17、山谷中的谜底

17、山谷中的谜底

词语解释

柘z hè树s hù：落叶灌木或小乔木，高达8米，树皮淡灰色，成不规则的薄片状剥落

女贞：木犀科女贞属常绿乔木。亚热带树种。常用观赏树种。别称冬青等。

摧毁：用强力破坏；毁坏。

屈服：①降服;折服②弯曲起伏

毁灭：彻底破坏,消灭。

分段段意（吴天皓分的）

一（1-2）：在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。但是西坡长满了杂树，而东坡只有雪松，引起了人们的好奇。

二（3-4）：1983年，两个旅行者发现东坡的雪比西坡的雪大，雪松上的雪积到一定的程度，便会将雪弹出，而其他的树没有这个本领，便不能在东坡上生存了。三（5-6）：对于外界的压力，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

提问

1.为什么在第六自然段“是为了生存‘和’更好地发展”？

2.为什么题目是《山谷中的谜底》？“谜底”指什么？

3.为什么第六小节不是跟着第五小节的？

4.……

中心思想

本文通过讲述揭开山谷中的谜底和生长在山谷中山谷中的雪松在大雪中积、弯、落、弹的过程，告诉我们有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。遇事要懂得灵活的变通。

补充

17、《山谷中的谜底》是一篇散文，课文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象。就是它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，东坡只有雪松，揭开这一景观之谜的是两个旅行者，课文通过这一奇异的景观，告诉人们：在逆境和压力面前，也要会学会退让，以退为进，一样可以更好地生存和发展。

A、课后习题2（理解两句话的含义）：

①对于外界的压力……可以……但有时也需要像雪松那样先弯曲一下……以求反弹的机会。（无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争，但是如果困难太大，也要学会迂回的战术，先作适当的让步，找适当的机会再去战胜，变通也是保存自己的一种方法。）

②确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。（这句话告诉我们在社会地生活和学习中要勇敢地面对困难和挑战，当困难大到你不能解决时，要学会先退一步，学会暂时让一让，这退一步并不意味着后退、胆怯，而是为了积聚力量去解决困难，迎接新的挑战。）

B、背诵课文3、5、6自然段。

C、由“雪松的启示”想到：以退为进；卧薪尝胆（勾践）；忍辱负重；能屈能伸；进一

步悬崖峭壁，退一步海阔天空。

山谷中的谜底说课稿完整版

山谷中的谜底说课稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

一、说教材 《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。 （一）教学目标 根据2011年版《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。 （二）教学重点、难点： 根据本课课文特点和这一阶段学生的年龄特征以及知识、智力发展水平，课文第3——5自然段揭开谜底和两位旅行者的对话是教学重点。理解最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义是教学难点。 二、说教法 六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。根据本课课文特点，教学中，我利用学生已有的学习经验，巧妙结合多媒体丰富的资源，通过直观展示，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。 三、说学法 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学无定法，贵在得法，教学本课时，根据学生实际，结合教法，采用“读——说——品——悟——论”的学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。在阅读习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。 四、说教学过程 （一）导入新课 1、齐读课题。 2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。

17山谷中的谜底教案

17学会合作 第一课时 教学目标： 1．会读会写本课的生字新词。 2．能正确、流利地朗读课文。 3．理清文章结构，思考重点词语对表达文章中心的作用。 重点、难点： 学会本课的生字新词，能够正确流利地熟练地朗读课文。 教学过程： 一、揭题导入 在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷中，在这山谷中有一个奇异的景观，山谷西坡长满松、柏、拓、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这是怎么一回事儿呢？ 今天，我们就跟随作者刘燕敏一起走进这条山谷，寻找山谷中的谜底。看老师写课题。——（板书：山谷中的谜底）齐读。 二、交流展示，反馈自学情况 在学习课文之前，我们先来认识几个词语，谁会读？出示： 魁北克女贞帐篷枝丫 大雪纷飞漫天飞舞 苍翠挺拔完好无损 谁愿意带着大家读一读？ 你们看！注音的这几个红字儿就是课文中的生字。请大家再仔细看一看，你觉得哪个生字儿在读音和书写上要提醒大家注意的？ “贞”是前鼻音，就请你读，“女贞”什么？一起来看一下。 “篷”是后鼻音，在书写上有要提醒的吗？ “魁”是半包围结构。“丫”是三笔。 经过刚才几个同学的提醒，我相信这几个生字儿在读音和字形上一定难不倒大家了，让我们一起再把这些生词读一读。（只读生词） 请大家轻轻翻开课本，把书上的这几个生字认真地描红。

三、整体感知课文，理清脉络。 字词没有障碍了，接下来请大家快速浏览课文，课文围绕谜底写了哪几个方面的内容。根据回答相机出示板书： 山谷东坡只有雪松，西坡长着不同树，这一奇异景观至今是个谜（1—2节）； 两个旅行者揭开谜底（3节）； 两个旅行者的对话给人的启示（4-6）。 四、熟读课文，朗读展示。 文章的条理多清楚啊，文章的语言也很准确规范，生动形象，让我们以学习小组的形式一同来感受感受。出示合作小贴士： 1、正确、流利地朗读课文。 2、小组长确定一段用你们喜欢的形式展示朗读。 汇报的形式：展示读，评价读，挑战读。教师适时加入评价。 五、布置作业 1．熟读课文，在文中感受最深的地方写上批注。 2．完成《补充习题》第一、二大题。 第二课时 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。 教学重难点： 联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学准备：制作PPT

17 山谷中的谜底2

17 山谷中的谜底 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 教学重难点； 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 教学时间：两课时 第二课时 一、学习第一、第二段 1. 板书课题：山谷中的谜底。 2. 题目中的山谷是哪个山谷？ （板书：加拿大、魁北克。） 3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？ 要求： 自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。 4. 组织交流： 出示句子 “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 哪几句话具体写了雪松的这个本领？ 要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹） 5.指导朗读： ①指名朗读，想象，概括。 板书：弯曲、反弹 ②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。 ③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？ 6.组织辩论： 师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一

群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。 （重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。） 板书：智者，强者 二、学习第三段 1. 指名分角色朗读对话。 第一遍：带提示语。 第二遍：去掉提示语。 第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。 2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。 ⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。 ⑵指导理解句子的方法。 ①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种， 板书：上下文 联系实际（举例子） ②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？ ⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。 三、试说名言，学习第四节： 齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……” 四、摘抄、积累。 作业超市（可选择）： 1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？ 2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。 3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。 （一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。） 五、板书设计： 17 山谷中的谜底 雪小雪大

山谷中的谜底

山谷中的谜底 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，理解文中词语的意思。 3、理清课文脉络，能从文中找到谜和谜底相对应的句段。并能用自己的话说出谜是什么，有条理地说出成因（谜底）。 教学过程： 一、猜谜语，导入新课： 1、同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。”这是什么？（花生）对！ 2、谜语一般由谜面和谜底两部分构成。 3、在加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷，在这个山谷中，也有一个谜语。今天我们就来学习这篇课文。 二、揭示课题，启发思考： 1、板书课题，齐读课题。 2、读了课题，你最想知道什么？ 预设：(1)山谷中的谜底是什么? (2)山谷中的谜底的谜面是什么？ ⑶是谁、在什么时候、在什么地方揭开谜底的？ (4)用什么方法揭开谜底的? (5)山谷中的谜底可以给我们什么启示呢？ …… 三、初读课文，把握主要内容 1、出示导学提示： （1）自读课文，要求读准字音、读通课文。 （2）查字典或联系上下文理解文中词语的意思，不理解的地方可用“？”标出。 （3）再读课文，尝试给课文分段，并归纳段意。 （4）默读课文，思考揭示课题时提出的问题。 2、学生自主学习。 3、全班交流。 （1）出示词语：加拿大魁北克女贞枝丫帐篷柘弯曲反弹抗争屈服毁灭完好无损 ①指名领读、提醒易读错的字的字音、齐读 ②提醒易写错的字的字形、学生描红。 （2）交流文中理解的词语。 （3）指名分段朗读课文，及时评议。 （4）理清文章层次，给文章分段。 这是一篇借事说理的文章，刚才同学们已按“谜面——谜底——启示”的顺序给课文分了段并概括了段意。 （5）黑板上哪些问题我们已经能自己解决？ ①谜面：出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。指名用自己的话说说这是个什么谜。这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？（读第2自然段，抓住“始终”“谁也不知道谜底”）

[《山谷中的谜底》教材解读] 山谷中的谜底课件

[《山谷中的谜底》教材解读] 山谷中的谜底课件 走向谜底也就走向了智慧 《山谷中的谜底》是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。进行本课的教学时，我考虑了这样三个方面的问题：1、艺术导入，激发强烈的探究欲望。课文题目是山谷中的谜底。有谜底，自然就有谜面。提示课题之后，不妨引导学生根据谜语特点，紧扣课题自主提出相关问题。如此一来，容易揭发学生的探究欲望，引发他们强烈的追索情绪。2、想象情景，树立雪松的抗争形象。课文第三自然段具体地表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损，依旧保持着苍翠挺拔的身姿。朗读这些语句的，应该引导学生想象

雪松与积雪抗争时情景，使抽象的文字变成具体可感的两面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海之中。如果条件允许，最好是能够制作出相应的动画课件，反复播放给学生观察，帮助学生形成直观感受。3、联系实际，感悟宝贵的人生哲理。课文第四至第六自然段，写了两位旅行者揭开谜底后的谈话，点明了他们所发现的人生哲理。其中，第二位旅行者的话语与课文最后一个句子，含义比较深刻、深奥，学生理解起来有一定的难度，因此，它们是本课课文的教学的难点。可以引导学生联系实际，谈谈遇到挫折时，是怎样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会的，以求得对这一人生哲理的初步理解。 感谢您的阅读！

17 山谷中的谜底

17 山谷中的谜底 教材简析： 本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的现象，通过观察思考最终揭开了谜底，揭示了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存”这一人生哲理。 本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。对于课文最后一句话“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”，此句话含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可，不必挖掘过深，否则易弄巧成拙。在教学中可以一线贯穿全课，“一线”指的是让学生用自己的话回答“为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？”此问题的答案就在文中，虽然看似简单，但学生们要想答得有条有理，一气呵成也并非易事。课堂教学中，可通过以下几步帮助学生完成以上问题：1、自己读课文思考以上问题；2、自己答给自己听；3、四人小组互相说一说；4、指名回答。通过这四步训练，全班大多数学生都能够条理分明地进行回答，很好的训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识“柘”这个生字；学会“魁、篷”2个生字，理解词语。 3、了解谜底揭开的经过，感悟第二个旅行者的话。（重点） 4、理解最后一个自然段的含义，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让、以退为进的道理。（难点） 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．正确、流利地朗读课文。 3．了解课文主要内容，弄清谜及谜底，理解雪松生长于东坡的原因。

17山谷中的谜底

17、山谷中的谜底 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 3、准确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 第一课时 教学目标： 1、正确、流利的朗读课文。 2、学习生字、理解词语。 3、理清课文层次。 教学重点：感知课文、理清层次。 教学过程： ㈠谈话导入，揭示课题： 1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。 （读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。） 2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？） （“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）㈡初读课文，自学生字新词： 1. 出示初读要求，学生按要求自学： 自读课文。 ⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。 ⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。 2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况——组织交流自学情况： 1.出示生字。 指名认读，正音，记忆。 2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。 3. 组织交流词语理解。 重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。 ㈣初步了解课文内容，理清文章层次。 1. 默读，根据要求给课文分段。提示： 哪几个自然段写了山谷中的谜？ 那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？ 看看课文可以分为几段？每一段写了什么？ 2. 组织交流，讨论： 第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。 第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。 第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。 （词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。） （学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）㈥指导描红： 1.出示生字，复习认读。

小学语文：山谷中的谜底(含反思)

17.山谷中的谜底 教学目标： 1．认识并规范书写本课4 个生字，掌握多音字“曲”、“弹”、“似”，理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启示理清文章的脉络。 4.联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学时间：2 课时 教学过程： 第一课时 一、读题质疑解疑 1.揭题齐读。 2.读课题时，你产生了哪些疑问？（交流：山谷中有什么谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？） 3.点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。 4.通过预习，你解决了哪些问题？ 5.读书就要这样：读中质疑，思考解疑。 二、检查预习，整体感知 1.出示生词，检查生字词的认读。魁北克苍翠挺拔女贞帐篷枝丫弹性柘弯曲摧毁引人注意漫天飞舞完好无损 2.听写生词。 3.默读课文，思考：课文主要写了什么内容？(加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”) 4.我们知道谜语分谜面和谜底，那么课文中的哪些部分写的内容是谜面，哪些部分写的又是谜底？除此以外还写了什么？给课文分段，理清文章的脉络。 三、精读感悟----寻找谜面 （一）学习1、2 自然段。 1.现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看，在那里究竟能看到什么？同学们仔细观察，把你的发现说一说。 2.预设：A 走向：这条山谷是南北走向的。B 奇异的景观。（板书：谜面柏等杂树）C 请同学们默读第一自然段，边读边标画出表述奇异之处的句子。圈出关键词句，并写出自己的体会。出示句子：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。东坡只有雪松,西坡有松、柏、柘、女贞等杂树。 （1 ）读句子，小组内交流对这句话的理解。（抓住“没有”、“唯一”、“只有”等体会这个山谷的景观奇异、罕见。） （2）读出你脑海中展现的奇异景观，罕见的画面。 （3）指名读，适时评价鼓励。 （4）这情景实在罕见、有趣！把自己的惊奇心情融入到这句话中读出你的感受。齐读。 四、精读感悟----一探谜底（学习第三自然段） 1.只有拥有一双好奇的眼睛洞察这个世界，拥有一颗探索的心去思考这个世界的人，才会看到常人看不到的许多现象，解开常人解不开的谜底。这个谜底到底是什么？是怎样解开的？请大家大声地读读第三自然段，读完后用直线把你找到的谜底划出来。

《山谷中的谜底》教学设计

一、教材分析： 苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 二、教学目标： 1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。 3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 三、教学重难点： 教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。 教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。 四、教学过程： 第1教时 ㈠谈话导入，揭示课题： 1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。 （读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。） 2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？） （疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。） ㈡初读课文，自学生字新词： 1. 出示初读要求，学生按要求自学： 自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。 ⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。 2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况） ㈢检查初读情况组织交流自学情况： 1.出示生字。 指名认读，正音，记忆。 2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。 3. 组织交流词语理解。 重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。 ㈣初步了解课文内容，理清文章层次。 1. 默读，根据要求给课文分段。提示： 哪几个自然段写了山谷中的谜？ 那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？ 看看课文可以分为几段？每一段写了什么？ 2. 组织交流，讨论： 第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。 第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。 第三段（46）：写了两个旅行者的对话。 （词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。） ㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留

《山谷中的谜底》教材解读

《山谷中的谜底》教材解读 导读：走向“谜底”也就走向了“智慧” 《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。进行本课的教学时，我考虑了这样三个方面的问题：1、艺术导入，激发强烈的探究欲望。课文题目是“山谷中的谜底”。有“谜底”，自然就有“谜面”。提示课题之后，不妨引导学生根据谜语特点，紧扣课题自主提出相关问题。如此一来，容易揭发学生的探究欲望，引发他们强烈的追索情绪。2、想象情景，树立雪松的抗争形象。课文第三自然段具体地表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”，“依旧保持着苍翠挺拔的身姿”。朗读这些语句的，应该引导学生想象雪松与积雪抗争时情景，使抽象的文字变成具体可感的两

面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海之中。如果条件允许，最好是能够制作出相应的动画课件，反复播放给学生观察，帮助学生形成直观感受。3、联系实际，感悟宝贵的人生哲理。课文第四至第六自然段，写了两位旅行者揭开谜底后的谈话，点明了他们所发现的人生哲理。其中，第二位旅行者的话语与课文最后一个句子，含义比较深刻、深奥，学生理解起来有一定的难度，因此，它们是本课课文的教学的难点。可以引导学生联系实际，谈谈遇到挫折时，是怎样“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的，以求得对这一人生哲理的初步理解。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

山谷中的谜底教学设计

《山谷中的谜底》第二课时教学设计 陕西省商南县赵川希望小学：赵芳教案背景 《山谷中的谜底》是是苏教版12册的一篇讲读课文,本文是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。文中记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。 教学课题：《山谷中的谜底》 教材分析: 《山谷中的谜底》作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说

明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 教学目标： 1、深入理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。 2、初步领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当的让步的道理。 3、提高学生的语言表达能力和思维能力。 教学重点、难点： 1、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学方法： 对比法，探究法，朗读法。 教学过程： 一、渗透性导入 1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！自然界的许多现象如果无法用科学的语言来解释的话，那就成了一个个的迷。随着岁月的变迁，许多智者运用他们的智慧，勇敢地探索，终于揭开了许多谜底并从中学到更多的知识，受到启迪，领悟真理！ 2、今天，就让我们背上智慧的行囊，带上我们敏锐的双眼和善于思考的大脑出发，跟着两位旅行者到加拿大的魁北克去揭开——《山谷中的谜底》（揭题） 二、复习谈话，揭示谜底 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中有着一个什么迷？（观看视屏） 2、过渡：这个谜后来怎样揭开的？谜底是什么？他又给了我们什么启示呢？ 3、指名朗读第三自然段 4、思考交流，研究谜底：

《山谷中的谜底》优秀教学设计(精选3篇)

《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选3篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计 作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是整理的《山谷中的谜底》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。 《山谷中的谜底》教学设计1 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。 4、联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。 第一课时 一、扣“谜”导入，激趣促学 1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。” 2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。 3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。

二、初读课文，整体感知 1、请同学们大声朗读全文，要求： 边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。 找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。 2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。 3、检查自读情况。 指名分自然段读课文，相机学习生字。 ①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。 ②同音字比较：“摧”与“催” 整体把握课文内容，理清层次。 ①“山谷中的谜”是什么？ 指名读找出的句子，相机出示： “山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。” ②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？ 指名读找出的句子，相机出示： “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

17《山谷中的谜底》

山谷中的谜底 一、导入 1.语言过度，导入新课。 2.板书课题，指导写“谜”。 二、学习课文，体会语言文字，明理 1.播放课文录音。 2.提问：这是一个什么样的“谜”？（指导读第一节） （1）出示投影：“山谷没有——只有雪松” （2）指名读（这个谜，其实就是一种自然景观） （3）概括说（西坡长满杂树，东坡只有雪松） （4）认识，理解“杂树” （5）指名读，读出“谜团”的感觉。（抓住“唯一，只有”，必要时老师范读） 3.过渡：这个谜一直困扰了人们很久，直到1983年的冬天。请同学们快速浏览课文第3节，找出被揭开的谜底。 4.投影出示“东坡雪大——也都存活下来” 指名读（谜底。读出恍然大悟，茅塞顿开的语气） 5.也来概括，造成东坡只有雪松的原因（告诉学生，只有读懂，才会说） （1）东坡雪大，（可以说原因，自然条件——特殊的风向） （2）雪松有这个本领。 6.投影（这个本领红色） 7.过渡：雪松有这个本领，使它能够在东坡一枝独秀，你说，雪松到底有什么本领呢？ 8.出示投影“当雪积到一定程度时——苍翠挺拔的身姿” （1）自由读这几句话，你认为雪松的本领在哪里？ （2）再出示这几句话（弹性，反弹红色） （3）这个的本领叫什么？一个词（能屈能伸） （4）指名读这几句话 强调读出这些本领的自豪感 （5）小结：是啊，正是因为雪松有弹性，会反弹，能屈能伸，所以它实现了自己

的目标，这是什么目标？ （可以出示：雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿，指导学生读出雪松始终完好无损的气概） 9.指导诵读，读出雪松的气势和自豪感。 10.出示投影：“就这样，反复地积——始终完好无损” （1）这几句话，你读出了什么感受？ （2）出示（反复红色）你读出了什么？（雪松的顽强，不屈不挠） （3）齐读，重读“反复”，读出雪松的精神。 11.小结：这里，雪松是胜利者，那么是谁成就了雪松的胜利？谁又是失败者？为什么失败？雪松会对给它压力的大雪说什么？它又会对曾经和它共处的杂树说什么？ 12.过渡：从成功的雪松身上，你明白了什么？（可以用文中的话说） 13.出示“我得到了一个启示——以求反弹的机会” （1）根本有没有“正面抗争”？有没有作“适当的让步”？并以求“反弹”？ （2）小结：雪松做到了，所以它成功了——始终完好无损。 14.过渡，出示“确实，——更好地发展” （1）你能结合雪松的成功，说说你的理解吗？ （2）历史上，也不乏这样的故事。 A.卧薪尝胆。（出示投影） 越王勾践具有雪松的“弹性”的本领，他的弯曲表现在哪里？学生各抒己见 B.韩信胯下之辱。韩信也有雪松的“弹性”本领，他同样表现了成功，那么他的“弯曲”表现在哪里？学生各抒己见。 （3）你身边有这样的故事吗？你自己有过这样的经历吗？生活当中还有这样的例子吗？ （4）小结：为了生存和更好地发展，面对各种外一的压力，我们需要去做正面的抗争，但有时也需要作出适当的让步，在外来的压力自己承受不了的时候。只有具备了这样的本领，我们才能真正取得成功。 三、作业 1.思考：读了这篇课文，我们明白了人生哲理，除此之外，你还有什么收获？ 2.读了这个故事，你还能想到什么？（格言，俗语，成语，故事等）。

苏教版六年级语文下册17山谷中的谜底

苏教版六年级语文下册17山谷中的谜底 苏教版六年级语文下册课文《山谷中的谜底》主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。WTT在此整理了苏教版六年级语文下册第17课《山谷中的谜底》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 苏教版六年级语文下册第17课《山谷中的谜底》课文原文 加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。 这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。 1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地......不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根

本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。 帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。” 少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。” 确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 苏教版六年级语文下册第17课《山谷中的谜底》教学札记 《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。 在初读理解课文的基础上，我引导学生读懂揭示谜底段落引发讨论：“雪松到底有什么本领?”是一个关键问题，我要求学生在自读批注时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。课堂上及时点拨，引导学生探究雪松是运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹......不论......始终......”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪

《山谷中的谜底》教案

《山谷中得谜底》 《山谷中得谜底》教学设计之四 作者:无锡市甘露学校张云龙 [教材分析] 《山谷中得谜底》就是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课,就是一篇富有哲理得散文。作者用简练得文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷得一个奇异得自然现象,告诉人们,在逆境与压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。 [设计理念] 《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出:“阅读就是学生个性化得行为,不应以教师得分析来代替学生得阅读实践。”所以本课得教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本得平等对话中引导学生在读中学,在读重悟。教学中,努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作得空间,以唤醒、激活她们自主学习得热情;充分尊重学生得感受、体验与理解,留下足够得空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:阅读乃就是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息,凭借自己得经验去兑换课文得思想感情。按照提出

问题,解决问题得思路,我让学生充分阅读,读出自己得心得,提出自己得瞧法与疑问,在此基础上引导学生再读。在交流中,尊重学生“自己得瞧法”、“自己得判断”、“自己得心得”、“自己得疑问”。然后联系实际,让学生用自己得经验图式与文本所反映得生活经验图式进行同构。这就就是“解文——察己”得过程。这样一种阅读教学模式才就是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实得。 如果能让学生在语文课堂上学会阅读,学会思考,学会发表自己得瞧法,那么我们得语文课堂就就是成功得。 [教学目标] 1、学会本课生字,理解由生字组成得词语。 2、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不就是倒下与毁灭,而就是为了生存与更好地发展。”得深刻含义。 3、准确、流利、有感情地朗读课文。 [教学重难点] 联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不就是倒下与毁灭,而就是为了生存与更好地发展。”得深刻含义。 [教学准备] 课前搜集有关资料。 录音朗读磁带。 写有课文中重点句子得小黑板。 [教学过程] 一、课前谈话,引出话题。

山谷中的谜底公开课教案

17.山谷中的谜底（第二课时） 康厝中心小学林增景教学目标： 1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。 3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。 4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重点、难点： 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学过程： 一、艺术导入，激发阅读兴趣： 1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？ 出示：大义凛然不屈不挠威武不屈宁折不弯 师:恩，你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？ 谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道) 2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题——《山谷中的谜底》。 二、导学感悟，解读“弯曲”。 1、1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。 出示谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。板书：东坡只有雪松 西坡长满杂树 2、那谜底是什么呢？谁来读？ 出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。板书: （雪大）（雪小）

17、山谷中的谜底

《山谷中的谜底》教学设计 教学目标 1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。 教学重难点 重点、难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。 教学准备 课文中的重点句子的演示、课件 教学过程 一、复习导入 1、通过上节课的学习，我们知道这是一条怎样的山谷？ （南北走向的山谷） 2、藏在这山谷中的谜究竟是什么呢？（学生回答） 二、讲读第三自然段。 1、这谜底究竟是什么呢？（学生回答） （1）师：我想，谜底终于被揭开了，每个人都会——（很兴奋、激动），让我们兴奋地把谜底告诉大家—— 出示：“东坡雪大……也都存活了下来。” （2）究竟是什么原因才出现如此奇异的景观？ A、东坡雪大，西坡雪小。 B、（还有原因吗？）其他树没有雪松这个本领 （3）对于这一原因，你们有什么疑问吗？（“这个本领”指什么本领？） 2、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。 （1）自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？ （引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧） （2）哪位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？ （4）小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？ 3、不过，雪松刚直，大雪又袭来，就这样——（齐读） （1）教师相机圈出：四个“反复”，积，弯，落，弹 （2）讨论：你们从这句话中感悟到什么？ 4、小结：是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——（齐读）

《山谷中的谜底》读后感

读《山谷中的谜底》有感 今天，我读了《山谷中的谜底》这篇文章，让我深有感触。 内容讲的是加拿大的魁北省有一座雪山，它的西部雪小长满了杂树，东部雪大，有些树木被积雪压断树枝，从而失去了生命力。而雪松却能先弯曲，后反弹，从而活了下来，告诉我们对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。 读了这篇课文，我不禁想起了越王勾践忍辱负重，假装和吴王友好，但每天卧薪尝胆，他不是向吴王屈服，而是为了积蓄力量，东山再起，重兴大业。经过十多年的积蓄，他终于变得兵力强大起来。最终，他派了一支奇兵，一举灭了吴国。这就如同雪松，面对自己暂时解决不了的问题，先忍让一下，忍一时风平浪静，退一步海阔天空。 生活中，我们也有以退为进的例子。我们平时立定跳远时要先把腿弯曲一下，这不是胆怯，而是为了跳得更远。这是一种以退为进的方法。俗话说： 大丈夫能屈能伸，有时适时的弯下腰来作出让步，是一种以求反弹的做法。 留得青山在，不怕没柴烧，小不忍则乱大谋，一个人要想在生活中如鱼得水，取得成功，就务必要懂得： 该低头时就低头，退，不一定就是弱者的表现。进，也不一定就是强者的勇敢，只有把退与进相结合，明白何时进，何时退，合理运用进与退，这才是智者的做法，或许，这将成为你通往成功大门必备的金钥匙。 读《山谷中的谜底》有感 今天，我们学习了《山谷中的谜底》这一课。可我主要讲了在加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷西坡长满了许多杂树，而东坡只有雪松。原来由于特殊的方向，东坡雪大，西坡雪小，那些杂树的枝丫在东坡都被压断了，无法生存：

唯有雪松，当大雪压得它承受不了时，它便弯下树枝，待雪滑落再反弹回来。如此反复，雪松完好无损。 这样例子比比皆是。春秋时期，越国被吴国打败，越王勾践甘愿做吴王的奴仆，为吴国当牛做马，好像很顺从很驯服，暗地里却在打探吴国虚实，获得了重要情报。勾践回到越过后，卧薪尝胆，最后不仅使自己的国家繁荣昌盛起来，还打败了吴国。越国勾践为什么能成功？也许他比雪松更艰难。越王勾践自己明白，如果当时因吴王的羞辱而自杀，就不可能完成自己的复国大业。 其实这样的故事不仅在古代发生过，中国革命史上的“两万五千里长征”也是一次以退为进的明智选择，中国工农红军的两万五千里长征，它是一次战略性大转移，它保存了中国革命火种，避免了和强大的敌人做证明抗争，最终取得了中国革命的胜利，在中国历史上写下了辉煌的一页。 我们做人一定要学会忍，俗话说“忍一时风平让静，退一步海阔天空”。 雪松给我的启示 今天，我学了课文《山谷中的谜底》，让我明白了雪松之所以能在狂风大雪中仍然苍翠挺拔，是因为它有弹性有韧性，有一种坚忍不拔的毅力和锲而不舍的精神。它启示着我们，当遇到困难和挫折时，既可以通过正面抗争去战胜它，有时更应该作出适当的让步以求进一步的发展。 这样的例子比比皆是。 越国打败了吴国，越王勾践甘愿做吴王的奴隶，甘愿为吴王做牛做马，表现得很顺从很驯服，暗地里却在打探吴国的虚实，获得了很重要的情报。勾践回到越国后，立志报仇雪耻。他唯恐眼前的安逸消磨了志气，他还把席子撤去，用柴草当作褥子。这就是后来人传诵的“卧薪尝胆”。后来越王不仅打败了吴国，还把国家治理很强盛。越王之所以能成功，是因为他能屈能伸。 课文《负荆请罪》中的蔺相如也是个忍辱负重能屈能伸的大丈夫。廉颇在背后百般辱骂蔺相如，甚至在路上挡道，而蔺相如毫不计较，而且为了避免与廉颇冲突，就借故不上朝，蔺相如这样“委曲求全”，是为了赵国利益而顾全大局。中国革命史上的“二万五千里长征”也是一次以退为进的明智选择，红军避