使用情况的影响分析 1.性别对听力学习策略的影响 我们按照问卷调查的基本数据做进一步的均值比较，从平均值来看，男性、女性在五种 听力学习策略的使用中，社会策略使用的频率都要较其他策略高。初级阶段留学生中，男生 听力学习策略的使用频率由高到低顺序为:社会策略>情感策略>补偿策略>元认知策略>认知策略;女生听力学习策略的使用频率由高到低顺序为:社会策略>情感策略>元认知策略>认知策略>补偿策略。中高级阶段留学生中，男生听力学习策略的使用频率由高到低顺序为:社会策略> 元认知策略>补偿策略及情感策略>认知策略);女生听力学习策略的使用频率由高到低顺序为: 补偿策略>社会策略>认知策略>情感策略>元认知策略。 2.年龄对听力学习策略的影响 本研究的初级阶段的调查对象年龄跨度在18岁到24岁之间，将受试者分为四组:18岁以下为一组,共2人; 19岁为一组，共8人; 20岁为一组，共7人; 24岁及以上为一组，共3人。调查数据可以看出，随着年龄的增大，各策略均呈现出逐渐上升的趋势。 从调查结果排序情况可以看出，后三组的策略使用频率最高的都是社会策略，使用频率 最低的都为补偿策略。只有18岁及以下组的策略使用频率最高的为元认知策略，认识策略 的使用频率最低。

兰州交通大学留学生汉语听力学习情况调查报告

兰州交通大学留学生汉语听力学习情况调查报告 发表时间：2018-11-02T10:16:48.520Z 来源：《知识-力量》2018年11月下作者：王婕阿迪 [导读] 在日常交流的过程中，“听”作为交流工具占据了很大的比例。这是因为听力是语言输入的初始阶段，有了输入才能有输出。留学生要想学好汉语，汉语听力的学习是非常重要的。通过本次调查，旨在了解留学生的听力学习情况，对其听力学习产生的问题提供解决之策。 （兰州交通大学文学与国际汉学院，甘肃兰州 730070） 摘要：在日常交流的过程中，“听”作为交流工具占据了很大的比例。这是因为听力是语言输入的初始阶段，有了输入才能有输出。留学生要想学好汉语，汉语听力的学习是非常重要的。通过本次调查，旨在了解留学生的听力学习情况，对其听力学习产生的问题提供解决之策。 关键词：汉语国际教育；听力学习；调查报告 一、调查方法：通过调查问卷了解留学生的听力学习情况。 二、调查对象：本次调查问卷的发放对象为兰州交通大学国际教育学院的留学生。本人拜托一起上公共课的外国留学生，将问卷传发给其认识的留学生，共发放10份问卷，收回有效问卷10份。 三、调查内容：学生的基本情况、听力水平、学生在听力过程中遇到的困难、对听力课的评价和看法、对听力材料的评价、对教师授课情况的看法等。 四、调查结果：第一题学生的基本情况：调查问卷的对象是分别来自吉尔吉斯斯坦和土库曼斯坦的，年龄在18——25岁之间，HSK水平为中级的留学生。 第二题：你对自己听力水平的评价是？ 参与问卷调查的留学生认为自己听力水平一般的占50%。其次是比较差的，占30%，评价自己听力水平比较好的学生的比例是20%，没有人选择很好和很差。 第三题：你觉得听力难吗？ 大多数留学生认为听力比较难，占的比例是70%。其次是很难，占20%。选一般的只有1人。没有人选择比较简单和很简单。 第四题：上听力课时,你觉得班级气氛如何？ 留学生普遍认为听力课堂气氛比较活跃，占50%。其次是很活跃和一般，分别占30%和20%。 第五题：在听力过程中时,你觉得比较困难的地方是（可多选）： 留学生在听力过程中遇到最大的困难是听成语、俗语等固定短语、听过长的文章和听有许多生词的文章，占70%。第二是听速度快的录音，占60%。第三是音频里的声音不清晰，占50%。第四是听人、地点的名字和周围的声音大，第五是听数字、时间和听陌生的话题，分别占30%和20%。 第六题：你觉得听力教材里的生词量多吗？ 留学生们认为听力教材里的生词量适量的占70%。只有个别学生觉得比较多和比较少， 第七题：你认为听力课上所用的材料难易程度如何？ 大多数留学生认为听力课材料的难易程度比较难，占50%。其次是适当的，占40%。只有1%的学生认为很难。 第八题：你喜欢目前使用的教材里的主题吗？ 留学生们还是比较喜欢目前使用的教材里的主题的，比较喜欢和很喜欢占了70%和20%。 第九题：你希望听力材料有哪方面的内容？（可多选） 留学生对交际用语、中华文化的听力材料更感兴趣，分别占90%、60%。像科学技术、人文历史这类较为枯燥的话题感兴趣的人较少，仅占10%。 第十题：你觉得您目前使用的听力教材里的练习量多吗？ 绝大部分留学生认为听力材料里的练习量正好，占70%。比较少和比较多的占少数20%和10%。 第十一题：你觉得老师对听力的教学怎么样？ 留学生们认为老师的听力教学教的很好的占50%。剩余30%和20%的学生认为老师教的比较好和一般。 第十二题：你觉得老师的教学速度怎么样？ 大多数学生认为老师的教学速度合适，占60%。其次是比较快，占20%。认为很快和比较慢的学生各占10%。 五、调查结果分析 有50%的留学生觉得自己听力水平一般，甚至有30%的留学生认为自己的听力水平较差，同时也有70%的留学生认为听力比较难，20%的留学生认为很难。这说明留学生们对汉语听力存在着畏难情绪，同时对自己的不自信也会影响听力学习的积极性。 70%的留学生认为听力教材里的生词适量，70%的留学生认为听力材料里的练习量正好，60%的留学生认为老师的教学速度合适，50%和30%的留学生认为老师的听力教的很好和比较好。结果与他们的HSK水平有关，HSK等级较高的学生掌握的单词词汇量比较大，在听力中遇到的生词就比较少。反之HSK等级较低的学生掌握的词汇量比较少，在听力中遇到的生词就比较多。同时学生对教材和老师的满意度很高，在听力学习的过程中不会出现抵触情绪，也不会因为教材和老师等的客观因素而影响到自己的学习。 留学生在听力过程中遇到最大的困难是听成语、俗语等固定短语、听过长的文章和听有许多生词的文章，占70%。这是由于他们对汉语的掌握还未达到其母语的水平，对一些固定短语和生词的理解不明确。对于过长的文章难以清晰的把握其逻辑走向。其次留学生对录音音频和周围的环境要求较高，音频速度较快、声音不清楚，或是周围嘈杂，都会影响到他们的听力效果，因此急需提高他们对外界的抗干扰能力。 留学生们对目前使用的教材里的话题是满意的，比较喜欢和很喜欢各占了70%和20%。就问卷调查的结果看来，留学生更喜欢关于交际用语，占90%。因为这些内容对他们在中国的生活有所帮助，有很强的实用性。还有60%的留学生选择了中华文化，很多人来中国留学是因

对外汉语听力测试附听力文本及答案

2013-2014第二学期留学生初级1班汉语听力测试 姓名(name) 一、听后填出声母（1X20=20）（Fill in the blanks with the initials you hear） āng ēǐ iān īng ____án uǎn ìěng éō uǐǒng ǎn iāng iāo ùóu uì uě 二、听后填出韵母（1X20=20）（Fill in the blanks with the finals you hear） h b t d sh h y y g x sh zh g y y j y h p j 三、标声调（1X20=20）（mark the tones ） da kai fen qi rong yi xia yu ji xin jī shao cheng duōxiān jiàn zhi ming wei qu qiú quán jié jié sheng li qī rén tai shen 四、听后选择（2X20=40）（listen and choose the right answers） （）1.A.十一点 B.六月七日 C.2014年 D.星期天 （）2．A.在睡觉 B.去银行换钱 C.去哪儿 D.和你一起去 （）3.A.在餐馆 B.在食堂吃的 C.米饭 D.和我的朋友一起吃 （）4.A.馒头 B.包子 C.米饭 D.茶 （）5.A.不是我的 B.是他的 C.我喜欢 D.红色 （）6.A.六月 B.六点 C.星期六 D.六星期 （）7.A.学 B.不是 C.我不喜欢 D.很好 （）8.A.很好 B.我要两斤 C.三斤十元 D.比桔子便宜 （）9.A.体育馆 B.图书馆 C.商场 D.教室 （）10.A.咖啡比茶便宜 B.咖啡比可乐便宜 C.咖啡比茶贵 D.可乐比茶贵 （）11.A.上午 B.中午 C.下午 D.晚上 （）12.A.人民币 B.日元 C.欧元 D.美元 （）13.A. 83220684 B. 83220648 C. 83226048 D.83220668 （）14.A.4号楼405 B.5号楼405 C. 4号楼504 D.5号楼504 （）15.A.有 B.没有 C.不知道 （）16.A.教室 B.房间 C.图书馆 D.办公室 （）17.A.咖啡 B.茶 C.不喝 D.水 （）18.A.米饭 B.鸡蛋汤 C.米饭和鸡蛋汤 D.米饭、鸡蛋和汤 （）19.A.报纸 B.杂志 C.报纸和杂志 D.书 （）20.A.李老师在 B.李老师不在 C.李老师等一会儿来 一、听后填出声母 帮哥你天青蓝远志冷和泼水勇敢香蕉木头瑞雪 二、听后填出韵母 黑板土豆上海愿意高兴生长关于邮局银行啤酒 三、标声调

【留学生在中国】标准美式口语听力训练：38

Chapter 38 Why Study Abroad 第38章出国留学热 You：These days more and more students chooseto study abroad. What do you think of this trend? 现在越来越多的学生选择出国留学。你对这种趋势怎么看? David：Many students want to learn more aboutwestern culture and business. This has beenincreasingly important after China entered the WTO.However, some students want to study abroad inorder to move there. 许多学生想要了解西方的文化和商业经济。中国加入WTO以后，这变得尤为重要了。然而，也有一些学生想要移民出去。 You：What is the percentage of students return to China? 留学生回中国的比例是多少? David：I personally don't know. It depends. If they get accustomed to the country, they stay. 我不太清楚，视情况而定。如果他们适应了新的生活，就会留下来。 You：I have seen movies about Chinese people who live abroad. They might be happy at timesbut as time goes by they might find living in a different culture very difficult. They might alsofind that they aren't treated as equals. 我看过一些描写在国外生活的中国人的电影。开始时他们可能觉得挺开心，但随着时间的推移，他们会觉得在一个不同文化的国家生活非常困难，或感觉受到不平等待遇。 David：They don't have confidence? 是他们对自己没有信心吗? You：Is the problem their confidence or their nationality? In order to get a green card somepeople will work hard and pour their heart and soul into this endeavor. When they get the greencard, however, they might discover that there are some problems with other people. Somepeople discriminate against them because they are Asian.

留学生汉语听力的难点及对策-精品文档

留学生汉语听力的难点及对策 、引言 在对外汉语听力课堂上，教师经常会遇到这样一些现象：了相应的练习；放完第二遍录音后，学生则能听懂大部分内容，基本上可以完成相应的练习。 1. 教师放完第一遍录音，学生几乎听不太懂所放内容，做不 2.一句话中某个词语，有时学生听几遍都听不出来。比如 问他一些问题”这个简短的句子，学生听一遍就能听出其主要 意思“问他问题”，但“问题”前是什么词语听几遍都听不出来。 3. 有时让学生跟录音复述一句话，听完一遍后，能复述其大概意思，听了两三遍后还是只能复述其大概意思，无法做到原文复述。比如“怪不得他打乒乓球打得这么好”这句话，学生听第 、三遍后，都只能复述成“他乒乓球打得很好”或“他打 乒乓球很好”，却无法做到原句复述。 以上现象反映出留学生怎样的听力难点，又是什么原因造成的，本文将对此进行探讨。 二、留学生汉语听力课的难点分析 对留学生汉语听力难点已做过很多研究。高彦德研究发现，留学生普遍认为生词多，是影响听力的最大障碍，其次是速度快、内容不熟悉、汉语方音及其他障碍；王碧霞将留学生汉语听力中 存在的问题归并为语音、词汇、语义几类；刘颂浩指出，词汇和情景熟悉会使学生容易理解听到的材料，词汇句法和文化因素上的障碍则会增加理解的难度[1] 。这些研究都指出了留学生汉语听力中存在的难点因素，且都归因到听力材料上，这属于外部因素。那么，影响留学生汉语听力的内部因素又什么呢？ 笔者认为在留学生汉语听力中有两个起核心作用的内在因素：其一是语

音听辨能力，包括听辨音素及声调语调的能力，听辨音素的能力反映在汉语声韵母的听辨上，汉语的四个声调也是留学生初学汉语时的难点；其二是语流加工处理能力，也就是学习者对语言信息的加工处理能力是否跟得上转瞬即逝的语流。这两个核心因素涉及的是区分度和速度的问题，这也正是听力中独有的难点因素。 现在看一下文章开头提出的三个问题： 第一个问题显然是留学生对汉语听力材料的处理速度问题。 由于留学生对汉语语音、词汇和语法的处理还没有达到自动化的程度，因此语言知识不能快速地从脑中调取。听第一遍录音时只能在头脑中积累一些模糊的语音资料，无法连缀起这些语言片段的完整意义。由于第一遍已暂时储存了一些语音资料，听第二遍时就可以有时间去连缀它们，推导出其意义，因此可以听懂大部分内容。 第二和第三个问题则是由留学生对汉语语法结构的掌握不够充分造成的。对于第二个问题，留学生知道动词“问”后可以

浅谈外国留学生中高级汉语听力问题

浅谈外国留学生中高级汉语听力问题 范安卫 （文学与新闻传媒学院09 级4 班090104018 指导老师：黄靖莉） 摘要：听力是语言学习的前提，只有听懂了才能进一步掌握说的技能，所以听力在语言学习中扮演了一个非常重要的角色，尤其是对于第二语言的学习，听清、听懂、模仿、运用才显得尤为重要。然而，据调查，外国留学生的听力现状不容乐观，究其原因，主要是因为心理因素、语言基础知识、母语干扰、文化背景知识等造成的。然而听力作为一项学习技能是可以通过锻炼来得以加强的。 关键词：对外汉语教学；听力障碍 听力课在对外汉语教学中是一门重要的言语技能训练基础课。在华学习汉语的留学生56.7%的把听力技能作为第一技能；在华使用汉语的外国人60.9%的把听力技能作为第一技能，其中，在华从事外交、商贸工作的外国人把听力作为第一言语技能的竟高达79.3%和75%［1］（P35） 虽然我国对外汉语教学已经走过了20多个年头，但目前我国的汉语听力课的效果还不是很明显，很多外国留学生感到难以逾越听力的障碍，听力成绩得分很低。在跟中国人交流时会遇到很多交流障碍，尤其在听另外两个中国人交谈的时候就更加难以听懂谈话内容。对于中高级汉语留学生来说，他们虽然掌握了一定的汉语知识，但大多数留学生都是在自己的国家学习的汉语，缺乏一个好的有利于学习的语言环境，他们可能书面阅读能力和词汇量还不错，然而听力和口语能力却令人担忧。所以，采取措施针对留学生学习中遇到的问题，解决听力难的问题显得尤为迫切。 一、听力难、测试得分不高的原因分类 1、语言基础知识的障碍 跟中国人学英语时在听力中可能遇到的问题一样，外国留学生可能会因为某个单词没听到过或是因为单词之间发音混淆而选错答案，而相比于中国学生学习英语，外国学生学汉语遇到的问题将更多，挑战将更大，汉语的一词多义和同音异义现象很多，学生很难对其一一掌握，另外，汉语语法较难，很多学生对汉语

论留学生汉语听力教学的“四个理解”

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/641803737.html, 论留学生汉语听力教学的“四个理解” 作者：温洪泉 来源：《现代交际》2017年第20期 摘要：汉语声音符号体系有着自己独有的特点和规律。在汉语听力教学中帮助留学生解读汉语声音符号需要做到“四个理解”，即理解汉语语音的基本特点和发音规律，理解汉语声音符号的指代和表述关系，理解说话者使用汉语构建意义的特点和规律，理解汉语声音符号的意义。把“四个理解”既作为听力水平提升的前提，也作为听力教学的目的，从而最大限度地整体提升留学生的汉语听力水平和综合能力。 关键词：留学生汉语听力 中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0029-03 人类语言是一种具有音节区分的声音符号体系，这些符号在发展中先后分化为符号音节体系（如英语、法语、西班牙语等）和单字表意体系（如汉语、日语等），结果其功能与优势亦有差异。研究表明：英语、法语比较容易学、容易使用，也容易变化；汉语、日语要花较长的时间才能掌握几千个单字，阅读较为浅显通俗的文章。不过，虽然汉语和日语不易学习和掌握，然而一旦具有阅读能力，人的大脑对于单字表意体系文字的反应明显快于其他体系的文字。① 汉语作为单字表意体系的代表，一旦掌握之后，阅读起来更为快速，更容易理解其意义。但是在学习和听音的过程中，汉语却有着更大的难度，主要表现在三个方面：一是汉语具有单音节特点，并有很多独特的发音和声调，这对于母语为其他体系的留学生来说不易听音辨音；二是汉语中发音相同、相近的字词较多，根据发音很难确定具体的字词和意义；三是汉字用法灵活，意义复杂多样且富于变化，加之汉语中有大量的成语、俗语、谚语等，因此很多时候即使听懂了发音并确定了字词，往往也很难理解其所指意义。 根据传播学和符号学的理论，以符号为介质进行信息传播，其目的是达到意义的交流和互动，而这种交流互动只有通过传受双方对符号意义的解释才能够获得。因此，在传播过程中，传播者通过符号化活动来构建意义，而受传者则通过符号解读来理解意义。②汉语听力教学的主要任务是帮助学生分析和解读汉语声音符号。在这个过程中，应重点帮助学生做到“四个理解”： 一、理解汉语语音的基本特点和发音规律 不同的语言有不同的语音系统，其自然属性（语音的生理、物理和心理特性等）和社会属性（语音在语言系统中的结构和功能）均有明显差异。就自然属性而言，英语、法语、俄语等发音与汉语有很大不同，汉语中有很多独特的拼音字母及发音，如zh、ch、sh、r，z、c、s，ü