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说服性对话七步骤

说服性对话七步骤

说服性对话七步骤

乔·欧文认为,不管是什么样的说服性对话,也许是几分钟,也许需要经过漫长的讨论或谈判,其结构都是一样的,都包含以下基本的七个步骤:

1.准备工作;

2.结盟;

3.就问题或机会达成共识;

4.发掘好处和结果;

5.概括解决方案;

6.先发制人、解决突出问题;

7.收尾。

说服性对话七原则

乔·欧文认为,当我们逐步进行说服性对话的七个阶段时,要记住下面七个原则,这些原则实践了许多影响力原则:

1.点头原则。有效对话是让你的对手从一开始就点头赞同,可以从赞同今天是个下雨天或睛天开始,不过,要尽早开始同意进程。不要从有异议的事情开始谈,一旦他们开始不赞成你,他们就会一直不赞成你。具体方法就是让对话慢慢变成漏斗形,直到达到理想的结果。

2.双赢原则。输赢讨论是一种矛盾,找到你们双方都能赢的方式,你们的对话就会更有成果。

3.情感投入原则。很容易与你讨厌的人意见不一致,很难和喜欢的人发生争执。尽早找到对手的波长,如果他们惹你讨厌,不要表现出来。

4.换位思考原则。不要逼迫他人承认你的想法和逻辑卓越,而要从他们的角度来看:他们怎样想,他们为什么反对以及你怎样做能够阻止他们反对。

5.选择原则。准备一个最佳方案选择,准备好从这个方案开始向反方向讨论,把讨论固定在你的最佳方案周围:作出让步比先达成共识,然后再提更多要求容易得多。从一开始就设定好期待,对新想法持开放态度——你的最佳方案也许可以改进。

6.合作原则。要么你告诉别人怎么做,要么别人告诉你怎么做。你们共事的目的是为了实现好的结果,这就意味着你倾听的时间要比说话的时间多出一倍。你的形象和表现也要像个合作伙伴,而不是商人。

7.逻辑原则。这七个步骤是一个流程,不要提前。慢慢来,保证每一步完成后再进行下一步。唯一的例外是收尾:如果有人想赞成你的话,就让他们赞同;不要再花时间介绍和说服了,你说的一些话可能反而让对方不相信你方案的真实性了。

小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价(10分)--张丽君编制 一二年级 总体目标:练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确;会按照田字格里范字写字,学习使用和保管写字用具,培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3~5字;二年级学生每分钟写5~7字; A级标准: 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确,大小基本均匀,卷面基本整洁。 B级标准: 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确,基本端正,大小较均匀,卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正,结构比例基本适当,大小均匀,卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级: 总体目标:继续培养写字兴趣,继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁;初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领;在认识常用汉字的偏旁部首的基础上,逐步掌握其写法,初步了解汉字结构;学会使用和保管写字用具,初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右;四年级学生每分钟写10字左右; A级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例较适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位,基本“像贴”。 B级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化,“像贴”,已略有书法美感,书写有一定速度。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;用笔有变化,形成自己的写字风格,背帖能力较强,习作有一定书法美感,书写有一定速度。 五六年级 总体目标:能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,多种笔画或多种结构的字的综合练习;养成较为良好的写字习惯,培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法,了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系;继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右;六年级学生每分钟写20字左右(可以指导学生写行楷)。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度; B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体,重心平稳,结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,运笔流畅,行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式:学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价(10分)--刘春玲编制

以下是一段说服性演讲的例子

以下是一段说服性演讲的例子: “你有没有发现这样一种现象学习力比学历更受欢迎。学习力正在成为各行业的精英们努力提升的一种能力,也成为很多企业最倡导的一种能力。 是什么造成这样的现象那是因为人们发现学历只能帮助你进入职场,而学习力却能帮助你获得成功! 如果不具备学习力会有什么影响如今,越来越多的人拥有了学历这种资源,无论各人的学历和经历是什么,要在未来的比赛中获胜,就必须另辟蹊跷,做更多的准备。如果你不具备学习力的话,就会很难脱颖而出! 那么有什么方法可以解决吗尽快拥有学习力。学习力强的人都善于聆听,总能从别人的嘴巴里学到什么;他们善于观察,总能从发生过的事情里找到什么;他们善于行动,总能在第一时间把死的知识变成活的事实;他们也善于反醒,所以能够一次比一次做得更好。 为什么我说的方法是有用的因为学习力是一种健康、开放的学习心态,避免让你陷入狭隘和固执的愚昧中;学习力是科学地规划能力,盲目地跟风只会使你学得疲惫、焦虑、无所适从;学习力是方法的革命,一种花更少时间学更多东西的能力;学习力是把“知道”变成“做到”的能力,关键不是你懂了多少而是用了多少;学习力也是举一反三、融会贯通的能力,可以把事情从“做到”变成“做好”。 你一定不希望学习得太傻、太累、太死,你也一定不希望大部分时间都花在为了什么文凭、证书而强迫自己开夜车、背死书……,你一定希望能成为一名事半功倍,快乐的学习者吧!那么就从现在开始,努力成为一名拥有高学习力的人吧!” 这一段演讲稿里每一段都有标志性的一句话。这些话所对应的就是说服性演讲的结构。其中也运用了苏格拉底法! 在做说服性演讲最关键的是不要让听众觉得你是在说服他们,更像是在互相交流!站在听众的角度不断地抛出问题,让听众觉得你说的是和他们相关的,并带领听众跟着你思考。

2017-2018学年小学三年级语文过程性评价总结

2017-2018学年小学三年级语文过程性评价总结 一、过程性评价之评价目的 近两年对孩子的考核重心改变了,更加注重过程性评价,过程性评价就像一个“储存罐”关注孩子成长过程。过程性评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势,鼓励学生不断进步真实反应学生的发展状况,以事实为依据进行评价。过程性评价坚持客观性,如实记录学生成长过程中的突出表现,记录了每个孩子每个孩子的成长足迹。 二、过程性评价之具体实施。 本学期我们根据学期初制定的评价方案,对硬笔习字、小学语文、经典诵读、总结小报、学习习惯进行了评价。最后进行了过程性评价成果展示。 展示过程: 从一年级开始,我们不再用试卷的方式进行考试,而是在日常学习过程中进行过程性评价和期末综合评价相结合的方式,本学期我们依据学期初制定的评价方案逐项对大家进行了评价。 三、过程性评价之评价感悟 过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论。 以上信息反映出了评价过程的优点:

1.全面。从评价的内容方法上看,过程性评价更为全面,也能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程,不再一味的用一张试卷来衡量所有的学生,而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平,有利于激发学生的学习动力和自信心。 2.及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价,能及时地反映学生学习中的情况,有利于及时地肯定学生的成绩,引导学生的学习和发展方向,及时地发现存在的问题和不足,改错纠偏。 3.灵活。过程性评价不过分追规范化的评价方法,不过分追求评价的精确性,不过分追求评价程序的正规和严肃,有利于学生充分展示才能。 4.深入。过程性评价从学生本身,从教师家长等不同的角度获得评价信息,这样深入到了学习的不同方面和不同层次,从不同的视角对学习进行评价,对学习质量的评价层次更高也更深入了。

说服型演讲稿

话题:我在2012-2013学年度在思想工作学习等方面的表现演讲类型:说服型 具体目标:竞选学院“年度领袖人物” 标题:领袖人物,非我莫属! 尊敬的老师、亲爱的同学们: 大家晚上好!我是来自12级XXXXXX系XXXXXX班的XXX。 在这里,我竞选的是年度领袖人物!我的竞选宣言是:领袖人物,非我莫属! 我性格开朗、积极阳光、待人热情、热爱生活、踏实诚恳。积极投身学生工作,担任学校主要学生干部,具有突出的领导能力与扎实的群众基础;刻苦学习、德才兼备,爱好广泛,学习能力突出、成绩名列专业前茅。关心时政,心系社会,政治思想较硬,实践经验也较丰富,是一名有理想、有抱负的、有为青年,在同学们心中有较高的威信和影响力,无论在班级还是组织能引领积极向上的文化氛围。 下面,请允许我进行在2012-2013学年度的总结。 本人在思想方面:积极向党组织靠拢,群众基础好,通过努力获得获得组织认可,成为一名中共党员; 在工作方面:担任系学生会秘书。在任期间,积极主动、认真负责,全心全意服务于同学。本人交际能力强,富有魅力。与主席团和各部门成员关系极好!曾参加与广东科贸职业学院生物系学生会联谊活动,很好地展示了我系学生会的良好形象;大胆提出我系

模拟招聘大赛的主题“勇往职前·模拟招聘”,得到了老师和同学们的一致好评;曾当“模拟招聘大赛”主持人、“系十大歌手”礼仪先生。 并任蓝天助学创业社人力资源部部长,能对部下做到宽严公道,赏罚分明。积极参加社会实践活动。例如,2013年1月参加“穗港澳台青年创业比较研究”成果发布会。在其中,吸取了许多青年创业经验。想方设法为勤工助学学生减少任务、谋福利,如组织成员清除牛皮癣活动等。和社员们一起举办了院首届勤工助学总结表彰大会、院首届大学生职业规划大赛、大学生礼仪风采大赛等,并获“院优秀工作者”称号; 学习方面:始终将学习放在首位,续读专升本,任专升本班班长,曾被评为专升本“优秀学生干部”、“三好学生”等;专业成绩、综合测评均名列前茅; 社会实践方面:积极参加社会实践活动,例如成为院篮球赛裁判员,积极参与学院种树、捐款活动等;本人执行能力、判断能力强、办事公平公正,曾被评为“院最佳裁判员”; 生活方面:我始终保持着乐观、健康的生活态度,热爱运动,曾获“院篮球赛季军”等。 现任蓝天助学创业社社长。在社员面前拥有威严和亲和力,既可以领导下属又可以和下属保持友好关系。了解自己每位社员的长处和短处,合理的分配工作给他们,扬长避短提高社员的工作效率。总而言之,本人具有领袖人物的亲和力、统治力、洞察力、沟通能力、执行能力、组织能力等特征,故申请成为学院“年度领袖人物”。希望

小学语文教学中的形成性评价

小学语文教学中的形成性评价 小学语文教学中的形成性评价 李磊 教学评价的根本目的-----促进学生的成长 成长即学会生存-----学会获取信息,学会实施行动,学会研究和解决问题,学会更新自己,学会体验感情,学会合作,学会审美。 一、课程标准对评价的建议 《语文课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 ——为什么评价 突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。 ——评价什么 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价,还应让学生家长积极参与评价活动。 ——谁来评价 实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。 二、什么是小学语文教学中的形成性评价 (一)什么是形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,不重视对被评价对象进行分等鉴定。” ---斯克瑞文《评价方法论》 17 / 1 小学语文教学中的形成性评价 形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价,以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明,而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。 ---布鲁姆 华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为,形成性评价指在教与学活动进行的过程中,教师通过师生互动、生生互动,去判断学生的学习状态,对教学目标的达成程度。 西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价,是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进,强调评价信息

一年级语文小课题研究

小学一年级语文朗读训练 三十四团中学小学一年级语文小课题研究姚子淑 一、课题研究背景 朗读是阅读教学中的一项重要训练内容,朗读是一种艺术的再创造,是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练,尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问答:低年级学生的朗读,最要紧的不是读出感情,而是把字、句读正确。所谓读正确,要读准每个字的字音,不仅是生字的字音,还包括轻声、儿化和变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。 二、研究对象 一年级的全体学生。 三、研究的内容、目标与重点 课题研究的目标: 1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。 2、研究纠正小学生有感情朗读的策略。 3、提高学生有感情朗读的积极性,培养学生感情朗读到位的能力。 意义: 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。

四、研究的思路、过程与方法 在读正确、读流利的基础上,再指导学生读出适当的语气。针对这一要求,我在听课的过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实,如:有些学生不会读书,常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因,归纳如下: 1、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少。 低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是:“借助读物中的图画阅读,结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思,在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解,而教师往往把一篇课文问得支离破碎,讲的头头是道,教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间,挤掉了学生思维的时间。 2、朗读训练学生陪衬多,学生参与读书少。 课堂上,教师的角色是为学生的学习服务,是引导学生学习,不是学生为教师服务。而在有的课堂上,朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务,一两个学生读正确了,读流利了,读的有语气了,就进行下一个环节,忽视了大多数学生的朗读情况。 3、教师对低年级朗读的要求并不明确。 有的教师的课堂上,对朗读教学的要求不够明确,表现在对“读正确”概念不清,教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好,朗读的层次性不强,看不到训练的过程。 4、教师朗读认识到位,朗读指导方法少。 有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性,但是在课堂上,朗读指导的方法单调,一遇到指导朗读就不知如何是好,没有行之有效的方法,不能很好的调动学生朗读的积极性,朗读效果也不好。 五、在课题研究方法上更为有效 如何落实小学一年级语文朗读训练呢?我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面:

演讲与口才-说服别人的六种好方法

( 演讲稿 ) 单位:_________________________ 姓名:_________________________ 日期:_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 演讲与口才:说服别人的六种好 方法 Speech and Eloquence: six good ways to persuade others

演讲与口才:说服别人的六种好方法 一、调节气氛,以退为进 在说服时,你首先应该想方设法调节谈话的气氛。如果你和颜悦色地用提问的方式代替命令,并给人以维护自尊和荣誉的机会,气氛就是友好而和谐的,说服也就容易成功;反之,在说服时不尊重他人,拿出一副盛气凌人的架势,那么说服多半是要失败的。毕竟人都是有自尊心的,就连三岁孩童也有他们的自尊心,谁都不希望自己被他人不费力地说服而受其支配。 有一位中学老师接管了一个差班班主任工作,正好赶上学校安排各班级学生参加平整操场的劳动。这个班的学生躲在阴凉处谁也不肯干活,老师怎么说都不起作用。后来这个老师想到一个以退为进的办法,他问学生们:“我知道你们并不是怕干活,而是都很怕热

吧?”学生们谁也不愿说自己懒惰,便七嘴八舌说,确实是因为天气太热了。老师说:“既然是这样,我们就等太阳下山再干活,现在我们可以痛痛快快地玩一玩。”学生一听就高兴了。老师为了使气氛更热烈一些,还买了几十个雪糕让大家解暑。在说说笑笑的玩乐中,学生接受了老师的说服,不等太阳落山就开始愉快地劳动了。 二、争取同情,以弱克强 渴望同情是人的天性,如果你想说服比较强大的对手时,不妨采用这种争取同情的技巧,从而以弱克强,达到目的。 有一个15岁的山区小姑娘,不幸被拐到上海。当天晚上,天下着小雨,小姑娘的房门打开了,一个中年上海“阿拉”走了进来。小姑娘的心跳到了嗓子眼儿。不过,她还是很快地镇静下来,机智地叫了声:“伯伯!”中年“阿拉”一愣,人像是被魔法定住了似的。 小姑娘小心翼翼地说:“我一看伯伯就是好人,看你的年龄,与我爸差不多,可我爸就比你苦多了,他在乡下种田,去年栽秧时,他热得中暑……”说着说着,眼泪就哗哗地流下来。“阿拉”的脸涨得通红,短暂的沉默后,低低地说了一句:“谢谢你,小姑娘。”然

最新一年级上期语文学科过程性评价方案

语文学科一年级学业评价方案 一、指导思想 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学过程,从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一,为了突出语文课程整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 二、评价的原则 1、形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱

势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3、学生自我评价教师评价、生态成长共同体互相评价、家长评价、教师评价相结合(多元化原则)。 评价标准:优:识字写字(汉语拼音)正确率90%以上,书写规范整洁端正。 良好:识字写字(汉语拼音)正确率80%以上,书写较规范整洁端正。 合格:识字写字(汉语拼音)正确率60%以上,能书写端正。 待合格:识字写字(汉语拼音)正确率60%以下。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4、据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来,避免出现两层皮的现象。 三、评价的内容及操作 评价标准:优:识字写字(汉语拼音)正确率90%以上,书写规范整洁端正。

说服性的演讲稿

说服性的演讲稿 一、听众是:同龄人 二、成果:让大家相信中国民歌是中国人民唱歌走调的重要因素 1、结束后,听众了解/认同: 由于从小就学习高难度的中国民歌才导致了中国人民唱歌走调 2、为实现这一结果,听众需知: 1)唱歌的音准是与一个人找音距的能力有关的,音距就是一个音到另一个音的距离; 2)从小学开始我们的音乐课本就充斥着各种高难度的中国民歌,而中国民歌的音域跨度都比较大,让还处于学习阶段的我们难以找到准确的音距,导致了后来的音准问题; 3)外国的民歌大部分为比较简单的音调,难度较小,容易找到音距,比如像在国内很红的《送别》的曲子也是从国外传进来的,简单易学朗朗上口。 3、听众感受到: 1)学习中国民歌对于普通人来说是感到困难的; 2)不要因为自己唱歌走调而感到自责,难过。 三、关联性: 1、音乐是每个人都离不开的,大部分的人都喜欢唱歌;

2、很多人不知道自己唱歌为什么会走调; 四、要点明确: 通过对比中国民歌与外国民歌,得出中国民歌是导致中国人民唱歌走调的重要因素。 中国民歌是中国人民唱歌走调的重要因素 其实大家有没有想过自己唱歌为什么会走调呢?有的人说唱歌走调可能是一种病,还有的人说唱歌走调其实跟你的听力有关,但是你有没有想过为什么大中国13亿人民而能把歌唱好的只有那么一点点人,而人家国外人口虽然少但是歌手也不见得少啊,为什么中国人民唱歌比较容易走调呢?这就是我要告诉大家的了,那就让我们一起追溯到我们的小学时代吧。 在说到小学音乐课之前,让我先来给大家普及一下什么是唱歌走调。唱歌走调说白了就是你的音准不好,而唱歌的音准是与一个人找音距的能力有关的,音距就是一个音到另一个音的距离,比如1234567这几个音之间都是有距离的,像我们用简谱的话是看不出来的,在五线谱上就可以比较明显的看到每一个音符的音距,比如1到2的距离是这样,而你只能唱到那样,那就是跑调了,你把2给弄丢了,找不到它了。 好的,现在我们可以从脑海深处把小学音乐课本找出来,翻开它,你就会发现我们的音乐课本里就充斥这各种类似于《歌唱祖国》《走向新时代》《春天的故事》《茉莉花》等等这样高难度的中国民歌,就算是号称是儿童歌曲的《让我们荡起双桨》也都

小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文低段素养过程性评价方案 一、过程性评价背景 学生全面发展的评价是整个评价体系中最核心的内容。而过程性评价方式改变了以往的测试评价,具有很强的针对性:教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学,真正把学生作为学习的主体,让学生成为教学的中心。 在过程性评价中,以关注学生学习过程为主,采用学生自我评价、小组评价的方式。评价的内容,也不是单一的课堂学习评价,而是从各方面综合评价学生自主学习知识的能力,使学生逐步把握正确的学习方式,树立正确的学习动机掌握适合于自己的学习策略,并通过学生与学生、小组与小组之间评价对比产生良性竞争,从而真正提高学习的质量与效果。 二、评价的依据 根据《小学语文课程标准》,语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标,同时是为了检验和改进学生的语文学习,以及教师的教育教学方式。灵活改善语文教学工作中的课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。 实施评价,既注重教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时,充分尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。综合采用多种评价方式,从各方面对学生进行客观性的整体评价。 三、评价的对象

三年级段全体学生 三、评价的内容 识字、朗读、背诵、听写、作业、课外阅读、习作,读书笔记等。 四、评价方法 (一)笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试和生字词的听写是检验不出的,比如识字、朗读、背诵等就需要通过口试的方式进行测查,并及时记录至学生手册中。 (二)分项与综合相结合。语文是综合性较强的学科,因此既可实施分项测查,更要实施综合测查,将学生字、词、句、篇的基础知识渗于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价,既考积累又考表达,从而评价出学生综合运用的水平。将学生的习作作品分类划出,并把较好的作品粘贴至班级进行鼓励与宣传,从而促进学生的习作积极性,并通过优秀作品帮助学生提高习作水平。 (三)平时与阶段相结合。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。因此要注重平时的测查,通过学生的日常记录反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。(如针对学生的日常作业进行评价。) (四)课内与课外相结合。语文的学习评价,不仅限于课内的单向评价,同时要紧抓课外项目,如通过学生的课外阅读表及读书札记,对学生进行全方位评价。 六、过程性评价登记表

一年级语文学科过程性评价方案

一年级语文学科过程性评价方案 一、指导思想 语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学过程,从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一,为了突出语文课程整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 二、评价的原则 1、形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2、定性评价与定量评价相结合,重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4.据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。

英文说服性演讲稿

英文说服性演讲稿 篇一:说服性演讲(英语) 演讲论题:同性恋婚姻 Homo(转载于:https://www.wendangku.net/doc/618874230.html, 在点网)sexual marriage should be banned Recently I have read really a lot of articles and comments on whether homosexual marriage should be legalized or not. It gives me a headache. Let’s see what will happen if homosexual marriage is permitted by law. According to the international investigation, by 2004, the proportion of gay is around two to five percent of the whole population. And this ratio has been on the rise ever since, especially in the last few years. We know, many countries, such as the US, China, Russia, India and so on, are now confronted with the problem of aging population caused by low birth rates. Once it’s allowed to get married with someone of the same sex, they don’t have their own kids, and then the birth rates may even be lower. And what’s more, once homosexual marriage is legalized, many potential gays

二年级下册语文过程性评价方案

二年级语文过程性评价方案 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 二年级全体学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主

体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4.据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合,避免出现两层皮的现象。 1.鼓励性原则:评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。 2.发展性原则:评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 3.公平性原则:任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 4.形成性评价与过程性评价相结合的原则:评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。 四、评价内容 、教材分析: 二年级下册的教材设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。 1. 写字:评价学生坐位姿势握笔方法是否正确,能否做到书写规范、结构合理,卷面整洁。 2. 朗读与背诵; 会正确、流利朗读所有课文及“语文园地”。能够背诵标有“背诵课文”的所有课文及“语文园地”——读读记记、读读背背。 3. 综合实践:评价学生能围绕主题,结合语文,观察大自然,用口头或图 文等方式展示自的观察所的。评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。 4. 笔试

persuade speaking(劝说性演讲)

choose the manner of death What if you are facing up with death, which manner will you choose to leave the world? Will you choose to live longer that depend on kinds of mechanical treatments or just go through the rest of your life peacefully and naturally with some paregoric? It's a tough decision in some degrees. As my partners has informed, nowadays majority of Chinese are still controlled by the conservative and traditional ideas that to make the people in death live longer by way of mechanical treatments is a manner of filial duty.But what out of their expectation is the much more and much longer pain the people will suffer. Compared with China ,American hold the different point of view towards this problem as we have a totally different concept . We are told and deeply affected by the traditional Chinese thoughts come from Confucius and other ancient cultures.On the contrary, though with a shorter history than China, America has unique and rational society concepts in many aspects. However,Chinese and American,on earth,have the common thoughts towards death.And in some degree,American has a inferior understanding of death than Chinese owing to the history and culture. Yet,American have chosen to avoid the mechanical treatments and leave the world with no pain to in accord with their sense.However,to maintain the life as long as possible with mechanical treatments is what most Chinese believe in. What's more,as we all known, the technology of America is much more advanced than China and let alone the medicine. With the advanced equipments, sometimes American also show helpless and inability to the death. They will do their best to save every patient,but for the people in death ,they would rather choose to give the paregoric to lessen the pain and make patients passed away peacefully and painlessly. In the face of the death,there is no doubt that everyone may be afraid of it. Nevertheless it is the required course of life. Then will you want to leave the world with tubes still on your body and suffered pain to live the miserable life when you are in death? How about wear a painless smile when we are at the door of death .As a old saying goes: We born with cry and tears,so we should leave with smile. Here, we persuade you all to choose the manner of death with much little pain,but we are not deny to try our best to save the people who are able to being saved. For the people we are not capable of saving them,then what we can do for them is to release the constraint and help to reduce the time of pain they suffered.

小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文过程性评价方案 一、评价的依据 评价的依据是《小学语文课程标准》,语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。实施评价,既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时,尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。 二、评价的对象 三年级(2)班全体学生 三、评价的内容 识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作,读书笔记,学习成长记录等。 三、评价方法 1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的,比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。 2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查,更要实施综合测查,将字、词、句、篇的基础知识渗透

于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累,又考表达,从而评价出学生综合运用的水平。 3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查,反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。 4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行,以保证评价的准确性。但某些测查(如课外阅读、口语交际等)则可在课外实施,通过游戏、活动的形式(如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等)进行,寓测查于活动之中,从而在具体的语言环境中,检测学生对语言的理解和使用能力。 5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量,准确性高,但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式,适合小学生活泼、好动的特点,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习语文的积极性。 评价方案说明—— 1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查,每月举行一次小考查,并记录下来。 2、对“D”等的学生,应给予补测;对D以上的学生只要自己认为不理想的项目,在学生提出补测申请后,应允许补测。

说服性演讲的成功因素

说服性演讲的成功因素 在“北方电讯”杯‘98首届清华创业计划大奖赛暑期讨论班上的讲话 说服性演讲的成功因素 清华大学经管学院教授,管理沟通课程主任教授:钱小军 1998.6.30. 一、开场白 自我介绍 目的 提纲 二、沟通策略 自我分析: 信誉分析:资格 目的分析 听众分析: 背景分析:观点、信仰、爱好、文化、教育 可能的反应,应对方案 如何激发他们的兴趣 沟通形式分析: 口头或文字 直接或间接 三、说服性(或劝说性)演讲 开场白 开门见山: 激发听众兴趣:要让听众感到口渴,而不是仅把他们拉到河边 可能会给听众带来的好处:有形/无形,自我满足/集体形象,长期/短期 寻找共同基础 迎合听众的信仰,经历和兴趣 问题的严重性 强调内容与听众的关系 演讲大纲:听众可以有选择地听 主要部分 要点的边界清楚(3~5个要点) 要点之间要有明确的过渡,阶段性小结 突出产品的与众不同之处(selling points卖点) Pyramid structure:问答式过程 专门为说服性文件和演讲而设计的 帮助我们克服不知如何开头的困难 前两层可以作为提纲 每个框都可以成为一张幻灯片 Why?语句提供论据-证据 How?解释具体做法,策略 以IMBA香港商务计划大奖赛演讲为例,构造Pyramid structure 结束语 听众的注意力曲线

重复强调观点的机会 复述行动方案的机会 给出及早行动的理由 前后呼应的总结 回答问题 听清问题:没听清的可以问,要求提问人复述问题,或用自己的语言复述问题,不要猜 整理思路,不要急着回答 对不知答案的问题,要直率承认,不要不懂装懂 不要让个别人占据了大部分问答时间,要给别人机会 要等提问人说完,在回答,不要打断提问人 对于复杂问题(需化较长时间回答的问题),如果大多数人不感兴趣,可以会后私下讨论 四、应当注意的一般问题 时间的控制: 超时是演讲的大忌 限制内容:忍痛割爱,筛选内容 内容要有层次,依时间选择适当层次 电梯间演讲技巧:应用,特点就是时间短,听众分析,自我介绍,让他口渴,follow-up(要留有主动权,打电话) 目光交流,肢体语言 音调,语气:热情,但不要过于激动 讲稿的运用 视觉工具的运用 足够大,足够清晰 内容不能多:一张图或四、五行字 颜色的使用:不多于四色,搭配适当 背景的选择:不要太深,不要过于花哨 综合数据/原始数据 数表/图表 标题的使用(Message title/topic title):利润变化趋势/利润在不断增加,我公司今年市场占有率比去年有所提高/各公司今年市场占有率与去年的比较 多媒体可以用,但不能喧宾夺主 事先考察演讲场地:投影设备、座椅排放等 着装:商务场合-西装,领带;女士着装要适合谈话氛围;干净,整洁,大方 五、团队或小组演讲 内容的整体安排 分工合作 视觉工具的运用:背景,风格,颜色搭配,字体等 承上启下的转折,内容复述 时间安排 回答问题:主持人,不要抢答,口径一致,分工合作 六、结束语 沟通理论并不深奥,但综合地运用它们却不是件容易的事。掌握它们的诀窍只有一个,那就是实践,实践,再实践。祝大家成功。

一年级下册语文学科过程性评价方案

2017-2018学年度下期一年级 语文学业过程性评价方案 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 一年级全体学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发

展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4.据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合,避免出现两层皮的现象。 (1)鼓励性原则:评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。 (2)发展性原则:评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 (3)公平性原则:任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 (4)形成性评价与过程性评价相结合的原则:评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。

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