有余数除法(1)

有余数除法

海珠区前进路小学丁珊

教学目标：

1、结合具体情境，认识余数，感知有余数除法的意义。

2、掌握用竖式计算有余数除法，理解有余数除法竖式计算中每一

步的意义。

3、经历知识的形成过程，培养初步的观察、动手操作、合作交流

能力。

教学重点：

1、感知有余数除法的意义。

2、掌握用竖式计算有余数除法。

教学难点：

理解有余数除法竖式计算中每一步的意义。

教具准备：每人15根火柴

教学过程：

一、复习导入，联系旧知

1、口算：

20÷5= 42÷6= 56÷7=

用哪一句口诀

2、（）里最大能填几？

（）×8<26（填4不行吗？）（）×9<60

二、合作学习，探究新知

1、把15个面包分装入袋，每5个装一袋，装几袋？

怎么列式？完成练习纸第1题（板书：15÷5=3（袋））

为什么用除法？

我们来看看是不是真的装3袋。（课件）

说说15、5、3表示什么。15、5、3在除法算式中各是什么数。

2、要是每6个装一袋，装几袋？

怎么列式？（板书：15÷6）在练习纸上圈一圈。

根据图，装几袋？装2袋后你发现什么？余下的能装一袋吗？我们把余下的3，叫余数。（板书课题）

在横式上是这样写。（板书：15÷6=2（袋）……3（个））

把练习纸上的横式补充完整。

读一读，谁能说说每个数表示什么。

3、要是每2个装一袋，装几袋？

怎么列式？（板书：15÷2）在练习纸上圈一圈。

最后3个，能圈吗？为什么刚才不可以圈，现在可以圈？余数是不足一份，余下的数。

根据图，你会把横式写完整吗？试试

（板书：=7（袋）……1（个））

4、横式会写了，竖式呢？

5、我们先来看怎么写15÷6=2（袋）……3（个）这道横式的竖式。

（板书）横式中被除数、除数、商、余数能在竖式中找到相对

应的位置吗？

6、12是怎么来的？（2×6=12）12是图中的哪部分？余数3又是

图中的哪部分？

7、我们一起来回顾一下怎么写竖式。（板书、：被除数、除数、商

余数）强调商对着被除数个位。

8、请你在练习纸上照着写一写。

9、余下的2题，用竖式写出来。（板书）

10、15、14怎么来？余数0怎么来？

11、如果没有图，怎么计算有余数除法呢？（课件）例2

12、先想5×（）最接近23，然后算5×4=20,最后用23-20=3。

13、总结规律：一想二乘三减（板书）

14、看书质疑。

三、巩固内化，拓展提高

1、完成做一做

2、判断题。说说错在哪里。

3、P53第1题

会列式吗？在旁边列竖式。

4、P53第2题

在书本上列式计算后，再填写。

5、拓展题。猜猜小动物是谁。

3

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1 5

课后反思

生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是正好分完，一种是分后还有剩余，这两种情况是在实践中产生的。二年级学习的《表内除法》主要研究正好分完的情况，而《有余数的除法》主要是研究分后还有剩余的情况。《有余数除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。今天教学例1和例2，其中例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学，教材通过现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数除法。基于此，我定了以下的几个教学目标：1、结合具体情境，认识余数，感知有余数除法的意义。2、掌握用竖式计算有余数除法，理解有余数除法竖式计算中每一步的意义。3、经历知识的形成过程，培养初步的观察、动手操作、合作交流能力。教学重点：1、感知有余数除法的意义。2、掌握用竖式计算有余数除法。教学难点：理解有余数除法竖式计算中每一步的意义。

新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。本节课我让学生通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观察、思考、探究，理解竖式的含义。为了更好的完成教学目标和突破重难点，我将教材略作变动。首先，让学生通过分

一分，分完有剩余，认识余数，并会根据分得的结果写除法算式。然后是先学习有余数除法的竖式，知道在竖式中被除数下面的那个数，不是照抄被除数，而是用商乘除数得到的，是分掉的12个。再自己尝试看着横式列竖式，更有效的学习除法竖式。最后还总结出写除法竖式的步骤：一想，二乘，三减，让学生更容易书学除法竖式。而在练习中，我也分了层次，首先是给了方框，填完整竖式，接着是不给方框，自己独立写竖式，还出现几种学生列竖式时会容易出现的错误，让学生判断，并提醒自己别犯这样的错误，最后尝试做拓展题，让中上的学生能有所提升。

二年级下学期有余数的除法竖式计算、口算练习题

二年级数学有余数除法竖式计算练习（一）姓名 22÷3＝14÷3＝ 7÷2＝9÷2＝19÷3＝ 20÷3＝ 20÷3＝29÷5＝37÷5＝36÷5＝14÷4＝18÷4＝12÷5＝16÷5＝9÷5＝10÷3＝12÷5＝14÷3＝16÷3＝3÷2＝20÷6＝24÷7＝28÷6＝32÷6＝15÷6＝32÷9＝4÷3＝6÷4＝8÷3＝14÷3＝28÷3＝22÷3＝22÷5＝32÷5＝32÷4＝4÷3＝8÷3＝12÷5＝16÷3＝9÷2＝10÷6＝12÷7＝14÷8＝16÷8＝13÷3＝21÷4＝22÷4＝ 25÷4＝34÷4＝17÷5＝

二年级数学有余数除法竖式计算练习（二）姓名 16÷3＝27÷2＝36÷5＝45÷7＝36÷7= 17÷5＝10÷7＝ 12÷7= 12÷7= 18÷7= 22÷7＝ 34÷7＝6÷4＝8÷5＝54÷7＝ 15÷6＝18÷4＝21÷8＝24÷9＝12÷8＝ 56÷9＝12÷5＝18÷5＝24÷5＝49÷5＝

26÷6＝12÷5＝17÷5＝ 26÷5＝35÷6＝ 35÷6＝42÷5＝49÷5＝56÷5＝10÷7＝ 9÷5＝18÷5＝27÷5＝36÷5＝14÷5＝ 30÷7＝36÷7＝42÷5＝48÷7＝20÷7＝ 7÷5＝14÷5＝21÷5＝28÷5＝28÷5＝ 二年级数学有余数除法竖式计算练习（三）姓名 40÷6＝48÷9＝56÷6＝64÷9＝5÷2＝

45÷8＝54÷8＝63÷8＝32÷9＝15÷4＝8÷3＝16÷3＝24÷5＝32÷5＝9÷5＝ 7÷2＝14÷5＝21÷6＝28÷5＝27÷5＝ 54÷7＝63÷8＝72÷7＝31÷7＝30÷8＝25÷6＝30÷7＝35÷7＝40÷7＝42÷8＝

二年级数学下册《有余数除法的认识》教案

二年级数学下册《有余数除法的认识》教案教学目标： 1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分后有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 教学重点： 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学难点： 初步理解有余数除法的意义。 教学准备： 小棒、课件。 教学过程：

一、复习导入 1、复习平均分的含义。 2、出示15÷3=5，并说说所表示的意思。 二、探究新知 1、出示10根小棒 (1)如果这10根小棒，每2根一份，可以分成几份? (2)学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。 (10除以2等于5表示10里面有5个2.) 2、分组操作，进行记录。 (1)如果这10根小棒，每3根一份，可以怎样分? 学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。

(10根小棒，每3根一份，可以分成3份，剩余1根。) (2)如果每3根一份，最后把10根都分完了吗?剩下的1根为什么不继续分下去呢? 比一比：同样是10根小棒，如果每人2根或3根，分得结果有什么不同? (3)如果把这10根小棒，每份4根、5根或6根，可以怎样分? 3、汇报： (1)指名汇报，同时将表格填写完整。 (2)通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以分成几种情况?那几种? 4、交流：

(1)根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗?(生独立列式，指名回答，并说说算式表示的含义。) (2)像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根?(生答) 问：按要求怎样列式(板书：10÷3)， 为什么可以用除法计算?10和3分别表示什么? 最后可以分给几人?也就说明10里面最多有几个3?有没有全部分完?还剩多少?(板书：……1(根)) 说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上。这个数叫余数。它的单位名称和总数一样。(板书：10除以3等于3余1.) (3)生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。 问：这个算式表示什么意思?余数又表示什么?(余数表示在平均分时，如果分到一定的程度，剩下的已经不够再分一份时剩下的。)

【数学】小学二年级数学“有余数除法的计算”教案

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学二年级数学“有余数除法的计算”教案 教学目标： 1.使学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，学会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。 2.培养学生观察、概括能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重、难点： 有余数除法的试商 教学过程： 一、创设情境、导入新知 1 / 7

1.参观数学学校，提出分7个桃，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题。 老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。 7/3=2（盘）1（个） 2.提出分17个苹果的问题，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题。 老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。 17/3=5（盘）2（个） 3．80个梨，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题，使学生感受具体操作过程太烦琐，产生探索计算方法的需求。 老师动画演示分的过程，分到6盘时，问学生分完了没有，从而使学生感知到用分的方法计算有余数除法很麻烦。 4.板书课题：有余数除法的计算。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 二、以旧促新、探究新知 1.教学例题。 ⑴回到例题：有7个桃，每盘放3个，放了（）盘，还剩（）个？ ⑵提问：怎样列算式？ ⑶学生尝试用竖式计算有余数的除法。 ⑷交流反馈下面的问题： ① 怎么想到商是2？ ② 竖式里的6、1怎么得来的？ ③ 出示学生的错误写法，让学生改正。 ④ 为什么不商1呢？如果商1，还剩几个？行吗？ 3 / 7

《有余数除法的计算》教案

《除法试商》教案 一、学习目标 （一）学习内容 教科书第63页例4以及“做一做”。例4主要通过计算引导学生探索有余数除法的试商方法，从计算中抽象出“7和几相乘的积接近43，而且小于43”的计算方法，借助竖式指导学生掌握有余数除法的计算方法，并引导学生比较除数和余数的大小，启发学生发现：计算有余数除法时，余数要比除数小。“做一做”帮助学生巩固有余数除法的计算方法，并尝试发现总结出有余数除法试商的方法，解决简单的实际问题。 （二）核心能力 除法试商属于“数与代数”领域的“数的运算”部分的内容，学生经历探索有余数除法的计算过程，理解算理，掌握试商的方法，提高运算能力。 （三）学习目标 1.经历探索有余数除法的计算方法的过程，掌握试商的方法，会用竖式计算除数是一位数且商也是一位数的有余数的除法。 2．结合具体情境，通过计算，初步掌握用有余数除法解决简单的实际问题。 （四）学习重点 掌握试商的方法。 （五）学习难点 不能忽略余数要比除数小。 （六）配套资源 实施资源：《除法试商》名师教学课件 二、学习设计 （一）课堂设计 1．回顾复习 （）里最大能填几？ 2×（）＜13 （）×5＜49 7 ×（）＜48 9 ×（）＜29 （）×6＜41 8×（）＜52

4 ×（）＜2 5 （）×3＜17 师： 7 ×（）＜48的括号里为什么填6，你是怎么想的？ 【设计意图：设计“括号里最大能填几”的题目，既巩固旧知，又为后面的试商学习做铺垫。】 2．互动新授 教学例4 （1）先自己想一想，再小组交流：它的商是几？你是怎么想的？ （2）汇报预设： 想法一：43里面最多有6个7，六七四十二，商是6，被分掉42，余1。 想法二：商是6，六七四十二，42比43小，余1；如果商7的话，七七四十九，49比43大，所以商不能是7，而是6。 想法三：六七四十二，6和7相乘的积最接近43，所以商是6。 想法四：如果商是7，七七四十九，49大于43，说明商大了，所以要选小些的，用6，六七四十二，42最接近43且不超过43，所以商6。 师：比较这几位同学的想法，他们有什么共同的想法？ 生：都想到了六七四十二这句口诀，都是商6，商和除数相乘的时候要保证结果比被除数小。 师：为什么想到六七四十二这句口诀？ 生：因为除数是7，就想7的乘法口诀。 （3）根据学生的回答，教师板书竖式。 师：如果商5的话，五七三十五，除数和商的乘积也比被除数小呀，可以吗？为什么？ 生：讨论交流发现，商5不行，虽然除数和商的乘积也比被除数小，但余数是8，8比7大了，余下来的数还可以继续分，不符合前面我们学习的“余数要比除数小”的要求，所以不能商5。

小学二年级下册数学《认识有余数除法》教案

小学二年级下册数学《认识有余数除法》教案 Teaching plan of understanding division with remainder

小学二年级下册数学《认识有余数除法》教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教材分析： 有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，在教材内 容的安排上，注重结合具体的情境，将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的认识。 学情分析： 有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考过程。 教学目标： 1.通过设计情境和动手操作，让学生感知理解有余数除 法的意义。 2.通过自主探究，明确余数一定比除数小。 3.让学生在自主探究、合作交流中，经历发现知识的过程。

教学重点： 理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学过程： 一、激趣导入 （约3分钟） 今天的草莓特别新鲜，我买了一些准备分给大家。你认为怎样分才是最公平的呢？什么是平均分？ 二、自主学习 （约7分钟） 1.6个草莓，每人分2个，可以分给几人？谁来分一分？ 2.怎样列算式？ 3.如果不是6个草莓，而是7个草莓，每2个摆一盘，谁来分一分？怎样列式？

4.7个草莓，每人分2个不能正好分完，最多只能分给3人，这余下的.1个又不够再分给一人，剩下的这个数在数学上就叫余数，它表示平均分完之后剩余的数。 5.带有余数，我们就叫它有余数的除法。这节课我们学习的就是《有余数的除法》。 三、合作交流 （约10分钟） 1.如果每人分4个草莓，8个草莓，9个草莓？10个草莓？11个草莓？12个草莓？分别可以分给几人？你们会分吗？有没有信心？好，现在咱们就拿起手中的学具代替草莓分一分。 2.生动手分。 3.以小组为单位交流、讲评。 4.你能将下面5个算式分类吗？ 84=2 （人） 94=2（人）1（个） 104=2（人）2（个） 124=3 （人）

有余数除法的计算_6

有余数除法的计算 深圳市新秀小学谭巧娟 教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第3--4页。 教学目标 1．通过实际操作，使学生进一步理解有余数除法的意义，懂得余数要比除数小的道理。 2．经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法和理解竖式计算的算理，并会用竖式计算。 3.培养学生的操作、观察、概括的能力和积极参与学习活动、与同学合作的态度。 教学重点有余数除法的试商方法。 教学难点如何试商。 教具准备点子图若干张，表格，课件，小棒。 12 3

让学生通过观察和比较找规律，这样，学生学得的知识不是教师强加的，才能理解深刻，主动掌握。 例题比较简单易懂，通过上面的学习，学生完全能掌握。 让学生判断正误，在辨别中掌握方法。 练习题的设计能围绕本课教学的重点，具有层次性。 通过抢答，培养学生思维的灵活性和敏捷性，也能培养学生的竞争意识。 3．探索余数要比除数小的规律 观察比较1中有余数的四个除法算式：你发现了什么？能说说为什么吗？ 小结：计算有余数的除法，余数一定要比除数小。 4．带着问题看课本上的例题： （1）为什么把一个桃子放在一边？ （2）为什么商后面写“盘”，余数后面写“个”？ （3）竖式上各个数各表示什么？ （4）竖式中，商1或3行吗？为什么？ 5．尝试完成“试一试”。 （1）请学生说说题目的意思。（老师有18个气球，分给5个同学，平均每人分几个，还剩几个？）（2）学生用刚学到的方法独立计算。 （3）交流评价 收集学生不同的竖式计算展示，可能出现下面几种情况： ①商2余8的②商3余3的③商4的 思考讨论：哪些商合适？哪些商不合适？为什么？（师生共同分析原因） 三、巩固练习，形成技能 1．完成“想想做做”第1题。 先用小棒摆一摆，再填空和进行竖式计算。 2．完成“想想做做”第2题。 用投影仪展示某学生的竖式计算并让他选两题说一说自己是怎样试商的。 3．完成“想想做做”第3、4题。 让学生说说题目的意思再做。 4．抢答。（看谁反应快） （1）（讲故事）小红家里有4个人，一天吃晚饭时，小红马上拿来9根筷子，妈妈说她拿的不对。你们想一想，这是为什么？ （2）口里最大能填几？ 3×口＜19口×4＜275×口＜23 （3）在一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数有可能是几？最大是几？ 四、课堂总结 这节课学习了有余数除法的计算。有余数的除法怎样试商？（想几和除数相乘接近被除数而又小于被除数。）在计算中要注意什么问题？（余数要比除数小。）

有余数的除法教材分析

第一单元有余数的除法教材分析 一、单元教学内容： 本单元主要教学有余数除法的认识及其计算。 学习有余数的除法，一方面可以为以后学习除法的运算打下必要的基础。另一方面，可以拓展除法的应用范围，解决生活中把一些物体平均分后有剩余的实际问题。 二、单元教学目标 1、使学生经历把平均分后有剩余的事实抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小；认识除法竖式，会用竖式计算表内除法，以及除数和商都是一位数的有余数除法，能运用有余数除法解决简单的实际问题。 2、使学生在参与数学学习活动的过程中，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验，发展初步的比较、分析、抽象和概括等能力，增强数学应用意识。 3、使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会除法含义的发展及计算方法的合理性；在探索计算方法、发现数学规律的过程中，增强与他人合作的意愿，培养主动参与数学活动的态度和习惯，树立学好数学的信心。 三、单元教学重难点 重点：认识有余数的除法，理解“余数要比除数小”，学会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法。 难点：用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法，用有余数除法解决实际问题。 四、教材说明和教学建议 1．通过“平均分”的操作引出有余数的除法。 把一些物体平均分，无论是按每几个一份去分，还是平均分成几份都会出现两种不同的情况。即，有时正好分完，有时还有剩余。“正好分完”的情况，得到的商是完全商，而不能正好分完的情况得到的商是不完全商。有余数的除法，主要研究“平均分后还有剩余”的情况。所以“平均分”的操作依然是学生理解有余数除法的重要支撑。 2．借助直观，引导学生认识除法竖式，理解有余数除法的求商方法。 本单元教学的有余数除法，除数和商都是一位数，其与上学期学习的表内除法的不同之处在于不能直接用乘法口诀求商。这就需要用竖式进行计算。所以，教材先教学除法竖式的认识，再教学有余数除法的计算。 3．重视解决实际问题的教学。教材十分重视用有余数除法解决简单实际问题的教学，引导学生从具体的问题情境出发，经历“提出有余数除法的问题——联系除法含义列出算式——根据有余数除法的求商方法算出结果”的过程。这样的过程，有别于认识有余数的除法以及学习用竖式计算有余数除法时动手操作的过程，而是前面所学习知识的综合应用，有利于学生初步体会有余数除法的商和余数的唯一性，加深对除法含义的理解。 五、单元课时安排 有余数的除法…………………………………………………2课时 练习一…………………………………………………………2课时

有余数的除法计算题

22^3=14 3=-7 2=-9 2 =-9-3= 20^3=20-3= 29-5= 37 5- 36-5= 14-1=18^4 =12-5=16-5= 9-5= 10￡=12-5=14 3=-16-3= 3-2 = 20-5=24 7=28 6=-32-5= 15-5= 32弋= 4 3=- 6 4= —8 ；3 =-4^3 = 22-3=22-3= 22-5= 32 5- 32-5= 4￡=8-3= 12 5= - 16-5= 9吃= 10-5=12^7=14-5 =16-5= 13-3= 21-1= 22-4= 25 4=- 34-4= 17-5= 16-3=27吃=36 5=-45^7= 36 - 7= 18- 7= 17-5=10 7=-12-7= 12-7= 40-5=48 9=-56-5=64-9= 5-2 = 45-5=54 8=-63-3=32-) =15 4= 8-3 =16 3=-24-5=32^5 =9 5= 7吃= 14 5=-21-5=28^5 =27 5= 54^7=63 8=--72^7=31^7=30 8= 25-5=30 7=--35^7=40^7=42 8= 4^3 =8 3=-122 =16-3=13吃= 45^7=54 8=--63-5=22-5=9 -= 8-)=16 5=-24-5=32^5 =40 -= 18-5=27 5=--36-5=45-5=56 -= 12-5 參5-2= 54-5= 48-9= 二12 7-5二36-5= 6-5= 21-5= 42-5= 1) 29-6= 2) 31 - 4= 3) 18-6= 4) 18-6= 5) 11-5=

有余数的除法的初步认识教案

有余数的除法的初步认识、余数的意义 兰考县谷营乡东张小学潘素霞 教学内容：教科书第60页例1 教学目标： 1、知识与技能：通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、过程与方法：借助用花瓣摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3、情感态度与价值观：渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：找到如何求余数的方法。 教学准备：多媒体课件，花瓣。 教学过程： 一、情景导入 1、观看美丽的花朵，多媒体出示（有3瓣、4瓣、5瓣、6瓣的） 2、请学生用12片花瓣试试拼出自己最喜欢的那种花。看看最多能拼几朵？花瓣是否有剩余？ 3、展示并将拼出的结果分为两类，突出显示有剩余的。总结在

日常生活中平均分物品时也会遇到像这种不够再分，分后有剩余的现象。 二、摆一摆，比较感知 （一）摆一摆，回顾除法意义 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 1、读一读，你知道了什么？ 2、摆一摆，说一说你是怎样做了。 3、能把摆的过程用算式表示出来吗？ 6÷2＝3（盘） 问题： 1、这个算式什么意思？ 2、这个意思你还在哪看到了？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。） （二）摆一摆，解决新问题 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。

1、观察，你发现了什么？ 2、现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。 3、这1个草莓怎么不摆了？ 4、能把你的想法用算式表示出来吗？ 6÷2＝3（盘）……1（个） 问题： 1、这个算式什么意思？ 2、这个意思你还在哪看到了？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。） 3、这个算式如何写读作？如果不带单位读作怎么写？ 4、这个算式中的六个小圆点是什么意思？这六个圆点书写的注意事项是什么？ 5、这个算式是哪一种除法呢？为什么？ （三）比一比，初步感知有余数除法的意义 把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。 6÷2＝3（盘）7÷2＝3（盘）……1（个）问题：比较，有什么相同？有什么不同？

有余数的除法的认识--郎萍

第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 《有余数除法的认识》教案

讲解算式的写法：9÷4=2（个）……1（个）（板书） 讲解算式的意义：9个面包平均分给4个人，每人分2个，这个2就是商，剩下1个，就叫“余数”。 这个算式读作：9除以4商2余1. 二、练习巩固。 谈话：同学们已经解决了上面的问题，那么其他食品平均分给四个人，每人能分多少呢？ 你能用算式表示出来吗？先自己做，然后在小组里交流，看谁解决得好。 教师注意巡视，指导学困生列式，帮助他们理解意义。 引导学生表述清楚、完整，教师根据学生的回答板书。 思考：通过解决这些问题，你有什么感受？有什么发现？ 通过谈话交流，引导学生发现生活中有余数的除法问题真多，商和余数表示的实际意义不同等。 三、体会余数与除数的关系 1.同学们，刚才我们发现生活中有许多有余数的除法问题。现在请你想一想，18瓶酸奶可以平均分给几人？要解决这个问题，需要怎么办呢？ 请大家先思考，然后小组一起交流，并把想到的分法用算式表示出来，。 小组活动，教师参与、指导。 2.汇报交流不同的分法，教师进行板书。 注意引导学生说清算式的意义。 3.仔细观察这些算式，你有什么发现？ 学生可能谈到，同样是18瓶酸奶，每人分得的数量不同，得到的结果也不同；商和余数的单位不同…… 4.观察黑板上所有的除法算式，你有什么发现？ 学生先独立思考，然后汇报，教师提示：余数都比除数小。 追问：为什么余数比除数小？ 结合实际分酸奶的过程，让学生明白其中的道理。 四、课堂总结： 同学们，今天你们在野营的过程中学到了什么知识？你有什么什么收获？还有什么问题吗？

二年级下有余数除法的认识

课题 有余数除法的认识 第 1 单元 第 1 课 总第 1 个教案 教学时间： 课型：新授课 教学内容： 教学目标： 1.让学生在具体的活动中感受有余数的平均分，并能根据图正确列出有余数的除法算式。 2.知道有余数除法算式中各部分名称 3.培养学生自主学习的能力，通过小组合作交流，进一步提高学生的合作意识和能力。 教学重点： 能够理解有余数活动的意义。能列出正确的算式。 教学难点： 能够理解有余数活动的意义。 教具准备：每人10枝铅笔。 教学过程： 一 导入新课 1、出示8个三角形，如图 说说这8个三角形是怎样分的，并写出2道除法算式。 8个三角形，平均分成2 份，每份是4个。 8÷2=4 8个三角形，每4个一份，可以分成2份。 8÷4=2 （在说的过程中，重点要说到平均这两个字，还要突出没有剩余。） 小结：上学期，我们学习了“把一些物体平均分的过程和结果”可 以用除法算式来表示。但是把一些物体平均分的时候，有时可以正好分完，有时却不能正好分完，还有剩余，后一种情况下应该怎样用算式表示呢？ 这节课我们就来研究这个问题。 二 探索新知 1、小明在学校组织的数学比赛中和同组小朋友一起夺得了冠军，奖 品是10枝铅笔。小明想把这10枝铅笔分给他的好朋友们，为了不 思考与调整

这里剩下的1枝还够不够分给1个人？为什么？（每人要分3枝） 这里剩下的2枝还够不够分给1个人？为什么？（每人要分4枝）…… 2、现在请同学们仔细观察每次分的结果，你发现了什么？（留给学生思考的时间） ①学生小组内交流。 全班交流，谁来把你的发现告诉大家？ 学生自由发表意见。 （如有学生说：我发现每人分的枝数越多，分的人数就越少。师： 反过来每人分的枝数越少，分的人数就——越多。） （如有学生说：我发现前两个数想乘，再加上后面的数都等于10。 师提问：为什么都等于10呢？） 如果学生没有发现，教师引导： 请同学们看（指最后一拦），10 枝铅笔，在分的时候，有的怎么……，有的怎么…… （对！10枝铅笔，在分的时候，有时正好分完，有时分不完有剩余。） 你看出哪几次分的时候有剩余吗？ （如学生说第1次……，教师引导：第2次也就是每人分3枝， 还有每人分……，还有每人分……都有剩余。） ②分完的这几次，你能根据分的结果写出除法算式吗？ 学生回答，教师在表格左面写出相应的除法算式。 10÷2=5 10÷5=2（其余两条看情况出示：10÷1=10 10÷10=1 ） 指第1道算式，谁能说出这道算式中各部分名称？ 指第2道算式，在这道算式中，除数是几，商是几？ ③这几种分法是正好分完的，可以用除法算式来表示。另外的几 种平均分后有剩余的现象也可以用除法算式来表示。 先来看每人分3枝的这种分法：10枝铅笔，每人3枝，可以分给 3人，还剩1枝。 写成除法算式是： 10÷3=3（人）……1（枝） ︰ 余数（指出这部分是和以前的算式不 同的部分，叫做余数，表示平 均分后还剩余的部分。） 这样的算式叫做有余数的除法算式，读作：“10除以3等于3余1”。 要求学生照着样子读一读 ④说说各个数字表示什么意思。进一步理解算式的含义。 ⑤你能把分铅笔时有剩余的其他几种情况也用除法算式表示出来

小学二年级数学“有余数除法的计算

小学二年级数学“有余数除法的计算 ”教案教学目标： 1.使学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，学会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。 2.培养学生观察、概括能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重、难点： 有余数除法的试商 教学过程： 一、创设情境、导入新知 1.参观数学学校，提出分7个桃，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题。 老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。 （盘）1（个） 2.提出分17个苹果的问题，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题。 老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。 （盘）2（个） 3．80个梨，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题，使学生感受具体操作过程太烦琐，产生探索计算方法的需求。 老师动画演示分的过程，分到6盘时，问学生分完了没有， 从而使学生感知到用分的方法计算有余数除法很麻烦。 4.板书课题：有余数除法的计算。 二、以旧促新、探究新知

1.教学例题。 ⑴回到例题：有7个桃，每盘放3个，放了（）盘，还剩（）个？ ⑵提问：怎样列算式？ ⑶学生尝试用竖式计算有余数的除法。 ⑷交流反馈下面的问题： ①怎么想到商是2？ ②竖式里的6、1怎么得来的？ ③出示学生的错误写法，让学生改正。 ④为什么不商1呢？如果商1，还剩几个？行吗？ ⑸小结：今后计算有余数的除法，可以用竖式计算。在计算时关键要看被除数里最多有几个这样的除数。 2.教学试一试。 数学学校布置教室：老师有18个气球，平均分给5个同学，每人分几个，还剩几个？ 让学生说一说，你看到了什么？ ⑴怎样列式？ ⑵用刚学到的试商方法独立计算。学生尝试计算。学生做完之后，互相交流。⑶展示学生的竖式，相互评价，并交流如何试商。 你是怎么想到商是5的？ 3.探索余数比除数小的规律。 ⑴比较例题和试一试中每道题里余数和除数的大小，你发现了什么？

青岛版数学二年级下册《有余数除法的认识》

有余数除法的认识 教学目标： 1．在平均分若干物品的过程中认识余数，理解有余数的除法的意义，能正确读写有余数的除法算式。 2．结合具体情境，理解余数比除数小的道理，体会数形结合思想在理解余数与除数关系中的重要性。 3．体会数学与正常生活的密切联系，培养推理、判断的能力。 教学重点： 理解有余数的除法的意义，会读、写有余数的除法的算式。 教学难点： 明确余数要比除数小。 教具准备： 多媒体课件、小棒、磁铁卡片。 教学过程： 一、新课导入 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，我们就来做一个猜图的游戏。 出示磁铁卡片，按红黄绿、红黄绿、红黄绿、红黄绿顺序排列。 师：我猜第15个应该摆放绿色的卡片，第20个应该摆放黄色的卡片，对吗？谁愿意上来验证一下？ 学生验证。 师：想不想知道老师为什么能很快猜出卡片的颜色呢？你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来了。 【设计意图：利用猜颜色的游戏活动，让学生自主提出“为什么老师这么快猜出来，有什么秘密？”的问题。这一生成性问题，引发了学生的认知冲突，激活了学生的探究欲望，充分调动了学生的学习积极性。】 二、你问我说 师：我们班参加过野营的同学请举举手，好吗？（同学们纷纷举手） 请用一个词语概括出你参加野营得最大感受。（学生发言） 野营的时候有什么需要注意的？（学生说说）

既然大家都这么喜欢野营，今天我们就来研究一下野营中遇到的数学问题！ 【设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，联系学生的生活经验，让学生带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。】 师：请大家仔细地观察画面，你能够收集到哪些数学信息？你能够根据这些数学信息提出一个用除法解决的数学问题吗？ （课件出示情境图） 生：①10片饼干，每人分3片，可以分给几个人？ ②7根火腿肠平均分给3个人，怎么分？ ③17瓶酸奶平均分给3个人，怎么分？ ④12个草莓平均分给3个人，怎么分？ 【设计意图：通过让学生观察情境图，收集图中的数学信息，培养学生收集信息、提出相应数学问题的能力。】 师：我们先来研究“10片饼干，每人分3片，可以分给几个人？”这一个问题。请同学们想想，也可以用小卡片代替饼干分一分，看谁分得又快又好！ 学生动手操作，监视巡视、指导。老师在巡视时，注意寻找分法具有代表性的同学，为后面的展示做准备。 汇报交流： 师：谁来说说你的分法和分得的结果？你认为这道题和我们以前遇到的除法算式的题目有什么不一样？

认识有余数的除法说课

在实践中感悟，在体验中建构 ———《认识有余数的除法》说课稿 张晓红新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。本节课我让学生通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观察、思考、探究，理解竖式的含义。在以“学生发展为本”理念下，学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。 一、说教材及学情 《认识有余数的除法》是新人教版二年级下册第六单元的第一课时内容。本节内容是表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。 本节课的教学是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。 二、说目标 1、让学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。 2、让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值。 三、说学习重难点 学习重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 学习难点：理解有余数除法的意义。 四、说教法学法 在教学本课时，我着重抓住“有余数除法的认识及其含义”这个知识点进行教学。为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法： 1、自主操作、体验感悟 为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，我设计了一个摆学具的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。这个活动给了学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。 2、反思交流、应用提高

有余数的除法的计算.doc

有余数的除法的计算 教学内容：教科书p4-5 页：例3，想想做做1-5。 教学目标： 1. 通过具体操作，使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数的除法的试商方法； 2. 使学生在操作、计算、比较等过程中，发现并进一步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力； 3. 使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 教学重点：理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法。 教学难点：有余数的除法的试商。 教学准备：教学光盘、投影、小棒等 教学过程： 一、铺垫导入 1. 口答下面括号里最大能填几？ 2×（）<9 5×（）<12 提问：你是怎么想答案的？ 2. 导入：小朋友们喜欢水果吗？今天小明的妈妈请客，让我们一起看一下他妈妈给小朋友们 带来了什么水果？（示图） 提问：从图上你能知道哪些数学信息？ 二、探索新知 1. 教学例 3 口算 提问：12 个苹果，没 4 个一盘，可以放几盘？ 让学生先用小棒摆一摆，再指名说一说。 提问：你知道怎么列算式解答这道题吗？你又是怎么想出答案的？[ 用口诀求商] 2. 教学例 3 没有余数的笔算除法 指出：除法还可以用竖式计算。 教师课件出示12÷ 4 的除法竖式，同时说明除法竖式中被除数、除号和除数的位置，要求学生试着在草稿本上写一写。 引导：我们在写好12 除以 4 的竖式后，要按照“一除、二乘、三减”的顺序进行计算，让 老师一步一步带领同学们来学会除法的竖式计算。 先是“一除”：要计算12 除以4，计算时要想4×（）=12，这时，我们得到了答案3。由于 3 是一位数，所以 3 不但要写在商的位置上，也就是除号的上面（出示“商”）。还要注意和被除数12 的个位对齐。 之后是“二乘”：得到商是 3 以后，除法竖式还没算完，因为我们知道平均分有两种情况， 一种是刚好分完，一种是分完了还有剩余，我们还需要判断一下每盘分 3 个之后还有没有剩余，所以下一步要在被除数12 的下面写一个“积”，这个积是我们算出的商和除数的积。（带

有余数除法的认识

有余数除法的认识(二) ［教学内容］ 教科书第1～2页的内容。 ［教材分析］ 本课的教学是在学生已初步认识除法和学会了表内除法计算的基础上进行的。学习有余数的除法，可以加深对除法意义的理解和巩固表内除法计算。在现实生活中的除法计算中，有余数的除法是大量的，整除的情况是比较少的。学好有余数的除法还为以后进一步学习一位数除多位数打下基础。 教材让学生经历从平均分的活动中抽象出有余数除法的过程，体会余数产生的原因及其实际意义，帮助学生理解有余数除法的意义。教材首先安排了分铅笔活动，通过让学生按每人分2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分别把10枝铅笔分给几个小朋友，并把分得的结果记录下来，使学生体会到把一些物体平均分有时会有剩余，然后结合“10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝”的具体实例，抽象出有余数除法的算式。接着让学生“试一试”，把其余两个平均分有剩余的实例用有余数的除法来表示。“想想做做”中由“按每几个一份来分有剩余”的情况引出“平均分成几份有剩余”的情况，使学生比较全面地认识和理解有余数除法的意义。教材这样安排循序渐进，逐步深入，符合学生的认知规律。 本课教学重点是把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。难点是理解有余数除法的意义。 ［教学目标］ 1.在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2.能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。 3.通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。 4.感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。 ［教学过程］ 一、探究新知 谈话：在我们的日常生活中，时时刻刻都在与数字打交道，数学就在我们身边，不信，你瞧! 1.提出问题。 (1)(电脑演示)在学校组织的科技知识竞赛中，豆豆和小朋友齐心协力，赢得了冠军。老师奖给豆豆10枝铅笔，豆豆想：这10枝铅笔可不是靠我一人得来的，我要分给大家，让大家和我一起分享胜利的喜悦。可是，怎样分才合理呢?

有余数的除法 计算题 200道

有余数的除法计算题 28÷3= 29÷8= 25÷3= 11÷4= 71÷9= 65÷9= 53÷7= 34÷7= 68÷8= 59÷8= 13÷2= 45÷7= 33÷4= 20÷6= 60÷8= 33÷8= 34÷7= 73÷8= 63÷8= 48÷9= 13÷4= 63÷8= 15÷4= 57÷6= 60÷9= 38÷8= 16÷6= 18÷4= 41÷7= 53÷7= 41÷7= 12÷5= 26÷3= 70÷8= 62÷7= 58÷8= 34÷9= 20÷7= 21÷5= 10÷6= 35÷9= 23÷6= 57÷7= 29÷5= 36÷5= 41÷5= 44÷9= 13÷4= 55÷6= 57÷6= 17÷5= 66÷8= 36÷8= 58÷9= 52÷8= 36÷8= 44÷8= 31÷5= 50÷6= 15÷7= 74÷9= 25÷6= 66÷7= 11÷2= 37÷8= 29÷4= 39÷8= 47÷9= 74÷8= 40÷9= 10÷4= 69÷8= 62÷9= 19÷7= 13÷3= 23÷9= 35÷4= 18÷5= 14÷4= 25÷7=

22÷4= 35÷6= 23÷8= 25÷4= 38÷6= 47÷6= 74÷8= 22÷9= 49÷5= 66÷8= 68÷8= 27÷7= 17÷5= 12÷5= 34÷9= 17÷2= 14÷4= 20÷8= 67÷8= 70÷8= 13÷7= 23÷5= 19÷4= 27÷4= 59÷7= 43÷5= 12÷8= 74÷9= 77÷8= 47÷9= 65÷7= 62÷9= 48÷7= 36÷7= 41÷9= 29÷9= 34÷6= 57÷7= 18÷5= 25÷6= 23÷8= 21÷4= 20÷7= 29÷4= 29÷5= 46÷9= 11÷6= 38÷8= 43÷9= 65÷7= 14÷9= 34÷5= 29÷3= 27÷6= 35÷4= 31÷4= 11÷7= 62÷8= 58÷6= 38÷5= 68÷7= 50÷8= 37÷8= 26÷3= 31÷6= 12÷8= 25÷9= 17÷4= 60÷7= 30÷9= 26÷5= 46÷7= 39÷8= 50÷7= 46÷9= 65÷8= 67÷8= 58÷8= 78÷8= 76÷8=

有余数除法的认识

第一单元

3、全班交流。 活动三：初步应用。 1、把分铅笔有剩余的情况，用除法算式表示出来。 2.说出每道算式中的商和余数各是多少，再读一读。用10根小棒代替10枝铅笔，按要求在小组内分一分，再把分的过程和结果记录在表中。）小组操作，教师巡视并相机提醒学生注意有序思考、及时记录。 3、提问：你能对照表中的数据再具体说说每次分的过程和结果吗？其中，平均分后正好分完的是哪几次？平均分后还有剩余的又是哪几次？ 4、指出：像这些“平均分后还有剩余”的现象也可以用除法算式来表示。例如“10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝”这种情况写成算式就是（板书算式），这样的算式叫做有余数的除法算式，算式中的“1”叫做余数。（结合上述说明板书课题）追问：算式中的除数3和商3各表示什么意思，余数1呢？（由于剩下的部分不够再分一份，所以1只能作为余数。） 提问：你能读出这个算式吗？ 说明这个除法算式的读法，指名再读一读。 1、提问：你能把分铅笔时还有剩余的其他情况 也用除法算式表示出来吗？（学生根据操作情况各自写算式。） 交流：这些算式表示把10枝铅笔怎样分？每人分几枝，分给几人，还剩几枝？商和余数各是多少？ 2、先让学生在小组内互相说一说，读一读，再指名说一说、读一读。 三、课堂小结 今天我们学习了什么内容？你学会了什么？

【检测反馈】 1、先摆一摆，再填一填。四、检测反馈： 先按题目的要求分一分，再根据分的过程和结果完成填空。 指名读读两道算式，并说说每道算式中，商和余数各是几？各表示什么意思？ 提问：一共有多少朵花？你知道这幅图表示把14朵花怎样分吗？还可以从其他角度来理解吗？小组讨论后小结：这幅图既可以理解为把14朵花按每4朵一份进行平均分，可以分成3份，还剩2朵；也可以理解为把14朵花平均分成3份，每份4朵，还剩2朵。 要求：根据图意完成填空。 完成后，说说两道算式中各数的实际意义。

苏教版二年级下册数学《有余数除法的认识》教案

苏教版二年级下册数学《有余数除法的认识》教案 篇一 教学目标： 1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分后有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 教学重点： 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学难点： 初步理解有余数除法的意义。 教学准备： 小棒、课件。 教学过程： 一、复习导入 1、复习平均分的含义。 2、出示15÷3=5，并说说所表示的意思。 二、探究新知 1、出示10根小棒 （1）如果这10根小棒，每2根一份，可以分成几份？ （2）学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。

（10除以2等于5表示10里面有5个2.） 2、分组操作，进行记录。 （1）如果这10根小棒，每3根一份，可以怎样分？ 学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。 （10根小棒，每3根一份，可以分成3份，剩余1根。） （2）如果每3根一份，最后把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不继续分下去呢？ 比一比：同样是10根小棒，如果每人2根或3根，分得结果有什么不同？ （3）如果把这10根小棒，每份4根、5根或6根，可以怎样分？ 3、汇报： （1）指名汇报，同时将表格填写完整。 （2）通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以分成几种情况？那几种？ 4、交流： （1）根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？（生独立列式，指名回答，并说说算式表示的含义。） （2）像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答）问：按要求怎样列式（板书：10÷3）， 为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？

沪教版数学二年级上册有余数的除法计算

有余数的除法的计算 教学目标： 1、初步学会用乘法口诀求除数、商都是一位数的有余数的除法。 2、通过乘法口诀的试商、比较、调商、定商的过程，感悟用乘法口诀进行有余 数除法的计算方法。 3、体验数学知识的趣味性及培养学生的探究、归纳能力。 教学准备： 25个小圆片、练习纸、小黑板 教学过程： 一、旧知复习 1、口算： 7×8= 14÷2= 3×7+5= 25+（）=71 （）×6=48 5×5= 25÷5= 6+4×8= （）-62=19 9×（）=54 2、（）里最大能填几 （）×8＜25 （）×6＜55 82＞（）×8 63＞（）×7 （）×9＜35 （）×3＜29 41＞（）×7 57＞（）×6 说说你是怎样想的？ 二、探究提高 （一）探究有余数的除法的计算方法 1、出示课题：今天学习有余数的除法的计算。 2、思考：25÷8=？ （1）同桌讨论，并试一试 （2）交流汇报 （3）教师板书方法，明确书写格式 （4）说说：做有余数的除法的方法？ 板书：①乘（用除数的乘法口诀）②减（从被减数里减去）③比（余数＜除数） 3、看书：小熊是怎样计算：21÷5=？说给同桌听 4、计算：书本P57/42÷8= 30÷7= 21÷6= ①独立计算（3人板演）②师生讲评③小结方法 （二）探究被除数、除数、商和余数之间的关系 1、计算：

2、观察：有什么相同和不同？ 3、想一想：（）÷6=7 （）÷6=7 (2) 4、小结(板书)：被除数=商×除数+余数 5、练习：练习册P42/2 （）÷6=7......2 （）÷9=4......6 （）÷7=5 (4) （）÷2=8......1 （）÷10=3......4 （）÷5=8 (4) （三）探究计算与运用的关系 1、出示：有36朵红花，每7朵扎一束，可以扎几束，还多几朵？ 2、出示：36÷7=？ 要求：（1）编一编生活数学题 （2）说说各部分表示的含义 3、模仿练习：书P61/2 3、练一练：练习册P42/3 三、总结归纳 师：今天学习了什么内容？你学到了什么新本领？ 作业布置：练习册P42 检测练习： 1、最大能填几？ （）÷５＝６……（），余数最大是（），这时被除数是（）。（）÷４＝７……（），余数最大是（），这时被除数是（）。 2、文字题。 （１）70除以9，商几？余几？ （２）除数是8，被除数是55，商是多少？余数是多少？ 板书设计： 有余数除法的计算 ①乘（用除数的乘法口诀） ②减（从被减数里减去） ③比（余数＜除数）