小学语文课前预习的意义

讲座稿

小学语文课前预习的意义

著名教育学家陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”学生是学习的主人，教师的使命不只是传授知识，更重要的是教会学生学，帮助他们养成良好的学习习惯。因此，我们的教学活动应切实的把教会这生学习、培养学生自学能力和自学习惯摆在重要的位置上。在小学语文教学中，学生课前预习的独立预习学习活动，是培养学生自觉能力的重要教学手段，而且课前预习在整个教学过程中的地位和作用是无可替代的。

预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段，是“训练阅读最主要的阶段。”其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容的概念，获得成就感，激发学习动机，为教师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”对于叶圣陶先生这段话，我有更为深刻的感受，在日常教学中有更为具体、更为精彩的解释。

一、课前预习，理解重点词语，感悟人物品质

学生预习是以熟读课文为基础，而熟读课文则需解决生字词。学

生通过查字典，扫除阅读障碍，同时就抓住重点词语理解课文内容，体会言外之意，感悟文中人物品质。如在教学《永远的白衣战士》中找叶欣的英雄事迹谈体会，我们的学生“身先士卒”这个词语说：‘身先士卒’用来比喻领导带头走在群众前面，书中说叶欣身先士卒，可见叶欣作为护士长，遇到危险不退缩，时时处处作表率，可见她是多么爱岗敬业呀!”而另一位学生问：“斩钉截铁”是什么意思时，马上有一位同学站起来说：“‘斩钉截铁’形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中写道面对危险和死亡，叶欣总是斩钉截铁地说：‘这样危险，我来。’可见叶欣面对危险时毫不犹豫，挺身而上，在这场与非典搏斗的战场上，叶欣有战士的坚强与勇敢，她宁愿牺牲自己，也要保护自己的同事。”就这样反复的研读，学生在理解词义的基础上，感悟出叶欣的临危不惧、舍生忘死的精神。

让学生在预习课文时，找与课文相关的材料。这些材料范围很广，例如关于课文作者的介绍，关于课文内容的介绍，有关照片等。不只是让学生单纯地找些材料，而是让学生通过找这些材料，理解这些材料来更深地理解课文的内容。在每次讲课前，可以让学生介绍自己找到的材料，但并不是让学生原原本本地把自己所找到的材料读出来，而是让学生用自己的语言来组织材料，说给大家听。这样学生可以了解更多知识，对于理解课文有很大的帮助，而且学生在向大家介绍材料的同时，也锻炼了自己的表达能力和语言组织能力。我在讲《长城》一课时，先把预习作业布置下去，第二天，同学们纷纷把自己所找到的材料拿给我看。有的同学带来了有关修筑这段长城的材料，有的同学带来了关于修筑长城的传说，有的同学带来了长城的照片，还有一

个同学更为有趣，他带来了用纸板做成的长城模型。等到上课，我让学生把自己所找到的材料介绍了一下，因为学生找到的材料很多，所以无法在课上一一介绍，有些材料只能让学生课下轮流看。在我讲到长城结构时，我把学生做的长城模型展示给大家看，让学生更加形象，更加直观地了解和掌握长城的构造。通过让学生介绍材料和让学生看制作的长城模型，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，也让学生真正理解了课文内容，这样，学生容易理解课文，就会把精力集中在课堂上，就会提高他们学习的积极性。

三、课前预习内化资料，实现了课堂对话，张扬了学生的个性

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验和理解。我觉得学生的个性化阅读必须是充分理解内容与自己的思想见解，生活实际相碰撞的火花。而理解学生生活较远的东西，必须查阅资料，而学生查阅并内化资料的过程，正是学生理解内容的过程，也为学生个性化的阅读提供了可能，并实现了课堂对话。如在教学《詹天佑》一文时，我让学生搜集与之相关的材料并在文中找这些材料的痕迹。而在教学第二段时，有了这样一段对话：

师：我们在读第二段时，心潮一定不会平静，会掀起一股股波涌，自由默读，把自己的心情变化用几个词说一说，并想一想为什么会有这种情感？

(然后默读思考，然后自由交流)

生：我感到非常愤慨，清政府刚提出修筑铁路的计划，帝国主义国家就出来阻挠，修筑铁路明明是我国自己的事情，他们的阻挠就是对我国主权的干涉。

生：我也感到很气愤，外国人扬言说如果我们用本国工程师来修筑铁路，他们就不再过问，这分明是瞧不起我们，欺侮我们没有人才，欺侮我们科学技术落后。

师：是啊，帝国主义的确让人感到气愤。

生：我读着读着，心情变得激动起来，因为清政府最终任命了詹天佑为总工程师，维护了我国的尊严。

师：的确，当时的科学技术这么落后，能有这样的人才真让人感到幸运。

生：我还有些担心，詹天佑是否能承受帝国主义的嘲笑，地理环境这么险恶，他能行吗?

师：是啊，你们的体验是确切的，情意是真切的，从你们的愤慨、激动、担心中，我感受到同学们强烈的民族自尊心和灼热的爱国之情。

看那，在这段对话中，不难看出学生通过对资料的整理，课文内容的阅读，有了自己的见解，体会与意见问题等，让课堂不是一人独自、他人独听的局面，而是师生问、学生间自由、开放、弘扬个性的对话。在这里，学生充分展示思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，他们互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。

四、课前预习让人人获得了练习机会，学习素质提高

不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。预习在一定程度上很好地弥补了这一点，预习过的课文教学中，中等生及学困生也会有精彩的发言，如在教学《番茄太阳》一文时，布置的预习问题中有一个是“文中共出现过几次‘番茄太阳’，分别代表什么?”学生通过预习，一步步深入了解“番茄太阳”。第一个“番茄太阳”代表太阳，第二个“番茄太阳”指明明阳光般的笑脸，在读到第三个“番茄太阳”出现的段落时，我们班的尹汝嘉，一个平时回答不到点子上的学生，读完这一段后，她立即站起来说：“老师，我知道了，文中的“我”受明明乐观、坚强的感染，明明富有爱心的美好心灵更让“我”感动，是明明真诚美好的心灵让“我”不再沮丧，不再孤单，温暖着“我”的心，所以我觉得第三个“番茄太阳”其实指明明美好的心灵。”我实在没有想到她会一语中的，我想在预习过程中她并不理解第三次“番茄太阳”指什么，她带着她的问题走进课堂，在课堂上留心自己的问题，积极主动地去探索，在阅读中体会才有了那么精彩的发言。

五、预习培养了阅读书籍的兴趣，丰富了学生的课外知识

学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好阅读习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决，有的可

能没有解决或没有彻底解决。少儿的求知欲望是很旺盛的，很自然会产生解决问题的迫切愿望，如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生会产生阅读欲望，他们将摄入到科谱读物的阅读中去，这样，预习就起到了“牵一发而动全身”的作用。

从以上几点可以看出预习的作用可见一斑，如果说：“好的开始是成功的一半”，所以我国语文教育界十分重视预习，早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”叶圣陶先生也强调“上课之前，学生要切实预习。”在语文教学改革不断深入的今天，更应该重视预习。可是目前有很多课前预习没有被纳入整个学习过程，使课前预习与以后的课堂练习和课后测试断裂，让学生陷入盲目、受阻的境地，因而不能很好地完成这一环节的任务，从而影响了以后的学习，久而久之，课前预习似有似无，或者完全演变成学生漫无目的地自学。而预习内容是所学新知识的先导和基础，所学知识是它的延伸和发展。并不懂原来掌握的知识，就很难学会和掌握新的知识。课堂预习作为一项活动来讲，它在整个教学活动链条上起着不可或缺的作用。通过这项活动，学生可熟悉掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象知识迁移奠定基础，也就是说，课前预习起到了一个承前启后、继往开来的作用。

小学语文课前预习有效指导的研究

《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案 一、课题研究的背景 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。 古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些

小学语文课前三分钟演讲稿.doc

小学语文课前三分钟演讲稿 上课之前，老师往往都会让几位学生做演讲，活跃一下课堂的气氛，那么演讲要说一些什么呢？下面是我为大家精心整理的小学语文课前三分钟演讲稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 小学语文课前三分钟演讲稿（一） 敬爱的老师，亲爱的同学们： 大家早上好！ 在现代社会中家家都富裕了，可有一些人他们为了自己的利益，到处在污染水资源。 水是我们生化中不可缺少的东西之一，如果没有了水，人们就会活活地被渴死，没有了水庄稼就会无法生长，人们就不能做自己想做的事了，即使你多么有钱、有地位最后也只能面临死亡。 据我的调查，中国现在各个地方都在缺水，只要能让他们喝上一口水，他们就会多活一天，就会多一个希望。 在生活中，处处可以见到人们在浪费水的现象，如公共厕所盘，人们洗完手以后，水龙头一开就忘了关，只能让水白白地溜掉，到那时候，空气就会变得很干燥，呼吸都很困难，地面上到处是鱼的残髂。 因此，我建议，我们生活中应该节约用水，每天洗澡洗完的水可以用来冲马桶，洗衣服剩下的水可以用来浇花，最重要的

就是不能污染河流。 为了能让世界不再缺水，我们应该行动起来，节约用水保护水资源。 小学语文课前三分钟演讲稿（二） 敬爱的老师、亲爱的同学们： 大家好！ 今天我演讲的题目是——诚信伴我行。什么是诚信？诗人说，诚信是三月的春风，是五月的花海；商人说诚信是宝贵的信誉，是无价的财富；爷爷说诚信是一本厚厚的日记，是一张不容背叛的人生契约；我说诚信是两根小指拉钩后的百年不变，千年不悔。 作为小学生的我们诚信了吗？你也许要安慰自己说，诚信是大人的事，我们还没有长大呢！如果是这样，那么你就错了，大错特错了！当你在考场上冷静地抄着同方的试卷时，你诚信了吗？当你把果皮扔到干净的操场时，你诚信了吗？当你告诉老师生病了却躲在外面玩耍时，你诚信了吗？当你上课不听讲、作业不完成时，你诚信了吗？当你对长辈或老师吆三喝四时，你诚信了吗？……我们惊讶地发现，自己有太多的不诚信！ 你一定对自己很失望！其实，没有关系，人的成长中不可能没有缺点，也不可能不犯错误，这并不可怕，可怕的是逃避错误。你还来得及做一个诚实守信的人，因为知错能改是最大的诚信！还等什么，从今天开始，做一个诚实守信的人吧！

浅谈如何做好小学语文课前预习

浅谈如何做好小学语文课前预习 苗承菊【摘要】：小学语文课前预习是提高语文学习效率的一条重要途径，它可以帮助学生把握新课的内容,了解重点,增强听课的针对性和有效性。本文从培养学生养成良好的课前预习习惯的必要性出发，结合笔者在教学实践中积累的点滴经验,简单谈谈小学语文教学中课前预习的几点方法。 【关键词】：课前预习必要性预习方法兴趣指导原则 《语文新课程标准》中明确提出：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。一直以来，在小学语文教学中，无论是教师，还是学生，对课前预习都是不够重视的。其实，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的必要途径。 在大力推行创新改革的今天，我认为学生自主学习过程中一个不能忽视的环节就是课前预习。课前预习不但可以使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上可以使学生对文本产生兴趣，激发求知的强烈欲望，这对于教学是十分有帮助的。我认为要做好课前预习，可以从以下几个方面入手： 一、以文会“友”，激发阅读兴趣 我们常说：兴趣是最好的老师。“预习”中，我们所接触的每一篇课文都有其吸引读者的故事情节，给人印象深刻的人物性格特征，震撼心灵的思想教育，文笔独到的作者名家等。一篇篇鲜活的文章深深地吸引了孩子们的眼球，使他们有了想读书、愿读书、爱读书的兴趣，也在读的过程中结识了很多的“友人”，顿觉生活丰富多彩，其乐无穷。此外，“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等。这些内容集知识性、趣味性于一体，也可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，在预习中把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，为逐步理解课文，主动完成预习任务奠定了良好的基础。 二、教给预习方法，培养预习能力 教师在学习新课之前，可以根据单元导读和预习提示，结合教材特点，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自主阅读的良好习惯。 1. 阅读单元“导读”，明确预习目标。 在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，了解本单元的课文都是围绕一个什么主题开展的，明确单元训练的重点是什么？在预习中都要从哪些方面做起。在指导学生学习每篇课

小学语文有效课堂教学研究

小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下，我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想，摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法，加快角色转变，改善教学方法，提升学生学习兴趣和课堂效率，进行因材施教，努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯，努力为学生创造一个自主、健康的发展空间，全面改善当前语文教学现状。 标签：小学语文；新课改；教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标，我认为广大一线教师要尽快转变角色，改变教师教和学生学的方式，改变教学模式和教学理念，关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师，更要当好学生的益友，了解自己的学生，因材施教、使用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境，造氛围，课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在《再见了，亲人》一课的教学中，教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路，教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生，但在新课标理念指导下的教学中，教师可以设计这样的问题：“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊？”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊，为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度，避免了盲目思考，又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会，锻炼了学生独立思考、总结概括的能力，同时在思考的过程中，学生们能自然而然地发挥想象力。因此，采用引导的教学方法，还能增加课堂乐趣，提高学生主动学习的积极性。 二、读学生，品教材，教学有的放矢 在一个班级里，学生的成绩总是不那么平衡的，有的学生，老师点一点，他就能理解，有的学生，老师手把手地教，他也不会，这就要求教师对待不同的学生，做到因材施教。教师要做到因材施教，第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足，对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听，给学生表达自己的空间，从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励，重启发，点燃兴趣火花 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，在讲解《两

小学中高年级语文课前预习方法初探

小学中高年级语文课前预习方法初探 一、小学语文课前预习的重要性 目前，大多数学校和老师已经认识到学生进行课前预习的重要性，通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法，提高学习的能力。 二、小学语文课前预习的方法 很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。 学生年级不同，预习的方法也不同。低年级课文浅显易懂，预习时主要是画出生字、标出自然段、在疑难处打上问号等，要求不太高。而中高年级随着孩子理解能力的提高，课文内涵也逐渐加深，词汇也更丰富，对段和篇的理解要求更高，所以预习的侧重点也有所不同。 (一)读课文 要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想:课文中的这个字词应当选哪一种。 (二)搜集资料 新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。 作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如:《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片文字

资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。 (三)理清脉络 到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面: 1、课文是按什么顺序写的, 2、课文是从哪几方面来写的, 3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几部分, 4、用一句话概括每一段的段意。 (四)做批注 学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么,向我们揭示了什么道理。古人云:不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。 (五)做好读书笔记 先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。 1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。 分课型预习

小学语文课前的三分钟演讲稿.doc

小学语文课前的三分钟演讲稿 好的演讲感人至深,令人回味无穷,甚至终生难忘;差的演讲味同嚼蜡, 令人如坐针毡,甚至适得其反。以下是我为大家整理的，欢迎大家阅读。 篇一 春姑娘迈着轻盈的步伐向大地走来，又迎来了三月学雷锋季。"学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党。"校园里一句句响亮的歌词在耳边回荡，雷锋不只是一个名字，更是一种精神，影响了几代人。其实在我们的身边也有许多像雷锋一样热爱生活、关心同学的活雷锋。 每天都可以看见包煜鑫忙碌的身影穿梭在脏乱的地方。瞧!中午吃完午餐，他又在帮哪个同学"有课要上"或者"被老师叫去帮忙"的种种理由不在的同学，包煜鑫总是第一个上前帮忙，而且还帮忙扫地"一尘不染"，值日生扫完地后，作为"卫生委员的他，又拿起扫帚仔细检查......课间，哪个同学不小心把纸屑掉到地上，他立刻上前劝阻不能乱丢垃圾或者自己把它捡起来，丢进垃圾桶里去。下午放学值日生都要留下来清理垃圾，甚至有些同学不情不愿，但包煜鑫总是主动留下来，又是值日生中最后一个走的......他总是默默无闻为班级做好事，但从不求回报。当然，他做的好事远远不止这些，还有很多很多，如：主动帮老师搬东西、主动帮小干部收作业，早晨，当一缕缕晨光洒满校园，当清晨的露水滴在翠绿的草坪上。昨天，歪斜的桌椅，变得整齐;昨天，地上的垃圾，已被扫干净。

雷锋，远远不止一个，只要你细心观察身边的一举一动，你会发现，雷锋有很多，其实就在我们身边，做好事只有起点，没有终点!从身边的小事做起，从我们做起! 篇二 寒假期间，妈妈给我一本《雷锋的故事》的书，我得知这是一本课外阅读经典，不禁欣喜若狂。 翻开扉页，几个火红的大字映入我的眼帘：向雷锋同志学习!我不觉产生了一个大问号，为什么要向雷锋叔叔学习呢?于是我便迫不及待地拿着书如饥似渴地阅读起来。当我把这本书认认真真地读完时，那个埋藏在我心底的大问号完全消失了。而且我还了解到：雷锋，这个伟大的共产党员，仅仅活了二十二个春秋，就壮烈牺生了。他曾在日记中写道："人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去......"他是这样说的，也是这样做的。他经常利用节假日外出做好事。他出差一千里，好事做了一火车。他的生命虽然这么短暂，却放出了熠熠的光辉。雷锋，这个人民的子弟兵，群众的贴心人，荣获了许多称号，像"模范共青团员"，"青年社会主义建设积极分子"，"治沩模范"...... 读完了《雷锋的故事》，我心里久久不能平静，雷锋这个出生在旧社会的孤儿，在党的关怀下成长起来，在自己的工作岗位上忘我地工作并为广大人民群众做出了无私的奉献。而我呢?有爸爸妈妈精心呵护，生活得无忧无虑，要吃有吃，要穿有穿，饭来张口，衣来伸手，只知索取，不知奉献。现在回想起来，觉得十分惭愧。我决心从今以后做一个勤俭朴素，热

如何指导小学生做好语文课前预习

如何指导小学生做好语文课前预习？在培养小学生语文预习习惯的过程中， 教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能 力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习 的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学 实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。每一步骤的具体方法、要求如下： 1.默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概 意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告 诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、 初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 2.查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。 3.朗读生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍， 第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想 意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章 结构，写作方法。4.摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、 借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑 并用，效果比读更好。5.思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、 特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语 句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时 候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做 记号，有的书面写下来。经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有： 文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得（写文章 预习感受，弹性较大），暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学 生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习 常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从 学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。1、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。所 谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达 到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解 不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点 结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师

浅谈小学语文课堂有效教学

浅谈小学语文课堂有效教学 摘要：语文课堂有效教学是师生的共同追求的目标。这里分析了语文课堂有效教学的策略，从深入研究课本，激发学生探究问题的兴趣，引导学生进行语言实践练习等方面进行研究，提出提升课堂有效性的策略，对于小学语文课堂教育的发展，对于学生语文素养的提升具有积极的借鉴意义。 关键词：小学语文有效教学策略 随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。 一、抓好学生课前预习，是提高课堂教学有效性的重要前提。 老师们都知道，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然，我们平时都布置让学生预习课文，然而效果却并不理想。我就有过这样的经历：在检查学生预习情况时，发现还是有一部分学生不认识生字，读不通句子……遇上这种情况我就很生气，往往把学生批评一通，横加指责，说他们态度不端正，预习不到位。但静下心来反思一下，我们的要求到位吗？明确吗？是啊，我们并没有对学生预习什么，如何预习，做出明确的要求，也并没对学生的预习做充分的指导，也就是说，学生根本不知道怎样做才算预习到位了。所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求，比如要求学生要基本做到：1、课文要多读，读通读顺读准确，2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号，以便课堂中提出来解决；3、想想通过读课文知道了什么？什么地方不明白，并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习，那么老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率，如果长期坚持预习，还能使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础，实现教学目标也定会事半功倍。 二、创设情境，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。语文情境教学就是把生活融入到语文教学中，让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中，感觉到学习语文的兴趣。在教学中，根据教材特点，采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学，使学生从形象上感知，进入情境中，在情境中感悟、想象、创新，发展智力，培养能力，从而达到智力和能力的积累，使语文教学方式新异，课堂效率高。在语文教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。 三、创设多样课堂教学，调动学生的积极性 学生的学习积极性是指在课堂教学的过程中，学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并且自

小学语文课前预习指导的策略

小学语文课前预习指导的策略 摘要：本文在小学语文课堂研究理论与实践的基础上，对我校目前小学语文的学习方式进行了探究，并通过实际教学效果和语文课堂授课方式对小学语文课前预习工作进行了理论研究。首先，对小学语文课前预习进行了必要性分析，认为课前预习有探究的必要。在此基础上，对我校小学语文课前预习存在的问题进行分析，并提出了相应的对策。 关键词：小学语文课前预习策略探究 自从我们进行了《小学生学习指导策略的研究》课题研究，我们都有一个共识：课前预习是小学学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。 下面对小学语文课前预习的必要性和我校小学语文课前预习存在的问题进行分析，并提出相应的对策。 一、小学语文课前预习的必要性 所谓课前预习，指的是教师按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指导的行为。学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。此外，课前预习能够让学生根据自身的知识储备情况有针对性地进行课前资料收集，这在小学生的知识体系方面发挥着重要的作用。 二、小学语文课前预习存在的问题 1.课前预习动机不足。 学习动机是指学生学习的内在驱动力，这种内在驱动力能够有效地促进学生充分掌握知识点。在我国小学教学中，主要教学模式还停留在教师“满堂灌”的层面上，这容易导致学生对知识点的把握出现偏差。而导致学生课前预习动机不足的原因主要有两点： （1）教师对课前预习的认识不到位，没有对学生进行很好的指引。 （2）学生课前预习效率低下，导致预习效果不明显。学生在这种情况下容易出现受挫感，从而降低预习热情。 2.课前预习方法存在偏差。 课前预习容易出现预习方法的偏差，这一现象主要表现在教师引导缺乏科学性以及家长引导缺乏合理性。一方面，教师备课规划不科学。另一方面，由于家长的知识水平参差不齐，所以在进行预习指导的时候往往容易走入误区，因此在课前预习的方法上会出现偏差，从而影响预习效果。 3.问题设计存在误区。 问题设计是指在课堂中，教师就学生所提出的问题进行符合文章中心思想和教学内容的设计，并通过教师与学生问答的形式进行知识传授，巩固学生学习内容。研究表明，在小学阶段学习中，教师的问题设计存在较多问题，如教师缺乏对全文信息的把握，对中心思想的理解出现偏差等，直接影响到教学效果，应该引起管理者与专家学者的高度重视。 三、小学语文课前预习的策略 1.激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，良好的兴趣指引能够更好地促进学生学习。进行课前预习，学生能够对教师所传授的内容有较好的理解，尤其是在知识难点方面的理解

关于小学语文课前的三分钟演讲稿

关于小学语文课前的三分钟演讲稿 语文教育之中,课堂时间是决定教育质量的重中之重。如何有效利用课堂时间,成为语文教学之中的难题。下面是小编为你整理的几篇关于小学语文课前的三分钟演讲稿，希望能帮到你哟。 关于小学语文课前的三分钟演讲稿篇一 在假期里，我买回了一只可爱的小仓鼠。 小仓鼠虽然年纪不大，但很胖，身体圆滚滚的。浑身暗黄色的毛，耳朵上有个褐色的小点，很惹人喜爱。我看见它那么胖，走起路来像个球在滚动，于是，我就给它起名叫“肉球”。 小肉球可喜欢吃肉了，别看它个子小，但它可比我想象中的能吃多了!每天，我给他喂肉肠，它就会左看看，右望望，看到周围没有危险才放心地狼吞虎咽。 小肉球的到来，给我增添了不少欢乐，也给我带来了不少“胆战心惊”。记得在周末，我刚参加完同学聚会，一到家，我便照例去看我的小肉球，咦?怎么只有一个笼子?莫不是它营养旺盛自己扒开了笼门?一个个问号在我的心里浮现。

当天晚上，我正看书，突然听见房门旁有些动静，我便起身去看个究竟，原来是肉球，于是我去捉它，不料，它跟我玩起了捉迷藏，一会儿往床底下跑，一会往电脑桌下钻，出于无奈，我便拿起一根肉肠放进笼子里引诱它，在进笼子之前，它又东张西望，然后进入笼子内，享受它的美味。 为了以防它再逃走了咬坏家里的东西，我便让它回归了大自然。这就是我所喜爱的仓鼠——肉球。 关于小学语文课前的三分钟演讲稿篇二 我——一条为人民造福的湖，我碧绿无瑕，吸引了许多游客。 “啾啾!”一声声清脆的鸟鸣把我从睡梦中惊醒，我睁开朦胧的睡眼，第二天又来啦!我高兴地与瀑布哥哥一起演奏着一首首清晨的交响乐，兴奋地与今天的第一批游客拍照。还快乐地唱着歌儿。 过了一会儿，游客们来啦!我微笑地上了摄像机的镜头。咦?那些白色的漂浮物是什么?原来是刚才那位游客丢下的垃圾!几 位游客经他一动员，也跟着丢了起来。就这样一个接一个，我开始厌倦人们再来这里，因为我再也不是那条人见人爱的湖了! 渐渐地，我的脸越来越脏，身上清香的气息也越来越淡，变成了一股恶臭，工作人员也不见了，恐怕是不想和我呆在一起吧!

小学语文课前预习现状

小学语文课前预习情况调查报告 定边第一小学xx 一、前言 身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。 新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。 基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。 为了课题《小学高年级语文预习方法的研究》，就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查。 二、调查目的与内容 1. 调查目的 为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。2.调查内容 本次调查涉及到如下一些问题： （1）学生对预习的认识和态度 （2）学生预习的主动性 （3）学生预习的有效性方法等状况 三、调查对象与过程 1. 调查对象 从本校五年级选了25 名学生进行问卷调查，收回有效问卷25张，收回率

100％。 2. 调查过程 调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。 四、调查结果与分析 1. 学生对预习的认识和态度 当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。高年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表： 1、你认为课前预习有必要吗？①有必要 ②没必要 ③说不清 分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约％的孩子对预习重视不够。 2、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习 ②有时会 ③不会预习 分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。 3、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有 ②没有 ③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；％的孩子认为预习对学 习 新内容没有用。

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索： 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，

可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。 读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。 标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。 查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，

对小学语文课前有效预习的思考

对小学语文有效课前预习的思考 《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，谈谈自己的做法。。 一、多管齐下，激发学生预习的兴趣 俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的最主要的动力源泉，而作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。不管教师怎么向学生灌输预习有多么的重要的观念，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。在日常的语文教学中，教师应当根据小学生的学习心理与个性特征，着重培养小 学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预习 习惯。 首先，利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以适当地让语文成绩较好的学生，在举行班上的讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自

己却没有呢？这样其就会重视预习环节，并经过一段时问的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉问，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。其次，要让班级里有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，学生就会自觉地、享受地进行语文预习。最后，以激励为主，对做得好的同学进行表扬，对预习不尽如人意的同学积极 鼓励。 二、授之以渔．教给学生预习的方法 对于语文课前预习，教师要起到引领作用。这需要教师对学生“授之以渔”。教师在预习前可给学生一点目标和探索空问，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。我将预习方法总结为以下几点： 1．初读课文，从字词入手。要求学生初读课文，从生字词入手，对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。 2．深读课文，理解文章的主要内容 在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下

小学语文课前预习作业现状调查与思考讲课讲稿

小学语文课前预习作业现状调查与思考 身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收 益的。 新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。 基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。 为了课题《小学低年级语文预习方法的研究》，就本校一年级学生的课前预习现状做一个调查。 二、调查目的与内容 1.调查目的 为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。 2.调查内容

本次调查涉及到如下一些问题： （1）学生对预习的认识和态度 （2）学生预习的主动性 （3）学生预习的有效性方法等状况 三、调查对象与过程 1.调查对象 从本校一年级选了名学生进行问卷调查，收回有效问卷张，收回率100％。 2.调查过程 调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。 四、调查结果与分析 1.学生对预习的认识和态度 当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约％的孩子对预习重视不够。 分析：大部分孩子在上新课前总会预习的； 约％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。 分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；％的孩子认为预习对学习新内容没有用。 2.预习的主动性

小学生语文课前预习现状调查报告

小学生语文课前预习现状调查报告 时间：2020年08月02日编稿：作者二 第一篇：小学生语文课前预习现状调查报告 小学生语文课前预习现状调查报告 本次县级小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习的现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际情况，对小学生语文课前预习现状做了个调查。 调查内容： 小学生语文课前预习现状情况调查问卷 小学语文课前预习调查问卷 、你认为课前预习有必要吗？（） ①有必要②没必要③说不清 2、上新课之前，你会预习课文吗？（） ①总会预习②有时会③不会预习 3、你认为预习对学习新内容实用吗？ ①实用②没实用③不清晰 4、你之所以预习是因为?（） ①老师布置的任务，我必须完成。②为了课堂更好的学习，我必须完成。③为了培养自己的自学能力。④不知道 5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？（） ①自己主动预习②向老师询问预习作业③不预习

6、你预习时，父母会赋予你指导吗？（） ①经常指导②间或会指导③从不指导 7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？（） ①直接跳过去②做记号，上课时仔细听③请教别人④查阅资料 8、预习中你使用过《课堂全解》《奇迹课堂》之类的教学参考书籍吗？（） ①正常使用。②不使用。③有时会使用 9、使用《课堂全解》《奇迹课堂》之类的参考书籍是为了？（） ①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题 ②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法 ③做作业时，能把作业做正确 0、学生在预习中常做的事情（多项挑选）（） ①自学生字词②读通、读熟课文③了解课文大意 ④查阅资料⑤质疑问难⑥依据课后问题，尝试探索 调查结论： 从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。 、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。认为是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动去做课前预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习。重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。 ２、不讲究预习办法。预习的内容偏重生字、词语、读课文，

浅谈实现小学语文课堂教学的有效性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/626660674.html, 浅谈实现小学语文课堂教学的有效性 作者：周爱英张守敏 来源：《教育教学论坛》2013年第07期 摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 关键词：小学教学；语文教学；妙趣横生；创造思维 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0084-02 有效的课堂教学不单单指课堂上的四十分钟，从课前准备到课堂质疑、再从随堂练习到课后巩固每一个环节都影响到语文教学是否产生了实效。彻首彻尾地将四个环节完善起来，才能凸显语文教学的张力，实现课堂教学的有效性。 一、充分准备，吃透教材 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校教了33年历史的教师上了一堂出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此，每一节教学结构严谨、教学方法新颖、教学语言妙趣横生、教学效果良好的课都来自于教师一丝不苟的课前准备。 二、针对提问，深入浅出 日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激

小学语文课前预习方法的指导

小学语文课前预习方法的指导 摘要：语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把 握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。本文从培养学生养成良好课前预 习习惯的必要性出发，结合笔者的教学实践中积累的点滴经验，简单谈谈小学语 文教学中课前预习的几点方法。 关键词：课前预习；必要性；预习方法 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0129-01 一、课前预习的意义 预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习；预习就是学生自己摸索，自己 动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。因此培养学生养成良好课前预习习惯有其重要的必要性。 1、预习提高了学生的自学能力。 预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生 调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力； 预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际 上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下， 利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。 2、预习提高了课堂学习效率。 学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中 有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性 更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角 度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理 论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经 过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时 豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。 3、预习把课堂探究引向深入。 自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充 分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更 多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。 二、预习的几种方法与思考 1、做好常规预习和重点预习。 所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。 读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画： 读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有 关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的， 不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。 所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地 进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。 比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？