教育心理学章节习题第三章学习的基本理论

教育心理学章节习题:第三章学习的基本理论
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（ ）。 A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（ ）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（ ）。 A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是（ ）理论在实践中的运用。 A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（ ）。 A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（ ）。 A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（ ）。 A．社会建构主义
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B．激进建构主义 C．信息加工建构主义 D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有（ ）。 A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性 9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的 联系属于（ ）。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（ ）。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（ ）。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（ ）。 A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（ ）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14． 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”， 并对它们关系进行分析， 这种学习属于（ ）。 A．信号学习
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B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习 15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上 发生了（ ）学习 A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息 16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ ）。 A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬 C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为 17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于（ ）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．概念学习 D．辨别学习 18．学习“工作总量＝工作效率× 工作时间”，这是（ ）。 A．规则学习 B．辨别学习 C．辨别学习 D．解决问题学习 19．短时记忆的容量一般只能储存（ ）信息项目 A．5 个 B．7 个 C．9 个 D．11 个 20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（ ） A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家（ ）创立的。 A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫
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C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（ ） 。 A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（ ） 。 A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反应的是一种（ ）现象。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是（ ） 。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得 26．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（ ） 。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（ ） 。 A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（ ） 。 A．望梅止渴 B．画饼充饥 C．谈虎色变 D．叶公好龙 29．学生学习“功＝力× 距离”，这种学习属于（ ） 。 A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习 30．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则分泌唾液是（ ） 。 A．中性刺激
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B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的（ ） 。 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激－反应联结 32．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（ ） 。 A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 33．提出观察学习概念的心理学家是（ ） 。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 34．下列概念中（ ）不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ ） 。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 36．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在（ ）中，以语言为中介，自觉地、积极主 动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 37．根据强化的性质可以将其分成（ ） 。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．替代强化和自我强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 38． ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科 （ 结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒
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D．加涅 39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ） 。 A．吃了酸的食物流唾液 B．暗适应 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 40．学生学习直角三角形，这种学习属于（ ） 。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 41． 有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应， 巴甫洛夫 称之为（ ） 。 A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化 42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ） 。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ） 。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1． 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的_______， 它是来自反映的对象本身的认知经验。 2．技能是通过学习而形成的符合法则要求的______，它是来自于活动主体所作出的行动及 其反馈的动作经验。 3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而______是增强反应概率的手段。 4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和______行为。 5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 ______。 6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取______策略。 7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过______过程。当 需要使用信息时，需经过检索提取信息。 8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与______之间相互作用的结果。 9．加涅在《学习的条件》一书中先后提出的______分类和学习结果分类影响较大。 10．加涅早期根据______由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类， 构成了一个完整的学习层级结构。 11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、______、言语信息、动作技能和态度。 12．我国心理学家主张把学生的学习分为______、技能学习和行为规范三类。
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13．斯金纳认为，操作性行为主要受______规律制约。 14．斯金纳认为，强化有______之分。 15．回避条件作用与逃避条件作用都是______的条件作用类型。 16．建构主义是行为主义发展到______以后的进一步发展。 17．完形－顿悟说认为完形是一种______结构，是对事物关系的认知。 18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和______。 19。巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与______、刺激泛化与分化。 20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、______原则、程序原则和强化原则。 21．意义学习，其主观条件是学习者知识结构中必须具有能够______的适当的原有知识。 22．桑代克尝试－错误说是建立在小猫______基础上的。 23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和______行为。 24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括______、转化和评价三个过程。 25．完形－顿悟学说认为，学习是通过______过程实现的。 26． 奥苏泊尔认为， 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利 用性，为此，他提出了“______”的教学策略。 27．______学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体 主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。 28． 在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏洎尔的______和布鲁纳的认知 －结构学习论。 29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学习进行的方式， 学习因此可以分为接受学习和______； 另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系， 学 习因此可以分为机械学习和意义学习。 30．______是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体 和客体相互作用的交往经验。 31．教学不是知识传递，而是知识的______。 32．斯金纳认为______的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 33．回避条件作用与逃避条件作用都是______的条件作用类型。 34．布鲁纳认为学科基本结构包括______、基本原理、基本态度和方法。 35．负强化与惩罚的含义______ (填“相同”或“不同”)。 36．______也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成______。 38．完形－顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造______。 39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够______发生的概率。 40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种______。 41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家______在《学习的条件》中先后提出学 习层次分类和学习结果分类，影响较大。 42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在______和反应 R 之间建立直接联 结的过程。 43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 ______逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。 44．经典性条件反射的基本规律：______，刺激泛化与分化。 45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的______的反应，分化则是对事物的 差异的反应。 46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是______。
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47．学习的信息加工模式说明，学习是______之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事 件构成的。 48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是______。 49．意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得______。 50．接受学习是______。 51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，______行为是操作性条件作用的研究对象。 三、简答题。 1．简述学习的心理实质。 2．简述人类学习与动物学习的本质区别。 3．简述学生学习的特点。 4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。 5．简述加涅的信息加工学习模式。 6．简述经典性条件反射的基本内容。 7．简述意义学习的条件。 8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。 9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。 10．简述我国心理学家的学习分类。 11．简述什么是先行组织者。 12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。 四、论述题。 1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。 2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。 3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。 4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践能力的培养，应 该完全摒弃。 (1)请就此发表你的看法。 (2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。 (3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。 一、单项选择题 1．D 2．B 3．I3 4．A 5．B 6．C 7．B 8．A 9．B 10．A 11．D 12．A13．B 14．C 15．C 16．D 17．C 18．A 19．B 20．B 21．A 22．C 23．D24．A 25．B 26．A 27．C 28．D 29．D 30．B 31。D 32．D 33．A 34．D35．A 36．C 37．C 38．B 39．D 40．C 41．C 42．C 43．C 二、填空题 1．主观映像 2．活动方式 3．强化 4．操作性 5．惩罚 6．复述 7．编码 8．环境 9．学 习层次 10．学习情境 11．认知策略 12．知识学习 13．强化 14．正强化和负强化 15．负
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强化 16．认知主义 17．心理 18．准备率 19．消退 20．结构 21．同化新知识 22．“迷箱” 实验 23．操作性 24．获得 25．顿悟 26．先行组织者 27．完形一顿悟 28．有意义接受学 习论 29． 发现学习 30． 行为规范 31． 处理和转换 32． 强化 33． 负强化 34． 基本概念 35． 不 同 36．接受学习 37．认知结构 38．完形 39．增加反应 40．接受学习 41．加涅 42．刺 激 S 43．盲目尝试 44．获得与消退 45．相似性 46．用各种方式把信息组织起来 47．学生 与环境 48．建构学生良好的认知结构 49．心理意义 50．在教师指导下学习者接受事物意 义的学习 51．操作性 三、简答题 1．广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相 对持久的；(3)学习是由经验而引起的。 2．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史 经验和科学文化知识；(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过 程中，通过语言的中介作用而进行的；(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过 程。 3．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有 组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实 自己的过程。其学习内容含三个方面：(1)知识、技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力 和创造性的发展；(3)道德品质和健康心理的培养。 4．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有 组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实 自己的过程。其学习内容含三个方面： (1)知识、技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力 和创造性的发展；(3)道德品质和健康心理的培养。 5．学生从环境中接受刺激，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的 记忆贮存， 一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。 被视觉登记的信息很 快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息 发生了关键性转变， 即要经过编码过程。 信息是经编码形式储存在长时记忆中的， 一般认为， 长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来 的信息可直接通向反应发生器， 从而产生反应。 除信息流程之外， 信息加工学习模式的上部， 还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。6．经典性 条件反射的基本规律。 (1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重 要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系； 另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以 建立联系。 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随， 则条件反应会变得越来越 弱， 并最终消失。 然而， 要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。 (2)刺激泛化与分化。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与 该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常 小的狗也可能产生恐惧。 借助于刺激泛化， 我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景， 从而扩大学习范围。但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需 要刺激分化。 刺激分化， 指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺 激相类似的刺激做出不同的反应。 在实际的教育和教学过程中， 也经常需要对刺激进行分化，
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如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。 总之， 经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系， 从而使一 个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。 但经典条件作用无法解释有机体为了得 到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象， 如中小学生为了报答父母的养育之恩、 为 了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。 7． (1)客观条件： 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义， 在学习者的心理上是可以理解的， 是在其学习能力范围之内的。 (2)主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学 习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向 性； 最后， 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识 发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 8．格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了完形一 顿悟说，其基本内容是： (1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧和理解力对情境及情境与自身 关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。顿悟是在作出外显反应之前，在头脑中要进 行一番类似于“验证假说”的思索，区别于桑代克所说的那种盲目、胡乱地冲撞。 (2)学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒 认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现 的。 9．斯金纳的操作性条件作用理论。 斯金纳是著名的行为主义心理学家， 他的理论是建立在动物实验的基础之上的。 他创设了斯 金纳箱，以白鼠等为对象进行实验，提出了独具特色的操作性条件作用理论。 根据斯金纳的理论，操作性条件作用的基本规律有： (1)强化。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物 则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够改变反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与 负强化(撤销惩罚或警告)之分。 (2)逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了 厌恶刺激， 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 这类条件作用称为逃避条件作 用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而 避免了厌恶刺激的出现， 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 这类条件作用则 称为回避条件作用。 (3)消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随， 那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这类条件作用称为消退。 (4)惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以暂时停止或抑制此类反应的 过程，称作惩罚。 10．我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为知识的学习、技 能的学习和行为规范的学习。 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象， 它是来自 反映的对象本身的认知经验。知识的学习，即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来生成 和获得知识， 在头脑中构建起相应的认知结构。 技能是通过学习而形成的符合法则要求的活 动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。技能的学习，通过学习或 练习，建立合乎法则的活动方式的过程，有心智技能的学习与操作技能的学习两种。行为规 范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相 互作用的交往经验。行为规范的学习，又称行为规范的接受，是把外在于主体的行为要求转 化为主体内在的行为需要的内化过程。
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11．奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈 现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的 观念和新的学习任务相关联。 12．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔对学习进行的分类如下：首先，根据学习进行的方 式，学>21 分为接受学习与发现学习；其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把 学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习。 四、论述题 1．建构主义学习理论的基本观点： (1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种 假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之 出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来 便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以 实体的形式存在于具体的个体之外。 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚 至这些命题还得到较普遍的认可， 但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解， 因为 这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 (2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递而是学生建构自己的知识的 过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人 代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的。学生不是被动的刺激接受 者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的 S—R 过程。而且， 知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。 外部信息本身没有意义， 意义是学习者通过新 旧知识经验间反复的、双向的相互作用的过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原 有的经验系统为基础上对新的信息进行编码， 建构自己的理解， 而且原有知识又因为新经验 的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的 冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新 旧经验之间的双向的相互作用的过程。 因此， 建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。 (3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的 学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自 然现象到社会生活， 他们几乎都有一些自己的看法。 而且， 有些问题即使他们还没有接触过， 没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们 的认知能力(理智)形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测。而是从他们的 经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，不能另起炉 灶和从外部装进新知识， 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点， 引导儿童从原 有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教 师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他 们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉 就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑， 了解彼此的想法，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源”。教学就是要增进学生之间 的合作，使他看到那些与自己不同的观点，从而促进学生的进行。 2．布鲁纳的认知发现说。 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家， 他主张学习的目的在于以发现学习的方式， 使学科 的基本结构转变为学生头脑中的认知结构， 他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发 现说。 (1)学习观。学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认 知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有
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的认知结构联系起来， 积极地建构其知识体系。 学习包括获得、 转化和评价三个过程。 总之， 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 因此， 教师首先应明 确所要构建的学生的认识结构包含哪些组成要素， 并最好能画各组成要素的关系的图解。 在 此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化 为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活的知识。 (2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生 对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度 和方法。 当学生掌握和理解了一门学科的结构， 他们就会把该学科视为是一个相互联系的整 体。 因此， 布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位， 成为教学的中心。 掌握学科基本结构的教学原则；动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力 (即求知欲)、胜任内驱办(即成功的欲望)和互惠内驱力]；结构原则；程序原则；强化原则。 (3)对中学教学的启示。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结 构的发展， 老师首先必须全面深入地分析教材， 明确学科本身所包含的基本概念基本原理及 它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理 解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度适当，其难度不能过高或 过低，以便激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材 料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有 助于学生矫正和提高的反馈信息， 并教育学生进行自我反馈， 以提高学习的自学性和能动性。 3．桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与；反应之间的联 结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得 的。在此基础上，他指出学习应遵循以下三条重要原则： (1)效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反 应之后能够获得满意的结果时，7 则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削 弱。效果律表明，如果一个动作后跟随着一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的 可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可 见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。奖励是影响学习的主要因 素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。在桑代克后来的著作中，他 取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。 因为他发现惩罚并不一定削弱联结， 其效果并非 与奖励相对。 (2)练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量 逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。也就是 S—R 联结受到练习和使用的 越多，就变得越强；反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发 现不与反馈结合的练习是无效的，联结只有通过有反馈的练习才能增强。 (3)准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之问的联结，事前有一种准备状态时，实 现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。虽然尝试 一错误学习模式是从动物实验中推导出来的， 但它对于人类学习和学生学习说， 仍有很大的 借鉴意义。 科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。 中 小学生的学习也有这个特点。它特别强调“做中学”，即在实际的操作过中学习有关的概念、 原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学 习，这样获得的知识学生才会终生不忘。同时，在实际的教育过中，教师应努力使学生的学 习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中 加强合理的练习， 并注意在学习结束后不时地进行练习。 此外任何学习都应该在学生有准备 的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。 4．(1)这种观点是错误的。
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(2)接受学习与发现学习理论的关系：接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之 问既有区别，又有密切的联系。①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面：第一， 侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。第二，呈现学习材 料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈 现一些提示性的线索， 而不直接呈现学习内容。 第三， 学习的心理过程不同。 在接受学习中， 学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通 过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。第四，教师 所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导 作用，而不控制具体的学习过程。②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、 相互促进，具体有以下几个方面：第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的 知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目 地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习， 也可以来自发现学习， 但最圭要的是来自接受学习。 因为通过接受学习来积累知识基础的效 率比通过发现学习要高得多。如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在 较短的时间内积累起雄厚。的知识基础以进行高水平的发现学习。第二，发现学习是促进接 受学习的一个重要条件。一方面，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱， 而发现学习是获得具体经验的途径之一， 从这个意义上说， 它是接受学习的基础； 另一方面， 在发现学习中要运用过去所获得的知识(包括接受学习中获得的知识)，通过运用可以使这些 知识得到巩固和重新理解。 (3)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义。 正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义， 主要表现为： ①从总 体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合使用。 人是一种文化动物， 每一个个体都应该在未成年时吸收、 继承人类经过漫长时间积累起来的 文化精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识， ．这是个体社会化的重要内容和重要途径。 发现学习也是不可缺少的， 它在培养学生的探究精神， 使学生掌握科学发现的方法等方面具 有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标。而且在有些情况下，发现学习还是学生赖 以理解抽象的、 概括性知识的必经途径。 ②接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随着 教育层次的变化相应的有所变化。 可以这样说， 学生受教育的过程就是从接受走向发现的过 程。 ③接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应的 有所变化。不同学科之间，在数理学科中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的 不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，总是先采用接受学习，尤其 是对那些核心性概念和原理的学习。 ④教师要根据具体的条件决定学习方式。 并没有哪一种 学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而 不适合那一种场合。
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教育心理学第三章练习题

第三章学习的基本理论 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（）。 A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（）。 A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是（）理论在实践中的运用。 A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（）。 A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。 A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）。A．社会建构主义 B．激进建构主义 C．信息加工建构主义

D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有（）。 A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性 9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。 A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习 15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了（）学习 A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息

教育心理学各章节习题及参考复习资料

第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。 A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版 B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表 C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建 D、冯特创立第一个心理学实验室 2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。 A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则 3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。 A、霍尔(.1844—1924) B、鲍德温( .1861—1934) C、詹姆士( W.1842—1910) D、桑代克( .1874—1949) 4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。 A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验 5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。 A、小学教育中教与学的心理活动 B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律 C、小学教育中人的本性及其改变的规律 D、以上答案都不正确 6、实验法的主要特点是（B ）。 A、简便易行 B、严格控制 C、定量研究 D、探讨相关关系 7、观察法的实施背景应该是（ B ）。 A．控制条件B．自然条件C．以探讨因果关系为目的D．均衡被试 8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。 A.自然实验法 B.观察法 C.实验室实验法 D.问卷调查法 9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。 A.观察法 B.自然实验 C.实验法 D.问卷调查法 10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。 A.学生 B.教师 C.教 D.学 11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。 A.卡普杰烈夫 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.布隆斯基 12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。 A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则 13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B ）。 A.观察法实验 B.自然实验 C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验 14、现代教育心理学的创始人是（C ）。 A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉 15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B ）。 A.教 B.学 C.环境 D.氛围 16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（C ）。 A.应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务

(完整版)发展与教育心理学_分章练习题(有答案)

发展与教育心理学第三章 单选题 1．心理发展的生物前提是（ C ）P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的（ D ） P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称为（ D ）P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（ B ）P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（ D ）P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的（ A ）是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（ B ）58 A．成熟 B．遗传 C．发育 D．发展 11. 关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（ C ） A．图式 B．平衡 C．印刻 D．发展 12. 以下称为先天愚型的是（ A ） A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（ C ）P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是（ D ）P68,71 A．遗传与环境 B．遗传 C．环境 D．教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ B ）P69 A．高尔顿 B．霍尔 C．伍德沃斯 D．皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是( D )P74

教师职业《教育心理学》章节练习题库分解

《教育心理学》各章节练习题 第一章心理学概述 一、单项选择题 1.心理学是研究人的___（C ）___的科学? A．心理过程B．认识过程C．心理现象D．心理特征 2.人的个性心理特征的结构主要包括____（D ）__。 A．认识、情感和意念过程B．感知、记忆、思维、想象 C．能力、气质和性格D．个性倾向性、个性心理特征和个性自我调节系统 3．人的个性心理是通过__（D ）__形成并表现出来的。 A 认识过程； B 意志过程；C情感过程； D 心理过程。 4.人的心理现象包括__（D ）______。 A．认识过程与意志过程B．意志过程和情绪过程 C．认识过程与情感过程D．心理过程与个性心理 5.心理活动又被称为____（A ）___。 A．心理现象 B.心理过程 C．理性活动 D.心理状态 6.下列心理现象中属于认识过程的是__（C ）_。 A 情绪；B需要； C 想像； D 兴趣。 7.把人的心理活动看作一个动态的变化过程来研究,这是遵循了心理学研究的___

（C ）__。 A.客观性原则 B.教育性原则 C.发展性原则 D.个别化原则 8.对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。这属于心理学研究的_____（C ）_原则。 A 客观性； B 发展性； C 系统性； D 教育性。 9.对心理现象的研究必须依据别人可以观察并加以检验的客观事实,按照事物的 本来面貌来反映事物. 这属于心理学研究的____（A ）__原则。 A 客观性； B 发展性； C 系统性； D 教育性。 10.在实际生活情境中,创设或改变某些条件,以引起被试某些心理活动进行研究的方法,是（C） A.观察法 B.实验室实验法 C.自然实验法 D.调查法 11、由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素，称作___（D ） __。 A 自变量； B 因变量； C 无关变量； D 反应变量。 12.心理学体系的二分法是把心理分为__（C ）___。 A.心理过程与个性 B.情感与意志 C.认知与意向 D.内容与形式 13.以刺激与反应的关系为主要研究内容的心理学流派是__（ A ）___。 A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义 14.强调心理学应该研究无意识现象的心理学流派是__（B ）__。 A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义 15.强调心理学应该以正常人为对象的心理学流派是__（C ）__。 A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义

教育心理学章节习题第十二章教学设计

教育心理学章节习题:第十二章教学设计
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字 母填在题后的括号内。 ．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新 知识和问题的方法是（ ）。 ．讲授法 ．发现法 ．掌握学习法 ．头脑风暴法 ．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示 正面肯定属于（ ）。 ．接受 ．价值体系个性化 ．反应 ．形成价值观念 ．在布鲁姆的教学目标分类中，（ ）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的 学习内容。 ．知识 ．应用 ．评价目标 ．综合目标 ．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（ ）。 ．二个等级 ．五个等级 ．三个等级 ．四个等级 ．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（ ）。 ．心理变化 ．信息加工 ．智力活动 ．信息输入 ．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（ ）。 ．有影响 ．没有影响 ．几乎没有影响

．有实质性影响 ．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（ ）。 ．个别化教学 ．指导性教学 ．合作教学 ．情境教学 ．（ ）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。 ．教学目标 ．教学目的 ．测评 ．教学策略 ．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（ ）。 ．教学策略 ．教学方法 ．教学目标 ．学习方法 ．在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（ ）。 ．发现教学 ．掌握学习 ．情境教学 ．合作学习 ．（ ）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。 ．转换 ．解释 ．推断 ．记忆 ．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（ ）。 ．目标分类 ．目标表述 ．任务分析 ．任务执行 ．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（ ）。 ．教学程序 ．教学过程 ．教学事项 ．教学方法 ．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（ ）。

2013年小学教师资格考试教育心理学章节习题及答案七

2013年小学教师考试教育心理学章节习题及答案7 一、单项选择题 1.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是( )。 A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序 2.技能形成的基本途径是( )。 A.讲解 B.观察 C.示范 D.练习 3.技能的种类有( )。 A.工作技能和生活技能 B.动作技能和操作技能 C.智力技能和认知技能 D.认知技能和动作技能 4.人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称之为( ) A.绘画技能 B.创造技能 C.心智技能 D.操作技能

5.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作( )。 A.操作技能 B.技巧 C.操作能力 D.能力 6.在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为( )。 A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟练 7.下面有关操作技能的特点正确的是( )。 A.物质性、外显性、展开性 B.观念性、内潜性、简缩性 C.物质性、外显性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性 8.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。 A.抑制现象 B.挫折现象 C.高原现象 D.1氐谷现象 9.在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为( )。

A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化 10.技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为( )。 A.不平衡现象 B.不协调现象 C.停顿现象 D.起伏现象 10.D.技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为起伏现象。 11.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是( )。 A.原型定向 B.操作定向 C.原型操作 D.原型内化 12.智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是( )。 A.原型定向 B.原型操作 C.操作整合 D.原型内化

教育心理学章节习题选填

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。

高等教育心理学各章练习题

第一章认识高等教育心理学 一、名词解释 1、教育心理学 2、高等教育心理学 二、选择题 1、高等教育心理学研究的对象是（）。 A、大学生 B、高校教师 C、高校的教育教学方法 D、高校的教育教学规律 2、科学教育心理学之父是（）。 A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 3、亚里士多德的（）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。 A、《论灵魂》 B、《大教学论》 C、《论教学方法》 D、《教育心理学》 4、瑞士教育学家（）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。 A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐 5、是（）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。 A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐 6、（）认为学习的实质是联结。（）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 A、现代信息加工理论 B、人本主义理论 C、认知派 D、联结派 7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（），（）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。 A、乌申斯基 B、卡普杰列夫 C、拉祖尔斯基 D、维果斯基 8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（）。 A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、个案法 E、测量法 三、填空题 1、高校具有（）、（）和（）的三大职能。 2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（）于1913年出版的三卷本（）。 3、赫尔巴特认为教育过程要经历（）、（）、（）和（）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（）、（）、（）、（）和（）。 4、俄国教育家乌申斯基指出（）、（）和（）是教育的“三个主要基础”，而（）“当然站在一切科学的首位”。 5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（）编著的《》。 6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（）、 ）、（）、（）和（）等原则。 三、简答题 1、阐述高等教育心理学的学科性质。 2、学习高等教育心理学的意义：

教育心理学第一章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题 第一章教育心理学概述 一、选择题： 1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9 A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】 A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳 3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】 A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9 A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初 5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。【 B 】P10 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆 6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11 A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究 7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12 A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12 A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培 9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10 A．20世纪20年代 B．20世纪30年代 C．20世纪40年代 D.20世纪50年代 11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5 A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程 12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9 A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面 13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。P9 A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代 14、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【 C 】P10 A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后 C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪90年代起 15、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是【 C 】。P4

2019年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案

2019年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答 案 第一章教育心理学概述 一、填空题 1.教育心理学的主要研究对象是（学生）。 2.教育心理学研究的核心内容是（学习过程）。 3.被称为“教育心理学之父”的学者是（桑代克）。 4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（1903）。 5.廖世承在（1924）年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6.被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是（乌申斯基）。 7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平,造成某些学生学习自信心下降，这违背了心理学研究的（教育性）原则。 8.美国心理学家（杜威）以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响。 9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，（人本主义）思潮掀起一场教育改革运动。 10.（合作性研究）即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 11.有人把（观察法）比喻为“科学研究的前门”。 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在（20世纪20年代到50年代末）。

13.教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 14.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（教育经验总结法）。 16.当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（观察法）。 17.教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法是（观察法）。 18.对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（个案法）。 19.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（问卷法）。 20.教师通过分析学生近期的作业,来了解其是否掌握了所讲述的知识。这种研究方法叫（产品分析法）。 21.教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、变化的指标进行衡量，遵循了心理学研究的（发展性）原则。 22.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（教学内容）。

教育心理学第三章学习理论习题答案

112.下列属于学习现象的是（ C） A.老鼠打洞 B.吃酸的东西会流唾液 C.儿童模仿电影中的人物 D.蜘蛛织网 113.根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是（ A） A.条件刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 114.第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的人是（D） A.斯金纳 B.桑代克 C.班杜拉 D.华生 115.“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这句话出自（ D） A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.米尔顿 D.华生 116.小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生了（D ）的学习。 A.言语信息 B.智慧技能 C.动作技能 D.态度 117.学习的“试误说”是由（ C）提出来的。 A.苛勒 B.杜威 C.桑代克 D.班杜拉 118.在实际教学中，教师不能突袭（比如,应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（A ） A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.条件反射 119.当学生取得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D） A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律 120.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（C ） A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 121.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（A ） A.操作性条件作用理论 B.经典条件作用理论 C.精神分析理论 D.认知理论 122.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（B ）

湖南教师资格证考试 教育心理学分章习题及参考答案

湖南省教师证考试（中学）《教育心理学》习题参考答案 一、选择题 1.儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？(D) A.瑞士皮亚杰 B.奥地利劳伦兹 C.美国桑代克 D.苏联维果斯基 2.青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做：(C ) A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识 3.智商是能力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为：(B) A.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100% B.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100 C.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100% D.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100 4.将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：(B) A.机械学习 B.意义学习 C.接受学习 D.发现学习 5.教师的组织管理能力包括( D) A.组织教学能力 B组织管理学生集体的能力 C.组织教学能力和组织学生能力 D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力 6.班杜拉提出的学习理论是(C ) A.操作性条件反射理论 B.认知建构理论 C.社会学习理论 D.认知识结构理论 7.在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（C ） A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习 8.场独立与场依存概念的提出者是（D ） A.卡特尔 B.威特金 C.吉尔福特 D.列维托夫 9.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（D） A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（A） A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 11.信息加工学习理论的创始者是（C） A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 12. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ D ） A.自我了解 B.自我实现 C.自我行动 D.自我临近 13.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ C ） A. 基本教育规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D.基本身心规律 14.儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（B） A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚 15.操作条件作用中，强化出现在反应的（C） A.前面 B.后面 C.同时 D.很久以后

教育心理学课后练习题参考答案

《教育心理学》资料整理 第一章绪论 1、学校教育心理学的对象是什么？ 答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点： 1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。 4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心） 2、学校教育心理学的范围有哪些？ 答：学校教育心理学的范围主要包括： 1）对学校教育现象的心理学认识； 2）学习的基本理论； 3）各种类型的学习； 4）学习的迁移、保持和遗忘； 5）影响学习的主要心理因素； 6）学习过程及其结果的测量和评定等。 3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？ 答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。 2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。 3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主

2019年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案

2019年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案第一章教育心理学概述 一、填空题 1.教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、变化的指标进行衡量，遵循了心理学研究的（发展性）原则。 2.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（教学内容）。 3.学习与教学的三过程是指（学习过程、教学过程和评价/反思过程）。 4.课堂自然条件（温度和照明）、教学设施（桌椅、黑板）等属于教学环境里的（物质环境）。 5.课堂气氛、师生关系、校风以及社会文化背景属于（社会环境）。 6.教育心理学帮助教师为智力落后或学习困难的学生提供额外帮助或行之有效的矫正措施，使其达到最大程度的发展。这说明教育心理学具有（预测并干预学生）。 7.教育心理学初创时期的时间大致是（20世纪20年代以前）。 8.第一次提出“教育教学的心理学化”的是（裴斯泰洛齐）。 9.20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一著的（《教育实用心理学》）。 10.（合作性研究）即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 11.有人把（观察法）比喻为“科学研究的前门”。

12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在（20世纪20年代到50年代末）。 13.教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 14.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（教育经验总结法）。 16.当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（观察法）。 17.教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法是（观察法）。 18.对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（个案法）。 19.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（问卷法）。 20.教师通过分析学生近期的作业,来了解其是否掌握了所讲述的知识。这种研究方法叫（产品分析法）。 21.教育心理学的主要研究对象是（学生）。 22.教育心理学研究的核心内容是（学习过程）。 23.被称为“教育心理学之父”的学者是（桑代克）。 24.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（1903）。 25.廖世承在（1924）年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 26.被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是（乌申斯基）。

教育心理学各章习题

第一章教育心理学概述 一、填空 1.教育心理学是研究（学校教育教学）过程中（主体）的各种心理活动及其发展变化，有效促进机制和规律的心理科学。 2.1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是教育和心理知识的必要源泉。 3.1877年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷列夫）的（《教育心理学》）。 4.1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书，标志着教育心理学的诞生。 5.1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》） 6.在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的教育学家（赫尔巴特）。 7.两个变量之间的相关关系可分为（正相关）、（负相关）、（零相关）。 8.富勒和布朗认为教师成长分为（关注生存）、（关注情景）、（关注学生）三阶段 二、单项选择： 1.教育心理学是研究学校教育教学过程中（C）的各种心理活动及其发展变化，有效促进机制和规律的心理科学。 A.学生 B.教师 C.教师和学生 D.校长 2..在教育心理学史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是（A） A.桑代克 B. 赫尔巴特 C.杜威 D.乌申斯基 3..（C）被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 A.维果斯基 B. 马卡连柯 C.乌申斯基 D.卡普捷列夫 4.（D）被称为“教育心理学之父”，被公认为教育心理学的创始人。 A.乌申斯基 B.加涅 C.赫尔巴特 D.桑代克 5. 1924年，（D）编写了我国第一本《教育心理学》教科书 A.房宗岳 B.潘菽 C.邵瑞珍 D.廖世承 6.教育心理学初创时期的时间大致为(C )。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 7.学校教育互动系统中的三个核心因素是（C） A.教师、学生、学校 B.教、学、环境 C.教师、学生、课程 D.教师、学生、领导

2016教师资格考试 教育心理学分章练习 附答案和重点第三章

《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 第三章学习的基本理论 一、选择题： l、加涅的学习层次分类中，最低层次的学习是【 A 】P32 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．概念学习 2、巴甫洛夫的检点条件反射属于【 B 】P36 A．信号学习 B．刺激一反应学习 C．连锁学习 D．言语联结学习 3、现代教育心理学的奠基人是【 D 】P35 A．斯金纳 B．布卢姆 C．皮亚杰 D、桑代克 4、桑代克认为学习过程是【】 A．顿悟过程 B．同化和顺应过程 C.主动的形成认知结构的过程 5、在桑代克的饿猫逃出笼子的实验中，饿猫一次成功逃山获得食物的动作就会保留下来，而多次出现的无效动作却最终都被淘汰。这种学习定律属于【 C 】 A．练习律 B．准备率 C．效果律 D．选择反应律 6、桑代克提出的尝试——错误学习的基本规律中第一个规律是【 D 】P35 A．准备率 B．理解律 c．练习律 D效果律 7、如果条件相等，满意的结果会增强刺激与反应之间的联结，烦恼的结果会削弱联结。 这是桑代克的【 B 】P35 A．联结律 B．效果律 C．准备律 D．练习律 8、巴甫洛夫经典实验“条什反射”中用的动物是【 C 】P36 A．鸽子 B．猩猩 C．狗 D．白鼠 9、俗话说“一朝被蛇咬，十年怕草绳”这是条件反射的【 C 】P37 A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 lO、儿童做对了某件事，得到成人的物质奖励或表扬，属于【 A 】P39 A．正强化 B．零强化 C．负强化 D．惩罚 11、儿童因有改进错误行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令，这属于【A 】P39 A．负强化 B.正强化 C．无强化 D．惩罚 12、古典格式塔学派认为学习过程是【 C 】P43 A．尝试与错误 B．形成认知地图 C．顿悟 D．观察 13、主张以“发现学习”的方式进行学习的理论是【 C 】P45 A．完形—顿悟说 B．尝试一错误错误 C．、认知一结构学习论 D．有意义接受学习沦 14、“学习的本质在于在头脑中主动形成认知结构”是以下哪位心理学家提出来的【 C 】P45 A．桑代克 B．苛勒 C．布鲁纳 D．斯金纳 15、布鲁纳认为学习的实质是【 C 】P45 A．构造完型 13．尝试错误 C．形成认知结构 D．建立条什反射 16、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，是【 C 】P48 A．接受学习 B．机械学习 C．意义学习 D．信号学习 17、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。这种学习属于【 D 】P48

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《教育心理学》平时练习题第十三章课堂管理 一、选择题： 1、群体发展的最高阶段是A．个体 B.松散群体 【 C 】 C ．集体D．联合群体 2、影响着群体与成员个人行为发展变化的力量总和是A．群体规范B．群体动力C．群体凝聚力 3、分配学生座位时，最值得教师考虑的应是【A．减少课堂混乱B．对人际关系的影响 C ．学生学习成绩D．学生的视力B 【 B】 D．群体气氛 】 4、非正式群体【A A．自然涌现的领袖 C ．有正式推选的领袖】 B.没有领袖 D．有老师指定的领袖 5、非正式群体对个体影响是积极的、还是消极的，主要取决于非正式群体的【C 】 A.大小 B ．年龄 C ．性质 D ．性别 6、某几个同学喜欢学习文化知识、喜欢踢足球、热心帮助同学，他们所组成的非正式群体 的性质是【D】P208 A. 破坏型B．消极型C．中间型 D ．积极型 7、不遵守课堂纪律和扰乱集体活动的行为，应归于【D】P215 A ．过错行为 B.品德不良行为c．犯罪行为D．问题行为 8、课堂上师生交往形式效果最好的是【D】 A ．单向交往 B ．双向交往c．多向交往D．民主交往 9、在班级人际关系的构成成分中，最主要的是【B】 A. 认知成分B．情感成分c．意志成分D．行为成分 10、群体压力下，成员放弃白己的意见而采取与大多数人一致的行为，这是【B 】P209 A. 规范B．从众C．认同D．内化 11、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有。【B】P205 A．维持动机作用B．促进和维持功能 C．思想教育作用D．培养纪律功能 12、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的。【 A 】P208 A．目的和内容 B ．共同语言 C ．深厚友谊 D ．约束力量 13、集体则是群体发展的。【 D 】 P208 A．最终结果 B ．中间环节C．目标D ．最高阶段 14、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还(A)P208 A．只具有个人的意义 B ．只有小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D ．没有政治意义 15、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是。【 B 】 P208 A．群体压力 B ．群体动力 C ．群体凝聚力 D ．群体规范 16、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。【B 】 P210

2020年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案

范文 2020年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及 1/ 10

答案 2020 年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案第一章教育心理学概述一、填空题 1.教育心理学的主要研究对象是（学生）。 2.教育心理学研究的核心内容是（学习过程）。 3.被称为“教育心理学之父”的学者是（桑代克）。 4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（1903）。 5.廖世承在（1924）年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6.被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是（乌申斯基）。 7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平,造成某些学生学习自信心下降，这违背了心理学研究的（教育性）原则。 8.美国心理学家（杜威）以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响。 9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，（人本主义）思潮掀起一场教育改革运动。 10.（合作性研究）即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 11.有人把（观察法）比喻为“科学研究的前门”。 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在（20 世纪 20 年代到 50 年代末）。

13.教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 14.1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（教育经验总结法）。 16.当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（观察法）。 17.教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法是（观察法）。 18.对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（个案法）。 19.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（问卷法）。 20.教师通过分析学生近期的作业,来了解其是否掌握了所讲述的知识。 这种研究方法叫（产品分析法）。 21.教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、变化的指标进行衡量，遵循了心理学研究的（发展性）原则。 3/ 10

教育心理学章节练习及答案

第一章教育心理学概述 一、选择题 1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于D A学生 B教学内容 C 教学媒体 D教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是B A教学过程 B学习过程 C评价过程 D反思过程 3、桑代克建立教育心理学体系的基本出发点是把人作为一个B A动物的存在 B生物的存在 C物的存在 D意识的存在 4、现代教育心理学的奠基人是D A弗洛依德 B冯特 C华生 D桑代克 二、填空题 1、教育心理学是一门研究学校情景中教与学规律的科学。 2、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个方面。 3、1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方的第一本以教育心理学命名的专著。 4、教育心理学旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 5、在学与教的要素中，学习的主体因素是学生，起关键作用的要素是教师， 6、学与教的过程中有意传递的主要信息部分是教学内容，它一般表现为教学大纲，教材和课程。 7、在学与教的过程中，作为教育内容的载体和表现形式的要素是教学媒体。 8、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是个体差异二是群体差异。 9、教育心理学研究的核心内容是学习心理。 10、学与教相互作用的过程主要包括学习过程、教学过程和评价与反思等三个过程。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。 11、教育心理的成熟时期是 20世纪60年代，而完善时期是 20世纪80年代以后。12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代弗洛伊德的精神分析，50年代斯金纳的程序教学和教学机器的兴起，以及60年代布鲁纳发起的课程改革运动。 13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动研究，反思性学习以及合作学习和社会文化研究四个方面。14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924 年廖世承编写的。 三、名词解释1、教学内容2、教学媒体 四、问答1、简答学习与教学的要素。2、简答教育心理学的作用。 第二章中学生的心理发展与教育 一、选择题21、A；22、B；23、A；24、D 1、关键期的存在说明学生心理发展具有C A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D 差异性 2、儿童一般伦理原则开始形成，但自我控制力差，常出现前后自我矛盾，这一时期是B A童年期 B少年期 C青春初期 D 青年期 3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的D A信任感 B自主性 C勤奋感 D自我同一性 4、少年期儿童的思维类型是C A动作思维B形象思维C经验型的抽象思维D 理论型的抽象思维 5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在C A 6、7岁～11、12岁 B 8、9岁～ 12、13岁 C 11、12岁～14、15岁 D 14、15岁～18岁 6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为D A定势 B最近发展区 C学习迁移 D学习准备 7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为B A成熟期 B关键期 C学习期 D高原期8、最近发展区是指B A最新获得的能力 B两个邻近发展阶段间的过渡状态 C即将达到的发展水平 D需要在下一阶段发展掌握的水平 9、“发展危机”的提出者是C A皮亚杰 B维果茨基 C埃里克森．．D布鲁纳 10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是C A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段 11、下面不属于认知方式差异的是C A场独立型与场依存型 B沉思型与冲动