浅谈初中英语分层教学

浅谈初中英语分层教学

（大名县七里店中学河北大名 056900）

【摘要】分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。

【关键词】英语；分层教学

1. 提出分层教学的背景和理论根据本校的实际情况来看，我校地处县城，大部分的学生是农村学生，其中绝大多数的学生在小学阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。我们要做到尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。

2. 分层教学的实施过程

2.1 教学目标分层，与中考方向接轨。面对新的中

考方向，教师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的学生制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信心与希望。主要根据学生个性差别将学生分为A，B，C三层。A层次采用“重能力，大容量”的方法，B层次采用“重方法，多激励”的方法，C层次采用“重基础，拉着走”的方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供保障。

2.2 学生分层。学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。B层是成绩一般，思路不活跃的中等生。C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的，让A层的感到有压力。B层的看到希望，只要努力就可以迈入A层；C 层的学困生只要通过努力，有希望向B层甚至A层迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了学生的学习积极性，形成了良好的学习氛围。

2.3 课堂教学分层。课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，

引导学生全员参与，各得进步。例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章A层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。B 层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度。C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题。

分层指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层学生的指导，促进学生由低层向高层的转化，使学生整体优化。

2.4 分层作业。分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。a.“学困生”控制作业量、降低难度。b.中等生确保完成基础目标，努力完成发展目标。c.优等生减量增质。A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；B层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。