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心理学导引复习资料

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第一章心理学概观

一、心理学是研究心理和行为的科学:

1、人与动物同样具有心理,心理学对两者都进行研究。主要研究人类心理,研究动物心理也有科学价值。

2、心理学不只研究行为,还研究心理及其与行为的关系等,心理学是一个高度复杂的系统。

3、心理学是一门科学。

二、心理学的研究目标:

1、描述,即客观陈述,不涉及价值判断,也不寻求原因。

2、解释,即揭示原因,分析因果。

3、预测,即估计未来的可能性。

4、控制,即采取措施,趋利避害。

三、心理学的主要研究方法:

1、观察法,即通过观察发现规律;

2、实验法,即通过操控变量和分组发现变量间因果关系;

3、相关法,即通过统计和相关曲线来发现规律;

4、调查法,即通过问卷或访谈了解情况;

5、个案法,即通过临床典型案例进行深入研究。

四、诞生标志:1879年德国莱比锡大学哲学教授冯特创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学从哲学分离出来,成为一门独立的科学。

五、主要流派:

1、结构主义:代表人物:铁钦纳冯特

2、功能主义:代表人物:詹姆斯杜威

3、行为主义:代表人物:华生斯金纳

基本观点:

A、行为主义的基本主张是反对结构主义和功能主义将意识作为心理学的研究对象,而主张将行为作为心理学的研究对象;

B、心理学的目的是揭示刺激和反应即S—R之间的确定关系,刺激和反应是构成行为的共同的基本因素;

C、反对内省法,主张客观方法,如观察法、实验法、口头报告法等;

D、行为时环境作用的结果,环境的差异导致行为的差异,反对用遗传去解释生理正常的个体之间的行为差异;

E、了解了刺激和反应之间的确定关系,就可以将其应用于预测和控制人与动物的行为。

4、完形心理学:代表人物:韦特海默

5、精神分析:代表人物:弗洛伊德

基本观点:

A、精神分析的研究对象是人的潜意识;

B、精神分析的目的是了解个人当前的观念和行为(特别是异常行为或症状)的潜意识根源;

C、精神分析的方法主要是自由联想法;

D、弗洛伊德认为潜意识经验通常是被压抑的,因为它们与文明社会的道德观念相冲突;

E、精神分析不仅是一种精神医学,而且使潜意识、性心理、压抑与焦虑、恋母情结等概念被广泛使用于揭示人性和人类行为。

6、人本主义

代表人物:马斯洛罗杰斯

A、主张心理学应该针对健康的成人心理,研究人性的积极方面;

B、人本主义的目的不仅在于预测和控制人的行为,也不仅在于治疗心理疾病,更在于促进人的潜能和价值的实现;

C、这种学派强调现象学的方法,反对决定论

“三大势力”:行为主义精神分析人本主义

第二章心里的生物学基础

一、神经细胞是神经系统最基本的结构和功能单位,又称为神经元,由细胞体及其发出的树突和轴突三部分构成。

二、神经元按功能可分为感觉神经元、运动神经元和中间神经元三类。

三、神经系统的结构:⑴中枢系统包括脑和脊髓,脊髓作为外界刺激和脑的交流基础存在,是低级中枢;脑作为结构复杂的决策器官,是高级中枢。⑵周围神经系统包括躯体神经系统和自主神经系统,躯体神经系统掌管感官和随意性行为;自主神经系统自动调节内脏和腺体活动。【见:课本P30 图2-3、2-4】

四、根据脑纵裂、侧裂和中央沟,可以把每个半球分为四个叶:额叶,位于中央沟之前,侧裂之上;顶叶,位于中央沟之后;颞叶,在侧裂之下;枕叶,在裂叶和顶叶之后。

大脑皮层大致相应地分为三类机能区:A、感觉皮层区,包括特殊感觉(视听)区和躯体感觉区,视觉区皮层位于枕叶、听觉区皮层位于颞上回、躯体感觉区位于中央后回;B、运动皮层区,发出运动指令、调节行为。C、联合皮层区,执行高级心理功能的部位,例如布洛卡区为语言区、威尔尼克区为理解口语区。

【见:课本P35 图2-8 左图】

五、大脑两半球:

A、左右半球功能不对称。

B、语言、阅读、书写、数学和逻辑推理等过程由左半球负责;知觉物体空间关系、情绪、欣赏、音乐和艺术活动由右半球负责。

C、左右半球并非截然分开,它们是协同合作的。

六、双生子研究:

(1)心理学家对家族成员的类似行为到底是应当归因于遗传还是相似的生活环境感到困惑,于是产生双生子研究。

(2)双生子分为同卵和异卵双生,前者享受更多相同的遗传特征。

(3)研究表明同卵双生子比异卵双生子有更多相似的心理特征。

(4)行为的遗传学基础得以基本确立。

(5)运用同卵双生子和异卵双生子进行比较研究,有助于区分遗传和环境的影响。

第三章动机

一、动机的定义:心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。具体而言,动机是指引起个体活动、维持该活动并使该活动朝某一目标进行的内在动力。

二、动机的三种功能:

1、始动功能,即引起某种活动;

2、导引功能,即促使活动朝向特定的目标进行;

3、维持和调节功能,即维持维持某种活动直到达到目的,并在此过程中调节有机体的活动方式。

三、需要和动机:

1、需要是人的行为的基本动力;

2、动机是在需要的基础上产生的,是需要的动态化和具体表现。

四、驱力和动机

1、驱力是指有机体缺乏某种东西所引起的内在促动力量,这种力量迫使有机体去获得这种东西。

2、动机比驱力宽泛,驱力必因为某种缺乏,而动机可能仅因为外部刺激产生,凡是能引起个体动机的外部刺激,称为诱因。诱因又分正负两种:凡是能引起个体趋近或接受并因之获得满足的刺激,称为正诱因,如各种奖励(美味的食物,金钱、崇高的荣誉等);凡是能引起个体躲避或逃离,并因逃避而感到满足的刺激,成为负诱因,如各种惩罚(肉体的痛苦、自由的剥夺、人际的疏离等)

五、动机强度和工作效率

1、有关动机强度、工作难度和工作效率的研究结果,被称为“叶克斯-多德森定律”。

2、定律主要内容为,易事用强压、常务用中压、难关用低压。在简单的工作环境下,较高的动机强度会导致较佳的成绩,在难度适中的工作环境下,中等强度的冬季会导致较佳的成绩,而在难度较大的工作环境下,较低的动机强度会导致较佳的成绩。

3、这一定律与我们的生活经验是基本相符的。我们做任何工作,都必须具备相当的动机水平,否则无法维持注意,导致工作效率下降。而作复杂困难的工作,需要动用高水平的思维能力,过高的动机强度使人过于紧张,会干扰认知活动,妨碍能力的正常发挥,这种现象正是人们常常讲的“关心则乱”;这时如果能保持平常心,以无为而为的态度对待手头的人

物,就能充分实现本来的能力,有时甚至能超常发挥,取得意想不到的成绩。简单的工作,多半是机械性的或自动化的,认知思考的因素较少,且容易使人产生轻视麻痹的思想,因而较高的动机强度会维持更高的注意力水平,使活动速度和质量得以提高。

六、动机的分类:

1、按动机的性质可分为生理性动机和社会性动机;

2、按学习在动机形成和发展中的作用可分为原发性动机和继发性动机;

3、根据动机来源可分为外源性动机和内源性动机。

七、1、生理性动机的定义:生理性动机又称原始性动机、生物性动机、原发性动机,它是以生理性需要为基础的动机,如饥饿、渴、睡眠、缺氧、性欲、排泄、躲避危险等。

2、饥饿中枢:这种组织在下丘脑。饱中枢:下丘脑底部,抑制胰岛素分泌的中枢。

3、母性动机:根据瓦顿实验,母性动机强度最大。

八、社会性动机的定义:社会性动机又叫习得性动机和心理性动机,是以社会需要为基础的社会动机。

九、社会性动机:

1、交往动机:

(1)定义:是指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。

(2)这种动机促使人去结交朋友、追求爱情、参加社团活动等。这是一种极其重要的社会性动机,当它引发的交往行为得以顺利进行时,个人就感受到安全、温暖、有信心;交往行为受到挫折时,个人就感到孤独、无助、焦虑和恐惧。人与人之间的和谐关系,是个人心理健康的重要标志,也是一个社会健全的重要标志。

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2、成就动机

(1)定义:成就动机是指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。它使个人不断进取以追求新的目标,诗人克服困难以实现既定的目标,使人对所从事的活动精益求精,力求达到完美的地步。

(2)成就动机的心理结构:阿特金森认为成就动机存在两种心理作用,一种是希望成功,另一种是害怕失败。前者使人在行动上趋近目标以追求成功,后者使人回避目标以避免失败。一事当前,这两种力量往往同时起作用。当二者力量相等时,就会造成心理冲突,使人焦虑和痛苦。当希望成功的倾向在力量上大于害怕失败的倾向时,个人就去追求目标。当害怕失败的力量占优势时,个体就会退缩不前。所以,成就行为取决于这两种力量的相对强度和彼此作用。【参见课本P70 表3-3】

(3)认知心理学家从目标取向来解释不同成就动机的人对不同难度的工作的选择:

追求成功的人所设定的目标有两种:一是学习目标,一是表现目标。学习目标取向者,一方面追求成功,另一方面追求自我成长,使自己的知识与能力有所长进。这种人倾向于选择中等难度的工作。成功了,有成就感;失败了,也会从中学到东西,受到锻炼,在知识和能力上仍会有所收获,能以“失败乃成功之母”来勉励自己。但表现目标取向者,追求的并非工作成功本身,而是想得到他人的好评和赞许。这种人倾向于选择最困难或最容易的工作。困难的工作,成功了,能成为英雄;失败了,也不会丢面子,别人也会原谅。容易的工作则能保证成功。

从事同样的活动,不同成就动机水平的人,在活动开始前对自己能取得什么样的成就,其估计是不同的。这种估计不同,成败的标准也不同。如果实际成绩高于估计的水平,就有成就感;如果实际成绩低于估计的水平,就有失败感。因此,同样的成绩,对不同的人而言,可能意味着成功和失败两种相反的心理效应。我们把个人面临某种工作时估计自己能取得的成绩,叫做志向水平或抱负水平,也可以将志向水平看成是成就动机高低的体现。

(6)习得性无助:

当个体发觉无论他干什么,无论他如何努力,都以失败而告终时,那么他的精神支柱就会解体,从而丧失斗志,放弃一切追求,陷入绝望的心境之中。因为此种绝望心境是由一系列的失败经验造成的,所以称为习得性无助。它是指因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境。

(7)塞里格曼的研究小组用乐观和悲观的解释方式来说明,为什么有的人可以抵抗失败,而另一些人却不能。悲观的解释方式把失败的原因看成是内部产生的(问题出在自己身上),而且那些造成失败的不良环境和个人因素是稳定的和整体性的(从来不会变化而且会影响所有的事情)。乐观的解释方式把失败看成是外部因素(如考试不公平)的结果,这种因素是可以变化的,而且影响范围不大。持这种观点的人会认为:如果我下次更努力的话,我就会做的更好,并且认为这个

挫折不会对我完成任何其他重要的任务产生影响。对于取得成功的人,上述原则就会反过来。乐观的解释方式认为成功是内部因素造成的,这种因素稳定可靠,而且影响广泛;而悲观者认为自己的成就是自身以外的因素促成的,这种因素影响范围小,而且不稳定。解释方式可以帮助理解为什么有的人即使失败也不丧失斗志,而有的人虽然成功却还是意兴阑珊。这个领域的研究也启示我们,可以努力发展一种乐观的解释方式,通过检察环境中的随机因素,有助于避免对失败采取消极的、不变的和宿命论的解释方式。不要让暂时的挫折损害我们的成就动机。

十、动机理论

(一)定义:动机理论是指心理学家对动机所做的系统性的解释。主要有本能论、驱力论、认知论和社会学习论。

(二)认识论:

1、认知失调论:费斯廷格

2、归因论:海德韦纳

(1)定义:是对他或对自己的行为的原因给予解释的心理过程,归因主要是社会心理现象,但对自己行为的归因会影响今后同类行为的动机,所以也可用归因论来解释动机。

(2)动机理论之一,由海德创始,美国心理学韦纳发展了它。

(3)韦纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控归因和不可控归因。

(4)韦纳提出个人对行为成败的归因通常从以下六个方面着手,即个人能力、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外部环境。

A、外在于内在

将活动成败归因于能力、努力、身心状况等因素,为内在归因者;将活动成败归因于工作难度、运气、他人作用等因素,为外在归因者。如果将成功归因于内在因素,会使人感到自豪,会增强他以后从事同类活动的动机;如果将成功归因于外在因素,会使人感到惊奇和激动,但不一定会增加以后从事该种活动的动机。如果将失败归因于内在因素,会使人感到内疚、自卑和自责,通常会降低以后从事该活动的动机;如果将失败归因于外在因素,会使人感到怨恨或愤愤不平,既可能提高也可能降低以后从事该活动的动机,这要视不同的人与环境的关系而定。

B、能自控与不能自控

以上六方面的归因,有的是可由自己控制的,如努力程度;但多数是不能由自己控制的,如能力、工作难度、运气、身心状况、他人作用等。将工作成败归因于能自控的因素者,对工作的动机水平较高,以后从事该活动的动机也较高。

C、稳定与不稳定

影响工作成败的因素,在性质上有稳定和不稳定之分。能力和工作难度是稳定的;努力、运气、身心状况和他人作用是不稳定的,可能随情境的变化而变化。把成功归因于稳定的因素,有利于提高以后的工作动机;归因于不稳定的因素,以后的动机可能提高,也可能降低。把失败归因于稳定的因素,如任务难、能力差,会降低以后的动机;归因于不稳定的因素,可能提高也可能降低以后的动机。

(三)社会学习论:

1、自我效能:

(1)班杜拉在解释动机时提出了社会学习论,认为个人在追求目标的过程中,面临具体工作时,其工作动机的强弱取决于个人的“自我效能”的高低。自我效能指个人对某种事务有过一些成败经验后,对自己相应能力的一种评估。自我效能越高,则动机水平越高。正所谓“艺高人胆大”。

(2)自我效能的正确评估来自于四个方面的学习,即A、直接经验----个人对某种活动的切身经验;B、间接经验(替代经验)----个人通过观察他人从事某种活动的成败情形,推论出自己从事该活动时会是何情形;C、书本知识----从有关某种活动的书面材料中获得的知识;D、体能训练----经过适当的训练后,对自己的身体状况能否适应某种工作所做的评估。

(3)班杜拉还提出,个体已经习得的行为,在以后的生活情境中是否表现出来,或者是否有表现已习得的行为的动机,取决于情景中是否存在积极的诱因。诱因又来自三个方面:

A、直接诱因。如果个人发现表现某种行为能会导致奖赏或有益的结果,他就倾向于表现这种行为;如果个人发现表现某种行为会导致惩罚或无益的结果,他就倾向于不表现这种行为。

B、替代诱因。看到他人行为获得奖励或成功,会增加自己表现这种行为的倾向;看到他人行为遭到惩罚或失败,会减少自己表现这种行为的倾向。

C、自我生成的诱因。根据个人的标准,个人更愿意表现那些令自己满意的行为,不愿意表现那些不能使自己满意的行为。

(四)需要层次和自我实现论:

1、需要层次:

(1)马斯洛提出人有五个层次的需要,由低级到高级排列应为A、生理需要。如对食物、水、睡眠的需要;B、安全需要。如对稳定、秩序、免受恐吓、焦躁和混乱的折磨的需要;C、归属和爱的需要。如需要被所在的群体接纳,受到家人和周围其他人的关心、爱护和支持以及异性爱等;D、尊重需要。如对于实力、成就、优势、胜任,面对世界时的自信、独立和自由的需要,对于地位、声望、荣誉、支配、赞赏等的需要;E、自我实现需要,即对充分发挥自己潜力的需要。

(2)人的基本需要具有层次性。在通常情况下,以上五种需要按顺序依次排列,形成需要的层次结构。生理需要是最低层次的需要,自我实现的需要是最高层次的需要。需要的层次性是以力量的强弱和出现的先后为根据的。越是低层次的需要,力量越强,越力求优先得到满足。如果所有的需要都没有得到满足,那么生理需要最有可能主宰整个有机体。只有较低层次的需要得到基本满足以后,较高层次的需要才会出现。当较低层次的需要占优势时,必须得到基本满足以后,较高层次的需要才能占优势。所以,占优势的需要也是依次出现的。占优势的需要支配人的行为。层次较高的需要成为优势需要后,较低的需要对行为的影响就减弱了。越是高级需要,在种系的和个体的发展中出现的越迟,越能体现人类的特征和人的价值。

(3)马斯洛所讲的高级需要还包括求知和理解的需要、审美的需要。

(4)马斯洛还把人的基本需要分为缺乏性需要和成长性需要。前者可用有机体的不平衡状态所导致的紧张这种理论来解释,这类需要包括生理、安全、归属和爱、尊重这几种,它们由缺乏引起,如果得到满足,紧张就减弱。但成长性需要,如求知、审美和自我实现的需要,就不适合于这种理论模式。这些需要的满足不是为了紧张的缓解,而是为了不断地获得新的满足,使自己的潜能得到更多的发挥。

(5)马斯洛也注意到,有些人能克制低级需要以追求高级需要,就是说,在有些人身上存在着层次颠倒的现象。如有的人表现出高度的自尊,对归属和爱似乎无所谓。有的人能够为了坚持真理而忍受饥饿、迫害、孤立,甚至牺牲生命。(6)人的基本需要具有似本能的性质,即一方面人的基本需要是生来就有的,像动物的本能一样,顽强地要求获得满足,这些需要受挫会导致疾病,满足这些需要则产生有益的、良好的、健康的效应;另一方面,人的基本需要,即使是生理需要,也与动物的本能不同,它们的满足有赖于社会和文化条件的帮助,越是高级需要,越具有易变性和可塑性。环境既可以促进也可以扭曲和压抑人的需要的表现和满足。本能论者把人的本能归结为动物性,因而是邪恶的、贪婪的、自私的;而马斯洛则认为人的似本能的需要是好的,至少是中性的。在健康的人那里,理性与似本能的冲动并不互相排斥,而是指向同一个方向的。

2、自我实现:

(1)是马斯洛心理学的一个中心概念。作为最高层次的需要,它指一个人希望自己的潜能得以发挥,希望干适合于他干的事情,希望成为他能够成为的人。

(2)马斯洛进而将自我实现视为人性的本质。他认为任何生命生来就具有实现其潜能的倾向,人更是如此。自我实现就是个体使自己身心各方面的潜能获得充分发展的过程和结果。但在现实生活中,真正达到这一人生最高境界的人是少数。然而,自我实现并非普通人所不可企及的,运动员、工匠乃至家庭主妇都有可能获得自我实现的体验。

(3)自我实现的体验是一种高峰体验。这是自我实现的人所经历到的一种心灵上的满足感和完美感,充满着敬畏、迷狂和极度的幸福之感,自我与世界融为一体,不再有时空限制和矛盾冲突。

第四章学习

一、学习的定义:学习是基于经验导致行为或行为潜能发生的相对持久的变化,它包含如下三个基本含义:(1)基于经验而导致的,学习依赖于个体的相关经验,无论是直接经验还是间接经验,日常经验还是偶然经验都有可能自觉或不自觉地产生改变。(2)行为或行为潜能的变化,学习过程中可能产生明显的行为变化,也可能产生不明显的行为潜能的变化。(3)相对持久的,学习造成的改变应当具有持久性,但不一定是永久的。

二、学习的分类:

1、美国教育心理学家加涅认为学习按简繁程度可划分为八种,即信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联合学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习。

2、美国心理学家奥苏伯尔从两种维度入手对学习活动进行分类,一个维度是根据学习方式分为接受学习和发现学习;一个维度是学习材料和学习者的关系分为意义学习和机械学习。

3、接受学习又叫接收学习,发现学习又叫主动创造性学习;意义学习即学习者在新旧知识间建立创造性联系的学习,机械学习即单凭死记硬背进行的学习。

4、每种学习方式都各有优劣,应当依据学习情况具体使用。

三、经典条件作用

1、巴普洛夫的发现:狗的分泌唾液实验;巴普洛夫把这种通过连结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为条件反射。后来将巴普洛夫发现的条件作用称为经典条件作用。

2、经典条件作用的原理:

(1)无条件刺激:任何能够自然引起有机体反射性行为的刺激,都称为无条件刺激,如巴普洛夫实验中所用的食物;

无条件反应:而由无条件刺激引发的反应称为无条件反应,如实验中狗的唾液分泌。

(2)中性刺激:其他一些刺激如铃声和灯光等,原本并不具备引发无条件反应的能力,这种刺激被称为中性刺激。如果将它们和无条件刺激匹配相伴呈现,多次过后,有机体就会将中性刺激与无条件刺激联系起来,从而在中性刺激呈现但没有出现无条件刺激的情况下就作出反应。

【在巴普洛夫的实验中,铃声和灯光等刺激之所以会在后来成功地诱发狗的唾液分泌,是因为在此之前,每当狗在听到铃声或看到灯光后都立即吃到了肉末,而肉末引起了狗的唾液分泌,当“铃声(灯光)---肉末---唾液分泌”这一过程经过多次重复后,狗就学会了用铃声(或灯光)来预言肉末的出现,从而对铃声产生了唾液分泌的反应,这时条件作用就产生了。】

通过学习,中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应后,它就成为条件刺激。这一术语意味着刺激不能先天地引起特定反应,而要以学习为必要条件。

相应地,由条件刺激单独引发的反应,如唾液分泌,此时已经变成了一种条件反应。

3、消退与自发恢复

(1)消退:条件作用建立之后,其效果不是一劳永逸的。若多次呈现条件刺激,却始终没有无条件刺激与之相伴出现,有机体的条件反应就会逐渐减弱,甚至不再反应,这种现象成为条件作用的消退。

(2)自发恢复:已经消退的条件反应,经过一段时间后,通常能够再次被条件刺激激发而出现,这种现象称为自发恢复。进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应上的意义。对于一个已经建立好的条件作用来说,随着环境的变化,过去的条件刺激很可能不再能够预示无条件刺激的出现了。如果此时有机体调整了自己的行为,不对这种条件刺激作出相应的条件反应,那就说明有机体通过消退的方式适应了变化的环境。在另外的情况下,条件刺激可能只是暂时不能预测无条件刺激了,也有可能条件刺激对无条件刺激的预测作用只是间歇性的。

4、刺激泛化与刺激辨别

(1)刺激泛化:当条件作用建立之后,一些和条件刺激相类似的刺激,虽然它们从来没有和无条件刺激匹配过,但也能引起有机体不同程度的反应,这种现象称为刺激泛化。如:一朝被蛇咬,十年怕井绳。一般来说,新刺激和最初的条件刺激越相似,该新刺激引起条件反应的可能性和强度就越大。

(2)刺激辨别:刺激辨别是指有机体通过学习,能够在一些维度上将条件刺激和其他刺激区别开来,选择性地对条件刺激做出反应的现象。

意义:刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象,它们对有机体的生存适应具有同样重要的作用。从刺激泛化的角度来说,在条件作用建立之初,有机体还不能对条件刺激的各项特征进行准确加工的时候,为了不至于漏掉应该做出反应的情况,必须对所有相似的刺激都作出反应,这样,有机体才有更多的可能获得想要的食物或者避开潜在的威胁。从刺激辨别的角度说,有机体对小范围的刺激做出准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件刺激出现的刺激情境做出反应,有机体才不至于因为过度反应而感觉疲惫。有机体要想在环境中表现出最佳行为,或许应该在泛化和辨别之间寻求一个平衡点。当个体对条件刺激还不太熟悉时,他不应该过度选择以至于漏掉那些应该做出反应的情况;另一方面,他也应该有意识地对刺激进行准确的加工,从而使其反应更加准确和有效。

5、高级条件作用

(1)定义:经典条件作用建立之后,让一个新的中性刺激与条件刺激反复相伴出现,结果该中性刺激也变成条件刺激,也能引起相应的条件反应。以这种程序建立起来的新的条件作用,成为高级条件作用。

在高级条件作用建立的过程中,原条件作用中的条件刺激变成了一个无条件刺激。依此类推,如果在已经建立好的条件作用基础上不断用新的中性刺激来与条件刺激相匹配,那么在理论上就可以建立无限多的高级条件作用,从而在刺激与刺激、刺激与反应之间建立起复杂的联系。事实确实如此,人类的条件作用大多数是高级条件作用,这是因为人类的无条件反射数量非常有限,以它们为基础建立的条件作用显然不足以让人类应对复杂多变的环境,这就需要人们在此基础上建立新的条件作用,从而对环境中的信号做出更加及时准确的反应。

6、经典条件作用的应用

(1)条件性情绪反应:“小阿尔伯特习得性恐惧实验”“爱屋及乌”

(2)在行为疗法中的应用:对抗性条件作用满灌疗法系统脱敏法

四、操作条件作用

1、桑代克的效果律-----怎样看待学习

“猫逃离迷笼”的实验:猫逃离迷笼的过程是一个尝试错误的学习过程。

桑代克总结了他关于学习的看法。他认为,学习就是在刺激与反应之间形成联结,人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程,伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留,形成刺激---反应联结。其中,桑代克将结果影响反应的原则称为效果律:在一种刺激情境下,伴随满意结果的反应,其重复出现的概率将会增加;而伴随不满意结果的反应,其重复出现概率将会降低

2、操作条件作用的研究

(1)操作行为:是指有机体自发地作用于环境的行为反应。这种行为与经典条件作用中讨论的条件反应不同,它在最初出现时不是由任何特定的刺激所诱发的,而是有机体自动表现的。如:小狗在地上打滚学生上课举手发言

(2)A、强化:是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。如:得到食物或金钱受到表扬或关注

B、强化物:强化是通过控制行为发生后伴随的刺激来实现的。与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺激,都是强化物。

C、惩罚:除强化外,行为可能导致的另一种结构是惩罚,它是指伴随行为出现的任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。如:受到批评、挨打、被开罚单、被忽略等。

D、操作条件作用:由于行为结果的作用,导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式,就是斯金纳的操作条件作用。

E、不要误认为学习就是学会在一种情境中表现一种反应,学习还包括学会在一种情境中放弃一种反应(例如在葬礼上不笑)。学习发生的真正内涵式行为概率在原始基线上发生了改变,这种改变包括概率增加和降低这样两个向度。

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3、操作条件作用的现象(与经典条件作用相似)

(1)泛化与刺激辨别

A、泛化:有机体习得在某种刺激情境下表现操作行为后,也会将行为泛化到其他相似刺激中去。泛化使个体不至于错过一次极可能获得食物或逃避危险的机会,对有机体来说,它具有适应生存的意义。

B、刺激辨别:当然,有机体也不是在任何刺激情境下都会改变行为的概率。有时候有机体会学到只在特定刺激情境下才改变行为,这种现象称为刺激辨别。事实上,刺激辨别就是为一种行为设定一个特定的发生背景,通过选择性地强化或惩罚特定情境下的反应,就可以达到这一效果。

(2)消退与自发恢复

A、消退:斯金纳发现,如果习得的操作行为在产生后总是得不到强化,那么它的出现频率会逐渐降低直至最后消失,这种现象就是操作性行为的消退。例如:如果一个学生在付出努力之后总是得不到好的分数或是老师的嘉奖,他努力学习的

行为就会减弱。出于保护学生积极性的考虑,教师应该在学生付出努力后就不给予奖励,而不能完全以成败论英雄。

B、自发恢复:和经典条件作用一样,已经消退的行为,经过一段时间后,可能出现自发的恢复。

(3)行为塑造

A、行为塑造:是通过对接近目标行为的多个具体反应逐步予以强化,使有机体最终习得该行为的过程。

B、连续性逼近:对接近目标行为的多个具体反应逐步予以强化,这种方法被称为连续性逼近。

4、操作行为的结果:强化与惩罚

(1)强化与强化物的类别

A、强化包括两种常见的形式:正强化与负强化

正强化:实在行为发生之后,呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。

正强化物:在正强化中呈现的刺激,称为正强化物,如食物、金钱、赞扬、微笑等

负强化:是在行为发生之后,撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。

负强化物:在负强化中被撤销或减弱的刺激,称为负强化物,如电击就是在动物实验中常用的一种负强化物。

这两种强化形式都可以用来提高他人某种行为的概率,例如教师想强化学生认真听课的行为,可以在课堂结束时对学生进行口头的表扬(正强化),也可以告诉学生,因为他们听课认真,课后将减少他们的家庭作业(负强化)。

B、强化物还可以分为初级强化物和次级强化物。

初级强化物:是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。食物、水、臭味(负强化物)都是常见的初级强化物。次级强化物:是指需要与已经存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。如:幼儿园里的阿姨会使用大红花来强化儿童的一些良好行为,显然,这里的大红花就是一种次级强化物。

(2)强化的程序

A、连续强化与部分强化:

连续强化:是对每次正确反应都加以强化的强化程序

部分强化:是只对部分正确反应加以强化的强化程序。

连续强化可使行为建立得快,但消退也快;部分强化则使行为建立得慢,但消退也慢。

B、定比强化与不定比强化

定比强化:是指在有机体做出一定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。

不定比强化:是指在有机体做出不定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。

通常,这两种强化程序都能够使有机体保持较高的反应频率。

C、定时强化与不定时强化

定时强化:是指在前次强化后,经过一段固定时间间隔,有机体的反应才能再次获得强化的强化程序。

不定时强化:是指在前次强化后,经过一段不固定的时间间隔,有机体的反应才可以再次获得强化的强化程序。

(3)惩罚及其效果

A、惩罚:是伴随行为出现的可以降低行为在将来发生概率的事件。

惩罚包括正惩罚和负惩罚两种行为

正惩罚:是在行为发生之后呈现某种刺激从而使行为出现的概率减少,例如言语斥责、批评、罚款以及体罚等均属正惩罚的范畴。

负惩罚:是在行为发生之后撤销某种刺激从而使行为出现的概率减少。例如幼儿园阿姨因为小朋友说脏话而取走他的一朵小红花,显然就是在对他进行负惩罚。

B、惩罚与负强化的区别:

惩罚总是导致被惩罚行为发生概率的降低,而强化即使是负强化也总是导致被强化行为发生概率的增加。无论正强化还是负强化都是奖励,而无论正惩罚还是负惩罚都是惩罚。

C、消除儿童的不良行为:将强化良好行为、惩罚不良行为、等待自动消退三种方法结合起来使用。

五、学习的认知观点:

(一)顿悟学习:

1、格式塔心理学家苛勒认为桑代克的尝试错误论存在不足,前者在试验中发现大猩猩遇到困难并不盲目地尝试各种可能并评估它们的优劣,而是通过观察和思考迅速找到解决问题的较佳方法,这一过程叫做顿悟。

2、顿悟需要一定的智力水平和经验积累。

(二)潜在学习

1、心理学家托尔曼指出没有强化也同样能学习,只不过是潜在的学习,不在特定情况下不会表现出来。

2、老鼠在学习走迷津的过程中学到的并不是对环境做出机械的反应,而是对环境地图的内部表征和认识,即建构了有关环境的认知地图。

3、定义:没有强化,学习也能发生,这种已经发生却没有从行为中展示出来的学习,称为潜在学习。

(三)观察学习

1、定义:观察学习就是通过观察他人的行为而非通过直接经验产生的学习。

2、榜样:在观察学习中,做出某种反应并为个体所观察的有机体称为榜样。

3、替代强化:因看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化的情况叫做替代强化。

反之,如果榜样因其行为受到了惩罚,个体尽管已经学到了该种行为,可能也不会把它表现出来。

4、从观察到学习有四个影响学习效果的环节:

(1)要注意到他人的某种行为,而注意具有选择性,在同样的情境中,不同的人可能注意到不同的信息,从而获得不同的学习。

(2)人能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息、表象、言语符号等就起着重要的作用。“看在眼里,记在心里”

(3)这些记在心里的表象和言语符号又能转化为动作,使过去观察或学习过的动作得以复现。

(4)一个人虽能通过观察别人的行为而学习到这种行为,但他是否愿意仔细地注意观察,或是否将学习到的行为表现出来,则取决于动机,而动机则与是否合适、是否值得等认知判断相联系。

5、观察学习的意义:观察学习充分肯定了人作为一个主动的信息加工者所具有的学习能力。正是这种能力,使得人可以节省大量的时间,通过条件作用来获得对环境的正确反应。通过观察,人可以在短时间内掌握大量有效的、完整的行为模式。同时,观察学习也可以使人避免那些从未亲身经验过的潜在威胁,这些威胁如果亲身经验过一次,很可能就再没机会坐在教室里讨论什么是学习了。

(四)两种学习观的区别:

学习理论大体可分为两种,即行为主义学习观和认知学习观,它们存在以下几点区别:

1、行为主义学习观认为学习是有机体的行为在环境直接影响下发生被动改变的过程,

而认知学习观认为学习是有机体主动接受环境信息,并用这些信息来引导行为的过程。

2、行为主义学习观认为,学习的本质是引起了有机体行为方式上的外显变化。有机体在学习中,学到的是在刺激与反应之间建立联结,这种联结最终会成为一种习惯。习惯是指有机体自动地对一种刺激做出一种反应,这个过程不需要任何认知成分的参与。

而认知学习观认为,学习的本质是引起了有机体心理上的内部变化。有机体在学习中,学到的是心理上建构有关环境信息的新的表征方式,行为改变只是信息表征方式改变的一种外在表现。同时,潜在学习的现象还说明,信息表征的改变并不一定会引起行为的外显变化。显然,行为主义学习观和认知学习观的本质差别在于,学习是否有“心”的参与。“心”在这里指的是人和一些高级动物的认知能力,对人来说,还包括主动的意识成分。

第五章认知过程

一、感觉

1、含义:感觉是感觉器官接受刺激并将信息传输到中枢神经系统,进而完成信息属性分辨的过程。

2、绝对阈限:绝对阈限是能够引起感觉的最小刺激量,刺激强度在此阈限上可引起感觉,强度低于此阈限,感觉则无从

发生。

其测定一般采用多次实验后,取被试多次判断的50%点以上的刺激强度为绝对阈限。是一个统计值。

3、差别阈限:刚刚能够分辨出两个刺激强度的最小差异量,即分辨两个强度不同的刺激所需要的最小差异值,也称最小

可觉差。

4、韦伯定律:差别阈限与标准刺激之间存在着一种定比公式。

5、基本感觉现象

(一)后像。含义:感觉的残留现象

视觉后像:因刺激消失而视感觉暂时留存的现象。

正后像:刺激消失后残留的亮度视觉后像或颜色与刺激相似的视觉后像。例:看完白光看黑墙,出现白色的影像。

负后象:刺激消失后残留的亮度性质与刺激相反、颜色性质与刺激互补的视觉后像。例:看完白光看白墙,看见白墙上的黑色斑点,视觉主要出现负后象,再如:看完黄色看白墙,出现蓝色圆圈影像。

(二)感觉适应:因刺激作用持久或缺乏而使感觉器官敏锐度发生变化的现象。如:寒冷的冬天手在冰冷的湖水一段时间后感觉不比刚开始的湖水冷。

表现为暗适应与明适应:暗的例子:一下子从明亮的房间走进黑暗的电影院,要过一会才看得清屏幕。明的例子:黑的电影院走上大街,刚开始明亮刺眼,一会就适应了。

(三)感觉对比:不同的刺激作用某一感觉器官,使感觉体验发生变化的现象。

6 、几种主要的感觉现象

(1)视觉

视网膜感受光的刺激,转化成神经冲动,传递到大脑枕叶。可见光波长

颜色视觉有三个属性,即色调、明度、饱和度。

颜色视觉另一现象为混色和补色

(2)听觉

内耳蜗毛细胞与大脑听觉神经相连。引起听觉的频率为20赫兹

听觉的三种属性,即音高,响度和音色。男声带厚长,振动频率低,声音低沉,女声带薄短,振动频率高,音调高。人耳16分贝到160分贝之间,90分贝以上刺耳。

其他感觉:嗅觉味觉触觉温度觉(皮肤表面的温度为生理零度,刺激温度与生理零度相等,温觉无从产生)动觉平衡觉。

二、知觉

含义:知觉是大脑对感觉信息的组织和解释并赋予整体意义的加工过程。

特性:

(一)、知觉的相对性。指我们的知觉体验不单是由刺激物体单独引起的,而是由物体周围存在的其他刺激共同引起的。图

心理学导引复习资料

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(二)知觉的理解性

根据已有的经验对现象加以解释。隐秘斑点图

(三)知觉的选择性

在一定时间内,知觉有选择地接受外界事物的刺激产生知觉体验。如图

知觉的整体性

我们把多种属性或部分构成的课题事物知觉为一个有组织的整体现象。刺激物本身无轮廓而在知觉体验中产生的轮廓称为主观轮廓。

(四)知觉的组织性

(五)知觉的恒常性。亮度恒常性(煤在月光下和阳光下都是黑的),大小恒常性(电线杆距离我们 1.5米和5米时在视网膜上成像不同,但在视知觉中大小不变),形状恒常性(倾斜的矩形在视网膜上的成像为梯形,但我们仍感知矩形的形状),颜色恒常性(无论光线如何,国旗始终被感知为红色)

空间知觉适应实验:生理线索、单眼线索、双眼线索

○1时间知觉:生物钟

○2运动知觉:运动知觉是对所见物体的空间位移以及位移四度和方向的知觉。

1、真动知觉真动知觉是对物体真正的空间位移和移动速度的知觉。速度太慢或太快,都不能产生运动知觉。例如:

钟表的时针的运动或快速转动的电风扇。

2、似动知觉似动知觉是在一定的条件下人们把物体看成是运动的或把不连续的位移看成是连续的,实际上是错觉

性运动知觉。①自主运动。例在暗室里注视微弱的静止光点,几分钟后就会觉得光点来回移动。②动景运动。如电影底片每秒24张,我们看到画面是连续运动的。③诱导运动浮云遮月,月亮在静止的浮云中游动。

3、相对运动我们自己身体移动而觉得并未移动的物体在移动的现象。实际上是错觉,开动的列车上的我们看见电

线杆向后移动。

错觉:错觉是外界事物主观歪曲的知觉,或是对外界事物不正确的知觉。P133的图形错觉

三、记忆

1、含义:记忆是经验的保留过程。它包括识记,保持、再认或会议三个基本环节。

记忆包括由浅入深、动态发展的三个不同的相互联系的加工层次,即感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

2、感觉记忆:也叫瞬时记忆,感觉信息在头脑中保持时间0.25秒~2秒,如在注视灯泡后闭上眼睛,灯泡影像仿佛还停留在眼前。

3、短时记忆:持续时间5秒钟~2分钟。如我们在电话本中找到一个陌生号码,打完之后就记不清了。编码形式主要

是听觉代码,容量是72个块,所以扩大短时记忆容量的有效方法是组快,利用人们长时记忆中经验,将短时记忆

中的信息进行重新组织,形成人们较熟悉的信息单位

4、长时记忆:短时记忆中的信息经过复述和深入加工之后,在人脑中长期保留下来,持续的时间从几分钟、几年直至终身。

类型有:陈述性记忆和程序性记忆(语义记忆和情景记忆),内隐记忆和外显记忆。

储存方式:激活扩散网络模型。陈述性即iyide绝大多数信息是以语义代码来存储的,还有部分信息是以视觉表象和听觉表象的形式存储的。

提取和遗忘:记忆扭曲:从长时记忆中提取信息往往与当初世纪的信息有出入,如同听一场报告会,观众的记忆有出入。遗忘:实质是长时记忆中的信息提取失败,趋势是先快后慢。艾宾浩斯遗忘曲线

4、影响遗忘的因素:1、时间2.、材料的性质3、系列材料的位置4、学习程度5.、加工深度6、动机

四、思维

1、含义:思维是较高层次的认知活动,人的思维是运用表象,概念,语言等来处理抽象事物,获得其意义的心理过程。

2、思维的分类:○1、根据思维的方向分类。我向思维与现实性思维。我向思维:有时个人眼前并没有什么有待解决的问题,内心中不停的死牢,此类思维往往受个人需要与愿望控制,表现为不顾及事实。现实性思维:与我向思维相对,主要由待解决的问题引起

○2、根据思维的指向性分类。辐合思维与发散思维。辐合思维特征是收集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最佳解答。发散思维是个人的思想沿着不同道路扩展,观念发散到各个有关的方面。

○3、根据思维创造性分类。韦特海默提出再生性思维和创造性思维。再生性思维指运用先前获得的知识,直接地不加以改变的来解决当前的问题,从而解决问题。

问题解决

3、影响问题解决的因素:

①表征。能否对问题进行适宜的表征,是影响问题解决的重要因素。如果的,问题容易解决,不能就难以解决。

②定势。一件事情如果经常用同一方法去做,久而久之就成为习惯,以后遇到类似的情境时就不假思索以同样的

方法去处理,又称思维定势,它有时有助于解决问题,有时又阻碍问题的解决

③功能固着。功能固着是指解决问题是用局限的或刻板的方式考虑物体用途的倾向性,如刀除了可以切割东西外

还可以撬罐头。

④认知结构。面对同一问题情境,不同的人思考推理的方式将会各不相同。其主要原因在于各有不同的认知结构。

认知结构是个人已有的经验及其组织,决定了个人对事物的一种基本看法。

4、解决问题的策略:①.算法和启发法②几种常用的启发法:手段——目的的分析、逆向搜索。

第六章

一、情绪

1、情绪定义:一种以生理唤起水平、表情和主管感受的变化为特征的心理现象。

2、情绪包括三种主要成分:1、人体内部生理变化。2、表情

3、情感

3、四种基本情绪:快乐,愤怒,恐惧和悲哀

4、关于情绪的理论:

(一)詹姆士——兰格的躯体反应理论。詹姆士说,我们感到难过时因为我们哭泣,感到气愤是因为我们斗争,感到害怕是因为我们颤抖。兰格说,情绪是一种内脏反应,只是一种身体状态的感受,其原因纯粹是身体的,先有机体的生理变化,而后才有情绪。如图

心理学导引复习资料

(二)

效应:一是通过交感神经系统导致躯体的唤起,二是通过皮层获得情绪的主观感受。

(三)沙赫特和辛格的认知评价理论。认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。

二、生活压力

1、定义:具有威胁性的刺激情境就成了他生活中长期存在的事件,而这种生活实践就会随时使他在心理上感受到很大压

力。

2、来源:○1、日常的烦恼○2、生活的改变

○3、心理因素:挫折,冲突(双趋冲突,双避冲突,趋避冲突,多重冲突)

2、压力的调节变量

定义:指那些可以改变个体对于压力的反应的心理变量。有如下几种:1、对压力情境的认知评估。2、自我效能预期。3、

心理刚毅和控制感4、幽默感5、社会支持

3、应对压力的主要心理学方法:

(一)压力思想灌输训练

(二)控制非理性信念

(三)降低唤醒水平

(四)坚持身体锻炼

第七章意识

一、意识

1、意识的定义:○1、意识是对环境的感觉觉知。○

2、意识是选择性注意。○

3、意识是内部指向觉知。

2、意识的状态与层面

(一)正常条件下的意识状态:○1、控制的意识状态。○2、自动化的意识状态。○3、白日梦状态。○4、睡眠状态。

(二)非正常条件下特殊的意识状态

(三)意识的层面:1、焦点意识2。边缘意识3、半意识4、前意识5、潜意识

二、睡眠与梦

1、睡眠阶段:人的睡眠可以分为五个阶段,前四个为非快速眼动睡眠,最后一个为快速眼动睡眠。

阶段一:过渡期,个体感到困倦,意识进入朦胧状态,通常持续1分钟~7分钟,呼吸心跳变慢,肌肉松弛,体温下降,大脑发出大量α波,频率在8cps~12cps.

阶段二:轻睡期,持续10分钟~25分钟,放出θ波,频率为4cps~7cps。

阶段三、四:沉睡期,以δ波为主,频率在4cps以下。通常伴随有梦游,梦呓和尿床。

阶段五:REM阶段,这一阶段出现快速眼动,呼吸心跳变得不规律,肌肉完全松弛。很难唤醒。快速眼动睡眠也称异相睡眠。

EEC模式图

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?期

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Ⅱ期

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Ⅲ期

心理学导引复习资料

Ⅳ期

2、梦

梦境的特征:1.梦境主要与自己有关。2、梦境受生活环境的影响。3、睡眠中的外在或内在刺激可以影响猛的内容。4、梦境的预示性

3、睡眠障碍

定义:指个人无法自主或控制自己的睡眠。

常见的睡眠障碍:

(一)失眠症:

1、情境性失眠。主要由生活情境改变造成的。主要涉及一些造成个体心理压力的事件,如亲人

去世,离婚,考试

2、假性失眠。人们在心理上有失眠感。如因身体衰弱或年老睡眠坚守而产生睡眠不足的感觉。

3.、失律性失眠。生物钟的改变引起,如飞行时差造成的睡眠困难,工厂里三班倒的工人。

(二)嗜睡症

是一种日间发作的严重性睡眠障碍,出现睡眠瘫痪,属于REM睡眠阶段的疾病,兴奋剂和抗抑郁药可以帮助治疗。(二)睡眠窒息症

会导致呼吸困难,高血压,心脏病和中风。

(四)噩梦与惊醒

噩梦发生于REM阶段创痛会英法噩梦,心理上问题比其他人多得多

惊醒发生于深度睡眠中。

三、催眠

1、意识形态变化:○1、主动性反应减低。○

2、注意层面趋窄化。○

3、旧记忆还原。○

4、易受暗示性○

5、扮演反常角色。○

6、知觉扭曲与幻觉。○7。催眠以后遗忘。○8、催眠后暗示。

第八章智力

一、智力与创造力

1、含义:维克勒斯的观点,即智力是有目的地行动,理性地思维和有小弟应对环境的整体能力。

2、有关于智力的理论:

(一)智力因素论:1、二因素论英国斯皮尔曼提出人的智利由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)构成。2、群

因素论美国瑟斯顿提出智力由语词理解、语词流畅、计算、空间知觉、记忆、知觉速度、推理能力7种因素构成。(二)智力结构论:,美国吉尔福特认为智力可以区分成三个维度:智力活动内容、智力操作、智力活动产品。

(三)智力形态论:美国卡特尔认为人类有两种不同形态的智力:流体智力和晶体智力。

(四)多元智力理论:美国加德纳认为人的智力存在7种相对独立的智力,它们是语言智力,数学逻辑智力,空间智力,音乐智力,身体运动智力,人际关系智力,自我认识智力。

二、智力测验

①斯坦福——比纳智力量表。特点:斯坦福——比纳智力量表是一种年龄量表,以年龄作为测量智力的标尺,规定某

个年龄因该达到的某一智力水平。智力测验按年龄分组。德国斯腾首先提出智商的概念,智商是个体的智力年龄与其实际年龄的比率再乘以100之后的值,计算公式是:智商(IQ)=

②韦克勒斯智力量表。三种不同智力测验量表,即韦克勒斯成人智力量表,韦克勒斯儿童智力量表,韦克勒斯学前智力量表。

③瑞文推理测验:英国瑞文编制的一种团体智力测验,是非文字的图形测验

三、智力发展的个体差异

140以上极优秀,70~79临界。

影响智力发展的因素

(一)遗传的作用。心理学家一般是通过家族研究,同卵双生子研究和收养的儿童研究来考察遗传对智力的影响。

(二)环境的作用。弗林效应:自智力测验发展以来,智力测验平均成绩在不断上升。

四、创造力及其培养

1、创造力涵义:根据一定目的,运用已有知识,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

①集中思维:指思考过程中信息朝一个方向聚敛前进,从而形成单一的、确定的答案的认识过程,即利用已有的信息,

达到某一正确的结论,集中思维的主要功能是求同。

②发散思维:之死牢问题是信息朝各种可能的方向扩散,并映出更多的新信息,使思考者能从各种设想出发,不拘泥于

一个途径,不局限与既定的理解,尽可能做出合乎条件的多种解答。创造性思维的主要功能是求异与创新。

2、吉尔福特认为发散思维是创造性思维的核心,具有以下特征:①、流畅性②、变通性④、独特性

3、吉尔福特认为创造力的特征是:①敏感性,即容易接受新事物,发现新问题。

②流畅性,即思维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情境能书案例地产生多种反应或提出多种答案。

③灵活性,即具有交情的应变能力和适应性,具有灵活的变定向能力,能发挥自由联想。

④独创性,即产生新的非凡思想的能力,表现为产生新奇,罕见,首创的观念成就。

⑤再定义性,即善于发现特定的事物的多宗使用方法

⑥洞察性,即能够通过食物的表卖弄现象,人情其内在含义,特性和多样性,能进行意义的变换。

4、创造力与智力

创造力与智力的关系表现为:1、低智力的人不可能有高创造力。2、高智力的人既可能有高的创造力,也有可能有死的创造力。3、低创造力的人其智力水平可能,也可能低4、高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。如图,创造力与智

力的关系。

第九章人格

一、人格

1、含义:人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。

2、人格类型:

气质类型理论:含义:指那些主要是与生俱来的心理和行为特征。也就是那些由一串和生理决定的心理和行为特征。

四种类型:多血质,如春天般热情。活泼好动,反应快,善交往。

胆汁质,夏天一样暴躁。急躁,莽撞,情绪变化快。

抑郁质,秋天一样忧伤。反应迟缓,沉默寡言,沉静,忍耐。

粘液质,冬天一样冷漠。敏感孤僻,忧郁

3、人格特质

含义:实际上是探讨人格的结构,也就是说从哪些维度去分析人格,人格由哪些因素构成的。

人格特质理论:

①奥尔波特将人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质是人所共有的一些特质,所有人都具有这些人格特质,人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较,如外向性。个人特质是个人所特有的,代表着个人的独特的行为倾向。

②卡尔特将人格特质分为表面得知和根源特质。表面特质是指从外部行为恩呢更直接观察到的特质,如我们通过平时的观察评价某人忠厚老实或奸诈狡猾,可能会随环境的改变而改变。根源特质则是内在的,决定表面特制的最基本的人格特质,需要通过严格的科学方法获得。

③艾森克强调人格的三种基本维度:?、外向性,如好社交,活泼,好动,武断,寻求刺激,快活,好支配人,感情激烈,好冒险。

Ⅱ、神经质性,如焦虑,抑郁,内疚,低自尊,紧张,不理性,害羞,喜怒无常,易动情。

Ⅲ.精神质。如好攻击,冷漠,自我中心,不关心人,好冲动,反社会,无同理心,顽固,有创造性。

二、人格的形成

1.、遗传:双生子研究法

2、环境:产前环境和出生过程、家庭、学校、社会阶层、文化

三、人格理论

①精神分析理论

(一)本能与压抑,防卫机制:1、压抑。如成年女性要把自己的卧室和父母卧室门半开着才能睡觉。2。退行。如例子同上。3、合理化或文饰作用,如吃不到葡萄说葡萄酸。4、投射,如将自己的内心的不被社会认可冲动

加在别人身上。5、反向作用,如本来很想接近异性,却表现出回避或疏远。6、转移,如受了丈夫气,却冲

着孩子发火。7、升华,如艺术科学被佛洛依德视为性欲的升华。

(二)人格的内在冲突。

本我,自我,超我。本我追求快乐,自我面对现实。超我追求完美,可能会产生冲突。

(三)人格的健康发展

人的一生的五个时期:1、口唇期,婴儿乱咬东西,成人贪吃、抽烟、许久。过于依赖,总希望被照顾,以

自我为中心(自恋),强求别人,缺乏耐心,贪婪,多以,悲观。

2、肛门期。表现为过于守秩序,爱清洁,吝啬,固执,报复心强

3、性器期,恋父情结,恋母情结,成年后,男性表现为好炫耀自己的男子气概和能力,自夸、好胜、好表

现。女性方面,即引诱或挑逗的表现吸引男性,又表现得天真无邪。

4、潜伏期。儿童注意力转向学习或游戏

5、两性期,性心理发展成熟,人格也趋向成熟

②行为主义

认为花安静才是人格形成的决定性因素,代表人物华生和斯金纳。

③、人本主义

马斯洛的16种人格特征,罗斯杰的自我论

④、认知与社会认知理论

·凯利的个体建构论

·班杜拉的社会认知理论

四、人格测验

①自陈式测验

三种自陈式测验:卡特尔16中人格因素测验,艾森克人格问卷,明尼苏达多多项人格问卷,五因素人格因素②投射测验

罗夏墨迹测验,主题统觉测验