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天津广播电视大学入学指南课程知识点

1．什么是课程注册？

答：课程注册，即学生每学期可以按照自己制定的修课计划，以课程为单位注册并交纳学习费用，参加学习和考试。如果学生没有进行课程注册，则不能参加该学期课程的学习和考试。

2、电大教学系统是怎样开展教学活动的？

·中央电大制定统设专业的指导性教学计划，制定必修课、限选课和集中实践环节的教学大纲及教学实施方案、考核说明等，提供相应课程的多种媒体教材和其他学习资源，并负责相应课程的考试、命题等项工作。

·省级电大制定相应的实施性教学计划并组织实施，选用或编制限选课程和自开课程教材，指导和检查基层电大的教学过程，组织考试实施和阅卷等。

·基层电大聘请辅导教师，执行实施性教学计划，实施教学过程，提供助学服务。

3、电大的教学过程有哪些主要环节？

·了解学生，根据新生不同基础分别教学、分类指导。

·指导学生运用多种媒体教材自主学习。

·组织高效率的面授辅导及小组讨论学习。

·布置作业，认真解答，并指导学生运用多种媒体教材练习、复习。

·利用现代远程教育手段提供各种形式的同步教学信息。

·提供学习场所及各种助学服务。

·组织实施集中实践教学环节。

·进行形成性考核和各类考试。

4、在网上可以获得哪些教学信息？

目前电大所提供的网上教学信息，主要包括教学组织管理信息、教学动态辅导信息、BBS （布告板服务）和双向视频教学等。

·教学组织管理信息包括教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程介绍及各种教学过程中的通知、通告等，主要用于对教学过程的总体指导，教学的组织管理安排等。

·教学动态辅导信息是指按照教学进度要求，及时提供给学生和基层电大教师的有针对性的导学信息，包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示，同步的作业与测验题和解析等。

·BBS讨论主要是专题性研讨、学习疑难反馈、个性问题解答等，同时通过讨论了解学生学习中的实际困难，以改进学校的教学工作。

·双向视频是通过计算机网络传输实现的一种异地远程可视教学形式。在双向视频的“虚拟课堂”上，异地的教师与学生的影像、声音可以相互传递，有面授所具备的形象、简洁、交互的特征，主要用于开拓知识面的讲座和共性问题的解答，由学校组织学生集体参加。

5、课程考核是怎样进行的？

课程考核工作由中央电大和省级电大共同组织实施。中央电大制定必修课程的考试计划，组织学科专家命制试题和评分标准，布置全国统一考试。

省级电大制定选修课程和自开课程的考试计划，命制选修课、自开课试题和评分标准，负责考试的具体组织实施和阅卷，以及集中实践性教学环节的考核工作。

学生的考试成绩由计算机管理系统进行统计合成，分别报中央电大和省级电大考试管理部门审核，经审核有效的成绩存于中央电大和省级电大学籍管理部门，作为毕业审核的依据。6、电大有哪些考试形式？

电大的考试分为笔试、口试、听力考试和计算机考试等多种方式。具体课程采用的考试方式是根据课程特点确定的。考试形式一般分为开卷和闭卷和半开卷三种。考试时间一般为９０分钟。

半开卷考试一般是指学生可以按要求准备的一张（只能一张）统一下发的Ｂ４纸参加考试。

7、电大考试成绩如何组成？

开放教育的课程考核由形成性考核和期末考核两部分构成。形成性考核成绩一般占课程总成绩的20％（个别课程除外）。具体课程形成性考核和期末考试所占的比例，以课程考核说明中的规定为准。

8、终结性考核如何进行？

终结性考核（期末考试）是课程成绩考核的基本组成部分，一般安排在每年的1月和7月的第二个周末进行，为期４天。根据滚动开设课程的原则，每学期都安排全部课程的考试，不单独安排补考。如果你参加课程考试不及格，也不必过于担心，你还可以参加下学期或以后学期相同科目的考试，直到考试成绩合格为止。学生必须到规定的考点进行考核。天津电大共有２２个考点，１８个区县各有一个考点，同时在建工学院、财贸分校、政法学院和市电大本部各设一个考点。

9、课程考核成绩如何查询？

学生在考试结束两周后，可通过信息台９６８８８００９查询考试成绩，也可直接到所在教学点查询成绩。如对考试成绩有疑义，可在规定时间内向教学点申请查分。查分阶段后，学生可以通过电大在线查询历次考试成绩。

１０、考试中需注意什么事项？

在考试前——

确信你已经了解考试的有关事项、要求和考试时间及地点。注意携带身份证、学生证准和钢笔、墨水，铅笔、橡皮等考试用品，部分考试可能还会包括尺子、画图工具和计算器（有充足的电池）。如果是开卷考试，你还应把教材、笔记本。如果是半开卷考试，还要按照要求携带“一页纸”参加考试。

在考试过程中——

按考场和座位号参加考试，如做错考场或座位，考试成绩无效。

拿到试卷后，首先将姓名、考号、座位号等卷头内容填写清楚，不要因急着抢时间而出现错误，影响成绩登录。如果有答题卡的科目，还要用２Ｂ铅笔将信息点填写正确。

考试中不能打开通信设备，要遵守考场纪律。

在考试结束后——

注意查分时间，超过查分时间，不能再申请查分。

11．怎样获得毕业证书？

答：(1)获得毕业证书的具体要求：在规定的学习期限内，专业教学计划或专业规则中规定的课程考试、实践性教学环节考核合格，思想品德经鉴定符合要求，所获学分达到本专业规定的最低毕业总学分要求并满足最低毕业年限要求，即准予毕业。

(2)毕业证书颁发：开放教育的专科毕业证书由中央电大盖章颁发；本科毕业证书部分中央电大和合作高校共同盖章、联合颁发，部分专业仍由中央电大独立颁发。开放教育毕业证书是由教育部予以电子注册的国家承认的国民教育系列的高等教育学历证书，可以在“中国高等教育学生信息网”(https://www.wendangku.net/doc/6e3554175.html,)上查询毕业证书电子注册信息。

12．本科学生怎样取得学士学位？

答：学士学位授予工作由中央电大与合作高校共同制定实施细则并具体组织实施，最终经合作高校的学位委员会审议通过后颁发学位证书。学位申请条件要依据专业学位授予工作实施细则而定，因各个合作高校及各个专业特点不同而有所区别，总体上有如下共性要求：

课程要求：(1)分数要求，主要全部课程成的要求及模块均分(必修、限选、选修)等；(2)学位课程要求，学位论文指南及专业学位必修课程。

论文要求：一般要求成绩在良(含良)或中以上，且论文通过合作高校学位委员会审核。

外语要求：主要为学位外语，指有关省(自治区、直辖市)学位委员会办公室统一组织的学位外语考试，或有关合作高校自行组织的学位外语考试。

操作要求：即没有违纪情况。

13．毕业证书丢失后可不可以补办？

答：毕业证书遗失，不再补发。经学生申请，可以出具毕业证明书，证明书与原证书具有同等效力。毕业证明书由中央电大出具。学生办理毕业证明书须向省级电提出申请，办理相应手续。

14．开放教育毕业毕业年限是多少？

答：2006年春季(含)以前入注册的学生，最短学习时间必须达到教学计划(或专业规则)规定的学制。2006年秋(含)以后入学注册的学生，修读二年制教学计划(或专业规则)，学习时间不得低于二年半；修读三年制教学计划(或专业规则)，学习时间不得低于三年半。

15．学生在学习有效期内可以任意转学吗？

答：不可以，入学后第一个学期不能转学。第二学期开始可以办理，但要求学生本人在学期开始后第3周内(含第3周)向学籍所教学点提出申请，经各级电大审核符合相应要求方可办理。

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

教育教学理论知识点整理

教育教学理论基础知识要点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。（三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。四、教育的历史发展（一）原始社会的教育（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性（二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。（1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了

天津广播电视大学二一一~二一二学年度

天津广播电视大学二○一一～二○一二学年度第一学期“英语I（1）”课程期末考试结果分析 2012-2 一、考试的基本情况量化表非网考班：网考试点班：二、教学大纲、复习提纲与考试内容相关程度分析 “英语I（1）”课程是中央电大非英语专业专科统设课程，在统一教学大纲的指引下、统一使用中央电大教材、中央电大在线、天津电大网上资源以及中央电大统一下发的期末复习资料。三、本次试题特点分析本次考试分笔答和机考两种，试题注重学员对英语语言知识的整体掌握。客观性试题分别占75%和30%。主观性试题分别占25%和20%。其比例符合本学科特点。主客观题分布如下：表1 笔答考试分数比例情况

表2 网考分数比例情况四、对比分析本学期参加该课程考试的学生是11秋秋各非英语专业专科学生及历届补学分学生，总数为5222人，实考4211人，缺考达1011人。参加网考的学生有86人。此项考试分开放专科普考和网考试点两种情况。从以上数据可以看：两种考试的卷面及格率大致相等，但有明显差异： 1．两种考试的及格率基本上持平，但网考学生的合格率却远远低于普考学生，分别是 63.95%和94.84%，相差30个百分点。 2．与上个学期相比，普考生的最终合格率持平，而网考生的最终合格率却低于上个学期，上个学期为88.24%，本学期比上个学期降低了约24个百分点。造成上述情况的原因可能有： 1、（网考班）线上与线下相结合的学习是一种很好的学习方式，能够保证学生的学习效果。网考生注重平时的学习过程，但网考生的及格率却远远低于普考生，也说明了网考成绩比较真实，这是由于学生的作业必须通过网络上传到中央电大的平台，而且大部分是由电脑直接判分的，相关的老师和技术人员以及学生自己都可以查询，这能够对学生的学习实施有效的监控。虽然也有个别学生请别人包办代替的情况，但大部分还是自己做的。没有上传作业，就肯定没有成绩，而凡是参加网考的学生都必须遵守双及格制，即形考成绩和期末成绩都得及格，才能算合格，但有些形考没及格的学员也参加了期末考试，而且及格了，但综合平时成绩之后，没有及格，这也是最终合格率低于及格率的原因。 2、网考生期末考试内容主要来自学习光盘上的题，所以学生学起来比较容易抓得住重点。虽然光盘上的练习非常多，做起来非常累，但只要认真做这些练习，考试范围就有了，考试及格基本也就问题不大了。 3、普考学生的形考成绩主要依据《开放英语（1）形成性考核册》的完成情况和上网学习

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

教师招聘考试知识点汇总——教育教学技能篇

第一章教学设计技能 1.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。 2.教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化是教学目标。教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的。 3.教学目标序列：教育目的->培养目标->课程目标->教学目标->学期（学年）教学目标->单元教学目标->课时教学目标。 4.三维教学目标：知识与技能（基础性目标）、过程与方法（关键性目标）、情感态度与价值观（终极性目标）。 5.一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 6.教学目标的正确表述应该具有以下特征：外显性、可操作性、可测性。 7.教案可以分为讲义式教案、提纲式教案和程序式教案。 8.一般来说，教案内容主要包括课题名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。其中，教学过程是教案的最重要部分，是整个教案的核心和主体。 9.一个完整的教学过程包括：导入、讲授新课、巩固练习、归纳小结。常用的导入方式包括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入。讲授新课是编写教案的主要环节。作业是课堂教学的延伸，是实现教学目标不可缺少的环节。 10.编写教案的基本要求？△ （1）要端正态度、高度重视；（2）要切合实际，坚持“五性”；（“五性”即科学性、主体性、教育性、经济型和实用性）（3）要优选教法，精设课型；（课型基本上分为两类：一类是单一课型，一类是综合课型）（4）要重视“正本”，关注“附件”；（5）要认真备课，纠正“背课”；（6）要内容全面，并及时调整。第二章课堂教学技能 11.课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。 12.☆课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入、审题导入、故事导入、游戏导入。其中，直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。 13.课堂导入的基本要求？△ 导入要有针对性导入要有启发性导入要有趣味性要恰当把握导入的“度” 导入要有艺术性 14.根据认知目标的层次把课堂提问划分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。其中，评价提问是最高层次的提问。 15.课堂提问的基本要求？△ 合理地设计问题要面向全体学生提问提问目的要明确提问的语言要准确

教育教学知识与能力知识点归纳

一、简答题：（3X10） 1.教师专业发展的内容 2.教师专业发展的阶段 3.教师专业发展的途径 4.教育研究的基本步骤 5.简述教育与政治经济发展的关系 6.简述全面发展的内容 7.如何运用记忆规律，促进知识保持 8.简述影响问题解决的因素 9.简述马斯洛需要层次理论 10.简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导 11.影响课程开发的主要因素 12.简述新课改下教师教学观的改变 13.简述新课改结构的主要内容 14.人的身心发展规律及其对教育的影响 15.小学生心理发展的特点 16.简述学生学习的特点 17.建构主义学习观 18.简述德育过程的基本规律 19.说服教育法的含义和要求 20.简述美育的任务 21.班集体的基本特征 22.班主任如何组织和培养班集体 23.小学班主任应该具备的基本素养 24.先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点班主任应该如何进行个别教育 25.小学教学的基本任务 26.简述教学课程的基本规律 27.讲授法的基本要求 28.教学实施的环节 29.简述上好一堂课的标准

30.如何培养学生的学习动机历年来考察过的简答题：【2014年下半年】： 1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式 3.简述教学研究中文检索的基本要求【2014年上半年】 1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。【2013年上半年】 1.简述影响个体发展的主要因素。 2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。【2013年下半年】 1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容 3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育二、材料分析题（2X20）（一）材料分析题答题结构 1..总起：①这位老师（材料中）遵循了（违背了）体现了、指出……，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果……；②或者直接用知识原理进行阐释。 2..分析：结合材料分点解析（知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答） 3.（总结）对于整个分析进行一两句话的总结。（不做硬性要求）（二）材料分析题知识点积累 1.新课改内容师生：教师主导与学生主体学生观：学生是发展、独特、独立意义的人；学习方式：自主合作探究

试卷代号：2778 - 欢迎访问天津广播电视大学网站

试卷代号：2778 中央广播电视大学2012—2013学年度第一学期“开放专科”期末考试森林保护试题 2013年1月一、单选题(每题2分，共30分) 1．目前，我国森林保护工作的重点是( )。 A. 林业有害生物防治和森林防火 B. 防止乱砍滥伐和森林防火 C．林业有害生物防治和防止乱砍滥伐 D. 森林病虫鼠害控制和森林防火 2．我国森林病虫害发生的特点是( )。 A．林业外来有害生物发生日益严重 B. 一些次要性的生物灾害逐步演化成主要性灾害 C．以松毛虫为代表的历史性的森林生物灾害仍然会周期性发生 D. 以上全是 3. 苗木猝倒病主要危害( )。 A. 1年生幼苗 B．1～2年生幼苗 C．2年生幼苗 D．2～3年生幼苗 4．苗木感染茁木茎腐病后的典型症状是( )。 A. 在苗木茎基部皮层坏死变褐色，包围全茎 B. 叶枯黄下垂，全株枯死 C．受害苗木最后根部也被侵害，皮层腐烂 D．以上全是 5．一般，落叶松早期落叶病发病高峰期是( )。 A．6月中、上旬 B．6月下旬至7月上旬 C. 7月中、上旬 D. 7月下旬至8月上旬 6．毛白杨锈病的识别特点主要有( )。 A．春天毛白杨展叶期，受侵染的冬芽比健康芽早2～3日荫动，形成黄色绣球花状的病叶 B．正常芽展出的叶片受侵后，在叶背面产生散生的黄色粉堆 C．受侵叶片上有时形成大型枯斑，甚至枯死；嫩梢受害后，其上产生溃疡斑 D．以上全是 7. 杨树烂皮病的发病盛期一般为( )。 A. 3～4月 B．4～5月 C．5～6月 D．7月以后 8，下列杨树品种中，杨树溃疡病发病最为严重的是( )。 A．北京杨、群众杨 B. 北京杨、欧美杨 C．毛白杨、沙兰杨 D．欧美杨、毛白杨 9．下列关于林木根朽病的描述，正确的是( )。 A. 幼树和大树都可能被害，病菌主要靠菌丝体和根状菌索的蔓延或病树与健树的根部接触进行传播 B．在病害发生时，常有一个发病中心，病树呈簇状分布，不同树种感病情况不同 C．在河旁，水塘湖泊旁或地势低洼地，并有大量病树伐桩、残根的地方，树

课程与教学论重点整理

第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。第二章课程的基本理论课程是指教学的内容及其进程的安排。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结

2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结 1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说; 2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。 5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。 6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识;熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。 7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。 8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。 9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中，针对性强;信息反馈及时，有效，全面。 11、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。 15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。 16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。 17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准;

天津电大《一体化》课程复习资料.doc

天津电大《一体化》课程复习资料一体化综合练习第二章单项选择 1、采用定销方式，一般都规定有一定的（A ）因而可以避免出现” 包而不销''和市场垄断问题。 A、最低数量限额 B、最高数量限 C、定销期限 D、定销地点 2、包销与一般单纯买卖方式的区别在于（C ）o A、包销人在一定时期内亨有独家专营权 B、包销人在一定时期和一定地区内享有独特经营权 C、包销人在一定吋期和一定地区内享有独家专营权 D、包销人在一定区域内享有独特经营权 3、招标人在指定的时间和地点将收到的标书进行比较，择优选定投标人的过程就 A、评标 B、开标 C、决标D议标是（A ）。

4、在国际贸易中，代理的种类很多，按照委托人授权的大小，可分 -般代理和独家代理多项选择 1、在定销方式中，出口人对定销人在（BCD ）上给了一定的优惠, A 、总代理、独家代理和多家代理 B 、完全代理、独家代理和 C 、总代理、独家代理和一般代理 D 、总代理、完全代理服务的一种贸易方式。它又称为（ A 、对冲贸易 C 、互抵贸易贸易 BCD ）。 B 、反向贸易 D 、对等贸易 E 、补偿

但不授于商品的专营权。 A、商品品质 B、价格 C、支付条件 D、折扣 E、商品品牌 2、对■销贸易是卖方承担向买方购买同等或儿乎同等价值的商甜或 3、国际贸易中的销售代理，是指委托人授权代理人代表他向第三者（BD ）或办理与交易有关的其它事宜，由此而产生的权利与义务直接对委托人发生效力。

判断正误 1、租赁贸易具有借贷的特点，可将它看成一种融资与融物相结合的特殊借贷方式。（V ） 2、招标方式一般分为公开招标和不公开招标两种。实际中当采购某些复杂的商品时，在事先不能准备完整的技术资料情况下，往往采用不公开招标的方式。（？） 3、期货交易与现货交易和远期交货授大的不同点就是，成交后实现商品所有权的转。（？） 4、包销与一般单纯买卖方式的区别在于包销人在一定时期內享有独特经营权。（？）第三章单项选择 1、一份合约的签定，可能耍经过多场谈判才能达成协议。而每一场谈判的主题不同，就要选择不同的主谈人。通常，金额小、涉及面窄的贸易，由（C ）作为主谈人。 A、技术人员 B、总负责人 C、商务人员 D、部门负责人 2、实盘是指发盘人愿按所提出的条件达成交易的肯定表示。法律上称为（C ）,是具有法律约束力的发盘。 A、要约 B、递盘 C、承诺 D、询盘意思表示。要约一经承诺，除（ C ）外，合同即为成立。 3、要约是指一方当事人向他人作出的希望，即一定条件订立合同的

(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。四、简答题（4小题，共27分）。五、实例分析题（2小题，共21分）。

教育教学知识及能力知识点(良心出品必属精品)

教育教学知识与技能教育学创立过程中出现的人物 1.培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 2.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 3.康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来：“教育的方法必须成为一种科学”：“教育实验”； 4.赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学； 5.洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系； 6.卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 7.裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 下列不同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必

考）：（1）实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。（2）文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与一般陶冶》，主张通过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。（4）制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。（5）马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。（6）批判教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵制》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》。教育学人物 1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

课程与教学论知识点(仅供学习参考)(1)

课程与教学论知识点第一章 1、多层面理解课程和教学的概念： 1.课程即学问和学科（学科本质观） 2.课程即学习经验（经验本质观） 3.课程即预定的教学计划（手段本质观） 4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观） 1.教学即教授 2.教学即教学生学 3.教学即教师的教与学生的学 2、试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式 1.二元独立模式 2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。 3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。 (二）我国的三种不同见解 1.教学（论）包含课程（论） 2.相互独立论 3.课程与教学整合论 3、课程与教学研究的历史发展历程: 一、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备二、建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成三、繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展

4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章 1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性 2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究 3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章 1、分析课程与教学内容的三种取向: （一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动 2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应 3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

天津广播电视大学开放教育学生奖学金评定办法(试行)

天津广播电视大学开放教育学生奖学金评定办法（试行）（2013年3月修订）为贯彻落实党的教育方针，提高开放教育学生思想文化素质，促进学生全面发展，根据财政部和教育部联合印发的《普通本科高校、高等职业学校国家奖学金管理暂行办法》（财教〔2007〕90号）和《中央广播电视大学奖学金管理办法（试行）》（以下简称中央电大）精神，制定本办法。一、目的与意义实施开放教育学生奖学金制度，对于调动学生学习主动性和积极性，鼓励学生刻苦学习、完成学业，增强学生归属感；对于深化人才培养模式改革，促进学习模式的探索，提高人才培养质量；对于增强电大系统凝聚力，提升电大的学校品牌形象和社会影响力等方面具有重要的意义。二、适用范围与管理办法（一）天津电大系统开放教育本、专科在籍学生。（二）学校成立开放教育学生奖学金评定工作领导小组，负责开放教育学生的奖学金评定工作。领导小组下设办公室，办公室设在招生与学生工作处，具体负责奖学金评定工作。三、等级与比例（一）在开放教育学生中设立天津电大奖学金，每学年评定一次。奖学金的发放比例为在籍学生的3‰，奖励标准800元。（二）在评选天津电大奖学金获得者基础上，根据获奖学生获得荣誉和优秀事迹，由学生所在分校、工作站、学院推荐天津电大特殊奖学金候选人，学校奖学金评审

领导小组评选确定并公示，用以表彰在年度天津电大奖学金获得者中表现优异、事迹突出的学生。根据每年实际情况，特殊奖学金每年评选5至10名，每人奖励2000元。四、评定条件（一）基本条件 1、热爱祖国，遵守国家法律、法规和学校规章制度。 2、尊敬师长，诚实守信，符合开放教育教学与学习的规范要求。 3、勤奋学习，目的明确，具有较强的运用各种远程教学资源进行自主学习的能力。（二）主要条件 1、学习一年以上，已修完40%以上本专业课程学分。已经获得过奖学金的学生再次申请奖学金时，需在原基础上再修完30%以上的学分。 2、天津电大奖学金首次课程考试平均成绩不低于75分，统设必修课和省开课程单独计算平均分。 3、在学习小组、学生活动、素质教育、学风建设等方面成绩突出。 4、在读期间克服工学矛盾，学以致用，在工作岗位上获得相关奖励或做出显著成绩。五、评审程序（一）市校每年3月部署评定工作。（二）直属各学院和分校、工作站组织初评个人申报：学生个人根据奖学金的评定条件提出书面申请，填写《天津广播电视大学奖学金申请表》，与材料一并向所在单位申报。