粗谈初中“记叙文读写结合教学”

粗谈初中“记叙文读写结合教学”

【摘要】初中学生作文能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，这些抽象的写作知识的传授必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。读写结合又分为仿其意（即立意、中心）、仿其法（即表达方式、表现手法）、仿其格（即思路、结构）三种形式。

【关键词】初中；记叙文；读写结合；教学

Thick talk the junior high school”record a Xu text to read and write to combi ne teaching”

Peng Guang-de

【Abstract】The beginning composition ability of high school student pass to control knowledge, usage knowledge but acquire in the teaching process, these abstract of writing knowledge of induction have to combine concrete of the article surmise then can thorough appreciate, this is outstanding the importance and necessity of “read and write to combine”.Read and write to combine and is divided in to imitate its idea(namely purpose, center), imitate its method(namely expression way, technique of expression) and imitate three kinds of form of its space(namely way of thinking, structure).

【Key words】Junior high school；Record a Xu text；Read and write to combine；Teaching

初中语文教师在教学中都有一种感受：学生对记叙文阅读失去兴趣，对记叙文写作不知道写什么，更不知道怎么写。因此，大多数语文教师为改变现状感到头痛。曾听过这样一种说法：学生的读与写是自己学会的，不是教师教会的。此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，教师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。基于这点认识，下面就初中作文教学中“授”的角度，略陈管见。

1．初中记叙作文教学可从读的过程中学会一些写作知识

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无

丁有宽小学语文读写结合法【共24页】

丁有宽小学语文读写结合法 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方丁有宽小学语文读写结合 一、语文教改的实验历程从1951 年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋；第二个时期，从1963年秋到现在。 （一）“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年）这个时期又分为两个阶段： 1、第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。教学主要把语文课和班级活动结合起来，结合学生生活中的事指导作文教学。 2、第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文阐明自己的教学成果和教学方法。

（二）“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）这个时期分为五个阶段： 1、初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验： 第一，以读带写，以写促读； 第二，从篇着眼，从句入手； 第三，打好基础，从“有法”到“无法”； 第四，从仿到作，从放到收； 第五，从述到作，从说到写； 第六，因材施教，典型引路。 2、再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题，在教法上，每教一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验的着力点在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。 3、验证阶段（从1981年秋至1983年春）。提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在 三、

初中生记叙文写作常见问题及纠正指导

初中生记叙文写作常见问题及纠正指导 对初中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，存在着一些问题。下面就谈谈自己的一些看法。 一、常见问题及原因分析 （一）首尾不入题目 文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。 （二）记人和记事的记叙文不分 有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别， 常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件

的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。 （三）选材不典型，重点不突出 选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。 例如， 《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。 另外，重点不突也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。例如， 《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。 （四）写法上，概括叙述多，细致描写少 很多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括

读写练习

读写任务型写作,主要有两种writing styles,即:读记叙文写议论文:读议论文写记叙文。整篇文章由转述+表述(己述)构成,它充分展示考生的概括能力和语言能力. I.请阅读下面段落,概括全篇,并找出与之搭配的概括技巧。 Skill 1:Omit(省略) the details Skill 2 : Omit the repetitions Skill 3: Omit the example Skill 4:Use general(概括性) words instead of specific(具体的) words Skill 5:Put the main points of a dialogue in indirect speech 1.You can think of a way to manage your temper. Here are the tips: 1)We should try to calm down and figure out what we are really upset about. 2)Keep a diary. It can help you understand more about yourself and your feelings. 3)We can try to talk with our best friends to release stressful emotions. 概括:_______________________________________________________________ 2. Nowadays more and more teenagers try to be more independent from their parents and sometimes become very rebellious. They always want to wear long and strange hair style, which their parents complain about a lot. They also spend too much time on the Internet and playing computer games. 概括:_______________________________________________________________ 3. Kate looked at Paul disapprovingly, ―You put too much salt on your food, Paul. It’s not at all good for you!‖ Paul put down his knife and frowned, ‖Why on earth not! If you didn’t have salt on your food it would taste awful…like eating wood or sand…just imagine bread without salt in it 概括:________________________________________________________________ 4. She bought a lot of vegetables such as cabbage, carrots, cucumbers, tomatoes, potatoes and some eggs. She intended to invite all his friends for her birthday party at the weekend. 概括:__________________________________________________________________ Suggested answer: 1. Skill 3;There are many tips for you to manage your temper as follows. 2.Skill 1;Nowadays there is an increasing tendency that more and more teenagers try to behave independently and differently. 3.Skill 5;Kate asked Paul not to use too much salt on his food and told him many advantages of it. 4.Skill 4;To hold her birthday party at the weekend, she bought a lot of vegetables. II.请阅读下面文章,用30 个词左右概括全篇内容。 1. Advertising can be a service to customers. This is true when ads give reliable information about the goods advertised. Such information is needed if the customer is to make a wise choice when he buys something. It is useful because it can help the customer know more about the kinds of goods available in the shops. Printed ads do this job best. Customers can collect them and compare them. They can be used to check against the actual goods in the shops. Some ads are not very useful to the customers. Instead of helping the customer to satisfy his real needs, they set out to make him want unnecessary things by doing ads cleverly. The people who produce them understand our weakness. They set out to make us believe that what they advertise will make us cleverer, prettier, more handsome, if only we use it .For example, the voice on TV says, ―By using our SKII, it makes your skin crystal.‖ The screen shows a series of pictures

探索初中英语读写结合教学模式

探索xx读写结合教学模式 一、阅读与写作的关系 《英语新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务之一，是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。据此，英语读写，无论是从学科测试的层面，还是素质教育的角度，都越来越充分显现其在英语教学中的严重地位。可见，阅读与写作是密不可分，相辅相成的。通过阅读可以积累写作素材，拓宽写作思路，掌握写作技巧，提高写作水平。 二、xx阅读写作教学的现状 就目前的英语教学现状而言，仍然存在着只重视知识讲解的传授式教学和放任能力成长的沉浸式教学的两种弊端。大部份教师都只是机械地忙于按部就班的完成教材的讲解和练习的讲评，英语读写教学仅局限于练习册和测试卷上“偶遇”的非独立非专门练习，对阅读技巧和写作手法缺乏有针对性的渗透与贯穿，对阅读题材和写作体裁缺乏系统性的融汇与贯通。母语的冲撞，词汇的阻碍，句子结构的含混，段落逻辑的纷乱，无一不在侵扰着我们的读写教学。读写课上也是大量拓展范文，导致学生一味片面模仿其中的表达，忽视了文章的整体性和连续性，缺乏篇章感和逻辑性，危机地制约了学生读写能力的充分发展。 三、xx读写结合四步教学模式 1．话题导入 导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“以读促写”为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提供了前提条件。 话题导入的常用方法 （1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写做好准备。

初中记叙文写作教案

初中记叙文写作教案 【课文类型】 讲述型 【课时】 一个小时左右 【教学目标】 1、了解记叙文含义，学生可以自己概括记叙文的含义。 2、初步掌握记叙文文体特点，及一般构成要素。 3、明确记叙文写作思路及写作技巧。 4、能对一篇成文的记叙文的艺术价值作简单评价。 5、练习写记叙文，记叙文主题可以根据课题学生情况再定。 【教学重点难点】 教学重点 1、让学生掌握记叙文的构成要素。 2、让学生初步掌握记叙文的写作技法。 教学难点 1、通过分析记叙文写作的基本要素让学生明确记叙文要如何构思，如何去写。 【教学方法】 合作探究法 【教学过程】 1、导入 （1）明确“记叙”（可以鼓励学生根据自己对记叙文的理解来描述记叙文的内涵）

记叙文：记叙文是文体的一种。是运用语言文字将关于人或不关于人的某一事件或某一现象发生的前因，经过，结果描述出来。在该叙述过程中包含了叙述者对该事件或现象的理解和情感。 （2）生活处处有“记叙” （举例）《新闻联播》是学习写记叙文最好的教材。《新闻联播》对每个事件的报道在技 术层面上非常好。 2、介绍记叙文的文体构成要素（可与学生进行讨论) （1）叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。 （2）描写：是对人物的外貌、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。 （3）说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。 （4）抒情:是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、 议论中流露出爱憎感情。 （5）议论：根据作品写出自己的见解或道理. 3、如何运用记叙文的构成要素，写一片好的记叙文 （1）、先欣赏一篇文章 生日 此时此刻，我已不能压抑我心中的喜悦，不知道今天妈妈爸爸会送给我什么礼物。放学后，我背起书包一溜烟地冲回了家。来到家门口，我本想拿起钥匙打开门。如果爸爸妈妈提前回了，在家里摆了个大蛋糕，桌子上有好多好多礼物。就想给我个大惊喜。我这样开门，万一搅了局，可怎么办？虽知道这只有百分之零点几的机会。但我还是把钥匙拿回了衣袋。郑作其事地敲着门，说说：“妈妈，我回来了。”过了会儿没有动静，可能他们还忙着收起礼物吧，我整了整衣领，又敲了敲，不知过了多久，我才醒悟过来，这只是我的一个幻想。

读写任务写作答案

读写任务写作答案 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

一篇完整的读写任务型写作，应该包括三部分，即概括、正文、结尾。 1、概括：文章第一段为概括段，根据阅读材料的体裁和内容，一般用一两句 话，约30个词进行提炼归纳原材料的中心主题。 2、正文：这部分要根据写作内容要点来分段，一般写作内容有几个要点就分几 段，而且，每段的主题句最好放在段首，然后用一些支撑句进行必要的拓展，即主题句+拓展内容。 3、结尾：可以是总结，也可以是强调主题中心句等。 （一）如何写好概括 记叙文的概括 先通过阅读材料，找出所给材料的六要素，再按一定的逻辑关系将六要素串联起来，组成能体现文章中心的一两句话，如：何时（when）何地（where）谁（who）做了什么事情（what），结果怎样（how）或为什么会这样（why）。用最简练的语言来说明故事讲述了什么，不能拖泥带水讲细节，而且最好讲出故事给你的启示或其中的一个道理。注意人称和时态（一般原文用是什么时态，概括就用什么时态）的使用。切忌罗列细节或掺入个人思想。 例1： 阅读下面短文，然后以约30个词概括其内容要点。 After graduating from college, I decided to try for a job at a radio station, and then I would become a sports announcer. I went to Chicago and knocked on the door of every station, but got turned down every time.

中学生600-800字记叙文作文辅导

中学生600-800字记叙文作文辅导（很实用） 这种作文的结构，是“总分总”结构。这种方式，比第一种方式，改变了一下开头方法而已。大家要根据情节的不同和需要，选择适当的方式。 第一板块：（大约100字） 用流畅的语言，引起主题，引起下文。这种开头方式其实很简单。建议同学们每人准备或者背下来属于自己的一套开头方法。 例文一、在繁星点点的夜空，一道流星闪过，那光亮的瞬间，令人浮想联翩。青春岁月中，许多流星般的精彩瞬间，带给我难以忘怀的砰然心动，像寂寞时的一首歌曲，像寒风中的一股温暖，像成长中的一份营养。此刻，我想起了…… 例文二、记忆的碎片，在青春的思绪里泛起，往事涌上心头，眼前仿佛又出现XXX的一幕。那是人生之路的一个路标，是心灵海洋的一朵浪花，是精神世界的一处花园。它使我懂得什么是爱、责任和奉献。 例文三、“一夜将尽夜，万里未归人。”每当我读起这句诗，我眼前就浮现出记忆深处的一个片段：大年夜里，大块的红烧肉随着锅里的油渍，汩汩地歌唱。如今，岁月逝去的光阴，依然按盖不住我对父爱的依恋。 第二板块。（大约400字） A、讲述故事。交待时间、地点、人物、时间等。（大约70字，三行半） B、分层次讲故事，这一段是主要叙事段。出现各种描写。（100字左右，不超过5行半）。 C、故事的深入，这一段也是主要叙事段。出现各种描写。（100字左右，不超过5行半） D、故事的高潮，这里必须有心理描写，因为这个故事最终使你有所感悟。（100字，不超过5行半）。 第三板块。（大约100字，不超过4行半） 这一板块，无疑是抒情。抒情的时候，必须紧扣主题。要用较多的排比和比喻句。记住，这一板块，必须出现文章标题里的字词，或者干脆出现文章的标题。下面一段话，供模仿和选择。但最好不要太长。同学们，老师建议你们，最好把这些话背诵下来。 例文一（如今我回味式）、如今，我回味着XXX的情景，情怀深处泛起一阵阵感人肺腑的涟漪。那一刻，我感到，XXX像一幅优美的山水画，闪现出旖

初中生写作常用的记叙方法_记叙文写作指导

初中生写作常用的记叙方法_记叙文写作 指导 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 同学们在写文章的时候常常感到犯难，面对一个作文题目，不知该如何下手。好不容易想出要写什么了，但怎么写、用什么记叙方法又成了问题。关于记叙方法的一般知识课本已经阐述得很详细了，下面我们对各种记叙方法进一步说明。 顺叙、倒叙、插叙和平叙就是记叙文中最常用的四种方法。我们先假设正常的时间顺序为A-B-C，以它为参照标准来分析这四种记叙方法。 所谓顺叙，顾名思义就是按照事情起因、经过和结果的时间先后顺序来记叙一件事的方法，用字母表示就是A-B-C。先发生的先写，后发生的后写，完全忠于事情的实际。例如本册教材第8课(阿累的《一面》)，作者满怀深情的叙述了他与鲁迅先生的一次见面。作者从1932年秋天的一天中午写起，进内山书店、看到鲁迅先生的书、欲买书又怕贵、鲁迅先生送书、直到“走出书店的门”，这半个钟头内发生的事，作者如实记下来了，并且与实际情况一致。这就是顺叙，

一种最常用的也是最忠于实际的写法。 顺叙的写法由于与事情的实际情况相吻合，因此写起来比较容易操作，读者读起来也易于感知文章所写的内容。不过运用顺叙的记叙方法要注意有祥有略，不可流水帐似的平均使用笔墨。不然，作文就平铺直叙，读起来索然无味了。 倒叙与顺叙恰好相反，它的模式是C-A-B。也就是说，倒叙先把结果(或者某个最突出的片段)提到前面叙述，然后再交代事情的起因和经过。一般新闻类作品或回忆性文章多采用这种写法。如第1课《人民解放军百万大军横渡长江》，导语(第1、2句)即交代了震惊中外的渡江战役概貌，后面的主体部分才分别从我中路、西路、东路三路大军详细介绍了战役的具体进展情况并作了实事分析。又如12课《猫》，作者一开始就说：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”可见，这就是倒叙了。 要注意的是：倒叙提前的只是某个部分，其余的内容还是要按照顺叙来写。采用倒叙，必须是为了制造悬念和波澜，是因为结构或表达的需要，不能为了倒叙而倒叙，把倒叙当作一把万能钥匙。 插叙与顺叙、倒叙的最大区别是插叙涉及到两件事。它是在顺叙的过程中，由于表达的需要，插入另

高中英语读写任务概括及常用句式

高中英语读写任务专题突破---概括S ummary 读写任务的写作内容一般分为两个部分，即写作内容1为概括短文要点，还有写作内容2 则是就某个主题发表看法。然而，绝大部分的考生会忽略了写作内容2对写作内容1的导航作用，而一头扎进了阅读材料直接去阅读文章得出要点。事实上，所谓“读写任务”其实是“读”和“写”的有机结合，“读”的材料是为了后面的“写”提供情景，同样，“写”也是对“读”的材料的思考和延伸。因此在概括文章时，可考虑命题人提供的写作内容2的导航作用，因为它能够帮助大家更快地提高捕捉文章要点的速度与准确性。 一、概括的标准：抛弃次要，瞄准写作目的。 标准的概括一般第一句话是主题句，清楚明白地告诉了读者文章的写作目的，这句话的质量决定了概括的成败。后面的句子对主题句进行解释和支撑，凡是意义在主题之外的要毫不吝啬地予以删除。 二、概括的写作步骤： 1. 确定主题句。确定阅读文章的主题句，一般在段首。没有主题句的需要自己组合。 2. 寻找关键词。分析主题句意义，确定关键词，关键词一般体现为名词、形容词，关键词的数目决定了概括的信息浓度。 3. 重构主题句。概括的主题句逻辑上要统摄后面所有的支撑句。可以从作者的写作目的逆推，反映写作目的主题句是高度抽象的，它基本决定了概括的质量。 4. 重组支撑句。支撑句的意义在逻辑上受制于主题句，可以是补充过程或者提供证据。 口诀：缩长见短，省却细腻。 四、写概括的具体方法 1、写概括的步骤 A.定时态：如果阅读材料是过去时，那么基本时态用过去时；如果是现在的，那么基本时态用现在时；不过，模板的开头语一般为现在时如The passage tells us that----- - --. B.定人称：一般情况下采用第三人称来写作。（特殊如书信的，可能会使用第一、二人称；） C.定技巧：结合相关技巧，重新组句。

英语读写结合教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6a3289171.html, 英语读写结合教学策略 作者：叶香香 来源：《江西教育C》2018年第02期 摘要：阅读与写作相伴相生，彼此促进。在初中英语教学中，教师需要客观认识英语阅 读与写作，明确两者之间相互依存的关系，有目的地指导阅读与写作，实现读与写的完美结合，让阅读促进写作，使写作夯实阅读，促进学生的英语阅读与写作能力的共同进步。 关键词：初中生英语阅读英语写作读写结合 英语阅读可以扩充学生的词汇量，还可以渗透英语写作的技巧和方法，训练学生的英语思维能力，对学生的英语写作能力产生强大的促进作用。英语写作也可以巩固学生的阅读理解技能，促使学生英语表达能力的提高，实现英语阅读理解能力的发展。教师在组织英语教学时，需要清晰认识阅读与写作两者之间的关系，有意识推动，实现全面发展。下面结合教学实例谈谈读写结合的实施策略。 一、转变认识，树立读写结合理念 从当前英语阅读与写作的教学方式来看，很多教师把阅读与写作割裂开来，单独的学习阅读，独立进行英语写作训练，极大减弱了英语阅读与写作的教学效果，不利于学生英语读写能力的共同进步。为了在初中英语教学中更好落实读写结合，教师需要转变自身的认识，从思想上高度重视实践中的阅读与写作的结合。 在学习Unit 2 Travelling Reading部分时，教师在组织学生阅读“A trip to Hong Kong”过程中，明确了读写结合的理念，师生统一了认识，“Boys and girls， do you like travelling？”教师问。在问题的引导下，学生开始联想自己的旅行经历，“Yes，I like travelling very much.”“Do you hear of Disneyland？”教师继续问。“Yes，of course.”“Can you introduce your travelling？”教师鼓励学生独立组织语言介绍迪士尼乐园。学生会说：“It is very interesting experience for me.”“Well. Let’s look at this letter. After reading the letter， you can learn more from it and describe the Disneyland more vivid ly.”学生阅读完这篇短文后，就可以更好描述迪士尼乐园，积极参与阅读学习。学生通过目的性的阅读，积累了大量语句，为英语写作打下了良好的基础。 二、明确目标，设计读写结合任务 清晰而明确的教学目标是教师组织学习活动的核心和依据。在初中英语教学中进行读写结合实践时，教师首先也应该深入解读教材内容，全面剖析英语阅读与写作的训练目标，将阅读目标与写作目标整合起来，设计恰当的读写结合学习任务，让学生清楚认识到英语阅读与写作联系密切。

丁有宽读写结合法

丁有宽读写结合的基本经验 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”“华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经验。 （一）有的——杂中求精，打好基础 “万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文

学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，丁老师根据小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读会写，小学生读写应以记叙文为主（教材中的记叙文约占80％）。因此丁老师把语文教学重点放在教好记叙文上。 一般地说，事物都是复杂的整体，都是按一定的规律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。读写教学也可以进行分解，先进行单项训练，后进行综合训练。因此，丁老师从小学语文课本的所有记叙文中，从语言结构方法、文章结构方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。详见下表：丁老师把来自课文的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如果叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，反对“放羊式教学”和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是丁老师读写结合基本经验之一。 1 精心训练打好基础 根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点

浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学

浅谈如何将读写结合应用于 初中英语作文教学 随着初中英语新教材的广泛使用，读写结合已逐渐成为课堂教学的新模板。每一堂英语课上基本都会开展一些以课本内容为基础的“小练笔”，鼓励学生模仿部分课本内容，迁移中创新。但是很多教师在设计读写结合的教学环节时常常会陷入误区，将写作训练定位为课堂教学中的亮点，抛开本真，忽视英语教学规律，使所谓的读写训练形式化。殊不知读写训练价值的真正彰显和体现恰恰在于读与写的有机结合。 纵览近几年中高考的英语阅卷情况，考生丢分最严重的题目往往是书面表达。一直以来国内外专家学者就如何提高学生的写作能力从不同角度和方面进行了大量的相关研究，发现读写结合对于提高学生的英语写作能力意义重大。而如何在新课程理念下进行读写的有机结合，如何有效提高学生的阅读与写作能力，一直是我们教师最感头疼的问题。学生们往往不愿读书、害怕写作，没有养成良好的读写习惯，究其原因，在很大程度上归结于在日常教学中没有很好地将阅读与写作、知识与能力结合。因此，教师要认真研究阅读材料，设计出有效的读写教学活动，提高学生的阅读及写作能力。 一、阅读和写作的关系

国外学者关于读写关系的研究始于20世纪六七十年代，国内关于读写结合的研究始于上世纪九十年代。经过多方面的大量研究，多数研究者认为写作受阅读的影响，且阅读对写作有着极其重要的促进作用。阅读和写作具有相似性，可以贯通结合到教学中，让学生在阅读中学会写作技巧。（Wi ddowson,1978）阅读是学生对知识的接受和输入的过程，而写作是教师鼓励学生对习得的知识内化、整理并运用于实际的过程。在教师的实际教学过程中，时常会在阅读教学后布置相关的写作任务，能够帮助学生有效地对在阅读过程中汲取的知识进行整合内化。 读为铺垫与输入，写为结果与输出，二者需要有效结合、相辅相成，才能达到良好的教学效果。大量的阅读通常可以提高写作能力，而教师为学生所选择的阅读材料也非常重要。（Carson,1993）对于在英语教学中如何实现读写结合，舒伯特在Reading is writing一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。（转引自侯兰华，2005）本文笔者将以外研版英语八年级下册Module 5Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years为例，就如何实现读写的有效结合进行探讨。 （1）读前活动——注重知识输入，为后文学习做好铺垫 首先教师要精心设计阅读文本，可以搜集一些有关Mon key King,Tintin,Snoopy等话题的背景文化知识，并创设能够

读写结合的主要途径

读写结合的训练途径 大多数学生写作文是一件难事。这不是学生的错，如何帮学生克服写作文的难关了，是老师应该考虑的问题。而阅读和写作是两种不同的能力。怎样做能起到事半功倍的效果呢？在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。我想这应该是一个很好的途径吧！ 一、以读促写的训练。 1、抓描写生动的词句进行训练 描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感的流露。教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。 2、抓寓意深刻的词句进行训练 在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。 3、抓简略或空白处进行训练 在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。 4、好词佳句的摘录 学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,每周必须作读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积 新市场营销法则助推企业成长电子商务营销食品餐饮营销建筑房产营销消费品营销 累。 5、与班队活动相结合 班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、背古诗、词语接龙等。 二、以写促读的训练。 有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。 1、依据课文结构特点进行写的训练。 根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。课文中经常出现运用总—分写法的段落，在上这些课时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，就组织学生仿写，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。此外，遇到一些典型句式，也要引导

记叙文写作指导教案

记叙文写作指导教案 教学目标: 1、了解记叙文写作中应注意的问题。 2、掌握记叙文写作的技巧。 教具：多媒体 教学过程： 一、教师导入 人们常说：“文无定法”，此话并不错。然而，交给学生一些基本的写作知识，并有步骤的进行训练，这对提高学生的写作水平是很有必要的。记叙文这种文体，是我们经常写作的。这节课我们主要进行记叙文的写作指导。 二、教学过程 （一）整体感知 写作记叙文首先要了解记叙文应具有的特质，在把握记叙文特质的基础上再去精巧的构思内容。 首先要体现“记叙”性质。 即记人或叙事。记人或叙事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因为人与事往往是交织在一起的：人物形象的刻画和塑造须得以事情为依托，事情的过程又得靠人这一行为主体来推动；当然，人可以是“虚拟化”的人，譬如动物、自然物或想象物等。所以，是否是合格的记叙文，就要看它是否塑造了一个完整的人物或叙述了一个完整的事情。 其次要强化“背景”和细节的设置。 记叙文中，人物的活动不是单一的几个动作、几句话语，事情的叙述也不宜直来直去，不然，文章就会显得平板，行文缺乏波澜。好的记叙文，人物活动、情节展开必然是建立在一定的背景之下，这背景，就是我们平时强调的环境；强化“背景”设置，就是强化环境描写。可以说，好的环境描写不仅能渲染人事氛围，增强文字的情感色彩，而且使行文富有曲折的美感。同样，人物活动，情节推进，也离不开细节，尤其是人物的性格思想，往往就是靠几个细节来完成的。因此，强化典型的细节也非常必要。 再次要挖掘典型意义。

记叙文，记人或叙事是基础，但所写的人或事又必须具有一定的典型性，作者通过文中的人或事传达某种情感或思考，这就是人事的典型意义。很多记叙文，读后总觉得缺少点什么，更难说打动人心，很大程度上是没有挖掘出人与事中的典型意义。 最后要突出中心。 记叙文的写作必须围绕中心叙事，因为中心思想是文章的灵魂,它贯穿全篇的始终。动笔之前，要先确立中心思想，然后围绕中心思想选择组织材料，文章的每一段、每一节都应紧扣中心。 （二）学习技巧 记叙文的写作有很多的技巧，本节课我们从开头和结尾，中间写作内容构思，写作手法等方面来学习。 1、凤头豹尾法 “凤头”就是要求文章的开篇要漂亮，能吸引读者的目光。 开篇要新颖，使用一些不新鲜的开头，即使不令人厌倦，也不会引起读者多大的阅读兴趣。开篇要简洁明快，不能拖泥带水，长篇大论，半天说不到正题上。 开篇的方法有：可以设置悬念，吊起人们的胃口；可以单刀直入，切入正题；可以运用修辞格，营造一种氛围；可以抒情开篇，拔动读者的心弦；可以引用名言，显得精炼又深刻。无论哪种方式，都应力避矫情、堆砌、言之无物。 作文的结尾也是一道重要的“工序”。写得不好，会使文章结构松弛，黯然失色；写得好，会使文章浑然天成，大添异彩。结尾通常可以采取以下方法：一是启迪人心的结尾。在结尾处写出肺腑之言，或充满激情地呼吁，或给人富有哲理的启迪。二是诗情画意的结尾。在结尾处展开想像，用描写的手法向读者展示一幅优美的图画，或用名言抒写自己的情怀。三是促膝谈心式的结尾。在结尾处，告诉读者自己对问题的看法，对生活的感悟，语言要力求亲切感人，朴实自然。四是照应开头的结尾。这种结尾，结构圆合，因为前后呼应，常给人一气呵成之感。 2、冰糖葫芦法

【记叙文写作指导】初中生记叙文攻略：用“扩句法”让作文更充实

初中生记叙文攻略：用“扩句法”让作文更充实初中生记叙文攻略：用“扩句法”让作文更充实 初中学生的作文，经常面临一个问题，即不知如何将文章写得生动，充实而具体，往往通篇是大白话式的句子。这样作文一方面显得非常干瘪，另一方面字数上也不够。为解决大家的这个问题，在这里介绍一种让作文变得更加充实的方法，即“扩句法”。同学们在平时练习写作的过程中，可以有意识地进行这方面的训练。 希望大家以后写作文的时候能够将这种技巧作为一种思维方式进行训练，这是进行文学写作训练的比较好的思维方式。即在写完一个句子的时候，可以问一问这个句子“怎么样”，比如你写了一个人，写“他很伤心”。此时就可以展开思考，他是如何伤心的，伤心到什么程度，伤心的时候做了什么……将这些东西一想，再次写出来的句子起码能够逃脱白开水式的文字，初步做到充实具体。在问过句子“怎么样”之后，可采取如下两种方式对句子进行扩充。 1、在词语前再加一个修饰词。（尤其动词及修饰词前） 在词语前（尤其是动词以及修饰词）再加上一个修饰词，句子整个会变得厚重，如果学生能够在添加修饰词的过程中注意修饰词的文采，那么整个句子就会具体而充满文采了。 比如要写一个句子“我努力学习”，很多同学会写成“我非常努力学习”。此时就可以问问这个“努力”到底是怎么努力的?“也即给努力添加一个修饰词。可从动作，心理等等方面添加，这样多想想之后，学生就可以写出诸如”我抓紧每一分每一秒时间努力学习。“”我为了能让妈妈更加开心而更加努力学习了。“之类的比较具体的句子。 第1页共2页

2、在某个句子后添加解释语 即在一句话说完之后，想一想，对于这句话，能不能用一个具体的句子来解释一下这句话，这也是将句子写长，写生动的一个方法。 比如写”老师性格沉静“，此时就可以在”沉静“后加上一个解释性的句子来解释一下老师到底是如何性格沉静的，这种沉静体现在什么行为上……这样，一些同学可能就能写出诸如”老师性格沉静，除了上课之外，都不说什么话。“”老师性格沉静，在他带的三年当中，从没对一个学生凶过。“等等比较具体的句子。 第2页共2页

2019高考英语二轮增分策略专题五书面表达第二节分类突破四读写任务类_记叙文优选习题

四、读写任务类——记叙文 典例满分作文阅卷老师点评

写作内容写作要求评分标准

读写任务型写作中的记叙文要求考生描述一件与原阅读材料有关联的事件，并说出自己从事件中得到的启示或对所描述现象发表自己的看法。 1．写作步骤 概括原文→衔接过渡→描述事件→发表看法 概括原文记叙文常用模版： (1)The passage/story is about a misunderstanding between a student and a teacher. (2)The author tells us a story about... (3)The passage is a story about... (4)According to the passage，the hero in the story... (5)From the story we know that... 记叙文常用的过渡语句： (1)This reminds me of the similar experience. (2)This story brings me back to an event many years ago. (3)I had a similar experience. 2．注意事项 (1)注意时态的运用。记述经历类的记叙文，无论写人还是记事，通常以过去时态为主。如果所写的内容不但有过去的人和事，而且还有现在的人和事，那么对过去的人和事应采用过去时态，对现在的人和事应采用现在时态。 (2)注意人称的一致性。要根据题目的要求选用合适的人称，做到上下文人称一致。 (3)篇章结构。通常以时间或事件发展的顺序为线索，有时也可采用倒叙手法。详写主要情节，略写次要情节。 (4)根据关键词和主题句进行概括。根据圈定的关键词和主题句进行改写，用相应的同义词进行替换或句型转换，千万不能原封不动地抄写原文。应变换表达原文的句子。

初中英语教学的基本课型与教学模式复习过程

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究

（一）新课导入 1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。