紫蓬镇中心学校有效教学课题研究组 编录

紫蓬镇中心学校有效教学课题研究组编录

主编：周德凤

责任编辑：周本玉

紫蓬镇中心学校优秀论文集

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2010．10

目 录

《农村小学有效教学的途径与方法研究》结题报告 (3)

对农村小学教师实施新课改的现状分析 (13)

对语文阅读课第一课时教学有效性几点思考 (18)

对学区教科研工作的几点思考 (21)

一把钥匙开一把锁 (24)

在阅读中引导学生亲身体验 (25)

多操作 提高创新能力 (28)

谈谈小学生自主学习能力的培养 (31)

运用数学知识解决实际问题 (35)

如何提高复习的效率 (37)

口语交际能力培养方法初探 (38)

文本解读——语文教师必练的苦功 (40)

浅谈在小学数学学科实施素质教育的四个基本方法 (41)

让学生在数学课堂中张扬个性 (43)

上好农村小学体育课之我见 (47)

用好新教材 培养学生能力 (50)

谈小学语文有效课堂教学的导入 (53)

让学生成为《品德与社会》课堂教学的主体 (56)

小学英语课堂的有效教学方式 (57)

浅谈三年级习作教学 (59)

课堂教学中的几点思考 (61)

在“吵闹”中安静下来 (63)

数学课堂中如何培养学生的创新意识 (65)

超越过去，与时俱进 (70)

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对有效教学的一点思考 (70)

我对有效教学的一点思考 (73)

推进有效教学，学校应该怎么做 ....................................................................... 75 ■封面：紫蓬镇中心学校鸟瞰图 ■封二：有效教学研究掠影 ■封三：紫蓬镇中心学校简介 ■封四：中心学校主教学楼

《农村小学有效教学的途径与方法研究》结题报告

郭古风

一、课题研究的背景及现实意义

（一）紫蓬镇中心学校虽然区位优势明显，但毕竟是农村学校。中心学校所辖小学均是村小，校本部也是2009年10月由三所小学合并组建的。我们和全县大多数农村小学一样面临着这样一个问题，就是教学质量不高，和城市小学教育难以相比。追赶城市教育，最重要的是要赶上城市的教育质量。要追赶上城市教育，我们必须深刻剖析自己教育中存在的深层次问题。2009年4月新的中心学校运转之后，我们深刻反思，分析了这样一个事实：学区内专职教师少，大家兼课多，精力分散，潜心研究课堂教学的人很少，课堂教学耗时多，效果差。认为影响农村小学教学质量提高的根本原因是教学的低效甚至是无效的问题。引导学区内全体教师学习有效教学理论，开展有效教学研究，探索有效教学的途径和方法，势在必行。

（二）《基础教育课程改革纲要》中在提出学生学习的主要方式时这样写道：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。

这段话要求教师在课堂教学中，要培养学生的独立性与自主性，形成学生掌握、运用知识的态度和能力。而在目前的农村小学课堂教学中，对学生的学法指导普遍欠缺，造成学生学习质量不高，能力不强，获得的知识具有很强的记忆色彩，常常不能有效迁移，灵活运用，教学的低效成为长期突出的问题。而这一问题在我们学

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4 - 区未能让很多教师正视，至今有人信奉死记硬背那一套，高耗低效，缺乏策略，严重影响“三维”目标的有效达成。开展有效教学的研究，在探索有效教学的途径和方法过程中进一步加强课改理论学习，进一步改变教师教育观念，建立科学、合理的教学价值观，是一个不错的选择。

（三）强大的农村远程教育资源，是提高我们农村学校教学质量的有力支撑。但我们在运用“农远”资源的过程中发现，教师备课、上课费时多，课堂上热热闹闹，学生思考、动手的机会少，这往往是一节煮生饭的课，很难收到预期的效果。2009年5月，我们又上马了数字图书馆工程，但这没有引起教师的重视，利用数字图书馆促进学生学习方式的转变没能落到实处。

“农远”和数字图书馆两个资源对课堂教学的帮助无疑是巨大的，它理应促进有效教学。将其视为有效教学的重要途径，引导教师用足用好，使其在课堂教学中有效果，出高效，是有效教学研究的应有之义。

二、研究内容、研究目标、主要观点

（一）研究内容

有效教学的途径和方法，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的最佳考虑。新课程背景下有效的教学途径与方法，信息技术的有效运用，有效的教学反思，是每一位教师专业成长的核心问题，在课题研究中要深入研讨。具体来看，重点是：

1、组织自主合作探究学习，实施有效教学的途径与方法。

2、基于“农远”和数字图书馆资源，利用多媒体创设情境，促进有效教学的途径与方法。

围绕上述两个重点，从“有效备课”“有效指导”“有效互动”“有效课堂管理”“有效练习”“有效教学评价”六个方面开展研究。

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（二）研究目标

通过系统的全员参与式的研究，让教师自主地更新有效教学的观念，掌握有效教学的基本途径与方法，养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升，在本学区催生一批高素质的教育教学能手。真正提高学生对各门功课的学习兴趣，提高学习效率，提高学生的整体素质。

（三）主要观点

有效教学是指在新课改理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。有效性教学的途径与方法就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

现在的课堂教学，已进入以培养学生创新精神和实践能力为主的新阶段。学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。

三、课题研究的过程与方法

我校有效教学课题研究分四个阶段实施，第一阶段：理论学习，理念转变；第二阶段：反思现行教育教学;第三阶段：组织开展实践研究;第四阶段：经验推广，提炼总结。结合学区的实际教育教学情况和特点，我们采取的切实可行的研究方法是调查法，反思法，行动研究法，案例分析法，经验总结法。

第一阶段：理论学习，理念转变

从2009年6月起，中心学校课题组就组织教师进行系统的理论学习，通过集

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6 - 中与分散、面授与自学、座谈与报告等形式，学习有效教学的相关理论，进行教学理论的积累与沉淀。经过近2个月的学习，使广大教师充分认识到了自身教育理论的匮乏，教育观念的相对滞后，教学行为特别是课堂教学手段与方法的改变迫在眉睫。作为新时代的教育者我们必须树立终身学习的观念，必须有紧迫感，必须一切为了学生的发展，新课改已深入人心。

第二阶段：反思现行教育教学，制定实验方案及计划

1、开展问卷调查及分析，进一步完善实验方案及实验计划。2009年6月，组织开展问卷调查，系统分析实际教学中的无效、低效行为，反思自身教学行为中存在的不足，积极从教与学两方面探讨有效、高效教学行为实施的可能性，思考农村小学有效教学的途径与方法。为课题研究提供理论支撑。

2、组织教师开展对现行教学行为的反思、撰写心得体会。学区上至中心学校校长，下至一线教师，全员参与，针对自身教学行为中的不足，进行思考、反省，共撰写各类教育教学类反思文章91篇，其中电子文本65篇。中心学校实时进行评选，镇级获奖16篇，县市级获奖5篇以上。

3、成立课题研究组织机构，立足校情、学情、师情，制定研究方案。通过对相关文献进行系统学习和研究及反思，建立教师专业成长档案袋。针对教师成长档案袋的建立进行专门培训，为全学区每一位教师建立专业成长档案袋。

4、建立紫蓬镇中心学校课题研究专题网站。其中：“教师发展、教研教改、学校论坛、资源中心”为课题研究专栏，便于及时反馈课题研究进程，交流课题研究心得、呈现课题研究成果、实现资源共享。

第三阶段：组织开展实践研究

通过系统的理论学习，教师的教育教学理念实现了实质性转变，通过反思现行教育教学的低效、无效行为，教师认识到自身教学实际中存在的现实问题及急需改变的必要性、迫切性，从而为课题研究的深入开展奠定了坚实的基础。

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1、建立教师专业成长档案袋。针对教师成长档案袋的建立进行专门培训，为全学区每一位教师建立专业成长档案袋。

2、认真开展校本培训

2009、2010年暑期，分别开展了以“上好课”、“评好课”为主题的校本培训，2009年8月、2010年9月开展了英特尔培训，2009年10月、2010年4月举行了农远管理员培训。另外远程培训、集中培训、校长培训、班主任培训、学科年会学习也能按照上级文件精神及时参与或完成。

3、积极参与“农远”应用新星、语文素养等竞赛、评比工作

2009年10月12—13日，紫蓬镇中心学校组织实施了紫蓬镇中心学校“农远”应用新星评比工作。全镇共有7名骨干教师参加了“农远”应用新星的评选。最终，苏先好老师获县级三等奖，胡继飞老师获合肥市“农远”教学应用新星二等奖。2010年9月紫蓬镇中心学校再次组织实施了紫蓬镇中心学校“农远”应用新星评比工作，推荐的三名教师与10月10日皆进入县级复赛。其中沈瑞芹、王霞两位同志获得县级农远应用新星称号，并代表肥西县参加合肥赛区比赛。2010年3月，我校有11位教师在“全国语言文字规范化知识大赛”中获奖，15名同学在“全国语言文字规范化知识大赛”中取得名次。，

4、认真开展教学开放周、观摩课活动。

2009年10月中旬以来，紫蓬镇中心学校认真开展备课、听课、评课活动。截止2010年10月共举行公开课112次。通过骨干教师引领课，同课异构课，青年教师交流课，农远应用新星观摩课，名师示范课；通过教师自评，教研组评课，跨学科评课，专家评课、领导评课，学生及家长评课等多种形式深入探讨有效的课堂教学模式，归纳、总结有效教学的途径与方法。各教研组通过同课异构课、交流课、展示课、骨干教师引领课，从备课的预设与生成、上课的有效与低效、反思的深度与广度、评价的实效性与多样性进行了深入交流，并通过公开课视频回放的方式，

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8 - 有层次、有重点、有针对性地对教师课堂教学的有效与低效进行研讨等不同方式，对课堂教学的有效性进行了较深层次的尝试和探讨，力求总结经验，找出不足，寻求发展，更好地为学区教育教学服务。

5、利用校园网，数字图书馆，农远资源网，国家教育资源网等平台为课题研究服务

学校充分利用网络、媒体资源为有效教学课题研究提供平台，及时发布课题研究的信息和动态，进行互动和交流；整合农远网、教育网资源进行有效备课，指导有效教法、学法；利用数字图书馆学习经验理论，进行公开课评议，进行经验积累。

6、积极启动校本课题研究、提升各校教科研水平

为了积极探讨有效教学课题研究，提升各学校的教科研水平，2010年3月，中心学校积极启动校级课题，目前教导处批准立项并进入实质性研究的课题共有10个，基本上做到了校校有课题，以课题研究为抓手带动课堂有效性教学研究。

7、及时总结教研成果，撰写论文、设计、案例（叙事）、反思等作品并积极评选。

2010年9月，教师撰写教学反思类文章91篇，其中电子文本65篇，镇级获奖16篇，县市级获奖6篇。撰写论文78篇，其中冯立云、张波涛、夏义云、周本玉、陈娟等教师在省级以上刊物发表作品10篇以上，李缙同志的作品省级以上获奖2次以上，另外，教师作品县市级获奖、交流55人次以上，镇级获奖102人次以上。

8、注重学生发展、教师成长，努力提高了学区整体教科研水平

（1）、注重学生发展，改变学生学习方式

为了在有效的时间内，提高学生的学习效果，中心学校注重从细节做起，从长远考虑，抓教学质量。充分利用早晨上课前30分钟时间对部分早到学生分学科进行早辅导，并努力将工作做实，要求各班级堂堂有教师，科科皆参与，扎实做好学困生转化。另外以班级为单位建立学生成长记录袋，定期展示、定期进行成长之星

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评比，关注学生的点滴进步与成长。同时在课堂教学中，尝试进行学生合作学习推介，自主学习推介，创新学习推介。一年来收到了较好的成效，学风、班风日渐纯朴，学习成绩逐步提高，学生获奖明显增多，（其中：省级以上10人次，市级以上25日次，县级以上42人次，镇级获奖75人次。）

（2）、提供发展平台，关注教师成长

我校在认真开展备课、听课、评课活动，举行有效课堂教学研讨会的同时，还注重校际间教育教育活动的组织开展。组织教师到其他兄弟学校听课、参观、考察、座谈、支教，及时了解其他学校教育教学，课程改革，课题开展，校本培训等情况，相互交流工作经验，探讨教育问题，分享教育成果，积极推行校际间教育教学交流，为教师发展提供合理平台。另外，我校还多次组织教师参加省市级别的学科交流、培训及学习反馈。一年来，我校教师进步明显，李缙、冯立云同志获市级骨干教师称号，刘静、胡继飞、沈瑞芹、王霞获省市级农远应用新星称号，周先耀获市级优秀教师荣誉称号，苏先好、成娟、周先耀、张少林在县级课题教学评比中获奖。

10、立足课堂，反思提炼，进行教学模式研讨、论证

学区各教研组（小学校以校为单位）在3月上旬提出六个模式，即：“有效备课”“有效指导”“有效互动”“有效课堂管理”“有效练习”“有效教学评价”。 3月下旬全学区各教研组（小学校以校为单位），进行教学模式推广。即：学生合作学习推介，自主学习推介，创新学习推介，学困生成长记录袋展示。从2010年4月起在学区推广，通过典型引路，观摩教学，案例分析，教师交流，同课异构课，年轻教师公开课，农远应用新星观摩课，名师示范课等积极探讨有效教学的途径与方法。进一步丰富完善有效教学实践模式，从而进一步提高了学区课堂教学的有效性。

11、坚持走教师专职化、专业化道路，促进学区教育均匀发展

（1）实施了教师支教、跑教制度

就我镇教育现状而言，龙头学校，师资力量强，教师充足且趋于年轻化，而村

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10 - 小老师却严重不足，并趋于老年化。两者之间教师的工作量，业务水平，不能同日而言，造成学校教学质量上的巨大落差.要改变这种被动局面，首先合理分配全镇教师资源，改变村小师资不足，年龄结构不合理现状，其次建立教师支教帮扶制度，为村小注入新鲜血液，促进其健康发展。为了提升我校的教科研水平，实现学区资源均衡发展和优质资源共享，我校实施了教师支教、跑教制度。一年来共有5位年富力强的教师分别到新农小学、长刘小学支教、跑教。

（2）坚持走教师专职化、专业化道路

为了合理利用教师资源，更大程度的发挥教师专业素质、挖掘其内在潜力，提高教育教学的有效性，我们坚持走教师专职化、专业化道路。09-10学年上，学区共有13名专职教师，09-10学年下，专职教师的比例又有所提高，同时出台了《紫蓬镇中心学校小学考查科专职教师教学实绩认定暂行办法》，从制度上给予支持与规范。10-11学年开始，校本部、烧脉小学、罗坝小学全部实行了教师专职化、专业化，教学点教师任课也做到了相对集中，摸索出了学区教师专职化的基本思路，在大大提高学区教科研水平的同时，也受到了县局主管部门的首肯。

11、及时进行课题研究阶段性总结和经验、成果汇报

为了使课题研究工作有序开展，扎实推进，并及时梭理成效，实现动态管理，紫蓬镇中心学校定期召开《农村小学有效教学的途径与方法研究》课题阶段性研究总结会议。总结会由周本玉副校长主持。史晓鸣校长作近期课题研究工作和成果通报，郭古风主任布置下一阶段的研究任务。对课题研究进行阶段性总结，形成阶段性研究成果。

第四阶段：经验推广，提炼总结出指导学区课堂教学的“六个一”模式

课题研究组在对各校模式实践成效进行反复推敲，实际论证的基础上，提炼出了指导学区课堂教学的“六个一”模式，即一份独立备课，一次集体备课教学设计，一堂观课活动，一次学生学习效果反馈，一次议课活动、一份教学反思。并于2010

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年4月在学区推广，通过典型引路，，教师教学案例分析，教师课堂讨论、交流，同课异构课，年轻教师公开课，农远应用新星评比，语文素养大赛，教学开放周活动，名师示范课等认真、扎实的推进，效果显著。

12、出台了相关文件或细则,为课题研究从制度上给予保障。

为了从制度上引导和保障校本研究的持续深入开展，根据县教育局《关于建立新课改课堂教学评价制度的通知》（肥教字[2005]116号）和《关于加强校本研究制度建设的意见》（肥教字[2005]166号）精神，完善学校科研管理中课题的管理制度，更好地开展学校的教科研工作，制定了一系列制度，从而为课题研究给予制度上的保障。制度有

《紫蓬镇中心学校课题研究管理制度》。

《肥西县紫蓬镇小学校本研究制度》。

《小学考查科专职教师教学实绩认定暂行办法》。

《紫蓬镇中心学校教学检查细则》。

《紫蓬镇中心学校课题研究组》。

四、课题研究成果

（一）理论性成果

1、《反思集》

2、《案例、叙事集》

3、《教学设计集》

4、《论文集》

5、典型课例（教学实录光盘）。

6、《课题研究阶段性总结》、《课题研究结题报告》

7、 推出了一个有效指导学区课堂教学的“六个一”模式。

全学区各教研组（小学校以校为单位）提出六个模式，即：“有效备课”“有效

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12 - 指导”“有效互动”“有效课堂管理”“有效练习”“有效教学评价”。中心学校在各村小充分论证、实践的基础上提出了指导学区教学的课堂教学的 “六个一”模式，即一份独立备课，一次集体备课教学设计，一堂观课活动，一次学生学习效果反馈，一次议课活动、一份教学反思。

（二）实践性成效

1、教师利用农远资源、整合媒体资源的水平逐步上升

一直以来，我校部分教师由于自身认识原因、对农远资源、媒体资源不够重视或有抵制情绪，认为农远资源、媒体资源对于课堂教学来说是花架子，中看不中用，还不如传统教具使用方便、实用。我们通过因特尔培训，农远应用培训，课件制作培训，媒体资源整合利用培训，使广大教师的电脑应用能力、农远应用水平更上一层楼，中老年教师基本上能利用农远资源、多媒体设备上课。教师的电教实力不容小视。拥用因特尔省级主讲教师5名，省级农远应用新星1名、市级农远应用新星3名，县级农远获奖8人。

2、课堂教学有效性成效显著

教师通过系统的理论学习，通过对教学现状的深刻思考、反省，通过对课题教学模式的探索、研究，提炼、总结、推广，课堂教学有效性成果明显。学生的学习方式得以转变，合格率、优秀率、平均分逐步提高；后进生转化落在实处，成绩斐然；综合评价位列全县前茅。教师的教学行为得以良性发展，能更多的关注学生自主学习、合作学习、创新学习，能努力进行和谐课堂、民主课堂的尝试构建；教师的课堂教学方法、技巧、机智日益成熟。课题实施以来，我校有2位教师成长为市级骨干教师，1名教师成长为省级农远课堂应用新星，3名教师获得市级农远称号应用新星，8名教师在市县级课堂比赛中获奖。

3、教师的教学观念、认识得到改变，综合素质得到提高

教师通过系统的理论学习，通过对教学现状的深刻思考、反省，通过对课题教

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学模式的探索、研究，提炼、总结、推广,教师充分认识到了教学实际中的无效、低效教学行为，明白了什么是有效、高效教学，并在教学实践中自觉地高标准、高起点要求自我，努力进行新课程理念学习，认真进行课堂教学有效性实验，在发展学生、提高自身综合素质的同时，也实现了学校教科研水平的整体飞跃。

一年来，我校教师进步明显。冯立云、张波涛、夏义云、周本玉、陈娟等教师在省级以上刊物发表作品10篇以上，李缙同志的作品在省级以上评选中多次获奖。另外，教师作品县市级获奖、交流55人次以上，镇级获奖102人次以上。李缙、冯立云同志获市级骨干教师称号，刘静、胡继飞、沈瑞芹、王霞获省市级农远应用新星称号，周先耀获市级优秀教师荣誉称号，苏先好、成娟、周先耀、张少林在县级课题教学评比中获奖。

对农村小学教师实施新课改的现状分析

周本玉

新的课程改革已经实施有六个年头了，它像一缕春风，给教育带来了生机，带来了活力；它又像滚滚大潮，冲击着传统的教育模式，掀起了轩然大波，出现了可喜又可忧的局面。新的课程改革，在城市已见成效，然而，在农村小学中却出现了瓶颈。经过对本学区的教师调查了解、问卷座谈等，感觉到农村小学实施新课改的现状不容乐观。存在的问题较多：

1、教师的敬业精神不强，部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力。对实施新课改的自觉性不高，强调起来就“动一动”，

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14 - 没有督促就“不动”；得过且过，出于应付。

2、农村小学教师年龄结构偏大，专业知识、专业能力不强，对新课改理念理解不够，对课改内容知之甚少，教学起来仍然是“穿新鞋，走老路”。

3、学生少、课程多，无暇顾及课改。农村小学一般只有几十名学生，但却有六个学段，必须要开设六个班，按教师编制一个学校给六名教师已是多了又多，这样每位教师几乎要承包一个班级。教师整天忙于备课、上课、批改作业，根本没有时间去学习，去安心搞研究，必须要做时，只能摆摆花架子，与课改实质相差甚远。

4、教师的教学自主权得不到保证。每天按学校安排的课程总表上课，整天为了学生安全，把学生关死在教室里，学生没有活动的空间，只有整天啃书本.对外界的事物无法接触，无法了解。大纲指出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”

5、社会的不认可，家长的不理解，导致了教师不敢改，恐怕在课改中出现波折或失误，引起家长的不满，甚至是指责。现在大多数家庭只有一个小孩，他们“望子成龙”心切，孩子的分数是家长最为关注的。因此，教师们特别是老教师们都不愿意把“一世英名”丢在课改中，他们依然沿袭着传统的教学方法，保持着迎合家长口味的应试教育模式。

6、有些年轻教师在课程改革过程中没有经验可循，没有专业引领，加之学校的课改氛围不浓，久而久之，他们也随了大流，淡化了课改意识。个别教师付出比常人好多倍的努力，坚持下来，在课改中取得了一些成绩，还没来得及推广经验，他们已经通过考试或绿色通道纷纷调入城市。学校刚刚有了课改的领军人物，却又“鱼跃龙门”。

总之，农村小学的新的课程改革推动进程很慢，有的也只是零零星星，小打小

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敲，断断续续。很多村小教师整天包班，丢下语文又是数学，一本书一支粉笔，早上进班，放学出班，真正是“坐班制”。

根据调查了解的情况，结合教师的反映，对以上情况形成的原因试分析如下：

1、农村小学规模小，教师对新课改的认识有待提高

现在的村小学额严重不足，但又必须分为六个年级段，教师按师生比已经超编，可是就课时数来说，教师严重不足。工作负荷重，学生少但课程不少，教师担任的课程多，每周课时数20节左右，村小有的30节，矛盾日益突出。许多农村小学教师基本上是上两门主科，有的学校无论语文、数学还是其他学科，都由一位教师担任。教师基本上是包班。哪有时间和精力去学习新理念，去研究教学新现象。此外村小教师年龄都较大，普通话、计算机以及音、体、美等学科都是他们的弱势，加之学校经费又以学生数拨付，学校根本没有资金添置学具和器械。甚至连订一份教育刊物或买一本教学指导书的经费都不足。在这种情况下去谈课程改革是不是有点不够实际，是不是显得苍白无力。

2、教育发展不均衡，使得农村小学的改革缺少动力

从教育的总体情况来看，无论是教师队伍，还是学校硬件配备，城市学校好于农村学校，农村中学好于农村小学，街头小学好于村小。从教师的配备来看，竞争上岗的教师，前几名留在了县城，平时学校培养的骨干教师通过考试或绿色通道进了城市或县城，这就像从水上取油一样，舀去的是油，剩下的是水；从硬件情况来看，农村学校根本无法同城市学校相比。村小还整天为教室漏雨而担心，为桌椅维修而烦劳。城市小孩早早接触电脑，视野大大开阔。他们在实验室里自己动手做实验，能力得到了培养；而农村孩子呢，这些离他们都是遥远的。由于农村专业教师严重缺乏，没有音、体、美、信息的专业教师。课程安排上真有点“拉郎配”窘况，把课程给教师搭搭配配，难怪人们称农村小学教师为“万精油”教师。什么课都能代，什么课都代不了。孩子们的全面发展受到了严重的限制。此次，农村教师的待

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16 - 遇与城市教师的待遇也悬殊很大，不说奖金之类，就是保吃饭的工资也有很大的差别。

3、一些制度不合理，影响小学课改的推进

学校管理离不开制度，无规矩不成方圆，这是无可非议的，但制度的制定必须有利于学校的教育教学，有利于学生的个性发展，有利于新课改的实施。不成熟或不合理的制度，往往束缚教师的手脚，阻碍新课改的推进。

3.1、教学质量评比，大多数教学质量评比，往往最终是与学生的考试成绩来衡量的，这就让教师轻易不敢去尝试改革，不敢放手让学生“自主”学习，“探究性”学习。因为改革的效果是需要时间的，只有应试教育模式才能在短时间内看到效果，又有谁敢拿自己开玩笑，因为评比的结果是与奖惩、评优、职称评聘、晋级、晋职相挂钩的。这就误导教师以应试为主，课改为辅。

3.2、责任状的签订，教师要与领导签订许多责任状，“班级公物保管”、“疾病预防”、“学生安全事故”等等，这些责任状的签订，一下子把许多责任统统放到教师身上，教师因为这些责任，整天惶惶不可终日，哪还敢“越雷池半步”， 为了确保学生安全，整天把学生关在学校，放学、上学成路队回家。学校、路上、家庭三点成一条直线。小学生就是这条直线上蚂蚁，爬到头又回来，丝毫不敢有半点超越。可想而知，学生怎么能自主探究。现在学校安全比教育教学重要许多。层层责任状。教师宁愿看紧学生，不犯错误，也不愿去冒险改革。

4、社会和家长不理解，是课改道路上的最大障碍

课改实施已有六个年头了，到现在，参与、支持课改的社会氛围还没有形成。课改的实验工作需要一种自上而下、坚实的支撑力量，需要一种积极、主动地为课程改革提供咨询意见和资源支持的社会氛围。然而，在现实中，参与、支持农村课改的氛围却难以形成。

4.1、教师课改热情普遍不高，干劲不足。

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4.2、农村家长长期以来形成了“望子成龙”的观念，对教学理念持有异议。长期以来，对农村的家长来说，供孩子的目的是跳出“农门”，对于课改，家长们惊诧不已，愤懑纷纷：“课堂怎么全乱了套？”“孩子怎么没作业了？”，有的家长找上门，指责教师的“不称职”，请求“处理”教师。理由是：教师给学生太多的“自由”，这样是放纵孩子，孩子会学不到更多的“知识”，将来考不上大学，学就白上了。家长惘然、不理解乃至不支持严重阻碍了课改的推进。

5、评价制度的滞后，制约着课改的实施

目前，各级政府和主管部门对学校及教师的评价，很多条款没有涉及到课改方面，对学校的评价仍然以创品牌、创示范等作为评价的目标，对教师的评价，通常是用合格率、优秀率等考试成绩论英雄。导致教师对学生的评价也用分数来衡量。在这一思想的指导下，教师的教学观仍然停留在向学生要分数，向课堂要成绩的模式上。《课改纲要》强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

6、走过场的学习方式，对推进课改缺少帮助

新的课程改革，是一项长期性、系统性工程，它不仅需要各学科、各部门的密切配合，还需要教师不断地学习、探索。实施新课改，其关键是教师，可是农村小学教师近年来老化现象严重，他们对教育的忠诚，对教育的热爱有加，但让他们去实施新课改似乎有点力不从心。无论是理念，还是方法，都是不能适应的。对教师的专业培训已到了非做不可的地步。上级主管部门也多次采取了各种形式的讲座、学习、培训，但总体来看，效果不明显，究其原因：各种培训零散性突出，没有系统性，针对性不强，缺少专业的引领，东一榔头，西一棒槌，

教师缺少交流、互动的平台，加之一些教师，面对新课改不是去反省自己的不足，去学习和研究，不断的提高和改变自我，而仅仅把新课改停留在口头上，行动

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18 - 上仍然是老一套，甚至对新课改抱以怨恨和砥触。对于教育部门组织的新课改培训，不少教师并没有觉得这是自己提高、充电、接受新事物、新知识、新观念的难得机会，而是看成包袱,能推则推，能应付则应付。这使得各种学习、培训成了走过场，成了空架子。

几点思考：

1、加大宣传力度，多渠道，多途径宣传课程改革意义，做到家喻户晓，提高学生家长的教育素养，让整个社会都来关心教育，支持教改。

2、整合有效的教育资源，结合学区的布局调整，适当地撤并一些规模过小的村小。同时加大对村小的人力、物力、财力的投入。

3、尽快修改教育评价制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。不要让教师和学生整天围绕着考试的指挥棒去转。

4、以人为本，以教师为本，以学生为本，积极推进教育公平、教育均衡发展，采取多种形式，激励优秀教师、有专业特长的教师到农村小学任教。

5、建立城市小学与农村小学长期的结对子，一帮一关系，使城市小学的优质教育资源向农村小学辐射。

对语文阅读课第一课时教学有效性几点思考

余 姐

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目前我们的许多语文课存在这样的现状：精读课文需要两课时的，实际上成三课时；略读课文需要一课时的，实际上成两课时。原因是一节课或两节课讲不完，再加上处理作业，一篇课文实际所需时间可能更长。深入有效教学课题研究，观摩学习别人的课，以及听周围同事的公开课，我认为我们在阅读课中第一课时的教学效率普遍偏低。第一课时的主要任务一般是学习生字新词，读通读顺课文，把握主要内容。而在实际教学中，就学习生字新词这一项教学任务可能就占据了课堂一半时间，再把课文读一遍，概括一下课文大意，估计已经下课了。没有时间去指导反复朗读，没有时间去了解写作背景，没有时间去做更多的事情。那么高效的第一课时究竟应该怎么上呢？

我想从以下几点谈谈个人体会。

一．给学生充分自读的时间。从五年级开始，要求有预习的习惯。要及时培养学生预习新课的习惯。预习课文，不是把课文读一遍，老师的预习任务一定要提的细致，认读生字词，查阅工具书，难读的句子多读几遍等等。当然，不能保证每个学生的预习都能有质有量，所以第一课时的课堂上一定要给学生自主读书的时间，不要担心这段时间老师什么也没有讲，什么也没有教给学生，如果每个学生都在津津有味地自读课文，效果比老师讲要好得多。自读不能流于形式，不能只顾及成绩好的学生，自读前要进行巧妙的引导、造势，激发学生读书的热情。我们有时候给学生读书，常常要提问题，让学生带着问题去读，这样又出现一个问题，好多学生干脆不老老实实读书，直接找问题的答案去了。所以自读的时候要不要提问题，问题提多少，难或易，这还值得探讨。

二．词语教学要讲究方法。如果每课的新词语都一一指导读音，指导书写，指导理解意思，碰到新词语多的课文，恐怕一节课也只能学写词语。现在好多第一课时的公开课都淡化词语学习，甚至不提词语，被批第一课时做了第二课时的事情，这是走向另一个极端。词语学习要靠积累。我想正确的做法应该是要教，要有方法

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20 - 地教。每篇课文都有几个关键性的词语，抓住这几个关键性的词语，也许就把握了文章的主要内容，所以词语的学习还是要放到这个词所在的句子中，由读一个词进而把一个句子读熟，把一段话读熟，反过来再由这段话、这个句子进而推测理解词义。也就是说，词句段的学习是一个有机体。

关于书写、识记字形，我们老师可能要多了解一些汉字学方面的知识，尤其是关于构字方面的知识，我们在课堂上说这个字是左右结构，那个字是上下结构，这个字上面没有一点，那个字旁边不要多一撇，这往往都没有用，到学生写的时候，错还是错。如果老师了解汉字的构字方法，给学生讲讲字形背后的故事，可能效果更好。举个例子，“休息”的“休”是个会意字，与“身体”的“体”容易混淆，教这个字的时候可以告诉学生一个人靠在树边表示休息，那么学生在写休时就知道是单人旁加个木了。识字是积累的过程，第二课时还可以默写，订正字形。

三．朗读教学要充分。利用词语教学，基本上就可以把课文串读一遍了，而生词所在的句子，往往都很难读，可以在学词语时就把这些句子多练读几遍，甚至在理解词义后根据词语的感情进行有感情的朗读教学。第一课时的朗读教学除了融入在词语教学中以外，在把握课文主要内容这一教学任务时更要重视。怎样把握主要内容呢？无非是读，浏览、默读、轻读，通过各种不同形式的读，了解课文的大致脉络，把握课文的主要内容。这里的读不能理解为简单的把课文看一遍，我们常常为了空出时间来讲解，一再地压缩学生读书的时间。尽管前面已经给学生自读了，这里还是要让学生充分阅读，可以换换形式，就某一两个重点段落反复练读，就提出的关键问题的答案指导朗读（如找出文中你喜欢的句子，你深受感动的句子，你认为含义深刻的句子等等。）这样一读，重点清晰了，学生对主要内容真正把握住了，教学任务扎实完成了。

四．有关细节问题。语文的阅读课，基本上以读贯穿始终，以读为方法，以读为目的。需要补充的课外知识，如课文的写作背景，有关作者的知识，相关的阅读

“小课题研究”实施方案

中学“小课题研究”实施方案 一、开展小课题研究的背景意义 1．实施素质教育，推进课程改革的需要 随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量，促进教师专业发展的需要 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。 二、总体思路及基本原则 （一）总体思路 树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本校化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本校化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。 2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托，以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。 3.小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年）初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。 4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。 （二）基本原则 1.小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、

学校结对帮扶活动总结

学校结对帮扶活动总结 学校结对帮扶活动总结 在我们的教学中，每个班都会有贫困生、学困生如何提高他的学习成绩是我们最为头疼的问题。这些学困生他们有的是因为智力原因，而有的并不是智力方面有问题，他们学习成绩差大部分是由于家庭、学校等多方面的原因造成的。学困生的成功转化并非易事，因此，哪怕转化一名学困生，都凝聚着我们老师很多的的艰辛。因此，了解和研究学困生，做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。作为教师，我们更应该进一步做好学生的教育工作，一年来，全体教师帮扶贫困生48名。一、具体帮扶措施 1.加强思想教育许多贫困生和学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每次结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。 2.加强关注程度在平时的教学中，多关注贫困学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。 3.培养学习习惯 (1)课前准备每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。 (2)上课环节首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。 (3)练习环节课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。 4.鼓励学生帮助通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以

普通教师如何进行课题研究

普通教师如何进行课题研究 以前，一提起“课题研究”，很多教师都有这样一种心理，认为课题研究是专家、学者的事情，我们作为一个普通教师没办法做，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎。这两年，随着我校课题研究的全面铺开，越来越多的教师积极参与到课题研究中来，现在有很多教师已经不满足参与，而是希望能独立承担课题研究，但又不知道怎样入手。介于这种认识，现在结合我校教育科研的实际状况和教师进行教育科研的实际水平，我从教师为什么要做研究、教师怎样进行研究以及课题研究的基本阶段三个方面为老师们进行《教师如何进行课题研究》的校本培训，使教师了解课题研究的全过程，切实提高自身的教育科研水平，从而能更好地为自己的教学服务。 一、教师为什么要做研究 1、新课程的需要 新课程呼唤小学教师要专业化发展，教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业，那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师，而教师专业化的核心是教师的教科研素养，“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。 2、教师自身的需要 创名牌学校必须开展教育科研，同样，要想成为优秀教师必须投身教育科研；提高教育教学质量必须依靠教育科研；要寻找适合学生的教育方法，还得依靠教育科研。教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到，自己的责任不

仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。 首先，教师通过研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有对自己的学生进行深入、细致的观察和探询，才有可能了解学生在做什么、想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的学习有什么作用。 其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。由于了解了自己的教学行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己的不足，进而采取行之有效的改进措施。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围）。不难看出，教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活中，教师能够体验到自己存在的意义和价值，可以逐步实现教师的专业自主性发展。 二、教师怎样进行课题研究 （一）正确把握教育科研在学校的定位 1、学校是以“应用型”研究为主，重在实践，重在改造本校的教育现实，主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。

学校小课题实施方案设计.doc

三台县潼川中学校 2016-2017年教师小课题研究实施方案 为落实教研课改精神，引导教师树立“问题就是课题，反 思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小现象，小问题，小策略入手, 通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，使我校的教研工作具体、细化，真正地服务于全体教师的课堂教学，推进全校的校本教研工作的深入发展，现依据县教研室《教师小课题研究活动方案》的要求，经学校行政会认真讨论，特制定《三台县潼川中学教师课堂教学小课题研究活动实施方案》。 一、指导思想 全面落实《基础教育课程改革纲要》和教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的精神与各项要求。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，切实做到以解决教师实践中提出的热点、难点、重点问题为主攻方向；以课堂教学为基地，以小课题研究活动为手段，在教师的课堂教学中，具体有效地全面落实《新课程标准》，做到课堂高效，教研实效，推进教研教改工作的深入发展和教学质量的全面提高。 二、课题领导小组 组长：王成学校校长、党支部书记 副组长：谢岳教导主任 成员；各课题组负责人 语文教研组长：李淑蓉

数学教研组长：唐顺 英语教研组长：潘晓兰 物理教研组长：李科 政治教研组长：肖凤 历史教研组长：李广 生物教研组长：王丽 地理教研组长：刘兴平 三、目标措施 1.通过教师小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题, 提高教学有效性。 2.从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。 3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。 四、活动内容 1、9月上旬：印发各教研组课堂教学疑难问题调查表。要教研组长召开全组教师的讨论会，捕捉具有共性和有价值的疑难问题，填入表中，再经梳理和归纳，得入结论，确立小专题，书写实验方案，上报教导处。 2、9月中下旬：教导处依据各教研组填写的调查表的内容, 进

学校结对帮扶工作总结

学校结对帮扶工作总结 光阴似箭，一晃一年的工作已悄然离我们远去。一年来，我们冷家乡中心学校认真贯彻落实县教育局关于结对帮扶工作的精神，本着求实、创新、发展的工作原则，与柑子中心学校建立了结对帮扶关系，开展了多层面、多形式的交流合作，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，认真做好每项工作，不辜负校领导、同事对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。我深知一棵树不成林的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，更与积极肯干携手合作，互相学习，从本校发展需求出发，坚持教、学、研、用相结合的原则，努力多培养骨干教师。通过交流，对双方学校教师的教育教学工作、日常学习都起到了极大的促进作用，双方教师相互学习、取长补短、共同提高。 一、提高认识统一思想 确立帮带关系后，我们首先从思想上认识到帮带结成对子的重要意义： 1、这种互帮互助、共同学习小组的成立，是充分发挥骨干教师辐射能力的一种重要形式。 2、是对骨干教师不断再学习不断提高的一种监督和督促的有效方式。 3、是快速提高年轻教师教育教学能力的有效方法。 4、是校际之间互相学习互相交流共同提高的重要方式。 5、是提高我、整体教师队伍教育教学能力的有效方法。 二、达成共识确立目标

两校共同探讨管理策略，共同教研、共同听课、评课、交流心得，使两人的教育教学思想和能力又有了很大程度的进步。针对各自的特点，我们确立了共同研究的目标： 1、对教育教学理念的研究。 2、针对数学专业知识的教学研究及教学设计的探讨。 3、课堂组织方法的研究及教学手段科学利用的研究。 4、学生四项基本能力培养的研究。 5、教师整体素质提高的研究。 6、学校教育教学管理方法的探究。 三、落实行动实施计划 根据学期初制定的帮带工作计划，我将所有学到的关于新课程理论教育教学方面的知识提供给所有教师，促进他更加强大起来。并且带动两个学校的老师，共同提高。 更新理念 教学理念的更新决定着教学行为的转变。利用共同交流的时间，我们又一起学习了数学新课程要求的新的理念，并组织教师学习，使所有的老师和我们一起提高。 1、改变学科本位、注重学生全面发展。认识到对学生综合能力的培养对学生一生的重要性，所以在教学中不仅要关注新旧知识的整合，而且要关注和其它课程知识的联系，使学生从多角度认识事物，培养学生全面分析问题的能力。 2、从生活走向数学，让数学回归生活。结合这一理念我们认识到，实施实验探究教学法的重要意义，从学生的身边现象出发，引发

小学数学教师如何做课题研究

小学数学教师如何做课题研究 教育的改革对教师提出了新的要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而作为学校科研的重要阵地——课题研究，它是教师专业化成长的需要，提高小学数学教师教学素养的有效途径。小学教师参与课题研究，实际上是要求教师在更高的水平层次上展开教学活动，从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的角度去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使之得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展。 一、从小学数学教师的角度思考课题研究的意义——寻找教育科研的“根基”。 1、课题是什么？ 所谓“课题”，就是研究工作，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，也就是研究中探究的问题。而在课题工作的展开过程中，实质上就是一个以问题为指向，不断进行研究、讨论和问题聚焦的过程。 2、课题研究的意义： 作为小学教师，每天都要投身教育教学实践中去。在繁重的工作中我们拥有鲜活又宝贵的教育教学资源，为教师专业化的成长提供丰富的土壤，为课题研究掌握了第一手鲜活的资料。如果从不思考、不研究的角度来说，教几十年书将是重复几十遍的事，则是做一个地地道到的“教书匠”。

二、小学课题研究的一般过程和方法-----把握课题研究的“法则”。 学校的课题研究不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题等。 （一）选题 教育科研是以课题的形式来研究和探讨某一方面的具体问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，是课题研究的首要任务。就正常情况来说，课题研究的周期相对较长，需要2～3年左右，投放的精力比较多，所以选择课题一定要慎重。 1.他人未曾研究过的问题。提出的问题要人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。 2.虽然他人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，可以从新的角度进行再研究或在原有课题研究的基础上做更深层次的探讨。比如研究的两个课题《小学数学问题开放性的研究》和《小学数学问题开放性的课堂建构》都是建立在原有的课题《“问题解决”教学中小学生解决简单实际问题能力培养的研究》基础上，我认为在原课题基础上从新的角度进行再研究，建立起小学数学问题开放性的课堂的教学模式，形成我校小学数学问题独特的教学方法和理论体系。 3.注重平时积累，从教学实践中发现的问题，从小处着手。要做

2019年学校结对帮扶的工作总结

学校结对帮扶的工作总结 总结必须有情况的概述和叙述，看看下面的学校结对帮扶的工 作总结吧! 近几年，根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，我们按照县教育局统一制定的帮扶规划，结合本地教育的现状与实情，启动了学校对口帮扶乡村薄弱学校工作。20**年，我们继续坚持求真务实的原则，精心组织，周密实施，努力推动结对帮扶工作的规范化、制度化运作。 一、高度重视，制定工作计划和实施方案 按照县教育局文件要求，我校迅速成立薄弱学校结对帮扶工作 领导组，制定计划，明确任务，确保结对帮扶工作的顺利实施。按照“2**年结对帮扶计划”的规定，我校负责结对帮扶学校为XXX中心学校和XX乡XXX小学。 二、营造氛围，积极做好结对帮扶工作 开展结对帮扶工作，加强薄弱学校建设是一项难以操作的教育 工程。为了大力推动和促进此项工作的开展，我们一是加大宣传力度，及时召开校领导组会议和全校教职工会议，宣传结对帮扶工作的深远意义;二是鼓励中青年骨干教师到结对帮扶学校的从事支教工作作， 并将支教与职评、评优晋级挂钩;三是定期组织教师深入结对帮扶学校开展教育教学研究、交流活动。 三、资源共享，促进双方共同提高

作为山区两乡两镇中唯一一所完全中学，我校教学教研条件肯 定优于兄弟学校。因此，我们及时成立了XXX片教学研究会，主动承担本片教研工作。乡镇教师培训，我们也积极支持，尽可能的提供场 地及器材。由于我校教师外出培训、学习的机会多，带回的先进的教 育理念或教学方法，我们总是主动的与帮扶学校交流、沟通。帮扶学 校办公、试验有困难，我们也总会尽力帮助。通过结对帮扶，我们深 感收获很多：一是双方都有了新的办学理念，明确了办学目标。二是 支教教师在偏远学校艰苦创业、自强不息、乐于奉献教育事业的精神得到了发扬和升华。三是处在困境中的学生奋发向上的学习积极性得 到渲染。四是有限的优质教育资源得到了共享，促进了教育人事制度改革的进一步深化和农村基础教育的均衡发展。五是受援学校得到的教学上和物质上的资助，改善了办学条件，增强了发展后劲。 四、加强联系，建立稳定的互访机制 为加强联系，促使共同提高，我们还建立了稳定的互访机制。 一是领导互访，及时了解帮扶工作实施情况，确定下一阶段的工作重点，相互协调，保证帮扶工作顺利开展。二是教师互访，开展教研活动。主要以公开课、示范课、讲座课为载体，来提高帮扶学校教师在 实际教学中的应用能力。三是学生互访。组织我校的学生与受援学校的学生建立“手拉手”互助互学活动。鼓励学生捐款、捐物，使受援 学校贫困学生和学习困难生得到精神上、物质上和学习上的帮助。从而达到共同进步的目的。

学校如何进行课题研究

学校如何进行课题研究 前言 什么是课题？很多理论书籍中都有阐述，但中小学教师所从事的研究课题和专家的研究有很大的区别。 首先，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些须感悟和心得。 其次，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。 总之一线教师课题研究活动，要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通

过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 一、为什么要做课题 这个问题可以从学校与个人两方面的发展来考虑。 学校发展的需要 当前学校的发展面临着许许多多新情况、新问题、新矛盾，这些都制约着学校的发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随着教育的快速发展和社会转型而出现的，原有的经验不能奏效，已有的老办法不能破解，教育科研自然就成了解决这些问题或矛盾的最佳切入点。 同时，当一个学校正常的教育教学秩序逐渐建立和完善之后，自身的发展也正越来越处于一个新的“高原期”，此时要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，只有科研才能实现。 个人成长的需要 1、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

学校开展小课题研究实施方案

霍城县三道河大柳树小学课题研究实施方案为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程,致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展,努力提高教育教学质量,保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,决定在教师中广泛开展课题研究活动,并制定实施方案如下：一、研究的背景意义 随着素质教育和课程改革的深入,新问题不断涌现,教师心中的困惑也不断增多.课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要,将课改过程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的课题研究实践,达到进一步更新教育观念,变革教与学的方式,推进素质教育和新课改实施的目的。由教师个人或教研组教师共同确立、研究的,研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题,利于改进教学,提高教学质量,使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究,对提高教师研究能力和专业水平,促进教师成长具有较大的作用。 二、课题的概念内涵 课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学实践,是广大教师的积极参与,与教师的专业发展紧密相关,具有鲜明的“本校化”特征。课题研究就是从自己开始,从自己的课堂和教育教学实践开始,以敏锐理性

的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。 三、开展课题研究的总体思路、基本原则和步骤 （一）总体思路 树立“问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则,有计划、有秩序的认真扎实开展课题研究。开展课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中,与实施精细化管理结合起来,与新课程教学实践结合起来,与学科教学改革结合起来。通过课题研究的提出与实施,不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务,为提高教育教学质量服务,从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本土化行动.强调课题研究立足本校、本班,通过最大限度地整合教育资源,制定具体可行的实施方案,扎扎实实开展研究,全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。 2.低重心运转.降低教育科研工作重心,倡导以教研组、备课组为依托,以教师个人为主体,选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。 3.小步子发展.每一学年为一个周期,学年初确定研究课题,校内申报立项；通过一个周期的研究实践,基本能够完成课题实验,解决所确立的研究解决的问题，学年末汇总整理并进行结题鉴定.以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。

张庄小学城乡学校结对帮扶工作总结

城乡学校结对帮扶工作总结 张庄小学 2012年11月 城乡学校结对帮扶工作总结 为了积极响应教体局城镇学校与农村学校结对帮扶的号召,尽快缩小我校与城区学校办学水平的差距,实现教育均衡发展,办人民满意的教育。按照教体局工作安排,我们和建设街小学结为城乡帮扶互助学校,我校是受助学校。自建立以来,我们从学校和教师的需要出发,以改进教师的课堂教学行为,提高学校的教学管理水平为核心内容,促进学校资源共享,共同发展。在工作中我们坚持求真务实、开拓创新的原则,诚恳学习,精心组织,周密实施结对帮扶工作,使得我校在教学理念、教学方法等方面有了很大提高,工作取得了一定的效果,现对本活动开展情况总结如下: 一、高度重视,制定工作计划和实施方案 结对帮扶薄弱学校工程的实施,有利于发挥支援学校的示范辐射作用,有利于加深校际关系,实现教育优质资源共享,从而缩小城乡教育的差距。我校根据教体局关于城乡学校结对帮扶工作的文件精神,学校领导十分重视结对帮扶工作,并把它作为向高质量学校学习的极好机会,在教体局孟勇局长的牵头带领下,两校领导召开了“结对帮扶工作会议”,成立了领导小组,制定了相关工作计划和实施方案,并具体明确了工作职责,使得此项活动能够有序有效开展。 二、开展各项活动,给我校教育教学带来了生机 在学校工作会议上,学校领导多次向老师们阐述结对帮扶工作的意义。因此,在受帮扶过程中,老师们虚心学习,真诚面对,以心换心,以情促行。在工作中具体做到,主动加强联系,建立稳定的互访

机制,提高我校办学效益。 1、领导互访,更新办学理念。学期开学初,两校领导共同交流学校的发展规划与新学期的工作计划,就学校教育管理、教学研究、教育科研等进行深入的探讨。了解帮扶工作实施情况,共商学校发展大计,确定工作重点,相互协调,制定帮扶实施方案,保证帮扶工作顺利开展。 2、教师互访,取长补短。自开展活动以来,我校曾先后三次派教师到对方参观学习,对方也经常派优秀教师到我校指导实际教学,通过开展教研活动、专题讲座共同切磋教学技艺,提高了我校课堂教学效果。 3、教学展示,提高能力。2011年11月,建设街小学教导主任带领4位语文、数学骨干教师为我校师生上了4节示范课。2012年10月,建设街小学校长亲自带领语文、数学、音乐、英语教师又来为我校师生上了4节示范课。简明新奇的课堂教学设计,精湛的教学艺术,全新的教学理念,良好的教学效果,使我们的教师受益匪浅。有效地提高了我校教师在实际教学中的应用能力。2012年11月建设街小学领导又带领老师和同学到我校进行师生互动交流,并给我们送来了一台电脑和100多册图书。通过师生交流活动加深了师生之间的友情。 4、网络交流,友谊永存。通过一年多的相互了解,使得我们两校之间、教师之间建立了良好的友谊,并通过网络平台相互交流教学信息、教学方法、解疑释难,使得我校教师在教学理念、教学方法、教师心理等方面得到了提高与发展。 三、加强学习,不断进步 结对帮扶工作是一项非常好的举措。通过结对帮扶,对我们受助学校而言,收效颇丰,领导有了新的办学理念,更加明确了办学目标,不仅提高了办学品位,而且提升了我校教师自身业务素质,为我校的进一步发展赢得了更广阔的空间。在结对帮扶工作中,建设街小学的领导和老师们的付出令我校全体师生深受感动,并表示诚挚的感谢。我们收获的是爱心,是知识,是经验,是团结,是友谊,是理解。

怎样进行校本课题研究

教研活动资料 怎样进行校本课题研究 主讲人：贺亚鹏 一、为什么要进行课题研究 1、改善教育实践 2、加快教育理论建设 3、推动学校特色化、优质化、内涵式发展 4、促进教学工作和教师专业化发展 二、什么是校本课题研究 1、课题的概念及其类别 课题是需要依靠团队力量，采用科学方法进行研究的、有价值的问题。课题是一些具有研究价值的问题。问题的解决需要大家共同合作。当研究者有目的、有计划地采用科学严密的方法对问题进行研究时，问题才称为课题。 从课题的类别： 从研究领域来分：理论研究课题、应用研究课题、政策研究课题； 从研究氛围的大小分：宏观研究课题、中观研究课题、微观研究课题。 2、课题研究及相关概念 课题研究就是依靠团队力量，按照科学研究的相关要求对问题进行探索的活动。科学研究是指人们有目的、有计划地，采用严密的方法，探寻自然界和人类社会及其发展规律的过程。科学研究具有以下特点：创新性、严密性、继承性。 教育科学研究简称教育科研，是指运用科学研究的方法对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的认知过程。 教育科研分两类：教育理论研究；教育事实研究。 教育科学研究与教育研究的区别：教育研究是对完整的教育活动的全面探索和追问（具有社会性、复杂性、变化性、模糊性）。教育科学研究是教育研究的一个分支，是运用科学研究的方法，对教育事实进行客观、准确的探索，而不涉及信仰、情感、道德等问题。 教育科研与教学研究的区别： （1）范畴不同。 （2）目的不同。 （3）思维路线不同。 （4）研究成果不同。 课题研究应把握三个关键词：创新；实践；应用 3、校本课题研究 （1）内涵：以学校为基地，以学校内教学实践问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学研究活动。 ▲以校为本的研究活动。基于学校，研究学校，为了学校。 ▲是一种研究方式。 ▲反思性的实践与专业发展的过程。 （2）特点： ▲小----问题小、队伍小、难度小 ▲活----灵活，自主性强（人人、时时、处处、事事都可以研究，可以重复立项。）

2019.10学校课题研究方案

课堂教学有效性——学校教学专题研究方案 高陵镇中心小学 2011.3.25

一、课题的提出 1、理论基础 在我国传统的小学教学中，有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。在新课程改革的教学过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧思想教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。如何打破课堂中预定性、给定性、系统性、单一性的传统模式，让学生在合作交流中自主的探求新知，真正成为学习的主人，彻底改变教师的行走方式和学生的生存状态，让课堂充满情趣，充满智慧，充满生命的活力和诗意，构建符合新课程理念的理想课堂成为一个亟待解决的问题。 2、实践背景 2005年我校在新教育实验的感召下，2006年5月，我校申报了“乡镇小学教育均衡发展的探索与研究”这一课题，为了促进学校课题研究工作全面、协调、可持续发展，我们将课题的实施和推进纳入整个乡镇基础教育的整体规划之中, 在课程实施的第一阶段中，我们积极整合教育资源，开展同伴互助，校际联动、区域协作，调整学区小学与中心小学的教师结构，广泛开展教研活动促进教育水平的迅速提高，促进全镇教师专业成长，对乡镇小学教育的均衡发展起到了积极的作用。随着新教育实验行动研究的深入的，我们深切地体会到新教育实验带给我们的改变。2008-2009年提出了追求课堂效益，构建理想课堂的初步想法，这期间正好赶上全市“和谐高效思维对话”型课堂的建设，在教体局、教研室的领导下，我校教师在追求课堂教学的有效性，构建理想课堂，做出了一些卓有成效的工作。 二、研究的概念界定和理论依据 (一)概念界定 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效课堂的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓有效，指在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展，是课堂教学有效性的衡量指标。

学校结对帮扶工作总结三篇

学校结对帮扶工作总结三篇 导读：本文学校结对帮扶工作总结三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 篇一 为进一步借助省二级幼儿园的示范辐射作用，本学年，我园以教育局幼教中心下发的结对帮扶文件精神为指导，2009年9月与天荒坪中心幼儿园开展了结对帮扶工作。我们结合两个幼儿园实际情况共同制定计划，运用多种形式进行结对帮扶。在整个帮扶过程中，始终坚持对象针对化、内容实效化、形式多样化的帮扶路径，以此增强帮扶活动的有效价值。现将近一年的帮扶工作总结如下： 一、高度重视、措施到位 （一）加强领导。 为了确保帮扶工作的顺利开展和有效落实，我们共同成立了结对帮扶领导小组。双方共同承担，组织并领导帮扶活动的开展与实施。其中组长龚xx；副组长肖xx、鲍xx；组员：林x、韦x、阮xx、张x、徐xx、沈xx。 （二）制定有效的活动计划。 为了使帮扶取得切实成效，我们领导小组成员对帮扶园进行了实地考察与交流，共同制定帮扶计划。例如：通过考察，我们了解到山川乡幼儿园人员少，园舍较为陈旧。教师能有效开展日常工作，但在教师专业发展方面、档案资料整理、科研活动开展方面还比较欠缺，

特别是新教师担子重，急需有针对性培养。因此，本学年我们的计划主要是，根据“所需帮扶”。 我们的做法是：她们需要什么，我们给予什么。借助各种途径实施帮扶，如：建立畅通的信息渠道，幼儿园软资源共享，共同开展创特色教科研活动、开展各类培训竞赛、教学活动展示等活动。进行面对面交流、力争做到有求必应、尽力而为。每次活动我们都会借相聚进行交流探讨，帮助他们解决一些困惑或实际问题。 二、自主拓展，主动出击 在结对过程中，我们将目标提升到结对的实效性上，积极联系，主动出击。 （一）建立畅通的信息渠道，实现针对性指导。 本学年根据结对园的要求，我们安排了：保教主任鲍xx针对辅导林x作好业务管理、资料整理工作，韦x与沈xx老师做好后勤与卫生保健工作。三位年段组长与结对园的二位骨干教师结对，并开展了一系列扎实、有效的结对活动。九月份，举行了幼儿园签订了结对协议书，各自明确了职责，保障了结对活动的实效性。结对双方通过电话、电子邮箱、互访等形式及时交流，既快又好的解决实际问题。 （二）灵活开展活动，提升教学质量 1、资源共享。我园教师学习的机会比较多，我们坚持资源共享的原则，专家讲座、学区教研、科研培训、园内教研等活动，都一一邀请他们参加，智慧共享。如：本学年我们邀请他们参加了：绘本同课异构教学研讨、课题展示课活动、教师技能技巧培训（我们还为来

教师如何进行课题研究

教师如何进行课题 以前，一提起“课题研究”，很多教师都有这样一种心理，认为课题研究是专家、学者的事情，我们作为一个普通教师没办法做，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎。这两年，随着我校课题研究的全面铺开，越来越多的教师积极参与到课题研究中来，现在有很多教师已经不满足参与，而是希望能独立承担课题研究，但又不知道怎样入手。介于这种认识，现在结合我校教育科研的实际状况和教师进行教育科研的实际水平，我从教师为什么要做研究、教师怎样进行研究以及课题研究的基本阶段三个方面为老师们进行《教师如何进行课题研究》的校本培训，使教师了解课题研究的全过程，切实提高自身的教育科研水平，从而能更好地为自己的教学服务。 一、教师为什么要做研究 1、新课程的需要 新课程呼唤教师要专业化发展，教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业，那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师，而教师专业化的核心是教师的教科研素养，“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。 2、教师自身的需要 创名牌学校必须开展教育科研，同样，要想成为优秀教师必须投身教育科研；提高教育教学质量必须依靠教育科研；要寻找适合学生的教育方法，还得依靠教育科研。教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到，自己的责任不仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。 首先，教师通过研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有对自己的学生进行深入、细致的观察和探询，才有可能了解学生在做什么、想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的学习有什么作用。 其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。由于了解了自己的教学行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己的不足，进而采取行之有效的改进措施。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围）。不难看出，教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活中，教师能够体验到自己存在的意义和价值，可以逐步实现教师的专业自主性发展。 二、教师怎样进行课题研究 （一）正确把握教育科研在学校的定位 1、学校是以“应用型”研究为主，重在实践，重在改造本校的教育现实，主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。 2、学校教育科研主要是一种教学研究（不是学术性的研究），要求教师结合教育教学工作的实际开展科学研究，努力提高教育科研意识和教学研究的能力。 （二）学校教育科研的特点 学校教育科研有以下特点： （1）问题即课题。教育科学研究的对象是教育问题。教育问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。 （2）教学即研究。在研究状态下教学，在教学过程中研究。

学校小课题研究方案模板

学校小课题研究方案模板

新区景丰小学教师校本研修课题

描述，主要分为以下几种类型:学法欠佳型、知识断层型、贪玩懒散型、情感障碍型。 2.小学数学后进生的转化措施就是关注课堂中的每一位学生。 新课程倡导“自主探究”学习方式，于是教师们在课堂教学中就想尽一切办法，让学生们在绝对自主的环境中去探索、去发现。对那些无能力开展探究学习的后进生，教师们从内心就忽视了自己作为教学的组织者、引导者应该起的作用，唯恐自己稍微的启迪、点拨就会破坏了课堂的“自主探究”氛围，因而不愿关注。此外，在这样开放的课堂中，由于教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，因此，教师的身心只能全部放在课堂的发展和变化上，对那些后进生根本无暇关注。 在这样的“不愿关注”与“无暇关注”下，后进生对所学的新知识根本无法消化，形成了学业上新的障碍，削弱了后进生对学习的积极性。 因此，在组织学生自主探究学习时，教师要深入到课堂中去，关注每个学生的探究过程，尤其是后进生的探究活动，在他们知识模糊的时候或思维遇到障碍的时候，教师可处于引导的地位启发他们去思考，帮助他们完成探究内容。 3.培养后进生学会倾听的习惯。 后进生在合作学习中的最大问题就在于不善于倾听别人的讲话与发言，这其中包括老师的讲解和合作同伴的发言。 当然，要使后进生养成良好的倾听习惯也不是一时半会就能形成的，这就需要教师在平日的课堂教学活动中有意识地培养后进生养成良好的听课习惯，如在让后进生明白认真听课的重要性基础上，老师可采用适时提醒的方法使后进生思想不走神；老师还可通过不断调整自己的教学方法，在最大程度上调动后进生的听课兴趣，吸引他们的注意力。此外，在条件允许的情况下，老师还可以尽可能多的给后进生回答问题的机会，让他们的思维始终跟着教师转…… 4.对不同的学生采取针对性的激励性评价。

城乡学校结对帮扶工作计划

城乡学校结对帮扶工作计划 一、指导思想 以追求均衡发展为先导，以提升办学水平为目的，以交流学习为契机，以科研兴校为动力，深化教育教学改革，实现规范优质管理，加强师资队伍建设，不断提升教师专业化发展水平，大力促进教育教学质效提高。 二、主要目标 1、通过教学活动帮扶，增强两校教师教育教学工作的责任感、紧迫感，共同提高教学质量。 2、通过师徒结对帮扶，促进两校教师教育理论和教学水平的提高，争创科研型教师。 3、通过育人活动帮扶，提高两校学生的综合素质，真正使学生学会自主、合作、探究。 4、通过常规管理帮扶，实现两校在教育教学、安全文明、校园环境、发展规划等方面的经验互助交流。 5、通过改善条件帮扶，提升基本的教育教学设施水准。 三、组织机构 成立学校结对帮扶工作领导小组。 组长： 副组长： 成员： 四、帮扶内容 （一）德育工作 1、我校与受帮扶学校政教处进行经验交流，将我校的先进管理经验与他们共同分享，如学生思想品德教育、班主任管理、少先大队管理、素质教育活动开展与档案建设等。 2、以活动为载体，开展寓教于乐、丰富多彩的活动。通过主题班队会、国旗下讲话、“手拉手”帮扶、校内外主题实践活动等途径，加大学生养成教育的力度，培养全体学生良好的道德品质和文明行为，促进全体学生的全面发展。 3、要进一步发展两校少先队的作用，按学校计划围绕教育重点，积极组织开展形式多样、喜闻乐见的活动。学校少先队要通过各种活动充分发挥少先队的先锋模范作用，培养高尚的思想品德、良好的行

为习惯、自主管理的能力。 4、根据两校大事日程安排互派教师观摩、座谈、交流，在活动中学习、总结经验。 （二）教育教学工作 1、对受帮扶学校的教育教学管理和建章立制等进行指导帮助，促使学校管理水平迈上新台阶。 2、加强我校与受帮扶学校教学常规经验交流，组织优秀教师、骨干教师扎实开展好送课下乡、帮教带教、听课评课、教学经验交流等研究活动。 3、认真开展与受帮扶学校薄弱学科教师的互动听课、观摩学习活动。每学期联合举办两次学科教研教改活动，扬长避短，优势互补，共同提高。 4、针对新课改的实际需要，加强师资队伍建设，定期进行专题讲座、教师论坛、信息技术能力培训，进一步促进教师的专业成长。（三）其他方面 1、学校每学年召开一次结队互助见面会，组织人员实地考察调研，了解彼此学校的发展现状。通过两校的交流、探讨，制定切实可行的帮扶目标，共谋办学大计，努力办人民满意的学校。 2、互派1名中层以上干部驻校参与学校管理工作，促进受帮扶学校提高干部素质，规范小学管理。 3、指导和帮扶结对学校扎实开展“1+1”素质教育活动力求取得实效。 4、有计划有组织的联办“六一”文艺活动、素质教育活动阶段成果展及综合实践活动，两校互派学生参加，同台献技。 5、每学期提供一定的资金用于受帮扶学校教学设备补充、校园文化建设和贫困学生补助。 五、措施要求 1、全体教师要充分认识结对交流帮扶的重大意义，把此项活动作为提高自身素质，全面提高教育教学质量的重要举措，积极参与、友好合作。 2、加强管理与考核，教务政教两处要密切配合，周密安排，认真实施。把此项活动纳入教研组、教师及班主任的全方位考核之中。 3、学校领导小组要定期了解帮扶情况，及时发现问题，并督促整改，确保活动扎实有效地开展。

结对学校工作总结

幸福路小学结对帮扶工作总结根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，我们坚持求真务实的原则，精心组织，周密实施结对帮扶工作，坚持做到“四有”，即有组织领导，有阶段性计划，有实施方案，有检查督导。以此推动结对帮扶工作的规范化、制度化运作。 一、高度重视，制定工作计划和实施方案 结对帮扶薄弱学校工程的实施，有利于发挥支援学校的示范辐射作用，有利于加深校际关系，实现教育优质资源共享，从而缩小城乡教育的差距。我校紧紧围绕省农村小学工作会议的相关意见及区教育局的有关规定,根据市教育局《关于大力实施省教育对口帮扶工程的意见（讨论稿）》的精神，在已取得帮扶效果的基础上，进一步完善了帮扶方案，有效地引导和促进了云台乡山东小学的办学理念的更新和教育教学工作的有序开展。 二、重视交流，达到优质资源共享 我校先后选派语文、数学、英语、音乐等骨干教师孙桂华、李江、赵敏、张艳、李园园、张弘同志到山东小学为师生上示范课，孙桂华的识字活动课将枯燥的识字寓有趣的活动中，孩子们兴趣盎然；赵敏的《统计》巧设情景，注重培养学生的动手能力和合作意识；张弘的音乐课《太阳出来喜洋洋》更是给学生耳目一新的感受。总之，这几位教师的简明新颖的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，使他们受益匪浅。学校还与市交警队联系，将交通安全图板送到山东小学展出。少先大队部还组织我校讲雷锋故事、诵雷锋格言的获奖选手赴山东小学表演，与山东小学学生一起欢庆“六一”，使山东小学的学生受到了一次深刻的思想教育，也丰富了校园文化生活，而城里学生到农村割麦子则培养了他们的劳动意识，真切体会到农民种田的辛苦，从而懂得珍惜来之不易的粮食。 以教学质量年为契机，狠抓教育教学质量。实行毕业班信息资源共享，通过联考和模拟考试及质量分析，查找不足，采取切实有效的措施提高毕业班的成绩，我校和山东小学的毕业班成绩都名列区、乡前茅。由于实行资源共享，两校的现有教育资源得到了更加有效的利用，教学质量有明显提高，逐步实现幸福路小学与山东小学共同进步、共同发展的目标。 三、加强联系，建立稳定的互访机制 为切实了解和评价学校在结对帮扶工作中的效果，共同提高办学效益，我们和山东小学建立了稳定的互访机制。一是领导互访，了解帮扶工作实施情况，确定下一阶段的工作重点，相互协调，保证帮扶工作顺利开展。二是教师互访，开展教研活动。主要以公开课、示范课、集体备课为载体，来提高山东小学教师在实际教学中的应用能力。三是山东小学选派中青年教师到我校进行短期的教学培训，以提高其教学业务素质。四是学生互访。两校学生建立“手拉手”互助互学活动。鼓励学生捐款、捐物，先后向山东小学学生捐献了书包、文具，使受帮扶学校的贫困学生和学习困难生得到精神上、物质上和学习上的帮助，从而达到共同进步的目的。 四、有始有终，建立考核评价机制 结对帮扶工作一年一总结，每学期送教下乡教师都要写好上课教案，教导处写好工作总结、收集参与活动教师的听课记录、教学研讨记录，少先队分类整理好学生活动图