教育心理学2014

《教育心理学》

第一章教育心理学概述

重点

1.教育心理学定义

▲教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2.▲教育心理学的研究内容：学与教的要素、学习与教学的过程。

3.▲学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境、

社会环境）

4.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

5.▲学与教相互作用过程模式

6.▲西方的发展情况

初创时期：20世纪20年代以前

发展时期：20世纪20年代到50年代末

成熟时期：20世纪60年代到70年代末

完善时期：20时期80年代以后

7.▲美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，

这是教育心理学的里程碑。正因为如此，桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。

8.▲我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本小原又

一所著的《教育实用心理学》。（填空、选择、判断）

9.▲1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。（填空、选择、

判断）

10.教育心理学的发展趋势（简答）

一、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。

二、关注影响教育的社会心理因素。

三、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

11.▲教育心理学的学科性质（填空、选择、判断）

从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。

12.▲教育心理学的意义（简答）

一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。

二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。

三、有助于科学地总结教育教学经验。

四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

13.教育心理学的研究原则：客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，

教育性原则。

14.教育心理学的研究方法：观察法，实验法，调查法，行动研究法。

15.▲观察法的定义：观察法是有目的，有计划的观察被试观察者在一定条件下

的表情、动作、言语、行动的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。（填空）

16.观察法的种类：

1）从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。

2）从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察（或选择观察）。

3）▲根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。

4）根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。

17.▲实验法的定义：它是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动

引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的方法。

18.实验法的种类：实验室实验法，自然实验法。

19.▲自然实验法的定义：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活

动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。

20.自然实验法的优点：简便易行，所得结果比较符合实际，既是主动创设条件，

又是在比较自然的环境里进行的。

21.调查法的种类：谈话法、问卷法。

22.▲行动研究法的定义：行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在

创造性地运用理论解决实际问题。

23.▲行动研究的基本环节：计划、行动、观察、反思。（填空）

第二章中小学生心理发展与教育

1.▲心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个

生命进程所发生的一系列心理变化。

2.▲心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡

性和差异性。

3.连续性与阶段性的定义：是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发

展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。

4.定向性与顺序性的定义：是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，

具有一定方向性和先后顺序。

5.不平衡性的定义：是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达

到的高度而表现出多样化的发展模式。

6.差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但

发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。

7.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。（填空）

8.生态学家康拉德. 劳伦兹（洛伦兹）发现关键期。

9.▲关键期的定义：儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的

某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

10.关键期的启发：我们应该抓住关键期的有利时机，及时进行恰当的教育，就

能收到事半功倍的效果。

11.▲瑞士儿童心理学家皮亚杰（1896-1980）提出了认知发展的阶段理论。

12.认知发展的机制主要涉及以下几个概念：图示、同化和顺应、平衡。

13.▲图示是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。

14.▲所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图示之中，以加强和丰富主题

的动作。

15.▲所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。

16.★认知发展的阶段（简答题）

皮亚杰认为人的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。它们彼此衔接，依次发生，不能超越也不能逆转。

感知运动阶段（0-2岁），在这一阶段，儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图示与外界发生相互作用。具体特征表现为初期儿童刚刚能区分主体与客体；中期儿童从对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生，本阶段的儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。

前运算阶段（2-7岁），这一阶段的儿童由于已经掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”，其思维特征是，思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中心性等。

具体运算阶段（7-11岁），这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是，多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。

形式运算阶段（11-16岁），又称命题运算阶段。这一阶段思维已经摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。这一阶段儿童的思维特征是，认识命题关系；进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境（假设的情境）进行思考；

具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维；思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。

17.连续性与阶段性的统一：皮亚杰的认知发展阶段论是以不变顺序、基础结构

和连续整合为其特征的。根据儿童思维发展的连续性和阶段性的特点，启发我们：1）以新的角度来认识儿童认知发展阶段的划分标准；2）在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认识是以不同性质的方式获得的；3）辩证的看待认知发展阶段与学习的关系。

18.认知发展与教学的辩证关系（论述题）

1）认知发展制约着教学的内容和方法

2）教学促进学生的认知发展

3）最近发展期：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。(维果斯基提出的)

19.维果斯基（1896-1934），苏联教育心理学家。

20.人格的定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与

他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

21.精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于19世

纪末20世纪初创立的。

22.弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成。（填空）

23.弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人

格形成和发展中的重要作用，二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。

24.弗洛伊德把人格发展分为5个时期：口腔期（出生到12至18个月），肛门

期（从12、18个月到3岁），性器期（3岁到6岁），潜伏期（5岁到12岁），生殖期（12岁到成年）。

25.埃里克森（1902-1979，美国心理学家）的人格发展阶段论，认为人格依照

渐成原则；自我在发展过程中起着主导作用。

26.埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会、文化因素。

27.埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为8个阶段：

1）婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基础的不信任感。如果父母或照料者给予婴儿良好的照顾和爱抚，婴儿就会对父母产生信任感，认为这个世

界是安全、可信的地方。

2）儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。该阶段的发展任务是培养自主感，体验意志的实现。

3）学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现。

4）学龄前（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感。该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验能力的实现。

5）青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱。该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验着忠实的实现。

6）成年早期：亲密感对孤独感。该阶段的发展任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。

7）成年中期：繁殖感对停滞感。该阶段的发展任务是获得繁殖感，体验关怀的实现。

8）成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。

28.▲自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。自我

意识包括3方面的内容：一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的了解与评价；二是自我体验，主要指个体的情感体验，如自尊、自豪、自卑、自信等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我督促、自我调节等。

29.▲个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过

程。（填空）

30.青春期是自我意识的第二个飞跃期。

31.▲认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外

界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。

32.场依存与场独立这两个概念是美国心理学家威特金在研究知觉时提出来的。

33.学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知

信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。34.人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表

现早晚以及性别上的差异。男性偏于抽象思维，女性偏于形象思维。女性智力表现较早，男性智力表现较晚。

35.★多元智能理论：是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德.加德

纳博士1983年提出的。加德纳认为，人在实际生活中表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分以下8种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。36.认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在

劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。（辨析）

37.智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而智力并不影响学习能否发生，

它主要影响学习的速度。数量、巩固程度和学习的迁移。（辨析）

38.★性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相

适应的习惯化的行为方式。

第三章学习的基本理论

1.★学习的概念：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行

为或行为潜能的相对持久的变化。

2.学习的实质（特征）：

1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（不是所有的行为变化都是学习引起的。）

2）学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

3）学习是由练习或反复经验而引起的。

4）学习没有价值标准与对错之分。

5）学习是指过程而非结果。

6）学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。

3.联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直

接联结的过程。

4.巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律P46

1）获得与消退

2）刺激的泛化与分化

5.桑代克的尝试错误说

1）基本观点：结果影响的是刺激反应之间的联结。

2）“尝试错误”试误理论

3）尝试错误学习的基本规律：效果率，练习律，准备率。

4）桑代克尝试错误说的观点，尤其是3大规律中的效果率和结果率，对后来的操作性条件反射理论产生了直接的影响。

6.斯金纳的操作性条件反射理论

1）基本观点：结果影响了相同行为再次发生的频率。

2）斯金纳将不同的行为分为两类：应答性行为（引发反应）和操作性行为（自发反应）。

3）▲斯金纳的操作性条件反射的强化理论：斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。

4）▲强化分为正强化和负强化两种。所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加；所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。（辨析）

5）惩罚：如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应的可能性降低就是惩罚。

6）斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是行为反应发生概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段，认为操作性行为的形成和改变都是控制强化的结果，通过控制强化，即可以达到控制行为的目的。

7）强化理论在学习中的作用：根据条件作用论，在教育过程中，教师应应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，同时应慎重对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，而不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

8）注意强调强化的及时性。

7.苛勒的完形顿悟说

1）关于学习的基本观点：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。

2）完形就是“格式塔”，是一种在功能上相互联系、相互作用的心理结构，是对事物关系的整体认知。

8.托尔曼的符号学习理论

1）外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此试验中，动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。

2）“认知地图”

3）基本观点：外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习（学会走第三条通道）。

9.布鲁纳的认知发现学习理论（学习是主动发现的过程）

1）学习观（简答）

A．认知生长和表征理论。

B．学习的实质是主动的形成认知结构。

C．学习包括获得、转化和评价三个过程。（填空）

2）教师观（简答）

A．教学的目的在于理解学科的基本结构。

B．提倡发现学习

C．▲学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

10.▲奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1)学习的分类：意义学习和机械学习；接受学习与发现学习。

2)▲意义学习的实质（概念）：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构

中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3)▲意义学习的条件：意义学习的客观条件，材料本身必须具有逻辑意义；

意义学习的主观条件，首先，学习者要有意义学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性；其次，在学习者的具有认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系；最后，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。

4)在具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则：渐进分化原

则；综合贯通原则。

11.★所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽

象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学

习任务相关联。

12.建构主义学习理论：学习观：学习是学生自己建构知识的过程。教学观：教

学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

13.建构主义学习理论的应用：支架式教学，情境教学，探究学习，合作学习。

第四章学习动机

1.▲动机的概念：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一

目标的内部心理过程或内部动力。

2.▲动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。

3.▲学习动机的概念：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，

并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4.学习动机的基本成分：主要包括学习需要和学习期待，两者相互作用形成学

习的动机系统。

5.学习需要：是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理

状态。

6.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观意向。

7.▲根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

8.美国心理学家奥苏伯尔对动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属

内驱力。

9.学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一

个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学习的主客观条件，以便使二者保持一致。

10.强化理论：美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化；美国社会心理

学家班杜拉将强化分为三种方式：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。

11.▲需要层次理论：美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他

通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5个层次：

12.成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为

重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

13.阿特金森认为成就动机有两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，

即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

14.成功动机在教学上的应用：在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予

他们更多更新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。

15.成败归因理论：韦纳，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行

为。这些归因因素分为三个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

16.▲自我效能感理论（论述）

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能的因素有4种：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。

17.学习动机的培养：一、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；

二、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

18.学习动机的激发：一、创设问题情境，实施启发式教学；二、根据作业难度，

恰当控制动机水平；三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；四、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

19.动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U形曲线关系。

20.学习动机的理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、

自我效能感理论。

21.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示？（论

述）

第五章学习的迁移

1.▲迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。

2.学习迁移的类型：

▲1）根据迁移的性质来划分，可以把迁移分为正迁移与负迁移。

2）根据迁移的方向来划分，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移。

3）根据迁移的内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。

4）根据迁移发生的学习情境的不同，可以把迁移分为远迁移和近迁移。3．我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。

4. 学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说、概括说、关系转换理论、认知结构迁移理论。

5. 形式训练说把训练和改进新的各种官能，作为教学的最重要目标。

6. ▲相同要素说，桑代克意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。

7. 美国心理学家贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括说理论的经典实验。

8. 一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学

习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

9. ▲认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

10. ▲新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。

11. ★影响学习迁移的主要因素：一、相似性。二、原有认知结构，1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。三、学习的心向与定势。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。

12. ▲促进学习迁移的教学策略（简答）

1）改革教材内容，促进迁移。

2）合理编排教学内容，促进迁移。

3）改进教材呈现方式，促进迁移。

4）教授学习策略，提高迁移意识性。

第六章知识学习

1.知识的分类：按照知识所表征的信息类型及表征方式的不同，可以将其

分为两类，一类是能够描述或者识别客体、事件和观念的陈述性知识；

另一类是能够执行某些身体或心理活动的程序性知识。

2.▲陈述性知识的含义：是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由

于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。这类知识

主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。

3.陈述性知识的基本单元是组块。安德森提出3种不同类型的组块：时间

序列、表象和命题。

4.▲程序性知识的含义：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。

这类知识主要用来回答“做什么”，“怎么做”的问题。

5.知识学习的分类：

1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习。

2）▲根据新旧知识之间的关系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

6.▲下位学习：就是把新概念归属于认知结构原有的上位概念之下，并使

之联系起来，从而获得新观念意义的过程。（类属性学习）

7.下为学习有以下两种：派生类属学习、相关类属学习。

8.▲上位学习：又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。

9.并列结合学习：就是通过并列结合获得意义的学习。

10.信息加工模型图：

环境感觉记忆

信息丧失信息丧失

11.工作记忆（短时记忆）的教育意义：1）必须给学生流出一定的时间用于

复述；2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷；3）教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等；

4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。

5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

12.▲知识的遗忘：艾宾浩斯用无意义音节作识记材料，研究了遗忘进程和

规律，得到遗忘曲线，遗忘的进程发展史不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

13.▲遗忘的理论解释

1）痕迹衰退说。

2）干扰说，支持干扰说的实验是倒摄抑制和前摄抑制；倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用；前摄抑制是指先前学

习的材料对后继学习的材料的干扰作用。

3）同化说，奥苏伯尔认为遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。有两种遗忘：一是积极的遗忘，即当我们学习了

较高级的概念与规则之后，用其代替低级的观念，使低级的观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担；二是消极的遗忘，即由于原有的

知识结构不稳定，或者由于新旧知识辨析不清楚，就有可能用原有的

观念来代替表面上相同但实质不同的新观念，从而出现记忆错误。这

是消极的遗忘，教学中应予以避免。

4）动机说，弗洛伊德的压抑说认为人们之所以往往趋于遗忘那些特别令人不快的事情，是由于这些记忆内容被沉入下意识中去了，或者说

是被压抑住了。

14.运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持的方法：（论述）

1）明确知识学习的目的，增强学习的主动性。

2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。

3）深度加工学习材料。

4）进行组块化编码。

5）合理安排练习和复习。复习应注意以下方面：及时复习，合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列

位置效应；有效运用记忆术，记忆术是促进记忆保持的技术方法。

第七章技能学习

1.▲技能的定义：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某

种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。

2.▲技能的特征：1）技能是通过学习形成的，不同于本能行为；2）技能

是一种活动方式，区别于知识；3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动；4）技能是通过有意思的反复练习形成的，区别于习惯（习惯没有水平高低之分，但有好坏之别）。

3.▲技能的类型：操作技能；心智技能。

4.▲操作技能的定义：又称为动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的

运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。

5.▲操作技能的特点：动作对象具有物质性；动作进行具有外显性；动作

结构具有展开性。

6.▲心智技能的定义：也可称做认知技能或智力技能，它是借助内部言语

在头脑中完成的智力活动方式。

7.▲心智技能的特点：动作对象的观念性；动作进行的内隐性；动作结构

的简缩性。

8.▲操作技能与心智技能的关系

1）操作技能与心智技能的区别。（1）活动的对象不同；（2）活动的结构不同；（3）活动的要求不同。

2）操作技能与心智技能的联系。操作技能与心智技能学习和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练地过程。在一个具体的任务和

活动中，需要两种技能协同活动。一方面，操作技能经常是心智技能

学习的最初依据，心智技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，

逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。心智技能的获得和表现

依赖于操作技能的内化和外化。另一方面，心智技能往往又是外部操

作技能的支配者和调节者，操作技能的获得和表现需要心智技能的指

导，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

9.技能的作用：

1）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

2）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。

10.操作定向的含义：是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在

头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

11.操作模仿的含义：就是学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操

作仿效，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

12.操作整合的含义：是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结

成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。

13.操作熟练的含义：是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协

调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。

14.自动化是操作技能形成的标志。

15.操作模仿、操作整合、操作熟练阶段活动方式的特点出选择判断：P120

16.操作技能的训练要求：

1）准确的示范与讲解；a.示范与讲解相结合；b.整体示范与分解示范相结合；c.速度适当。

2）必要而适当地练习；a.明确练习的目的和要求，增强学习动机；b.

合理应用整体练习和分解练习；c.恰当安排集中练习和分散练习；d.

处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”。e.

掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法。

3）充分而有效的反馈。

4）建立稳定清晰的运动感知。

17.高原现象的定义：在练习中期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的

进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”。

18.心智技能的学习过程：原型定向；原型操作；原型内化。

19.原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”

了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动机构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

20.心智技能的培养要求（论述）

1）确立合理的智力活动原型。

2）激发学习的积极性和主动性。

3）注意原型的完备性、独立性和概括性。

4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

5）注意学生的个别差异。

21.▲学习策略的定义：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制

定的有关学习过程的复杂的方案。

22.复述策略

认知策略精加工策略

组织策略

计划策略

元认知策略监视策略

调节策略

▲学习策略的分类

时间管理策略

学习环境管理策略

资源管理策略努力管理策略

学习工具利用策略

人力资源利用策略

23.▲复述策略的定义：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的

过程。（填空）

24.▲精加工策略的定义：是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增

加新信息的意义的学习策略。

25.组织策略的定义：是整合所学知识之间，新旧知识间的内在联系，形成

新的知识结构。组织策略重在新知识与新知识之间的联系。

26.元认知的定义：所谓元认知是对自身认知的认知。具体地说，就是个人

对自己的认知过程及结果的意识与控制。

27.▲元认知的构成：元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认

知知识、元认知体验、元认知监控。

28.▲培养元认知的具体途径（简答）

1）提高元认知学习的意识性。a.清晰了解任务的意识性。b.掌握学习材料特点的意识性。c.使用策略的意识性。d.把握自己学习特点的意识

性。e.对学习过程进行自我调节的意识性。

2）丰富元认知知识和体验。

3）加强元认知操作的指导。

4）创设反馈的条件与机会。

29.学习策略的训练模式：程序化训练模式、完形训练模式、交互训练模式、

合作学习模式。

第九章问题解决与创造性

1.▲问题的定义：给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的

刺激情境。

2.▲问题解决的含义：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状

态到达目的状态的过程。

3.问题解决的特点：目的性、认知性、系列性。

4.▲问题解决的过程分为四个阶段：发现问题、理解问题、提出假设、检

验假设。

5.★影响解决问题的主要因素：1）问题的呈现特征；2）已有的知识经验；

3）反应定势；4）功能固着；5）智力水平；6）动机强度；除了上述因素外，个体的气质性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理因素也制约着问题解决的方向和效果。

6.▲提高问题解决能力的教学

1）提高学生知识储备的数量与质量；a.帮助学生牢固地记忆知识；b.

提供多种变式，促进知识的概括；c.重视知识间的联系，建立网络化

结构。

2）教授与训练解决问题的方法与策略；a.结合具体科学，教授思维方法；

b.外化思路，进行显性教学。

3）提供多种练习的机会。

4）培养学生思考问题的习惯。

7.★创造性的定义:是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品

的能力或特征。

8.★创造性的基本特征：变通性、独创性、流畅性。（填空）

9.影响创造性的因素：环境因素（家庭、学校、社会）、智力因素、已有的

知识经验、动机、个性因素。

10.★创造性的培养：

1）创设有利于创造性产生的适宜环境。a.创设宽松的心理环境；b.给学生留有充分选择的余地；c.改革考试制度与考试内容。

2）注重创造性个性的塑造。a.保护好奇心；b.解除个体对答错问题的恐惧心理；c.鼓励独立性和创新精神；d.重视直觉思维能力；e.给学生

提供具有创造性的榜样。

3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。a.发散思维训练；b.

推测与假设训练；c.自我设计训练；d.头脑风暴训练（奥斯本提出的）。

第十章品德的发展

1.▲品德的含义：它是个体依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现

出来的稳定的心理特征和倾向。

2.道德的含义:是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范

的总和。

3.品德与道德的区别:1）所属的范畴不同；2）所反映的内容不同；3）产

生的需要不同。

4.品德与道德的联系：1）品德是道德的具体化；2）社会道德风气影响着

品德的形成与发展；3）个体的品德对社会道德有一定的反作用。

5.▲品德的心理结构：包括道德认识、道德情感和道德行为三种心理成分。

6.国外关于品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段论（采用对偶故事法）、

柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事法）、班杜拉的社会学习理论。

7.皮亚杰把儿童道德发展大致分为2个阶段，10岁以前称为他律道德，10

岁以后称为自律道德。1932年皮亚杰发表了《儿童的道德判断》一书，把儿童道德的发展具体划分为4个阶段，1）自我中心阶段（2-5岁），2）权威阶段（5-8岁），3）可逆性阶段（8-10岁），4）公正阶段（10-12岁）。

8.▲柯尔伯格提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段论。

1）前习俗道德水平（9岁以下），第一阶段，服从与惩罚取向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段。

2）习俗道德水平（10-20岁），第三阶段，寻求认可取向阶段；第四阶段，遵守法规取向阶段。

3）后习俗道德水平（20岁以上），第五阶段，社会契约取向阶段；第六阶段，普遍伦理取向阶段。

9.▲社会学习理论最初是由美国的心理学家班杜拉在20世纪60年代提出

的。他发现人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。学习方式是观察学习。简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习”。

10.▲观察学习的过程：社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成

部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

11.▲班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用。整个观察学习过程

就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类：1）行为示范；2）言语示范；3）象征示范；4）抽象示范；5）参照示范。（填空）

12.▲榜样应该具备以下5个条件：（论述）

1）榜样的示范要特点突出，生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。

2）榜样本身的特点（如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面）与观察者越相似，越容易引起人们的观察学习。

3）榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件，如果榜样的行为标准太高，使学习者产生

“可望而不可即”之感，那么对学习者的影响会受到限制。

4）榜样示范的行为要具有可信任性，即学习者相信榜样作出某种行为时出于自然，而不是具有别的目的。

5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。

13.影响品德发展的因素：1）外部因素。a.家庭环境教育的影响；b.学校环

境教育的影响；c.社会因素的影响；d.同伴群体。2）内部因素。a.认知失调（费斯汀格提出认知不协调理论）；b.态度定势；c.道德认知。

14.▲良好品德的培养：（论述）

1）提高学生的道德认识能力。a.促进学生对道德概念的掌握；b.引导学生把道德知识转变为道德信念；c.发展学生的道德评价能力。

2）★激发学生的道德情感体验。

a.道德情感的作用。○1道德情感是道德品质结构中的重要组成部分；

○2道德情感对道德认识起着引导与深化的作用；○3道德情感对道

德行为起着引发与支持的作用；○4移情是产生亲社会行为的中介

变量。

b.道德情感的培养。○1知情结合，激起学生的道德情感体验；○2以

美育情，丰富学生的道德情感内容；○3真情感化，促进学生道德

情感的发展。

3）▲注重学生的道德行为训练。

a.道德行为的过程，包括3个基本环节：确定目的和形成动机、实

际的行动、行动后的效果和评价。

b.道德行为方式的掌握。

c.★道德行为习惯的培养。○1使学生了解有关行为的社会意义，产

生自愿练习的愿望；○2创设重复良好行为的情境，避免重复不良

行为的机会；○3提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模

仿；○4让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；○5注意矫

正不良的行为习惯。

第十一章学校群体心理

1.群体的心理功能：归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。

2.▲群体规范的概念：群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。

3.群体规范的功能：a.维系群体的功能；b.评价标准的功能；c.行为导向的

功能；d.惰性功能。

4.▲群体凝聚力的概念：指群体对每一个成员的吸引力。

5.影响群体凝聚力的因素：a.成员对群体目的的认同；b.群体的领导方式；

c.群体内部目标结构和奖励方式；

d.外部影响。

6.▲非正式群体的概念：指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和

友谊为基础而结成的群体。

7.▲非正式群体的特点：a.凝聚力强；b.群体内有不成文的行为规范，对群

体成员行为的制约作用甚大，产生极大地标准化倾向；c.信息传递快，反

应灵敏；d.自然形成的首领人物受到成员的拥护，有威望，影响力大。

8.▲印象形成中的若干效应：首因效应和近因效应、晕轮效应、刻板效应、

投射效应。（简答）

9.▲有效促进师生沟通的心理学原则：1）真诚；2）尊重与接纳；3）同理

心。

10.关键的沟通技巧---学会倾听：

1）倾听是首要的沟通技巧。

2）倾听的四个层次：心不在焉、被动消极、主动积极、同理心。

3）积极倾听的技巧：a.带着热情来倾听；b.使用并观察肢体语言；c.非必要时，避免打断他人的谈话；d.反应式倾听；e.找出重点；f.暗中回

顾，整理出重点，并提出自己的理论；g.接受说话者的观点；h.做一

个主动的倾听者；h.提出问题和适时引出新话题；i.要听出言外之意。

第十二章学生与教师心理健康

1.▲心理健康的含义：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过

程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。

2.▲心理健康的标准（简答）：1）对现实的有效知觉。2）自知自尊与自我接纳。3）自我调控能力。4）与人建立亲密关系的能力。5）人格结构的稳定与协调。6）生活热情与工作高效率。

3.小学生易产生的心理问题：1）儿童多动综合征。2）学习困难综合征。3）儿

童过度焦虑反应。4）厌学。5）儿童强迫行为。6）学校恐怖症。

4.中学生易产生的心理问题：1）焦虑症。2）抑郁症。3）强迫症。4）恐怖症。

5）人格障碍与人格缺陷。6）性偏差。7）进食障碍。8）睡眠障碍。

5.▲心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其

专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面有良好的适应能力。

6.▲心理辅导的原则:1）面向全体学生原则。心理辅导是面向全体学生、为全

体学生服务的，是为了促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。2）预防与发展相结合原则。3）尊重与理解学生原则。4）学生主体性原则。5）个别化对待原则。6）整体性发展原则。

7.★心理辅导的途径：1）开设心理健康教育有关课程。2）开设心理辅导活动

课。3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。5）个别心理辅导或咨询。6）小组辅导。

8.学生行为改变的方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、

自我控制法、全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练。

9.艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他提出了一个解释人的行为的ABC理论。

A是个体遇到的主要事实、行为、事件。B是个体对A的信念、观点。C是事件造成的情绪结果。

10.常见的教师心理问题：1）教师的适应不良。2）职业心理问题。3）教师职业

倦怠。4）教师人际交往问题。5）人格缺陷。6）教师常见的身心疾病。7）教师常见的神经症。

11.▲职业倦怠：是指个体无法应付外界超出个体能量和资源的过度要求而产生

的身心耗竭状态。

12.影响教师心理健康的因素：1）工作满意度。2）人格特征。3）角色冲突。4）

学校管理。5）社会的影响。

13.▲教师心理健康的维护措施（简答）：

1）增强自我保健意识。a.正确认识自我；b.增强自我职业观念。

2）应付能力。3）社会支持。4）专家的处理。5）教师的休闲。

第十三章教学目标与评价

1.▲教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解

释并对其进行价值判断的过程。

2.教学评价的作用：1）诊断作用；2）激励作用；3）调节作用；4）教学作用。

3.教学评价的分类：1）形成性评价和总结性评价；2）常模参照评价和标准参

照评价；3）配置性评价和诊断性评价；4）正式评价和非正式评价。

4.形成性评价：指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。

5.总结性评价：或称终结性评价，指的是在每一单元或每一课后，为了判断学

生在该单元（课）中学到的技能和知识而作的评价。

6.▲标准化成就测验：是指以标准化方式命题、施测、计分和进行解释的。

7.▲标准化成就测验的优越性：客观性、计划性、可比性。

8.▲有效教师自编测验的特征：

1）信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

2）效度：指测量的正确性。

3）区分度：指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

9.非测验的评价技术：

1）档案袋评价（成长记录）。

2）观察。a.行为检查单；b.逸事记录；c.等级评价量表。

3）情感评价。a.态度目标；b.价值目标。

教育心理学概述必背考点附录

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律 创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的 交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 （一）教学系统 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。狭义的说，教 学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方 法和资源促进学生的有效学习和发展。 学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教 学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动 过程交织在一起。 （二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内 容 （三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 1、学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。 2、教学过程 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导 学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要 进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。教育心理学对教学过程的研 究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。 3、评价/反思过程 评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对 教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。这一过程是一个独立的成分，它始 终贯穿在整个教学过程中。 （四）学与教过程的五因素和三过程的相互作用

(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)

心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

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高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

2020教育心理学考试必考重点【最新整理版】

教育心理学考试小抄 （单选、判断部分） 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 （被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主 动）P36—38 15. 所谓动机，是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能：激 活功能，指向功能，强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森，他认为，个体的成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归 因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因；又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对 另一种学习的影响，或习得的经验对完成其

高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料

《高等教育心理学》 一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主要是学的规律； 心理规律； 基本规律； 学校教育情境。 （二）教育心理学主要内容 除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理 二、学习的定义和分类 （一）学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。 （二）学习的分类 ?1.我国的分类：⑴知识的学习 ?⑵智力技能的学习 ?⑶动作技能的 ?⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ?⑴言语信息的学习 ?⑵智慧技能的学习 ?⑶认知策略的学习 ?⑷运动技能的学习 ?⑸态度的学习 ? 3.布卢姆的分类 ?⑴认知领域的学习 ?⑵运动技能领域的学习 ?⑶情感领域的学习 ?

(三)促进学生整体发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过 ?当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。” ?日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。” ?在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。 ?让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。 三、教学的作用在于促进学习 ?教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 心理学为教学过程科学化提供依据 ? 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 ? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 ? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 ? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 ? 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。 ? 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ?教学实例1：图中有多少个正方形？ ?（１）尝试法 ?（２）有次序地计数 ?（３）知识建构法 ? 四、学习动机含义、结构与作用 ?（一）学习动机的含义

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程

C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支

（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性

高等教育心理学历年考题与参考复习资料

历年考题及参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D）A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则

2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2015单：采用通过研究者及被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

高等教育心理学精华版(高校组)复习资料--超详细

高等教育心理学精华版（高校组） 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能 性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。 1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1?正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2?负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3?正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4?负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

高等教育心理学-试题集答案

1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫（经典条件发射的心理学） B.桑代克 C.布鲁纳（教育目标 D.奥苏泊尔（认知内驱力） 2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。 A.心理 动力 B.心理过程 C.心理状态 D.心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法 A.观察法 B.谈话法 C.个案法 D.测量法 4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸 要素。这是强调要遵循原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 5.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特（意识廓） D.桑代克 6.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 7.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用的研究方法 A.自然实验法 B.调查法 C.观察法 D.个案法 第三章 高校学生的学习心理概述 1.下列心理现象中属于学习的是 A.运动员吃兴奋剂提高了成绩 B.环境适应 C.个体进青春期后的变声 D.感觉适应 2. 某学生因不遵守纪律而被取消了参加某活动的资格。这种管理方式属于 A.正惩罚 B.负惩罚 C.负强化 D.正强化 3. “杀鸡给猴看”产生的强化效应是 A.外在 B.自我 C.替代 D.内在 4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这隐含了下列哪类强化？ A.外在 B.自我 C.替代 D.消极

5.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可 能被提问，于是他越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.塑造 6.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引 起人们的 A.替代性学习 B.建构学习 C.试误学习 D.顿悟学习 7.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这 种管理方式属于 A.正惩罚 B.正强化 C.负强化 D.负惩罚 8.下列不属于桑代克所提出的学习律的是 A.强化律 B.练习律 C.准备律 D.效果律 9.学生李亦看到同学在体育课随便离开操场并没有遇到麻烦，他也就参与到了其中。 这种同学行为对他的影响属于 A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习 10.根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验 间建立 A.逻辑意义 B.潜在意义 C.心理意义 D.客观意义 11.建构主义知识观更强调知识的 A.客观性 B.确定性 C.动态性 D.稳定性 12. 下列尚未发生学习的是 A.杯弓蛇影 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.近墨者黑 第四章高校学生的知识与技能学习 练习题 1.课堂学习中理解某规则含义的学习属于 A.策略性知识学习 B.陈述性知识学习 C.程序性知识学习 D.操作性知识学习 2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A.划线 B.列提纲 C.记忆术 D.网联

(完整版)高等教育心理学历年考题与参考答案.docx

历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

333教育综合教育心理学背诵口诀

教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

高校教师资格考试高等教育心理学复习资料单选题.doc

高等教育心理学 单选题（一） 1以下哪一个不属于个体心理过程（）o A.认知过程 B.情感过程 C.意志过程 D.注意过程 正确答案:D知识点:心理学的对象 2被称为心理学之父的心理学家是（）。 A.弗洛伊徳 B.詹姆士 C.冯特 D.马斯洛 正确答案:C知识点:理论流派 3心理学诞生于哪一年？（） A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 1978 正确答案:B知识点：理论流派 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。 A.意识结构 B.无意识 C.行为 D.自我实现 正确答案:A知识点:理论流派 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分Z和”的流派是（）o A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:D知识点:理论流派 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（） A.皮亚杰 B.奈塞尔 C.布鲁纳 D.奥苏泊尔 正确答案：B知识点：理论流派 7主张研究人的价值、潜能、白我实现的心理学流派是（）。 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 8被称为第三势力的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 9其研究路线可以用“刺激一反应”公式来表示的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:A知识点:理论流派 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。 A.认知心理学 B.精神分析心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:B知识点：理论流派 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。 A.管理心理学 B.工程心理学 C.认知心理学 D.实验心理学 正确答案:B知识点：分支学科 12冋答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。 A.描述 B.解释 C.预测 D.控制 正确答案:A知识点:心理学的任务 13心理学研究中对一个特定的行为将耍发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）o A.描述 B.解释 C.预测 D.控制

高等教育心理学2002带答案

2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》 试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学B．教师教育C．学生学习D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德B．布鲁纳C．马斯洛D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律B．练习律C．效果律D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒B．加涅C．奥苏伯尔D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观B．模象直观C．言语直观D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式B．比较C．概括D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质B．粘液质C．抑郁质D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力B．气质C．性格D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义B。行为主义C．建构主义D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性B．从众C．社会助长作用D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关B．负相关C．无相关D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范B．舆论C．群体气氛D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D ) A．系统化B．联想C．替换D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B )

高等教育心理学 1至4章课后题

第一章高等教育心理学概述 1 简述高等教育心理学的主要作用 a有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人b有助于教学改革，提高教学质量c有助于提高高校教师的基本素质d有助于高校教师开展教育科学研究 2简述教师角色的构成 a知识传播者、学习发动者、组织者和评定者b父母长者、朋友和管理员c榜样和模范公民d学生灵魂的塑造者 3 简述教师角色的影响与作用 a教师领导方式对学生的影响b教学风格对学生的影响c教师期望对学生的影响d教师的举止言谈对学生的影响（有声的言教，无声的身教） 4 简述教学效能感对教师教学行为的影响 a影响教师在工作中的努力程度b影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习c影响教师在工作中的情绪 5 简述教师教学监控能力的构成 a计划性与准备性b课堂教学的组织性c教材呈现的水平与意识d沟通性e对学生进步的敏感性f对教学效果的反省性g职业发展性 6 试述如何提高教师的教学监控能力 a角色改变技术b教学反馈技术c现场指导技术 第二章大学生的心理差异与教育 1 简述气质典型的类型及其特点 a胆汁质：精力旺盛，热情直率，意志坚强，脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。b多血质：有很高的反应性，容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性，属于敏捷好动的类型c粘液质：缄默而沉静，灵活性低，反应比较缓慢。d抑郁质：有较高的感受性和较低的敏捷性。 2简述学习风格的构成要素 从生理、心理和社会三个层面进行划分。a学习风格的生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱b学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上（如独自学习与结伴学习、竞争与合作等）。c学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方便。 3 简述适应学习风格差异的教学含义 首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提。然后，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。最后，教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，具体表现在两个方面：一是扬长策略，二是补短策略。 4 大学生应具备哪些能力 自学能力表达能力操作能力适应能力创造能力 5 试述如何根据大学生气质的特点进行教育 a依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略 （1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。 对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。 b 教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质 6 试述如何根据大学生性格的特点进行教育 a在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教b注重独生子女的特殊性，健全他们的性格c开展各种活动，在活动中培养学生的性格d通过榜样的作用培养性格

教育心理学复习背诵参考1..

一. 名词解释（20分，每题2分） 1. 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2. 消退：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退。消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 3.观察学习：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。 4. 负强化：负强化，也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 5. 操作性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 6.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 7.先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比