《再别康桥》课例分析

《再别康桥》课例分析

高二语文组汪国良

教材分析：

《再别康桥》是《诗两首》里的一首诗。《诗两首》是人民教育出版社，普通高中课程标准，实验教科书，语文，必修1，第一单元的第2篇课文。本单元3篇课文，都是现代诗歌。读诗可以陶冶性情，可以用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。

《诗两首》属于必读课。《雨巷》是朦胧诗人戴望舒的一首经典作品。《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作。这两首诗共同具有“音乐美、绘画美、建筑美”的特点,还有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《雨巷》构筑了朦胧凄美的意境，结了戴望舒丁香样的愁怨。《再别康桥》抒发了诗人恋恋不舍的怅惘离情。

学生刚进入高一,阅读的现代诗歌并不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点,深入体会诗歌的情感。《再别康桥》具有极高美学价值，因此需要引导学生通过意象的分析，语言的品味，想象的驰骋来品味诗人的真情。

教学设想：

1、激发学生的想象力，创设诗意的氛围，让学生充分思考。通过分析诗歌用词用语的准确性和生动形象性来体会诗歌的意境，把握诗人的情感。

2、通过教师问题的引导由浅入深地让学生理解诗歌，体会诗歌的情感。

教学目标：

1“美点”追踪，研究诗歌中作者用词的准确性和妙处，深入品读，理解《雨巷》构筑的朦胧凄美的意境，戴望舒丁香样的愁怨；理解徐志摩的恋恋不舍的怅惘离情的发展进程2诗的“三美”音乐美、绘画美和建筑美

3《再别康桥》巧妙地潜伏着精彩的仿古意境

4《再别康桥》渗入了西方自由体诗歌的积极因子

课堂实录片段：

1导入

2欣赏视频

提问：欣赏完这段视频，大家有什么感受？

生：很美离别不舍忧伤

板书：优美忧伤

师：很好，大家从整体上把握住了这首诗歌的情感。下面我们来深入地解读一下这首诗

歌。

一个学生朗读了。

师：非常好，谢谢陈宁。大家觉得陈宁朗读地怎样呢？

生集体：很好，对。那从节奏上，她是怎样的？

生：舒缓的

师：对，舒缓的。陈宁充分的把握住了这首诗歌的节奏。用舒缓的节奏来表示轻轻的，用轻轻的语调来体现作者轻盈的动作。那情感怎样呢？

生：思考。沉默

师：那或许陈宁对这首诗歌情感的把握不够好。那这首诗歌里面哪个词最能体现诗人的情感呢？

生：轻轻的

师：对，“轻轻的”。“轻轻的”有轻快欢快的“轻轻”。有小心翼翼的悲伤的轻轻。那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。“那河畔的金柳，是……”柳这个意象，在中国古典诗词里非常地常见，柳，谐音“留”。惜别的含义。在中国古典诗词里有寒流，烟柳。可是作者在这里却用“金柳”，这是为什么呢？

生：夕阳

师：对。因为第一节中的“西天的云彩”的铺垫，因为是傍晚夕阳西下为柳树披上了金色的衣裳。所以后面新娘也是“夕阳中的”新娘了。“金柳”因为是夕阳的映照。柳树婀娜多姿，很像女子，在中国的古典诗词里把柳树比作女子是有的，但是呢，比作新娘确实作者的独创。新娘在大家感觉里是怎样的？

生：很美，端庄，纯净，娇羞

师：还有吗？大家说的是新娘的外表，当我们看到新娘的时候内心是怎样的感受呢？

生：幸福的

师：对，很幸福的。可是作者却用“夕阳中的新娘”，“夕阳中的新娘”给大家怎样的感受呢？

生：美丽，但很短暂的

师：对，新娘很漂亮，夕阳也很漂亮。中国有句话“夕阳无限好，只是近黄昏”夕阳很美，新娘也很美。可是太阳马上要落山了。美丽是短暂的，是要很快消逝的。所以诗人的情感是“美丽而忧伤”的。为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。从这里的忧伤我们可以看书第一节作者的“轻轻”如果不是忧伤的至少也是“惆怅”的了。

诗人为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。1、急躁。教学设计是想通过问题来引导学生展开想象的翅膀，充分思考的。

教学反思：

缺点：急躁。

可是教师在授课的过程显得有些急躁，例如：教师说：“‘轻轻的’有轻快欢快的‘轻轻’。有小心翼翼的悲伤的‘轻轻’。那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。”在说这个问题是个“疑惑”之前，最顿一顿，停一停，让学生充分思考一下，当学生回答不出来的时候，再说是疑惑。

一个问题提出来之后,我们做为教者,一定要给学生足够的时间进行思考,在这个过程中,我们要学会等待,不要过于急躁,期盼学生说出你心里那个答案。这样才能真正发挥学生的主体作用,培养学生的语文综合能力。

优点：巧设问题，积极引导。

问题提的如何直接影响着一节的效果。我们要学会巧设问题,尽量让它能发挥出学生在课堂上的主体作用。要紧紧围绕着本节课的教学目标,提出一些有定深度和广度的问题,还要关注问题解决的程度。另外,设计问题时还要树立效益观念,关注到学生解决问题的策略是否合理,是可以通过自主学习完成的呢?还是要通过合作学习才能完成的?

教师在这里提的问题由浅入深，对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使学生的思考始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效的教学效果。当学生回答出关键词时，教师再用准确的语言进行解读和肯定并深发开去。这样就把学生“只可意会不可言传”的感觉用准确的语言表述出来了。

学生是学习的主体,教师是课堂的主导,教师不仅要使学生学到知识,还要关注学生学习方法的掌握,思维的培养。在课堂上，教师的提问要能引发学生继续学习的意愿,就是看这个问题能否带来新问题,能否引起学生更广泛的学习活动。这一点。教师做得比较好。

再别康桥 精品教案教学设计

《再别康桥》教学设计 龙岩市第二中学陈纪焱 教学目标： 1．通过分析意象的特点，准确把握诗歌情感——对康桥的热爱、眷恋、不舍。不同于传统离别诗的伤感，作者的情感是洒脱的。 2．了解新月派诗歌的三美——绘画美、建筑美、音乐美。 3．通过反复朗读，进一步体会作者对康桥的热爱、眷恋、不舍之情。 学情分析： 1．教学内容分析：本首诗是人民教育出版社必修一第一单元的第二课，这个单元主要学习现代新诗，把新诗放在高中阶段第一单元，可见它的重要性。徐志摩作为新月派的代表诗人，在新诗上取得的成就是举足轻重的。《再别康桥》是他的代表作，也是典型的通过意象传递情感的诗歌。通过这首诗歌的学习，能够使学生对新月派新诗有进一步的认识，同时也陶冶了学生的情操。 2．学习者特征分析：学生是福建省龙岩市第二中学高一的新生，他们语文基础一般，思维活跃，在学习了毛泽东的《沁园春长沙》和戴望舒的《雨巷》之后，已经有了一定的鉴赏新诗的能力，能够有意识的通过分析诗歌的意象特点来分析作者的思想感情。 重点难点： 1．通过分析修饰意象的词语，准确找到意象的特点，进而体会作者的情感。 2．感受诗歌的音乐美，通过反复朗读，体会作者对康桥的热爱、眷恋和不舍之情。 教学策略选择与设计： 1．情境陶冶教学策略：通过图片、朗读音频，设置情境，为学生更好的感悟作者对康桥的深情营造氛围。 2．探究----发现教学策略：学生在教师的引导下，通过探究各个意象的特点，得出这些意象具有共同点，都是自然景物，色彩都比较绚烂，营造的意境是明净的，发现作者对母校的感情是热爱、眷恋和不舍的，同时作者把这种爱藏在心里，不去惊扰康桥，表现了一种洒脱。 教学资源与工具设计： 视听材料：音频“再别康桥”示范朗读。 图片材料：符合情境的相关图片。 PPT材料：意象分析时引导学生思考的问题呈现，情境呈现。 教学过程： 步骤一：导入：（设计目的：用母校情怀引起学生的情感共鸣。时间预设1分钟）母校，是每个人的心中情感茵茵的地方，说起母校，就会触碰到内心的柔软。同学们刚刚从不同的初中进入到我们学校，离开母校，这种感触肯定很深。今天，我们看看徐志摩离开母校，会是怎样的情感？ 步骤二：背景介绍（设计目的：简单介绍作者新诗上取得的成就以及他的康桥情怀，对学生理解作者对康桥的深情有很大的帮助。时间预设3分钟） 徐志摩，出身于浙江的富商家庭，新月派的代表诗人，是新诗诗坛上的一位巨星。新月派的诗歌受英国著名诗人泰戈尔的影响，讲究三美。哪三美，具体分析诗歌的时候再说。 作者的康桥情结：康桥是作者的母校，是英国著名的学术、文化中心，徐志摩曾经以特别生的资格在那里学习了将近两年的时间，虽然时间不长，但他后来回忆，那是他一生中最幸福的日子，最美好的时光。那里可以说是他人生中的一个转折点。他父亲期望他成为一个银行家，他自己的理想是成为一个政治家，所以，他之前留学美国的时候，攻读的

优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》导学案答案

《再别康桥》导学案答案 1、诵读欣赏，范读正音： 青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫 三、整体感知：①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情） ②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 ③纵观全文哪两个小节读起来最相似？在结构上构成什么样的结构形式？这样写有什么表达效果？ 明确：首尾呼应（回环往复）在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头，创造了深邃意境。 四、具体赏析 1、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ （1）云彩，这是诗人作别的对象。一般离别诗作别的都是人，这首诗作别却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 （2）金柳，夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。金色的柳枝随风轻摆的样子很像新娘美好的姿态，有谁愿意离开自己新婚的妻子呢？这里，用新娘比喻金柳,形象地传达出诗人对康桥的无限欢喜和浓烈的温柔之爱。同时比喻修辞的运用使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。 （3）“榆阴下潭水”——“天上虹”，.喻手法的运用。第二个比喻是将“清澈的潭水”比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并“甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草”。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。 （4）“艳影”在水中荡漾，也在诗人“心头”“荡漾”。表达出自己的无限喜爱之情。 （5）青荇，“油油的”写出“软泥上的青荇”光润的样子、和悦的样子，营造出“微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂似的水草在水中随微波来回轻摆”的意境。 “招摇”运用了拟人的手法，写出了水草随微波起伏的轻盈之态。等同于“逍遥”，有“自由自在”之意！它不仅写出了“青荇”自由自在地摇动的情态，也体现出诗人对康桥的喜爱之情。不能换成“轻摇”，因为轻摇，即轻轻地摇动，这只是对青荇情态的客观描述。（学生也可理解出“招引”之意，自圆其说即可） （6）“柔波”、“水草”，重点在“甘心”一词，表达了诗人对康河融为一体，愿意永远留在康河，表达出了对康河的永久眷恋之情。 （7）“沉淀着彩虹似的梦”、“满载一船星辉”——画面感、色彩感十足！想象的魅力！ （8）“笙箫”，笙箫在此是一个偏义词，重在萧。此处不宜换成别的乐器。萧是一种悲剧色彩较浓的乐器。而且它体现的往往是精神境界的凄苦、深沉、厚重、兼有悲凉，常用来表现离别之苦，相思之苦。在这里，萧的这种独特的悲剧性正好与诗人此时的心境相吻合，能恰到好处的体现出诗人因不得不离开

中职语文(基础模块)第19课《再别康桥》教案

《再别康桥》教学设计 教学目标 1.了解作者的生平经历及本文的写作背景。 2.理解本文的意象美、写作特色和本文的中心思想。 3.学习诗歌鉴赏的方法，培育发现美、欣赏美的审美追求 教学重难点 1.理解本文的意象美、写作特色和本文的中心思想。 2.学习诗歌鉴赏的方法，培育发现美、欣赏美的审美追求。 教学方法：阅读欣赏法，讲授法 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、导入 “有这样一座桥，风景秀丽，闻名遐迩；有这样一个人，风流倜傥，才华横溢；有这样一首诗，清新空灵，含蓄隽永。”你想欣赏这座桥，走近这个人，感受这首诗吗？这节课就让我们跟随诗人徐志摩的脚步，再别康桥，感受那份难舍的离情别意。 二、作者简介 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。他的诗作，神秘朦胧、感伤颓废的倾向明显，也不乏语言清新、比喻贴切，轻柔明丽风格的佳作。代表作:诗集《志摩的诗》，散文集《落叶》，日记《爱眉小札》等。 三、写作背景 1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 四、整体感知 1.梳理生字词 荡漾（dangyang）青荇（qingxing）浮藻（fuzao）长篙（changgao） 榆荫（yuyin）漫溯（mansu）斑斓（banlan）笙箫（shengxiao） 2.学生有感情地朗读诗文，注意抒情，停顿，舒缓程度。 播放《再别康桥》朗读录音，让学生感受诗歌的朗读节奏。 学生单独朗读，学生齐读，体会诗文的意境美和情感美。 3.结合文章的标题和内容，把握文章的大意。 明确：《再别康桥》中的“别”是分别、离别的意思。 “轻轻的我走了”“悄悄的我走了”：都是表示悄无声息地离开。 结合全文来看，抒发了作者离别时的眷恋与依依不舍的心情。 五、阅读全诗，概括各小节的主旨大意。 第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，透露了难分难舍的离情奠定下抒情的基调。 2至4节，直接描写康桥的迷人景色，表现诗人对康桥的深切留恋。

高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《再别康桥》教学设计 教学目标： 1、掌握重要的字音、字形和词语，美读诗歌。 2、理解诗歌意象，品味诗歌语言。 3、体会作者表达的情感，培养良好的审美情趣。 教学重难点： 1、掌握重要的字音、字形和词语，美读诗歌。 2、理解诗歌意象，品味诗歌语言。 一、情景导入 1、导入语： 康桥，即剑桥，是英国剑桥大学所在地，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的重要转折点，是他一生中最重要的时期。徐志摩就这样悄悄地来，又悄悄的走了。 今天，就让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。 2、作者介绍 徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。1916年入北京大学法科，1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授。1923年与胡适等成立新月社。1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》；1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》；1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》。 3、检查预习 荇（ xìng ）藻（ zǎo ）溯（ sù）斑斓（ bān lán ）笙箫（ shēng xiāo ）长篙（ gāo ） 4、自古以来离别诗可以说是数不胜数，大家比较熟悉的有哪些诗词？ 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

《再别康桥》优质公开课教学设计、教案

2016-2017学年第一学期教案

教材处理与资 结合语文导学案 源整合 主要学法与教 诵读欣赏法问答法 法 课前准备PPT 教学实施过程（含评价） 一、导入。 上学的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 （学生思考，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 关于“别”的诗歌： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》） 师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充）

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ ——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。（带着感情的） 教师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 ㈠音乐美。

免费语文教案148：再别康桥

《再别康桥》教学实录 教师：现在老师要给大家朗诵一首诗，（和着古筝高山流水深情的）轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别天边的云彩……(学生热烈鼓掌) 教师：:谢谢大家的掌声,现在请大家谈谈为什么要鼓掌。 学生1：老师您的朗读很棒，让我们身临其境地感受到一个学生是那样的热爱自己的母校。 学生2：诗韵味十足，老师您的朗读把这美妙的韵味都给传达出来了。 学生3：这首诗的语言很美，我们听起来很舒服。 教师：你们的掌声一方面是对我的鼓励，一方面是因为被这首诗的魅力深深的吸引，那么大家知道这诗的题目吗？ 生全体：再别康桥。 教师：（板书课题）本节课我们就来赏读这首诗，诗的作者是徐志摩，同学们知道他哪些情况？ 学生1：徐志摩是现代诗人、散文家。 教师：你从哪知道的？ 学生1：从书下注解看到的。 学生2：他是新月派诗人。 教师：你怎么知道的？ 学生2：上网看到的。 教师：很好，那么大家知道作者在什么情况下写《再别康桥》的呢？ 许多学生：不知道，老师给我们讲讲吧。 教师：1920年徐志摩来到英国剑桥大学，他以一个特别生的资格随意听课，度过了一段真正悠闲的生活。徐志摩是大自然的的崇拜者，在风光旖旎的康河岸边，他时而仰卧在上有星星下有黄花点缀的草坪上，或看书，或看天上的行云；时而到到碧波荡漾的康河里划船，陶醉在大自然的怀抱里，这段的美好生活令他魂牵梦绕。再度回到母校，再次见到昔日的美景，怎能不让他激动万分？可很快又要告别这里的美景，告别风光秀丽的母校，怎不让他依依不舍？带着这种情感，在归国途中的海轮上，他写下这首小夜曲般的抒情诗。说到这里同学们一定等不及了，好，请同学们打开书，随着朗读录音先来自由读《再别康桥》。 （随着磁带里用情的朗读，同学们十分卖力的大声朗读着，教师在巡视中也深受感染，也情不自禁的加入朗读的队伍） 教师：现在请两位同学来朗读全诗，其他同学听后给他们作评价。 （很多同学举手要求朗读） 教师：这样请大家发扬点风格，让平时不善言辞的张铎和肖奇锻炼一下好不好？ 众同学：好！（掌声响起来） 学生1：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩//那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/那波光里艳影/在我心头荡漾//那软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草//那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦// 学生2：寻梦撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌//但我不能放歌/悄悄是离别的笙箫/夏虫也在为我沉默/沉默是今晚的康桥//悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩// 教师：谁来给他们的朗读作一点评？ （同学互视，显出为难状） 教师：这样，给大家三分钟时间，以小组为单位商量一下。 （各小组开始讨论，教师参与了四、五小组的讨论）

《再别康桥》+教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《再别康桥》教学设计 【指导思想与理论依据】 《再别康桥》是人教版语文必修一第一单元的是一首现代新诗，也是整个高中语文“阅读与鉴赏”板块中极具代表性的诗歌。福建师范大学中文系教授孙绍振先生曾说，《再别康桥》入选中学语文课本，这给中学语文教育界，出了一个难题，流行的机械反映论和狭隘的社会功利论在这个文本中遭遇到难以逾越的挑战。而《新课标》在这个板块中要求，要“引导学生品味诗歌语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，同时在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，陶冶性情”。那么，如何才能使学生不在文章表面滑翔，能够进入作品深层进行分析，从而走出“印象和感想泛滥”的大而化之的阅读迷障呢？新课程理念坚持“贴近生活，贴近实际，贴近学生”的原则。结合“三贴近”原则，基于《新课标》的要求和学生的学情，我设计了本课。 【教学背景分析】 《再别康桥》属于必读课。虽然如何分析这首现代新诗史的名作，学术界向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知，而培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。本课的教学对象是高一学生。高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅。对于诗作的品读大多停留在文章表面滑翔，很难进入作品深层进行分析，常常立足于个体阅读的“印象和感想”，很难走出大而化之的阅读迷障。这首《再别康桥》所抒发的离愁别绪是全人类共同的情感经历，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣，受到美的熏陶。 采用以下教法： 1、情境教学法。预设用生动、诗化的语言，配合舒缓轻柔的音乐创设情境，带领学生穿越时空回到徐志摩的美好回忆中，迅速进入诗境。 2、美读感悟法。诗歌是情感的艺术，通过教师范读，学生美读，集体诵读，层层深入体会情感。 3、想象鉴赏法。想象是欣赏文学的必经之路，本课通过多种形式，引导学生在诵读中想象、在描述画面中想象、在感悟情感中想象，移情于本人，从而与文本对话、与作者对话，也就为理解情感做好蓄势铺垫。 4、质疑反思法。在情境中，质疑反思，畅所欲言，探索新知。 5、互文反刍法。通过比较鉴赏，反刍回味，体会诗句中流淌的真情。 著名语文特级教师王崧舟老师说：“知识和能力不是老师传递的，而是孩子根据自身原有的认知结构同化和顺应得来的。在课堂互动中，教师要给孩子搭建脚手架，帮助他们实现同化和顺应。”本课我将带领学生一起听、说读、写，欣赏画面美、感悟真情美、歌颂人性美，让每个孩子都学着诗意地栖居。 【教学目标】 1、能字正腔圆、抑扬顿挫地诵读《再别康桥》，进一步感受诗的抒情韵律。 2、了解“招摇”的艺术效果，感受“轻轻、悄悄、沉默”在诗中的特殊情味。

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《再别康桥》教案 教学目标: 1、了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识； 2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张； 3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受； 教学重点： 分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。 教法设想： 1、— 2、采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生的习兴趣。 3、一课时完成。 教学内容和步骤： 一、导入新课： （投影徐志摩照片） 导语：屏幕上是一位极富才情的诗人，他面容清瘦，气质优雅，多情的眼略带些梦幻，在这文弱的外表下，隐藏的是一颗善感而细腻的心。你们知道他是谁吗（徐志摩）对，他就是被林语堂先生称作“情才”是“奇才”的新月派代表诗人徐志摩。 徐志摩：（1896-1931）浙江海宁人，笔名“云中鹤”。1915年进北大学习，1918年去美国，后拜见了哲学家卢梭，去剑桥研究生院学习，获硕士学位。回国后先后在北大、清华、南京中央大学任教授。1923年与闻一多、胡适、梁实秋发起“新月社”新月诗派是新诗史上极重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起了重要的推动作用。1924年泰戈尔访华，他主动担任翻译，并随他访日，同年，他认识了陆小曼，并与1926年结婚。他曾是北京《晨报》的副主编、《新月》诗刊的主编。1928年重访伦敦，7月在哲学家罗素家逗留一夜后，一人悄悄来到剑桥访友，可谁都不在，只有他熟悉的康桥在静静地等着他。11朋乘船回国途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了这首传世经典之作“再别康桥”。 。 他是大自然的崇拜者，是新月诗派最有代表性的浪漫主义诗人，1931年11月，他从南京乘飞机去北京，遇大雾，飞机出事遇难。年仅35岁。对于他的死，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！” “康桥”就是我们现在所余的“英国剑桥大学”的简称。“康桥”是当时的译法。“剑桥”以它学术上的成就在世界上名列前茅，也以自己优美的自然风光闻名于世。 代表作：诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。 散文集：《落叶》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鳞爪》等。 小说散文集：《轮盘》

《再别康桥》教案

《再别康桥》教案 《再别康桥》教案《再别康桥》教案一一、教学目标1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体。四、课时:一课时教学步骤一、导语1.“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?” 首先让我们先来认识这位具有浪漫情怀的现代派诗人。2、古人云:黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!二、志摩其人及写作背景徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。理想的主义者作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，林语堂评价他是“奇才”与“情才”。他的新诗有着特有的飞动飘逸的艺术风格，可堪千古绝唱。他的行为和品格同样收到同仁、朋友、学生的赞赏和爱戴，他对爱情的执着追求虽为文坛风流佳话，亦留有许多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼:“天才横死，损失的是中国文学!”胡适说徐志摩的人生观里只有三个大字:一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。作为一个资产阶级的充满着诗人气质的作家，徐志摩短暂的人生的旅途中既表现出这位旷世奇才的天真和浪漫，同时亦流露出这位生活在乌托邦之国中的理想主义者的幼稚和可笑。当然若是论徐志摩的散文深义，它恐怕既无鲁迅之深刻尖锐及宏阔感，郁达夫之练达及沧桑感，但就其抒情性特征则是任何一位现代散文家不可比拟的，它的散文始终充溢着饱满的激情，哪怕是颓废，读来亦痛快淋漓，决无缠绵有泥淖之感。他爱做梦，梦是唯美的，又是飘摇的，她会很跳跃，如美丽的天使与你玩捉迷藏，会时不时俯下微笑着的脸膛，然后又迅即离去，却留下一绢幽幽灵动的轻纱。志摩就是个寻梦、追梦的孩子，他在重逢林徽因时曾伤感的说:一生中有太多的梦从指缝中溜走了，也许就只能用诗来网住梦的残影。三、简要情况-康桥情结)，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。四、欣赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距《再别康桥》是诗人1928年第三次漫游欧洲，再回母校，故地重游时所作的，所以这个题目中有一个“再”字;那么，从这个“别”字，我们可以看出这首诗写的是什么啊?离别(学生答)对，它是一首离别诗。1.正音，正字河畔(pagrave;n) 青荇(xigrave;ng) 长蒿(gāo) 漫溯(sugrave;)笙箫(xiāo) 载①zǎi②zagrave;i载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)2.注意诗歌的节奏和重音,朗读时力求做到抑扬顿挫、身临其境、声情并茂,朗读时语调要柔和、舒缓。五、意象的含义和作用“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重、一份哀伤。《再别康桥》的基调是否依然如此呢?它又表达了诗人怎样的思想感情呢?同学们，读过这首诗后，你感觉到通常离别诗的那种沉重和压抑了吗?如果没有，它又带给了你一种怎

优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》教学设计

《再别康桥》----的艺术特色（音乐美） 教学设计 教学目标： 1、鉴赏《再别康桥》的音乐美。 教学重点 鉴赏《再别康桥》的音乐美。 教学方法：诵读法、鉴赏法 教学手段：多媒体教学 教学内容： 一、导入 作为“新格律诗”的典范作品之一 ,在艺术上 ,《再别康桥》很好地实践了闻一多先生提出的“三美”主张 ,具有形体外观、章法句式规整匀称的建筑美；具有意象选择注重形象性与色彩感的绘画美；具有节奏旋律舒缓和谐、轻柔缠绵的音乐美。尤其是它的音乐美 ,让人即使还没有深入分析、理解、领会诗歌的内涵 ,只凭一味地吟咏和对声律的听觉感悟 ,便会获得一种特别美妙的艺术享受。 本讲请跟我一起来鉴赏《再别康桥》的音乐美。 二、鉴赏分析 1、欣赏演员黄磊的配乐诗朗诵《再别康桥》。（同时PPT展示相关图片） 2、音乐美，是对诗歌的音节而言，指音节朗朗上口、错落有致，具有诉诸听觉形象的那种音节美和旋律美。

3、分析鉴赏《再别康桥》的音乐美（PPT 展示） 归纳：（PPT展示） A，押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B，音节和谐，节奏感强。 C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 三、教学小结 通过本讲，我们领悟到作为新月社的代表，徐志摩非常赞同闻一多关于新诗的“三美”主张，而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。 四、教学反思

2，绘画美，所谓绘画美，是指诉诸视觉形象的“词藻”的选择和使用，能充分体现我国象形文字在状形绘色上的特点，富于色彩感。是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。（PPT展示） 3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （PPT展示：）

《再别康桥》教学反思3篇

《再别康桥》教学反思3篇 Reflection on the teaching of farewell to Camb ridge

《再别康桥》教学反思3篇 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计 标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教 学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠 标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《再别康桥》教学反思 2、篇章2：一、自我反思在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，十分难啃。我本着挑 战自我的想法，依然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗歌。首先要确定学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯 穿课堂的一条理念。诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感， 读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。因此，品味诗歌语言，进行诵读训练就理所当然地成为首要目标。授人以鱼不如授 人以渔。课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字 的感悟。不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而 体会其中蕴含的情感。据于此，我就把“指出诗歌意象，描绘美妙 的意境”以及“理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤”作为学 习目标。同时，也在潜移默化之中，给予学生分析诗歌方法的引 领和指导。情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。 于是我播放着优美的小提琴《月亮河》，再投出康桥的图片，很 自然地将学生引入康桥的美妙意境。接着，我声情并茂的范读诗

《再别康桥》获奖公开课优秀课件

《再别康桥》获奖公开课优秀课件 《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，这首诗歌有哪些优秀的公开课呢，下面请看出guo为大家的《再别康桥》获奖公开课优秀课件，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目! 教学目标： ①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。 ②、能力目标：一般诗歌的鉴赏方法。 ③、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。 教学重点：品意象，绘意境，悟真情。 教学难点：一般诗歌的鉴赏方法。 教学方法：诵读欣赏法问答法 课时安排：1课时 教具使用：多媒体 教学过程： 一、导入： 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!我们在座的各位同学也曾经历过别离，感受过离别之情。从小学升入初中，告别初中来到高中，你经历了怎样的情感体验?是“西出阳关无故人”的无奈?是“天下谁人不识君”的豪迈?还是“相见时难别亦难”的苦涩?今天我们一起来看看徐志摩的康桥情结。 二、读与赏(整体研习) 1、背景及作者，见多媒体。

2、教师范读，学生注意体会感情，并学习有感情诵读。 3、问：你读出了作者的哪些情感? 4、齐读课文，思考：这一首离别诗与以前学过的离别诗从对象上看，有何不同? 5、自读课文，讨论：临别之际，作者向哪些对象做了道别? 三、品与析(分层研习) 1、请学生读第二段，读完后，请其它学生品评，并说明原因(好在哪里，不好在哪里，如何改进)。 2、问：在作者的眼中，“柳”是怎样的?(提炼出表现色彩的词) 3、问：表达作者怎样的感情?(抓住“在我心头荡漾”。) 4、请学生读第三段，请其它学生品评。 5、问：作者眼中的“水草”是怎样的?(抓住意象的特点，把握表色彩的词。) 6、问：表达作者怎样的感情?(抓住“我甘心做一条水草”。) 7、请学生读第四段，请其它学生品评。 8、问：作者眼中的“潭”是怎样的?(抓住意像特点，把握表色彩的词。) 9、问：表达了作者怎样的感情?(试分析“沉淀着彩虹似的梦”。) 10、齐读第五、六段，分析作者在这里的情感。 11、男女生分别读最后一段，品析文章最后一段的特点。(首尾呼应) 12、齐读全文，品析作者情感。

提高语文教师专业发展需要努力的方向

提高语文教师专业发展需要努力的方向 一、教师应该是一个研究者，以前也叫学者型教师。 我们时常有一句话：“教而不研则浅，研而不教则空。”教和研本来就不是两张皮，教学的每一个环节，每一种方式，每一个细节它都可以成为研的内容。一个老师搞科研，他不是像大学老师搞理论研究，完全可以从自己的实际出发，去进行一些思考研究。我想从我们一线老师自己的认识、或者努力方向来说。一般老师认为，很多老师认为，比如说大学中文系毕业，我就具有一个专业的资格，所谓是科班出身，汉语言文学，汉语言文字，这个你应该是一个内行，具备一个专业的知识水平或者学术的眼光等等，这些只是一个部分，但是我们的大学生，或者在职的语文老师就觉得，这个就是全部。其实另外应该还有一些，因为你是一个教师，一个基础教育的教师，从知识角度来讲，关于教育，关于心理，关于课程，关于教学这些方面的东西都应该有。所以这几年，我们在学校，一直在倡导青年教师，你中文系毕业的，也要去学课程论、教学论、教育学、心理学这些东西，不是说我对付考试，我考一个教师资格，我就满足了，要认真去读，怎么跟你的教学联系起来。另外就是刚刚巢老师所讲的，几分钟，比如说三分钟作出判断。这样一种专业眼光，实际上是从实践经验积累起来的。人们一般把这个教师分成几个阶段，第一是刚刚进入职场的初级阶段，他具备一定的专业理论知识，有一定的学术眼光，具备课程的专业知识，但是他缺少经验；第二阶段，他自己有了一定的经验，积累了专业的知识以后，他是一个经验型的老师，像刚才讲到的作文的判分，在经验型的老师来讲，他应该具备了这个能力，他应该能够熟练地去处理教学过程中、学生教育中出现的许许多多的问题。最后，如果再更高级一点要求的话，他应该具备一种能够形成自己的教学策略，教学风格，或者更高的要求，这个也应该属于教师专业化的内容之一。老师怎么做，恐怕朝这三个方面去努力，三方面都要去学，都要去做。你对自己的要求，我不光是一个授课的具体的工作人员，我还是一个研究者。你研究什么东西呢？我想刚才徐老师讲的，两条线，一个就是你所在范围的专业的学科知识，比方说，语文老师，你对中国的语言文学，包括对世界的文学你了解多少，这一部分的知识，可能刚出校门的本科生、研究生，他这一块新鲜一点，在这个时候，你要用力的恰恰是你的知识结构的另外一个支柱，就是说教育学，心理学啊，课堂教学的一些技巧啊，你在这方面再用点力气。对于学校工作年份比较长的，要反过来，专业的知识方面，学科知识方面，恐怕要用比较大的力量。因为我们的学科知识也在不断地更新，长期出来以后，会离开比较远。听课的过程当中，一些比较优秀的老师他来开课，一般都是在中学呆的年份比较久的，在听课的时候就会发现在技巧上没有问题，什么时候启发学生，什么时候关注班级的反应，这都没有问题，问题往往就在于对文本的解读，他自己的理解就差那么一口气。你怎么样要把文本所表达的意思比较好地传达给学生，这就有问题。所以我就觉得，作为知识结构的两大支柱，他就应该去关注前一个方面。还不光是一个知识结构的问题，你要时刻记得你是一个研究者，那么在上课的时候，我就不是去面对一堂课，我是在实施一个教育实践的行为。这个行为我带着一个什么样的目的？我做了以后效果怎么样？我在观察，我在思考，然后我发现问题以后我怎么改进。有的

再别康桥(公开课教案)

再别康桥(公开课教案) 《再别康桥》教学设计 【教学目标】 1.通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象。 2.通过梳理诗歌的情感脉络，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。 3.通过搜集和筛选徐志摩的有关资料，体会诗中蕴含的情感美。【教学重难点】 1.诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。 2.诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导语 古人云:“黯然消魂者，唯别而已。” 于是王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱，高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气，柳永则将离别定格为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的永恒凄楚……或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了美丽的永恒。今天就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透明的心境走进一个美丽的地方，感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别～(播放配乐诗朗诵《再别康桥》) 二、静静聆听，浮现画面美 1.和着美妙的音乐，想必同学们的眼前一定浮现出了一幅幅美妙的画面，说出来让大家共享——我向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭是那样的多情。我到“青草更青处”去寻梦，梦醒时分，我只能倚在康桥轻轻吹奏“离别的笙箫”。 2.播放康桥

图片，(配乐小提琴《回归家园》)感受诗歌流动的画面美。 3.学生介绍经过筛选的有关作者及背景资料。 徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，新月诗派的代表人物。中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称“诗哲”、“诗圣”并不过分，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”，又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。他的不少诗作，神秘、朦胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。三、放声诵读，把握感情 学生四人小组讨论。教师引导学生注意表达感情的关键词语。明确:?能够体现作者感情脉络的关键词语如作别、荡漾、甘做、寻梦、别离、沉默。?诗人的感情从惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜。这种变化源于对康桥的爱恋。 2.齐读诗歌，注意体会情感的波澜起伏特征。 四、激情诵读，捕捉意象

国家一等奖《再别康桥》教学设计

《再别康桥》教学设计 教学目标: ⑴知识与技能：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。 ⑵过程与方法：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。 ⑶情感态度及价值观：体悟作者情怀,引发学生共鸣，了解诗人对“爱、自由、美”的追求。 学情分析： 本课的教学对象是高一年级的学生,对诗歌这种体裁并不算陌生，对诗歌的基本鉴赏方法也有所了解，但是很少运用这些方法来分析作品。本单元的诗歌教学，教师要比较系统地讲述诗歌意象的概念和特点，并初步培养学生分析诗歌意象、品位诗歌意境与情感的能力。 重点难点： 教学重点：领悟诗情,获得情感体验。 教学难点：意象的理解，意境的营造和“三美”的讲解。 教学方法： 多媒体创设情境法、启发诱导法、合作探究法、诵读法 教学过程： 第一学时 教学活动： 活动1【导入】 自古以来，离别便是一把打开诗国大门的钥匙，江淹曾说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”在中国古典诗词的园林中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“相见时难别亦难”的伤感，更有“杨柳岸，晓风残月”的婉约，“离别”成为经久不衰的主题，今天就让我们走近离情，感受离别，来共同欣赏现代诗人徐志摩笔下的《再别康桥》。 活动2【讲授】 一、知人论世。（指名介绍作者） 徐志摩，现代诗人、散文家，别名：南湖、云中鹤，浙江省海宁人，追求“爱，自由和美”，主要作品有诗集《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》，新月诗派

代表诗人，徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造和音律和谐。 二、诵读诗文。 1.教师范读（下面就让我们走近诗人的心灵世界，感受这份离情） 2.学生自由诵读，思考下列问题：（多媒体显示） （1）诗人选取了哪些离别的对象？ （2）这些景物寄寓了作者的哪些情感？ 3 .指名诵读（一男一女） 4.学生回答问题，诗人选取了哪些离别的对象：云彩金柳夕阳艳影青荇柔波水草潭虹星辉笙箫夏虫 这些寄寓了诗人情感的客观物象，我们称之为意象；这若干个意象所营造的艺术境界，我们就称之为意境。王国维曾说：“一切景语皆情语”意象是诗歌生命的载体，这些意象一方面来自于康桥大学周围的环境，另一方面融入了作者对康桥特别的情感。诗歌的2-6节写的是作者告别的场景。分小组讨论：你喜欢那个意象或场景，它寄寓了诗人什么样的情感。 三、赏析探究 1. 学生自由赏析诗歌，老师点拨。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 赏析：为什么选择柳：不仅是徐志摩不想离开，是河畔的金柳也不愿他离开。为什么是金柳：绿柳、碧水与夕阳交织在一起，柳树化为金色。金柳代表诗人对康桥的感情至美如金。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇：在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 赏析：拟人手法，表达了油油青草的多情可爱，“招摇”写出了水草对诗人的欢迎态度，显得生动、形象。他要化作一条水草，永远生长在康河里，生长为康河的一部分，永远招摇着生命的美丽！ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 赏析：那榆荫下的一潭就是清泉，诗人怎么说不是呢？

教学反思10篇

2016-2017学年第一学期教学反思（10篇） 高一年级（1班、2班）宋玉玲 一、《再别康桥》 高中一年级的聋生对现代新诗流露出的那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅。《再别康桥》是徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历。通过诵读诗歌将学生带入诗境，唤起他们内心的真情实感，从而引起情感的共鸣。基于信息化学习的发展，借助移动学习设备，课前布置学案、共享学生制作的小视频；课中自学微课、在线答题，相互评价；课后延续写作分享、交流评价、课业提交与拓展阅读。读写结合是聋校语文教学中的重点也是难点，诗歌教学中，我引导学生与诗人产生共情，激发出对初中母校的眷恋之情来鉴赏诗歌，习得借景抒情的写作方法即兴仿写诗歌，效果很好。 诗歌教学中一定要注重诵读，在本课的教学中，我设计了五次诵读，循序渐进：从开始的齐读的整体感知；诗歌分节的诵读；跟着微课理解的读；到带着问题思考的读，圈点勾画，把握意象；到师生跟着手语视频熟读成诵，体悟诗情。在反复诵读中逐步加深对诗歌的理解，对情感的体悟。以读导学，情感共鸣，读写结合，突破教学难点，顺利达成教学目标。 本节课的缺憾是，教师对学生情感的挖掘以及对学生的课堂评价不够深入，对文本的提炼和鉴赏可以进一步提升高度。课上信息技术的应用与教学的衔接再流畅一些，学生间的互动再充分一些，交流展示的范围再广泛一些，学习效果会更好。 课堂时间的把握还要更加严格。仿写诗歌作为本堂课的难点和亮点，展示时间应再充裕一些。另外，读写训练还应该注重学生诵读理解文本后内心的情感体验与表达交流的紧密结合。 二、《大堰河——我的保姆》 1、为了引导学生从宏观上掌握语文学习的方法，我利用这篇阅读篇目，指导学生从题目进行“发问”，即根据题目，提出一些问题。这样既可以训练学生整体感知课文的能力，也可以训练学生阅读和写作的思路。 2、在“发问”的基础上，再整体阅读这首诗，让学生试着讲述大堰河的故事。学生既感知了课文，又感受到“母爱”的伟大。 3、由于聋生对于旧社会农村生活并不了解，诸如“虱子”“典押”等词语无法理解，所以在教学中，用于这些语句的解释用时较多。 4、新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的几首诗歌鉴赏重点是情感与意象。艾青的这首诗中，意象只有一个大堰河，通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。在教学中，引导学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。 5、课后要求学生写“我的母亲”，让学生用心感受身边的母爱，告诉同学们不要给自己以“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾。 三、《烛之武退秦师》 1、本篇是本届聋生进入高中的第一篇文言文，在之前的古文学习中，学生基本不知道文学常识及文言知识的概念。因此，在教学中，我重点指导学生如何理解和积累文言知识的方法，效果较好。 2、学生在翻译文句时，还不能明确对译的方法，需要进一步指导。