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中小学德育评价

第九章中小学德育评价

本章摘要:德育评价是中小学德育工作的一个重要环节。如何科学地评价中小学德育工作及其质量～对德育工作者来说～一直是个难题。本章从分析中小学德育评价的概念、功能与任务入手～对中小学德育评价的基本过程、中小学德育评价方法作了简要的介绍。

德育评价是德育过程的一个十分重要的环节。中小学德育工作的优化控制和当今德育整体改革的现实，已越来越表明德育评价对整个德育过程的调控作用，表明加强德育评价及其研究对深化德育改革的关键作用。中小学德育方案可行与否;中小学教师的德育工作过程状况如何;效果和目标是否能够达到或者已经达到;中小学德育活动质量如何;中小学生的思想品德现状如何;中小学生接受教育后是否发生了某种积极变化等等。这一系列问题，都是中小学德育评价必须解决的问题。

第一节中小学德育评价概述

一、德育评价的涵义

德育评价是评价者依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。通常认为，中小学德育评价包括中小学德育工作评价和中小学生思想品德测评两个方面。

德育评价，作为一种德育理论与德育实践相结合的产物，是近年来随着教育评价的研究而正式提出并发展起来。实际上，中国德育评价的思想与实践活动源远流长。自从有德育现象、德育活动以来，就已存在德育评价。在古代，德育评价只不过是一种片面的、不很完备的主观性的结果评定，它仅用于鉴定、识别、选拔，属于终结性评价的范畴。评定结果一出，作出调整和修正既不需要也不可能。然而，今天的德育评价则不同。在现代德育中，人们把思想品德的形成主要看作是人自身

实践的结果，即自身不断调整、不断修正的过程。因此，人们重视运用科学方法，在现代德育观指导下对德育工作过程及其效果进行评价，目的在于能更好地了解德育工作，改进德育工作，为受教育者思想品德的进一步发展和完善提供比较客观的依据。因此，现代中小学德育评价表现出传统德育评价所不具备的独特性。其主要表现在:

1、评价主体的多样性。教育者是评价主体，受教育者亦是评价主体，而有关指导、管理部门及其组织成员亦是评价主体。与之相对应，德育过程中的一切因素、活动及其影响，最后结果都属于评价客体，或称评价对象。

2、评价方法的科学性。德育评价需在指导思想上树立现代品德观、教育观、评价观，

需根据德育工作及效果的特点，借助一些的科学的方法和手段，同时客观地解释评价结果，使得评价工作更能体现科学研究的成分。特别是在评价的方法上，运用定性和定量、团体和个体、过程和结果等方面的结合，体现了德育测评的科学性。

3、评价结果的客观性。由于德育评价建立在测量的基础之上，并运用了心理学中关于人格测量，社会学中的团体、社区实验，社会心理学中的小组、个体测量等方法，使得评价工作的结果更能真实、客观、准确地反映评价客体的状况，近于评价目标。

4、评价过程的动态性。评价本身只是一种促进德育工作、促进学生思想品德发展的手段，评价的选择因而更加重视形成性评价、诊断性评价，而评价结果本身则是改进德育工作、调节和加强思想品德行为的依据，不是被看作为德育工作的终结和思想品德发展的阶段结果乃至鉴定、分类、选拔的依据。在鉴定、分类、选拔

方面，评价虽然十分重要，但不再是一成不变，而是动态评价，体现出一定的弹性。

尽管如此，德育评价目前依然是一个世界性难题，要做到客观、公正，体现其动态性的人文特征，需要作更加深入、细致的探索，特别是在借用数理方法、自然科学方法的同时，更加充分地研究思想品德的内在结构，研究人的内外活动的机制，研究德育影响、各种社会影响与个体内在活动之间的复杂联系等问题，关注考虑、尊重思想品德研究的人文性、社会性。

二、德育评价的功能

德育评价不仅有助于了解德育工作及其效果的现状，更有利于进一步改进和加强德育工作，有利于受教育者在教育引导下进行自我调节和自我教育。我们将其功能可以概括为以下五个方面。

(一)评定功能

通过测量，对照有关标准，对德育工作及其结果予以评价，可以确定工作及其结果水平的高低。德育工作及其结果水平的高低，表现在两个侧面:一是以外在的客观标准作为准绳，它可以是社会的一定准则、规范，也可以是一定时期一定文化背景下所确立的工作及其效果标准，如德育课程标准、日常行为规范、职业道德规范等;另一方面则是存在于被测对象之内的相对标准，(即测量学中的“常模”)，这在学生品德测评中使用比较普遍，也是教育测量与评价的本质特性在德育测评中的反映。

德育评价的评定功能，在实际中可以表现出几种正向作用:一是描述作用，即对德育工作及其结果的描述，说明此个时刻的状态和位置;二是教育作用，特别是对受教育者思想品德发展状况的对比描述，以及在描述基础上进行的价值判断，能够使受教育者相对客观、公正地认识自己，教育自己;三是导向作用，对

工作及其结果如何评价，即作出何种价值判断，对错与否，善恶与否，美丑与否，其标准本身便有导向的性质，能够使德育工作者有意识调整工作方向与工作重心，也能够使受教育者根据评价状态及标准调整自己的努力方向，及时纠正自己或进一步强化自己的品行。

(二)诊断功能

德育评价是基于测量基础之上的、对德育工作及其结果的诸种因素的综合考察,因此，其评价结果能够说明效果优劣、水平高低，并分析出优劣、高低的原因，即可以作出诊断。德育评价的诊断功能的发挥恰当，具有这样几种作用:一是咨询作用，即根据评价结果，了解有关德育工作及其结果的状态，分析成败与否的原因，由此掌握改进工作、强化活动的必要信息;二是决策参谋作用，尤其是对德育方案、计划及教育措施的决策，提供基本依据;三是警示、预告作用，提醒教育活动主体关注什么，密切注意什么，下一步的选择应当重点抓住什么，等等。

(三)预测功能

预测功能主要体现在对学生思想品德的测评之中。在时空上对学生及其群体品行特征和倾向的描述，在一定程度上来预测学生及群体可能的发展趋向，尤其是对其生长环境作出可能的预测之后更是如此。预测功能主要反映在选拔作用的发挥上，是终结性德育评价的主要功能。

(四)反馈与调控功能

整个德育评价，无论何种形式的评价，其结果一旦及时告知德育主体，并引起了德育主体的关注，便是评价信息反馈回路的接通。评定、诊断功能的发挥都有赖于反馈回路的接通，否则便很难体现德育评价作为德育过程重要环节的意义。

除用于选拔的评价以外，大多数德育评价结果都应根据评价目的反馈给德育活动主体。何种评价结果反馈给何种主体(学校领导、教师或学生)，须充分考虑德育

及思想品德的特性，尤其是关于学生思想品德测评的结果，尤须慎重反馈。反馈是为了改进德育工作，是为了促进学生的品德发展，因此，对于教育者来说，便可以依此来对工作方案、计划、措施作出调整，而学生亦可以在教育者指导下对个人的思想品德发挥方向、改进方式等作出调节、控制，这些反映的都是德育评价的调控功能。

(五)强化与传导功能

一旦反馈到位，无论德育主体是否自觉，评价结果都可以通过其价值判断强化某些品行、某些做法，包括积极的强化(即主张、颂扬什么)和消极的强化(即批评、贬斥什么)。通过德育网络，学校、家庭、社会以及个人与集体之间都能够取得对德育工作及其结果的某个(或某些)侧面的了解、认识，形成他们共同探讨、密切联系的重要传导中介。即使网络不健全，沟通渠道不畅通，对受教育者的共同关注和关心亦可能使各方面通过德育评价信息得到沟通。

三、中小学德育评价的任务和内容

(一)中小学德育评价的任务

从完整的德育过程看，德育工作评价贯穿于整个过程之中。为了使中小学德育工作落到实处，需要通过评价其整体决策和工作方案，实施德育方案的可行性评价;在组织、实施过

程中，为了使组织工作具有针对性，使活动落到实处，取得实效，必须对每个侧面实施问题或情况诊断，以求尽可能避免走弯路;在具体操作过程中，必须对构成德育活动的各个要素进行评价，对他们的活动状态及产生的影响进行评价，以便为实施过程的调节、控制、协调提供信息依据，有针对性地改进德育工作。此外，为了最终达到工作目标，实现教育目标，还必须对一次相对完整的活动进行效果评价，一方面为最终结果的评价提供信息，另一方面也是对业已完成的各项工作的评

判。和学生思想品德的形成和发展状态这一最终教育结果相比，对中小学德育工作的评价更重视可行性评价、诊断性评价和形成性评价。

鉴于此，我们可以将中小学德育工作评价的任务归结为以下几点:

(1)对德育工作决策和实施方案作出可行与否的判断。

(2)对德育工作过程的各要素及整体构成作出价值判断。

(3)对德育工作的各环节、各阶段及各类工作人员的工作绩效作出评判。

(4)为德育工作实施的主体及各部分提供修正、调节、提高的信息，有利于工作机制的正常、有效地运行。

(5)为学生思想品德发展水平的评价在教育环境分析上提供测评的重要依据。

(二)中小学德育评价的内容

德育评价内容即是对评价对象的具体分析。我们从有利于指导德育实践出发，从德育的管理对象角度来叙述德育评价的对象和内容。依此，我们可以将德育评价的对象分为三个侧面，各个侧面具有各自不同的评价内容。

一是对学校德育整体工作的评价，其评价内容包括:学校德育实施方案，学校德育管理过程，师资队伍，校园建设，教育教学资源与设备，校风校纪，校外联系情况，德育基地建设，等等。其评价主体主要是教育行政主管部门或相关的决策、咨询部门，也可以是学校自身。

二是对学校德育实施过程的评价。其评价内容包括:德育课程的教学，课外活动的组织规章制度的建立与执行，工作常规的落实，班风、班纪、班级舆论，教师育人职责的履行，师德修养，德育环境等等。其评价主体主要是学校主管领导和部门，也可以是上级有关主管部门，还可以是学校全体教师和学生(或学生代表)。

三是对学生思想品德的评价。其主要内容包括:思想品德发展状况，思想品德的知、情、意、行的水平，日常表现，等等，评价主体主要是教师和学生，包括家

长及其他校外教育工作者。除了他人评价之外，还包括学生在教师指导下的自我评价。

以上只是按不同评价对象对评价内容作了大致归纳。在德育评价的实践中，评价内容远非如此简单，它需要根据我们的测评目的、测评范围和测评者自身素质来选择。可以说，一切与学校德育工作相关的因素，乃至教育环境中一切能够直接或间接影响受教育者思想品德发展的因素及其各自构成的具体层次、具体侧面，都可以作为测评的内容。

第二节中小学德育评价的基本过程

中小学德育评价是一个完整的连续过程，就其某个层次、某个侧面的内容来说，又是一次相对独立的活动。由于中小学德育评价以德育测量为基础，所以，这里将二者结合起来，具体阐述一下德育评价的基本过程及其一般原理。

一、中小学德育评价的目的的确定

设计一次评价方案，在拟定之前，首先必须明确本次测评的活动目的，只有这样，才能使测评体现德育测评的意义和特点，才能使本次测评能够得以顺利进行，并按预定的目标去设计、实施评价方案。

确定评价目的之后，便应相应地推演出本次评价的作用，它通过确立评价的具体对象和内容确定评价类型、选择测评方法等得以体现。如:属于工作评价还是结果评价，总体评价或部分评价，团体测评或个体测评，诊断性评价、形成性评价或终结性评价，定性评价或定量评价，等等。

二、中小学德育评价指标体系的设计

指标是目标的具体化、操作化，它具有一致性(与目标及子目标的一致)、可测性(具体化、操作化)、独立性(指标之间相对独立)、完备性(指标体系必须尽可能反映测评目标，反映品德生成的诸种环境)和可比性、可行性的特点。指标体系的

确立，要符合德育工作及其结果的性质，依据有关的研究成果，考虑社会价值观、学生工作特点、学生的身心发展需要与水平和年龄特征。指标体系的设计大致包括以下几项内容。

(一)选择设计类型

指标设计类型一般分为总体设计、局部设计、单项设计。总体设计用于对德育工作、德育效果、学生思想品德的总体状况测评，它是从整体结构到指标层级、网络的全面设计，更具有诊断性和终结性评价的特点，适用于教育行政主管部门、咨询参谋部门对学校德育以及学校自身的全面考核与评定;局部设计是对德育工作的结果或学生思想品德结构中的某个侧面进行评价设计，如思想品德课教学效果的评价，对学校德育环境的评价，对学生思想品德的评价等的设计;单项设计是对德育工作或结果或学生思想品德的某个指标或某几个指标的单个项目的设计，如:学校德育物质环境的优化评价设计，对学生的劳动观的评价设计等。前者为一般设计，后二者为特殊设计，通常需要根据具体的测评目的而定。

(二)设计方法

1(头脑风暴法

通过组织开会，让有关专家、学者和有经验的教育工作者自由陈述己见，如对某一年龄阶段学生人际交往与合作品质的陈述。在对这些自由陈述进行综合归类之后，进行统计处理，由此初步确定德育测评的指标体系。

一般来说，采用“头脑风暴法”要注意:?邀请参加会议的专家人数不能太多，最好

在10人以内;?主持会议的人不能轻易发表意见，而是想方设法让专家们畅所欲言;?要忠实专家意见，并且不要忽略不同意见，特别是与设计者相反的意见。

2(问卷调查法

设计者将需要设计的指标和指标体系，以问题的形式编成表格，邮寄或分发给有关人员填写的一种搜集信息的研究方法。问卷调查法的表格分为开放型(自由作答)和封闭型(限定正确答案)。问卷回收后再进行统计归类和分析。

3(榜样研究法(或典型设计法)

榜样研究法即根据少数典型对象的工作特征或思想品德表现和特征进行系统研究来确定测评指标体系的方法。在榜样研究中，首先要确定研究项目的目的;其次要选择具有代表性的典型;再次是选择适当的研究方法，榜样研究中常用的方法是类推法;最后是对研究的结果进行归纳总结，形成设计方案。

4(目标分解法

通过对管理目标或德育工作目标、德育目标、德育课程标准等来研究，将各个目标进行分解(多个层次的逐级分解如下图)。它一般用于总体设计或局部设计。

总目标

分目标1 分目标2

131111

子目标子目标子目标子目标子目标子目标

5(多元统计法

通过因子分析、聚类分析等方法，从较多数量的初拟指标中找出关键性的指标体系(是教育、心理测量中的项目反应理论的体现)。适宜用于大样本和计算机软件处理。

(三)评价标准的编制

评价标准即测评时衡量每项具体指标表现程度的标准。它包括确定测评等级和编制测评标准两方面。

1(确定测评等级

确定测评等级，主要应考虑两点。一是根据实际需要确定测评等级，分级太少则分辨力

差，太多则增加测评难度和结果分析的困难。一般地，用于学生品德测评的等级宜在3,10级之间，学校德育工作的测评视具体内容而定，原则上比品德测评等级要少一些。二是在测评等级少时，最好采用五级制测评，如:最好、较好、一般、较差、最差这五个等级，等等。这需依使用的量表类型来确定。选择测评标记格式应简单易行，在选择项上划“?”或填入括号等均可。

2(编制测评标准

为了使德育测评能在等效操作下进行，减少随机的、人为的误差，在确定测评指标体系和测评等级之后，还需制定一套与评定等级相匹配的等级参照标准评语。

测评标准形式很多，如分段式标准、评语式标准、量表式标准、对比式标准、行为式标准、目标管理式标准、情景模拟式标准等。这里仅介绍品德测评中常用的等级评语式标准。

(1)积分评语标准。就是将指标分解为若干个测评标准，给每个测评标准分派独立的分数，各测评标准得分相加即为该指标的测评。积分测评标准有等分积分和累计积分之分。

所谓等分积分，系指每个测评标准的标度都是相等的。如下表是上海市江湾中学编制的学生品德等分积分评语标准的实例。

图:等分积分评语标准

模块指标项目分值测评标准

道 4 1(穿戴整洁～行为举止符合学校要求。得1分德注重仪表 2(能注意个人和环境卫生～参加环境卫生的活品动。得1分

质勤俭朴素 3(消费合理节俭～拾金不昧～杜绝浪费。得1分模 4(有健康的生活习惯和兴趣爱好～作风正派。得块 1分

所谓累计积分，就是每个测评标准的标度不相等，按考评标准累计相加。下表为上海教科所编制的高中学生组织领导能力的累计积分评语标准实例。

模块指标项目测评标准计分品 1(能独立组织活动～开展工作 50 德2(能协助他人组织活动～开展工作 20 能

领导力 3.能根据任务确立工作目标～征求和综合各方面的意30 力

模见～提出可行意见

块

所谓等级评语式测评标准，就是用文字评述每个指标的不同等级，即按指标项目的不同评价等级来编制评价语。这是学生品德测评中运用较广、形式较多的一种标准。大体可以

归纳为积分评语标准和期望评语标准。

1、积分评语标准的特点是通过指标的再分解使标准明确、层次清楚，因而编制和使用都比较方便。但测评标准的分解必须准确合理，否则会使该指标偏离原来的意义。

2、期望评语标准，就是根据德育目标、德育大纲对某年龄段学生品德的理想要求，将测评指标分为若干等级，再对每等级制订相应的评语。这种标准通常分为五个等级，或四个测评等级，三个测评等级。另外还有一种只对最理想的等级(上级)制定测评标准，而对其他等级不规定其具体标准。

三、中小学德育评价的组织与实施

测评的组织与实施是以测评时间、测评空间和测评人员的分类为基础的，包括测评时间与时机的选择、测评空间的组织和测评人员选择方法的运用等。

1(测评的时间与时机选择

德育测评的目的不同，选择时间不同。与诊断性测评、形成性测评和终结性测评分别对应，德育测评的时间类型可分为预测式(活动之前)、日常式(活动之中)和阶段式(活动之后，通常以一学期或一学年为单位)。

测评时机的选择视测评内容和测评目的而言。对校园风气、纪律的考察，可以通过每周的日常校园活动来观察、记录;对涉及态度、价值和行为倾向的内容;可根据师生工作、学习安排，选择他们可以平静、客观、公平作答的时机。

2(测评空间的组织

测评空间的组织是指如何选择测评角度的方法。对于不同的测评对象和测评目的，应当选择不同的测评角度。

测评空间的组织包括单相法和立体法。单相法是从多种测评角度中选择一个角度进行测评的方法，如主管领导测评、同行测评、学生测评、教师自我测评都可以分别用来测评教师“育人”的工作业绩。立体法是从多种角度同时或顺次测评德育工作或结果，如:真正尽可能客观评价一位教师的“育人”工作的业绩，应该是将主管领导测评、同行测评、学生测评、教师自我测评有机结合起来。

3(组织实施的一般步骤

通常地，德育测评的组织实施包括准备阶段、实施阶段、汇总阶段和反馈阶段。

(1)准备阶段。准备阶段包括选择实施体制(即由谁负责实施)、组织实施力量(参与测评的人员的选用)和进行施测动员。

(2)实施阶段。实施阶段是整个测评工作的主体部分和中心环节。这个阶段，要特别注意施测环境的控制和施测时间、施测步骤的规定以及施测者、受测者心态、思想的变化，以确保测评工作顺利进行。

(3)汇总阶段。汇总阶段主要是对测评信息进行统计汇总，最后整理出统计结果。

(4)反馈阶段。即将测评结果向被测评者或学校德育工作领导小组、班主任等

反馈。反

馈之中，需说明测评的有限意义，强调适当的保密性和信息使用的适切性。反馈形式可以为口头的或书面的。

四、中小学德育评价结果的分析

德育测评组织与实施之后，对测评结果如何解释和分析，测评的最后一个阶段，也是测评的意义所在。是通过必要的综合处理后，可以根据测评目的，参照相应的标准(依量表的性质、类型而定)进行结果解释。这种解释可以描述等第、位次的，也可以是原因分析、问题诊断式的，还可以是预测式的。测评结果的分析与解释，可以通过评语式、图示式、表册式等来表示。

第三节中小学德育评价的方法

中小学德育评价指的是依据一定的测评指标，运用一切科学可行的方法、技术，系统地收集有关的资料信息，对受教育者的思想品德作出价值判断。为了便于广大教育工作者在教育实践中参考、使用，这里主要介绍几种常用的评价方法。

一、自陈法

自陈法是施测者要求受测者根据有关量表，按照自己的实际情况作出回答，报告自己的态度、感受、体验、行为反应倾向，然后由主试加以评鉴的方法。应用于自陈法中的量表包括标准化的个性(人格)测量表和测评者自编问卷量表。

(一)标准化的个性量表法

心理学家用于个性的测评研究。我国已引进并修正了不少国外的有关量表，如:艾森克人格量表、卡特尔16种人格因素量表、明尼苏达多项人格量表等。此外，

国内学者也编制了不少有关个性品质测评的量表，如中小学生性格发展与教育研究协作组编制的我国中小学生12种性格因素量表等。

,材料1,:(卡特尔16种人格因素量表(16PF)

这一量表是美国伊利诺州立大学教授卡特尔于本世纪50年代编制的个性测验量表～适用于具有阅读能力的青年、成年及老年人。卡特尔根据研究所确定的16种人格根源特质～在某些情况下可能产生的表现～如:缄默孤独——乐群外向～权宜敷衍——有恒负责～畏缩退却——冒险敢为～坦白天真——精明能干、世故～矛盾冲突、不明大体——知己知彼、自律谨严～等等～分别编成16组题目。每组包括10—13个题目～共187题。每题有三种选择方案～分别记0分、1分、2分。

例:万不得已时～我才参加社交活动～否则我没法回避:(A)是的～(B)不一定～(C)不是的。

每一特质都可以得出一原始分数～然后再查常模换成标准分。这样～每一特质的量的差异就通过分数的高低表现出来。此外～还可以运用一个人在量表每个特质上的标准分～通

过计算来考察其个性倾向、心理健康状况、有新的环境中有成长能力的个性因素等。

60年代～美籍华人学者刘永和博士在卡特尔的赞助下～与人合作修订了卡氏量表～于1970年发表了中文修订本～并作出港台地区常模。1979年～刘永和博士来华讲学～将中文本介绍到国内。此外～辽宁省教科所对卡氏量表又作了简单修订。

2(艾森克人格问卷(EPQ)

EPQ是英国伦敦大学心理学和精神病研究所教授艾森克编制的。他采用因素分析的方法归纳出人格的三个基本因素:内外倾性～情感稳定性和心理变态倾向。这三个基本因素构成了人格的三个相互正交的维度。在这三个不同维度上的不同表现

程度～构成了各个不同的人格特征。经反复研究、编制、修订～发展成艾森克人格问卷。问卷包括E、N、P、L四个分量表～共88个项目。目前～有成人问卷和少年问卷两种～被广泛使用。

人格各维度的典型特征:

E量表高分为典型外倾性。其特征是爱交际～喜欢参加各种活动～朋友多～需要有人同他谈话～不爱一人阅读和搞研究～渴望兴奋的事～喜欢冒险～寻求刺激～善于捕捉机会～好出风头～做事急于求成～好冲动～自我控制差。

低分为典型内倾性。其特征是安静稳重～不善交往～善于自我省察～对书的兴趣更甚于对人。除对很亲密的朋友～他往往对人有所保留或保持距离。做事之前先订计划～瞻前顾后～不轻举妄动。待人接物严肃～生活有规律。善于控制感情。办事可靠～偏于保守～非常看重道德价值。

N量表高分为情绪不稳定～表现为焦虑～喜怒无常～易于激动～常忧心忡忡～睡眠不好～经常表现出各种身心障碍～对各种刺激常表现出过于强烈的反应～情绪易冲动又难以恢复平静。

低分为情绪稳定。表现为情绪反应缓慢而轻微～很容易恢复平静。常是稳重～性情温和～善于自我控制～不易焦虑。

P量表 P分特高者表现为强烈的心理变态。这种人性情孤僻～对他人漠不关心～常常令人讨厌～总与旁人处不好关系～冷酷无情～麻木不仁～对人常怀恶意～经常表现出攻击性。

L量表为效度量表。高分为掩饰。

EPQ问卷前印有答卷指导语。被试按每个项目的陈述～根据自己的实际情况答“是”或“否”。把答案按题号划在答卷纸上。收卷后用记分套板算出四个量表的原始分数～再对照常模～将原始分数换算成以50为平均数～10为标准差的标准T 分数，制成剖析图，就可以对一个人的人格进行鉴定了。

(二)自编问卷法

编制标准化的人格测评量表，必须是专业人员长期合作研究的产物。在品德测评的实际中，人们往往运用自编问卷研究、考察学生的思想品德状况(即调查法)。但由于缺乏测量理论指导，问卷的编制和施测带有盲目性、主观性，不能保证一定的效度和信度，有些仅借

一两个设问及其回答状况的统计百分数，便断定某个时期青少年在某方面的表现的优劣，轻率地作出价值判断，因而似是而非，似非而是，起不到研究指导实践的作用。鉴于自编问卷法使用的广泛性，这里有必要对其有关要求作具体介绍。

1(问卷题目的设计

第一，要明确被测对象和目的，使测量的内容长度和难度、问题的表述方式、指导语及回答选项等适合被测对象的教育水平、年龄、性别。测量的问题还需与测量目标、任务一致，讲究测量的有效性。

第二，题目的编制尽可能让受测者心理不设防，以求回答时反映真实。其要求是:?即使没有某一方面的不良品行，可假设其有。如:“你抽过烟吗?有____;没有。如果有，是否经常:a(一天一包b(一天数支c(偶然。?提问时，假设对某一行为无统一规范。如:“你认为同学帮同学辅导作业应不应该收钱?”?指出某种行为不是规范的，而是广泛存在的。如:“大多数人都希望考试有作弊机会，并且很多人考试都有过作弊行为，你有过类似行为吗?”

第三，避免暗示效应，使问题尽可能不反映测评者的个人态度、倾向。

如:“你认为中学生应该向希望工程捐多少款为宜?”表示已肯定:“应该捐款。”

第四，避免双垒问题，即不能在一个问句中包含两个以上的内容，如:“你认为自己是一个诚实、勇敢的人吗?”或“你的父母的文化程度是:a(大学 b(中学

c(小学”等。

第五，避免问题的模棱两可，如:“你觉得你的老师对自己的帮助大吗?”显然，老师对自己的帮助可能包括学习、生活、闲暇、身体等方面，问题便会使受测者举棋不定。

第六，尽可能减少受测者回答问题的随意性，如:“你父母对你好吗?好，不好。”又如:“你认为自己属于哪一类学生?”

此外，问题设计时必须让受测者有选择的项目或回答的内容，否则问题是无效的。

2(回答选择的设计

回答选择的设计有两种类型，即开放式和封闭式。前者根据问题自由作答，后者根据规定中的几个选项进行一个或以上的选择。

对于封闭式的问题答项，设计多少项为宜也有规定。这需要根据问题内容而定。一般在4,7项之间。至于选项的表述，则依问题的性质设计，使用指述式或者命名式(根据性质确定名称或类型、属性，如:男或女等)、顺序式(给事物及属性指派次序或等级，如:优、良、中、差等)、等距量表(给事物及属性指派数字或符号，要求数字或等级之间等距，如:考试分数等，可进行加减运算)和比率式(指派数字或符号不仅等距，且有绝对零点，如:家庭收入多少、身高多少等，可进行四则运算)，依具体问题而定。一般来说，品德测评中较少使用后两者选项表述，除非要对受测者的基本情况及有关背景进行了解。

3(问题排序

问题排列顺序的基本准则是:

(1)先易后难;

(2)敏感性问题置后;

(3)开放性问题(即自由应答)置后;

(4)检查信度的配对问题要分散。

4(指导语

指导语的基本内容和大致要求是:说明测评人员的身份和测评的目的，让受测者无顾忌，客观、诚恳答卷，恳切说明测评的意义，并向受测者保证无好坏、对错之分，并将对测评结果严格保密。

二、评定量表法

评定量表又叫等级评定量表，是在对个人或团体的行为作系统观察基础上，用以对学生品德进行等级评定的工具。

评定量表的构成包括两个部分:一是刺激变量，即被测评的品质;二是回答选择模式，即量表给出的等级，一般用数字、符号、性质描述语组成，可分为3—7个等级。

常用的评定量表主要有:

1(比较等级评定量表

比较等级评定量表，以团体成员间相互比较而作出的评定来确定其等级。

很好好一般较差差

行为习惯

同学关系

课堂纪律

……

2(标准等级评定量表

标准等级量表是先订出各等级的评定标准，然后对照标准确定被评者的等级。

如:对一个人的道德认识水平评定给出四个等级，各等级的标准是:

A等:能够学习道德规范，关心集体，有进取心和是非判断能力。

B等:爱读人生修养书籍，遵守道德规范，关心集体，完成集体交给的任务。

C等:能够一般地遵守各项规章制度，但需要有监督和管制，参加各项班级活动但不主动。

D等:对道德规范认识模糊，是非判断能力差，缺乏上进心，经常违反有关常规，并有不良行为发生。

此外，评定量表按其表现形式还可以分为评述式、图解式、数字式等。

评定量表是对某项或某个培养任务的德育效果的测评，因涉及多项问题时应运用统计方法加以分数的处理和综合。

三、行为观察法

行为观察法是测评者根据预定的指标，有目的、有计划地直接观察被测评对象的言行举止等外在表现，写出记录，作为测评资料的方法。包括自然观察法、情境样本法、真相观察法和实验观察法等。

行为观察法的重要要求是测评者必须搞好观察记录。记录方式包括:轶事记录法(记录典型意义的事件)、行为描述法、评定量表法(与前面的相近，只不过由测评者自己使用)和检核表法(又称行为评量表格，是把所要观察的内容加以分类列举，制作成表格，以便观察时易于发现，及时记录)。

使用行为观察法的一般步骤是:选择观察的指标一制定具体的观察记录方法一观察、记录+对观察记录的资料进行整理分析一评定。

四、情境测评法

情境测评法就是设置一个活动情境或提出一个问题情境，通过对被试者的观察、谈话或问卷，了解其思想品德的方法。情境测评(含设计的活动情境和自然的实际生活情境)和间接的情境测评(即问题情境)。

设计的活动情境测评须预先布置一种情境，主试在这种预设的情境中观测被评者的反应，从而对其品德进行评价。如诚实测验、责任心测验等。

问题情境测评是向被测评者提出一个困难的问题情境，这个情境学生未曾先有所了解，要求被测者对问题作答，以评价其品德。如:在道德认知发展研究中使用的二难问题讨论和故事法等。

五、个案研究法

个案研究法是以个别典型学生为具体品德测评对象，通过对其思想、行为进行直接或间接的调查来了解他的品德状况与特征，并在此基础上提出一些积极的引导、教育措施的方法。

在品德测评中，一般把个案研究的重点放在问题儿童或品德不良学生的调查分析、诊断和矫正上。

个案研究法的基本步骤是:

(1)确定研究对象。依据测评者的主观印象和一些现成的资料、信息来确定。

(2)现状了解和评定。这里要综合行为观察法、调查法等来全面了解测评对象及其背景材料。

(3)历史资料收集。从个体发展历程中找出其品德发展的某些方面的演进脉络，如通过历次的学生手册、品德操行评定表、升学成绩表等资料来进行研究，还可以在受测者配合下研究其周记、日记及个人的经历回顾等。在此基础上进行纵向和横向的比较分析。

(4)诊断与分析。即根据所获取的信息、资料分析、诊断困难或问题的症结之所在。

(5)个案发展指导。包括指导被测者对内在因素的调节与适应和教育者在外在条件上的

改进和提高。

班主任德育工作量化考核方案

班主任德育工作量化考核方案班主任是学校领导进行教学教育工作的得力助手和骨干力量，是学生全面发展、健康成长的导师和引路人，是协调各科教师、沟通学校与家庭社会的桥梁和纽带。班主任是班级管理的直接领导，是学生的特殊老师，是实施素质教育的关键。为了对班主任工作给予客观、准确、完整、及时的评价，以充分调动班主任工作积极性和提高学生管理成效，特制定班主任工作量化考核与管理办法。本办法由班主任工作职责考核和班级工作考核二部分构成。一、材料部分： 1、德育计划（2-5分）（1）、班级基本情况简要与分析，明确班风的长期德育目标；（2）、针对本班德、智、体、美、劳五育明确班级目标；（3）、针对目标所采取的相应管理措施；（4）、工作日程安排（以表格形式，包括月、日、周次等）应与学校德育工作计划基本同步；（5）、按规定时间完成上交，字数不少于1000字，如抄袭不得分，并扣2-5分。 2、成长记录袋（５-１０分）（1）、建立健全学生记录成长过程；

（2）、学生成长近期目标、长期目标；（3）、学生成长过程中存在的不足；（4）、转化和改进的效果；（5）、按规定时间完成上交，不能雷同，必须是对学生的真实写照，要求客观准确。 3、德育工作总结（2-5分）（1）、目前班级现状概述；（2）、目标实现情况如何；（3）、措施实施情况总结；（4）、目前班级存在的问题及今后打算；（5）、按规定时间完成上交，数不少于1000字，如抄袭不得分，并扣2-5分。 4、“问题学生”帮教总结（3-6分）（1）、建立“问题学生”档案；（2）、本班“问题学生”概况；（3）、帮教后转化效果；（4）、还存在哪些问题；（5）、怎样改进和帮教；（6）、按规定时间完成上交，如抄袭不得分，并扣1-5分。

学校德育评价方案

学校德育评价制度为进一步贯彻落实中、省、市关于学校德育工作的有关要求，切实做好学校德育工作，根据我校实际，特制定本制度。一、指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实《爱国主义教育实施纲领》、《公民道德建设实施纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，牢固树立“以人为本”的教育观、教学观、价值观。努力塑造一支“身正为师，学高为范”的职教师资队伍，坚持学生思想道德建设与贯彻学生行为规范相结合、与诚信教育相结合、与德育常规工作相结合，突出思想道德教育实践，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。二、工作原则坚持与培养“四有”新人的目标相一致，与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则；坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则；坚持知与行相统一的原则；坚持教育与管理相结合的原则；坚持学生为主体，重在实践的原则；坚持突出特点、体现特色的原则；坚持学校、家庭、社会相结合的原则。三、工作任务（一）推进课程建设，构建德育课程体系。 1、推动思想品德、思想政治课的改进和建设，开展德育优质课评选，评选范围包括所有学科，逐步树立一批德育学科教学骨干,积极推广优秀德育教案和教学改革成果。 2、提高教学工作的德育实效，举办操行评语、课堂用语、作业批语抽查和征集评比活动，鼓励教师以德育人，把学生思想品德教育贯穿和渗透在课程改革、课堂教学的各个环节，潜移默

化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观。 3、逐步建立德育学科的评价体系和监测制度。德育渗透情况要逐步加入各学科教学评估中，学校每年至少组织一次学科德育渗透情况专项听课和评课活动。（二）突出重点主题，广泛开展学生思想道德教育实践活动。 1、坚持德育工作每学期突出一个主题的做法，学校制定落实方案并认真落实。 2、深入开展中华传统美德和革命传统教育，培养青年学生的爱国情感和民族精神。 3、开展“八荣八耻”教育，开展“做诚信教师”、“当诚信学生”、“共铸诚信”等主题活动，以征文、演讲、对话、辩论、实践等形式把诚信教育搞实搞活。 4、开展读好书活动，提倡学生每年读1至3本名著，读1至3部名人传记，让学生养成读好书，好读书的习惯。 5、利用班会、课外活动，开展唱10首好歌、看10部好影片（校园电台）、读10个好故事、诵记10条格言“四个一”活动。 6、广泛开展环境保护、安全自救、健康卫生、禁烟禁毒和生命教育，培养学生科学文明的生活方式。（三）抓好行为规范教育，促进学生养成受益终生的良好习惯。 1、坚持开展《学生守则》和各项制度的落实工作，做到经常化、制度化。着重加强学生进行日常行为习惯和学习习惯养成教育。改进教育手段，通过主题班会、专题讨论、演讲等形式，让《学生守则》和各项制度入脑、入心，人人遵守。 2、开展争做“合格公民”主题教育活动。 3、按照《小学德育大纲》要求，结合学生身心特点和常规教育要求，建立一周一主题的德育序列化方案，强化责任，狠抓落实，确保实效，使德育教育步入规范化、制度化轨道。 4、抓常规管理，积极进行学生的纪律教育。以《学生守则》和各项制度要求为基本原则，建立学生常规管理制度，完善纪律检查、值勤值日值周、评比奖惩等工作手段，保证学生在校期间

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究摘要：德育是学校教育的灵魂。为了使德育效果常态地、持久地渗透到学生日常活动中，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，记录学生在德智体美等方面的点滴成长，并以直观形象的图章体现，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的激励作用。关键词：心愿存折；学生德育评价目前，随着教育改革的不断深入，学校德育工作正面临着多元文化、多元价值观的冲击，种种因素夹杂下的中小学德育工作现状需要我们的思考和面对：症状1：重活动，轻评价学校越来越意识到德育活动的重要性，活动精彩纷呈，组织者力图通过活动来加深学生的道德体验，培养良好个性。而对活动之后的评价却仓促收尾，活动头重脚轻，简单化、单一化，大大削减了活动的道德教化与主题升华，将最终所亟待达成的德育目标予以弱化。症状2：有评价，少内涵学校德育素质评价在某种程度上真实而又客观地反映了学生在

发展过程中形成的特殊的行为规范、价值观念、思维表达方式以及角色认同心理等，一旦形成，便会具有很强的惯性，潜移默化地影响着学校中的教师与学生。实际操作中，班主任之间的评价缺乏统一性，评价标准不一致，学科之间也存在较大差异，行政层面难以及时地跟进与反馈。症状3：有方向，少媒介追求自己的心愿是人类难以割舍的情结，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一个人具有完成自我心愿的能力。学生不缺少愿望，缺的是享受愿望的动力。在德育活动的整体规划中缺乏课程意识，学生德育活动又与“心愿达成”这一核心关联度不够，效度不高。在德育素质评价上，更是没有将“心愿达成”的理念一以贯之。介于以上几点的思考，我们不断探索尝试，受成功经验的启发，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，成立“总行”、“分行”，以直观形象的图章和具体分值记录学生在德智体美等方面的点滴成长和出现的问题，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的积极主动性，实现学生良好行为习惯的养成，促进学生健康全面发展。一、通过“心愿存折”创设科学、全面的评价机制《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”在心愿卡设置上既关注学生品

学校德育工作中存在的问题及对策[1]

一、存在问题 1、德育认识有偏差一些老师在教学压力下对德育地位的认识有偏差，老师对学生的行为和思想要求都与学习成绩挂钩，使一部分感到对升学无望的学生抬不起头，厌学，学不进去又没有正事可做，于是出现课堂睡觉、玩手机、看课外书等违纪情况。 2、德育目标不清楚在班级德育工作中，老师对学生的教育无明确的长远目标和与长远目标相结合的短期目标，导致德育缺乏系统性。德育跟着老师的感觉走，老师被学生牵着鼻子走，如卫生出现问题讲卫生，纪律出现问题讲守纪，学生打架讲团结友爱，德育的功利性普遍存在。并且在这种情况下，每周仅一节的班会课，除了有时传达学校布置的各种工作，要么成了说教课，有时干脆上课或让学生做作业。有时开的时候也处于“放羊”状态，流于形式（应付政教处检查）。 3、德育形式单一大部分的思想教育都是采用开会、谈心、通过校信通联系、叫家长到校等方式，办法不多，形式老套，基本上被学生摸熟，提不起学生兴趣，甚至引起学生反感。 4、德育队伍的素质有待提高德育管理者、班主任经验不足、方法不到位，在工作上出现了一些失误，降低了德育工作的效能。应该说我校绝大多数德育管理者、班主任不是缺乏积极进取、乐于奉献的精神，而是缺乏德育工作的方法和经验。一些教师怀着满腔热情投入到班主任工作中，由于缺乏经验，班级管理出了问题；也有个别班主任由于缺乏工作的责任心，班级管理很不到位，不适宜继续担任班主任工作。 5、德育的理论学习和研究不够教师对德育的研究和探讨相对于教学的研究，要薄弱得多，因为对教师德育成绩的认可程度比不上学科成绩，所以大家都不愿意花更多的时间与精力学习研究，这样一来，即使是经验丰富的班主任也不能不对随时代变化的学生摇头叹息：学生一届不如一届。时代在发展，社会在进步，我们应该研究和探讨适应社会发展的德育，这样的德育才有时代性。而这一切需要我们不断的学习、学习、再学习。 6、全员德育意识、制度尚待加强全员德育要从全体行政人员开始，大家要统一思想，劲往一处使，看到学生的不良现象要共同教育，不要视而不见。在全校层面，全员德育要落到实处还缺少配套的考核机制，现在做多做少一个样，做与不做一个样，这样不能激发出教师的积极性，全员德育工作始终不能深入推进，起到其应有的效果，因此相应的考核条例的制定与实施已迫在眉睫。 7、家长对学生的要求过低，学生对自己要求不严

学生德育考核管理系统解决方案

学生德育软技能系统开发方案 Written By Shanghai pthink information technology Co., LTD. 上海新朋程信息科技有限公司

上海新朋程信息科技有限公司

上海新朋程信息科技有限公司目录一、政策背景 (3) 二、目前问题 (5) 1、德育评价未量化 (5) 2、德育评价过程繁琐 (5) 3、评价体系不能落实 (5) 4、结果呈现方式单一 (5) 三、应对策略 (5) 1.量化德育评价 (5) 2.德育评价信息化 (6) 3.按德育体系评价 (6) 4.评价方式多样化 (6) 四、预期效果 (6) 1.做出公正的评价 (6) 2.全面掌握德育情况 (6) 3.减轻教师工作量 (6) 五、系统概述 (7) 1.全面的德育考评 (7) 2.灵活的德育指标 (7) 3.量化的德育评价 (7) 4.美观的德育展示 (8) 5.直观的统计图表 (8) 6.人性化的寄语反馈 (8) 六、系统功能框架 (8) 1.系统功能设计 (9) 2.特色功能 (11) 3.软件架构设计 (11) 4.运行环境 ...................................................................... 12 一、政策背景德育评价是学校德育工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。在推进课程改革中，加强德育工作的考核评估，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向；有利于以课程改革促进

德育评价改革，把竞争机制引入到学校的德育领域，增强学校的德育效果；有利于调动教师实施德育工作的积极性、主动性、创造性，迸发工作热情；有利于提高学生自我评价、自我管理、自我教育能力，发扬

学生德育评价表

学生德育评价表 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

附表一： ________班班级日志表（20___--20___学年第__学期）附表二： _______班“德育测评”公告栏 ____年___月备注：此表显示班级每位同学的日加减分附表三： _______班学生干部民主评议汇总表参评人数：评议日期：附表四：学生德育测评表一（20___--20___学年第__学期）班级：学号：姓名：职务：政治面貌:

学生德育测评表二（20___--20___学年第__学期）班级：学号：姓名：职务：政治面貌: 学期评定：附件：学生“三文明一好”活动、德育测评操行评定办法（试行）根据教育部《中等职业学校德育大纲》的规定，结合我校德育工作实际，在总结学校各班文明公约、学生行为规范评分的实践基础上，提出下列学生德育测评办法（试行）：一、测评总则 1、学生每人每月基本分70分。 2、操行评定分优（85分及85分以上），良（70分~84分），中（60分~69 分），差（59分以下）四个等级。 3、除扣分规则所列条款以外，学生违纪行为处理以《学生日常行为管理》为依据，并按违纪情况（通报批评、警告、严重警告、记过、留校察看）依次扣10分、

15分、20分、25分、30分，违返《宿舍管理制度》每次扣10分，由班主任加强教育，违纪情节达到处分者班主任可将其材料和处分建议上报年级组、学生科。 4、受处分学生当月为不文明学生（正常德育评分成绩仍然记录在案） 5、受处分学生德育分达到文明学生标准以上（月总分达130分）连续两月、四月、六月，班主任可将申请提前撤销警告、记过和留校察看等处分建议上报学生科 6、各班准备一本好人好事记录本，由班委负责记录，班主任负责选择先进材料汇总上报学生科表扬或张榜公布，典型事例由学生科报告校部予以表彰 7、学生德育成绩与“三文明一好”评比活动相结合：70分以上为文明学生（其中得分高的为文明学生标兵，占班级总人数的10%）、60~69分为基本文明学生、60分以下为不文明学生。 8、班级为每位同学建立一份德育成绩档案，德育成绩每月公布一次（同学可随时查阅），如无异议，由本人签字认可；每月评出的文明学生标兵、基本文明学生、不文明学生上报年级组公布、学生科备案；班级学生的德育成绩汇总表、德育成绩档案表(按班级花名册上学号顺序排列)在每学期末上交学生科检查备案，并且在学生毕业前将每学期的材料上交学生科存档。 9、学期德育测评成绩分：取每月德育成绩的平均分学年德育测评成绩分：上、下学期德育测评分各占50% 10、学生的每学期德育测评成绩达“优良”以上者方可参加学年各项先进的评选，同时作为学籍管理规定中学生升留级的重要依据；学校实行“不文明学生”一票否决制，即“不文明学生”（德育测评成绩“差”的学生）学校将缓发毕业证。二、加分规则 1、当月全勤+10

学校德育工作中存在的问题及对策[1]

我校德育工作中存在的问题及对策一、存在问题 1、德育认识有偏差一些老师在教学压力下对德育地位的认识有偏差，老师对学生的行为和思想要求都与学习成绩挂钩，使一部分感到对升学无望的学生抬不起头，厌学，学不进去又没有正事可做，于是出现课堂睡觉、玩手机、看课外书等违纪情况。 2、德育目标不清楚在班级德育工作中，老师对学生的教育无明确的长远目标和与长远目标相结合的短期目标，导致德育缺乏系统性。德育跟着老师的感觉走，老师被学生牵着鼻子走，如卫生出现问题讲卫生，纪律出现问题讲守纪，学生打架讲团结友爱，德育的功利性普遍存在。并且在这种情况下，每周仅一节的班会课，除了有时传达学校布置的各种工作，要么成了说教课，有时干脆上课或让学生做作业。有时开的时候也处于“放羊”状态，流于形式（应付政教处检查）。 3、德育形式单一大部分的思想教育都是采用开会、谈心、通过校信通联系、叫家长到校等方式，办法不多，形式老套，基本上被学生摸熟，提不起学生兴趣，甚至引起学生反感。 4、德育队伍的素质有待提高德育管理者、班主任经验不足、方法不到位，在工作上出现了一些失误，降低了德育工作的效能。应该说我校绝大多数德育管理者、班主任不是缺乏积极进取、乐于奉献的精神，而是缺乏德育工作的方法和经验。一些教师怀着满腔热情投入到班主任工作中，由于缺乏经验，班级管理出了问题；也有个别班主任由于缺乏工作的责任心，班级管理很不到位，不适宜继续担任班主任工作。 5、德育的理论学习和研究不够教师对德育的研究和探讨相对于教学的研究，要薄弱得多，因为对教师德育成绩的认可程度比不上学科成绩，所以大家都不愿意花更多的时间与精力学习研究，这样一来，即使是经验丰富的班主任也不能不对随时代变化的学生摇头叹息：学生一届不如一届。时代在发展，社会在进步，我们应该研究和探讨适应社会发展的德育，这样的德育才有时代性。而这一切需要我们不断的学习、学习、再学习。 6、全员德育意识、制度尚待加强全员德育要从全体行政人员开始，大家要统一思想，劲往一处使，看到学生的不良现象要共同教育，不要视而不见。在全校层面，全员德育要落到实处还缺少配套的考核机制，现在做多做少一个样，做与不做一个样，这样不能激发出教师的积极性，全员德育工作始终不能深入推进，起到其应有的效果，因此相应的考核条例的制定与实施已迫在眉睫。 7、家长对学生的要求过低，学生对自己要求不严

学校德育工作评价制度.

学校德育工作评价制度一、校长是学校德育工作的主要责任人，对德育工作有直接的领导作用。二、中小学校长要全面贯彻党的教育方针，端正办学思想，牢固树立“育人为本、德育为先、注重实效”的基本观念。校长每学期至少主持召开1次全校德育工作专题会议，3次相关部门德育工作领导会议，协调研究、总结布置不同阶段的学校德育工作。要重视计划调控，强化制度与档案建设，搞好德育工作的检查和考评。三、切实加强德育队伍建设，抓好德育骨干教师的培养，加强理论与业务的学习和研究，努力提高广大教师的德育工作水平和理论研究水平，较好发挥典型教师的榜样引领作用。四、组织全体教师，通过课内外、校内外的各种教育途径，利用各种德育资源，认真贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学生守则》《中（小）学生日常行为规范》，全面深入地实施德育系列化工程，较好完成德育目标和任务，逐步形成良好的校风，彰显学校德育的魅力与特色。全员负责制度一、全体教职员工都是德育工作者，都要在不同的岗位上担负起育人的职责，围绕学校德育工作中心开展工作。二、学校每位教职员工要认真遵守《中小学教师职业道德规范》，要本着服务育人的原则，爱岗敬业，热爱学生，尊重家长，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。以人民教师的模范言行影响和教育学生。三、每位教师都要重视课堂德育，要学会尊重、欣赏学生，要学会讲规范的课堂道德用语，认真挖掘每一堂课、每一个活动中的德育因素，寓德育于各学科教学和各项活动之中，每学年至少组织一次学科德育渗透优秀课评比观摩活动。四、每位教师要主动与“三生”结成帮教对子，有针对性地做好思想转化工作，并参与学生的思想品行评定工作，做到有帮教措施，帮教记录，有典型经验。对帮教工作成绩突出的教师应予以表奖，并作为教师考核的条件之一。班级教导制度一、每学年年初根据学校德育工作重点，结合年级实际，集体讨论制定出班级教育活动计划和创建优秀班集体的标准，并认真加以实施，以形成良好的班风。二、充分发挥学生干部在班级管理中的骨干作用，发挥全体学生的主体作用和各类典型的榜样作用，以及与其它班级、家庭、社会各方面的协调作用，作好个别学生的思想教育工作，培养学生自我管理和自我教育的能力，促进学生身心健康发展。

班主任德育工作的意见和建议和建议和建议

班主任德育工作的意见和建议胡宗平校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，学校应发挥环境育人的作用，创设一个"时时爱教育，处处受感染"的德育环境。我校有健全的教育阵地，如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室、少先队活动室等，有统一用磁砖烧制的中国地图和世界地图，校风、教风、学风以及《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等标志，让每一堵墙壁成为无声的语言，在潜移默化中，向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育。学校长期坚持不懈地开展升旗仪式和系列化的国旗下的讲演，丰富多彩的巴蜀艺术团活动和兴趣小组．一、以人为本，倾注师爱尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于张桂添这样特殊家庭的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。二、良师益友，宽容以待班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我与张桂添同学从交朋友做起，和他一起打羽毛球，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云"人非圣贤，孰能无过？"故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。张桂添的情况比较特殊，主要来自缺乏家庭的温暖，失去应有的爱。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。抓住他喜欢打羽毛球，与他交朋友；抓住他家庭艰辛，给予生活上的帮助；抓住他生病，我给他买药、煎药；……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而为品学兼优的学生。通过两年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：张桂添同学由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生！

学校德育工作评价

学校德育评价德育，尤其是中小学德育，是全面发展教育的重要组成部分，并占有主导地位。但如何评价一所学校的德育实绩，是我们面临的新课题。这是推动学校德育现代化的一项极为重要的措施，因此，我们在接受国家教委重点课题的基础上，成立课题组，在多次实验实践的过程中，尝试制定一个较完整的德育评估指标体系。对学校来说，评价指标实际上就是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量仪，是发扬成绩、纠正偏差的校正仪。可见，德育评价指标体系是一个政策性很强的指导方案。因此，设计制定学校德育评价指标是一件责任重大、十分严肃的工作，需要有科学的方法和严谨的态度，既要遵循德育的规律，依据教育的理论，使指标体系建立在科学的教育理论基础上，又要考虑本地区教育的特殊情况，所以，我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》、《中小学生日常行为规范》，以及《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定学校德育评价指标体系，努力把握德育评价中诸指标因素的内涵、作用、结构及相关关系。一、指标要素构成我们把中小学德育要素分为五大类２５种，简列如下：德育目标（一）决策因素工作计划领导机构队伍建设（二）条件因素素质建设制度建设时间和经费马克思主义常识教育爱国主义教育国际主义教育理想教育（三）内容因素道德教育劳动教育

民主、法制与纪律教育身心卫生与个性发展教育管理育人的示范性教育政治（思品）课的系统性教育学科教学的渗透性教育（四）方式方法学校班级的常规性教育因素校园环境的感染性教育团（队）学生会的自主性教育校内外“三结合”的一致性教育思想政治素养（五）效果因素校纪校风德育科研成果现代德育评价的特点和功能一、现代德育评价的特点所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。和以往的德育评价不同，现代德育评价具有以下一些特点。（一）现代德育评价同德育目标密不可分过去的德育考核、鉴定法都与德育目标脱节，学生品德评定往往由教师凭经验、印象给出，导致学生个性心理品质发展的教育目标陷于空泛。现在德育评价针对过去存在的问题和弊端，特别强调下面两点：第一，思想教育工作者必须充分把握教育目标、德育目标。评价的起点就是分析目标，所以评价者必须具体地了解和掌握国家制订的教育方针、目标和有关的法令，以及现代教育学等理论。第二，德育目标就是评价目标。所谓德育评价，就是考查德育目标，就是考查德育目标在学生身上实现了多少。如果思想品德教育的结果与德育的目标有了偏差，或不够具体，教师就应肩负起觉察与矫正的责任。（二）现代德育评价具有综合性、连续往和灵活性的特点过去我们对学生品德的考核、鉴定，往往只注重某一方面，譬如，要么偏重所谓的政治觉悟的

学校德育评价方案

2014年孟岭小学学生德育评价方案为了更好的实施上级有关于德育工作的文件精神，落实学生科学实施的德育工作和充分调动广大学生“学先进、创三好”的积极性，准确观察，科学地评价学生的操行情况，特制定本方案。一、指导思想以孟岭小学学生管理制度》为根本，参照《学生日常行为规范》、《学生考勤制度》、《优秀学生评比方案》、《文明班级评比方案》及《学生奖惩制度》等相关制度进行制定方案二、考核内容政治思想、道德品质、学习态度、遵纪守法、生活作风等方面三、奖惩实施方法 1、奖励项目（1）担任学生相关职并积极参与学校或者班级管理者，加3分/月（2）被评为文明班级的，每个班级成员加3分/次；（3）被评为月优秀学生的，加3分/次；（4）积极参与学校组织的竞赛类的，参与者加1分/次，获奖者加2～3分/次；积极参与校级组织的竞赛类的，参与者加2分/次，获奖者加3～4分/次；积极参与校级以上的竞赛类的，参与者加3分，获奖者加4～5分/次；（5）全勤学生加2分/月，无缺交作业者加2分/月；（6）好人好事（如拾金不昧等），在班级取得一定积极影响力者，加2分/次；（7）其他需加分的项目，由班集体提出，经过班主任同意并报教学部审批，给予相应的加分；（8）特殊加分的项目：如检举坏人坏事者，加3～5分/次，班主任要做好相关保护措施。 2、惩罚项目（1）迟到或早退者，扣2分/次；旷课者，扣3分/节；（2）乱扔垃圾、踩草坪者，扣2分/次，仪容仪表不合格者，扣2分/次；（3）不履行课室、卫生区值日者扣2分/次；（4）迟到或者早退扣1分/次；旷课扣2分/节，严重者按照学校相关规定进行处分；

学校德育工作的内容和方法

学校德育工作的内容和方法向大平建始县实验小学德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对中小学生健

康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。中小学德育是社会主义精神文明建设的基础工程，是提高全民族思想道德素质的基础性教育，是培养造就中华人民共和国公民的起点。学校德育就是要让学生掌握一定的道德知识，并形

成深厚的道德情感和良好的道德行为习惯，这一切都无法脱离德育内容而进行。因此，作为学校德育工作者，就要准确了解和掌握九年义务阶段中小学德育内容，概括地讲，中小学德育内容就是爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。要求我们每位德育工作者将

这些德育内容通过生动活泼的校内校外教育教学实践活动，对学生进行社会公德教育，社会常识教育和文明习惯养成教育。中小学德育工作的方法归纳起来有：榜样感召法、疏导法、身教法、情感陶冶法，比较对照法和自我教育法。每位学校德育工作者要因地制宜，

因人而异，结合校情，有机的采用切实有效的德育方法，才能收到良好的德育效果。、逐1目前，我们中小学德育工作的任务有四点：步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德、培养学生正确的政治方向，逐步形成科学的世2观。

页第共页17 界观。3、评价学生的道德情感和自我教育能力，养成学生良好的道德行为习惯。4、培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。现行学校德育工作的模式是：全员育人（教师、学生、家长）、全程育人（所有学科）、全面育人（校内校外）。当今学校德育工作的走向是：走向公民、走向生活、走向对话、走向多元。去掉传统模式，打破条条框框。

构建学校德育管理与评价体系的实验报告文档2篇

构建学校德育管理与评价体系的实验报告文档2篇 The experimental report document of constructing scho ol moral education management and evaluation system 编订：JinTai College

构建学校德育管理与评价体系的实验报告文档2篇小泰温馨提示：实验报告是把实验的目的、方法、过程、结果等记录下来，经过整理，写成的书面汇报。本文档根据实验报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：构建学校德育管理与评价体系的实验报告文档 2、篇章2：构建学校德育管理与评价体系的实验报告文档篇章1:构建学校德育管理与评价体系的实验报告文档（一）xx同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。可见德育是素质教育的核心，研究和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。

（二）坚持以德育为首，是关系到学校办学方向的大问题。但长期以来，对德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要，在实际工作中德育工作是个软任务、软指标3缺乏严格的考评和具体、规范的衡量标准。在德育管理与评价中，抽象的多，具体的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，德育的实效性差。（三）在学校的德育工作中，存在着等上级安排计划的多，自己主动设计开展的少；发现问题被动补偿性教育多，发挥德育主导作用少；零打碎敲的教育多，系列养成教育少等问题。在德育养成上形不成教育系列，建立不起实质性的教育评价管理网络。在时间、空间、人力和物力上得不到强有力的衔接和保证，不利于调动德育工作者的积极性、主动性，不利于学生良好思想品德的形成和发展。（四）随着市场经济体制的不断深化，学校生存和发展的竞争日益激烈。育人的质量决定着学校的命运，努力提高教育教学质量已成为办好学校的硬任务。以上各点都说明如何发挥德育评价的功能，构建学校德育管理与评价体系，是需要认真研究的重要问题。二、实验内容及过程

学校德育工作评价制度

学校德育工作考评制度一、校长是学校德育工作的主要责任人，对德育工作有直接的领导作用。在具体工作中要抓好以下五条工作主线： 1、校长——教导处——学科教师为主体的课堂教学主渠道工作主线； 2、校长——政教处——班主任为主体的德育工作主线； 3、校长——法制副校长——法制辅导员——班主任为主体的法制教育工作主线； 4、校长——党支部——少先队为主体的自我教育活动主线； 5、学校——家庭——社区为主体的三结合教育工作主线。形成全员、全方位、全过程的管理机制。二、校长要全面贯彻党的教育方针，端正办学思想，牢固树立“育人为本、德育为先、注重实效”的基本观念。校长每学期至少主持召开1次全校德育工作专题会议，2次相关部门德育工作领导会议，协调研究、总结布置不同阶段的学校德育工作。要重视计划调控，强化制度与档案建设，搞好德育工作的检查和考评。三、切实加强德育队伍建设，抓好德育骨干教师的培养，加强理论与业务的学习和研究，努力提高广大教师的德育工作水平和理论研究水平，较好发挥典型教师的榜样引领作用。四、组织全体教师，通过课内外、校内外的各种教育途径，利用各种德育资源，认真贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学生守则》《小学生日常行为规范》，全面深入地实施德育系列化工程，较好完成德育目标和任务，逐步形成良好的校风，彰显学校德育的魅力与特色。全员负责制度一、全体教职员工都是德育工作者，都要在不同的岗位上担负起育人的职责，围绕学校德育工作中心开展工作。二、学校每位教职员工要认真遵守《中小学教师职业道德规范》和《教师行为十不准》，要本着服务育人的原则，爱岗敬业，热爱学生，尊重家长，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。以人民教师的模范言行影响和教育学生。三、每位教师都要重视课堂德育，要学会尊重、欣赏学生，要学会讲规范的课堂道德用语，认真挖掘每一堂课、每一个活动中的德育因素，寓德育于各学科教学和各项活动之中，每学年至少组织一次学科德育渗透优秀课评比观摩活动。四、每位教师要主动与“三生”结成帮教对子，有针对性地做好思想

学生德育评价个人总结

学生德育评价个人总结导读：我根据大家的需要整理了一份关于《学生德育评价个人总结》的内容，具体内容：对于学生的德育，教师要提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想。那么学生德育评价的个人总结怎么写呢？下面是我整理的范文，欢迎阅读!篇一实习的时间已经过半，通... 对于学生的德育，教师要提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想。那么学生德育评价的个人总结怎么写呢？下面是我整理的范文，欢迎阅读! 篇一实习的时间已经过半，通过各项教学工作的实践，我发现德育工作是一项至关重要的工程，如何帮助学生从小养成良好的行为习惯，树立正确的人生价值观，对学生的未来发展十分重要。而老师从中扮演的应该是一个引导者。如何当好这个引导者，下面我根据实际工作来谈谈自己的心得体会： 1、老师平时的行为举止很重要，俗话说得好，老师应该为人师表，因为学生很喜欢模仿老师的言行，如果老师平时的言行举止都不规范，那就谈不上去教好学生。 2、帮助学生养成良好的习惯需要老师时常加以提醒，因为学生毕竟还是孩子，他们有的时候容易遗忘，所以需要老师给予及时的提醒，如我们平时的排队吃饭不能插队，不能在公共场所吃零食，老师讲课的时候不能插嘴等。

3、可以把一些文明礼貌知识渗入到我们的课堂，当那些内容与所讲的知识点有关的时候，我们就可以联系实际说一说，如五年级的学习内容"文明只差一步"，就可以拓展出生活中我们要讲究卫生。 4、批评与表扬并行，当学生屡教不改的时候，如排队的时候总是讲话，勾肩搭背等，可以适当批评，并让他站到队伍的最后面作为惩罚。对那些讲文明、讲礼貌的学生可进行适当表扬，并列为榜样，让其他学生学习。 5、学校要与家庭并行，教育子女不只是学校的事情，还需要家庭的教育，所以孩子生活中的家庭成员也应该树立好榜样，尤其是低龄儿童。总之，学生的德育工作需要每一个培养孩子的人去用心、细心、有恒心地去努力实践。篇二 "博学为师，身正为范"——这是我上师范学院时经常接触到的一句话。如今我也成为了别人的老师，加入到了教育这一行业领域中来。时光荏苒，不经意就从指缝中溜走。数数日子，我参加工作已经一个月了，尝尽了其中的各种滋味。在工作的前几个星期我参加了学校组织的德育培训课程。通过这几次的培训学习，对于像我这样的新老师是十分及时的，意义十分重大，而我也受益良多。下面我就谈谈这几次德育学习的心得体会。 "以德治校，以德育人"是教育中的重中之重，是不容忽视的。在我们的教育过程中"重智育，轻德育"的现象比较明显，大多数人认为：德育工作是无关紧要的，只要学生的学习好、成绩好、取得高分，就是最好的学习成果。其实不然，学习不仅要学好文化知识，更重要的是要学习如何做人，

对学校发展的意见和建议

对学校发展的意见和建议篇一：对学校管理的几点意见与建议对学校管理的几点意见与建议我非常有幸地作为青干班的一员参加了在武汉为期九天的培训班的学习，学习中专家们理论阐述、引经据典、谈心交心，无不使我产生共鸣。他们娓娓道来，环环相扣，给人启迪，促人反省，震撼人心。既气势磅礴，恢弘大度，又紧扣实际，细致入微。既让我们欣赏了名家的风采，又使我们饱食了无比精美的精神大餐；让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。九天下来，感受颇丰，受益匪浅。这次培训不仅让我了解了许多教育教学新动态，真正学到了作为一名新时期校长应有的新理念、新思想，同时还对学校管理也有了许多新的体会和思考。一、学校管理中要关心和信任教师在学校管理中，把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想，我认为，这是21世纪学校管理中应建立的最重要的也是最基本的理念。教师是学校的主人，是学校兴衰成败的决定性力量。我觉得要教师用心教学，就要得到教师的“心”；要真正地得到教师的“心”，就要真心关心教师

、爱护教师，特别是尊重和信任他们。（一）关心教师的家庭与生活我觉得关心教师就要关心教师的家庭与生活，把感动送给教师。比如我校在教师办喜事、丧事时，学校总会送去祝福与问候，让教师感受到学校的温暖；在过年过节，学校会请教师家属到学校做客，感谢他们对教师工作的理解与支持，让教师无后顾之忧，能安心的工作；在教师生活上学校食堂专门开设了教师窗口，方便教师就餐等等，这些都受到了教师的好评。当然也有不足的方面，在一些细节上如果学校想的更周到一些，我想会更贴近教师的心。比如我校教师由于工作关系很多教师就在食堂就餐，学校为了关心教师也专设了教工窗口，但很多教师仍感到不便，特别每到学生就餐时造成很多教师吃不好，很多教师下晚自习后才回家吃饭。我想学校能否单设一个教师小食堂改善伙食，让教师吃的舒心，从而更好、安心的工作。（二）关心教师的成长教学以学生为本，办学以教师为本。要给教师实实在在的东西，要为教师成长做事。大学者，大师也，既要引进大师，也要生产大师。什么是好学校？好学校就是学生在这里成长得快，教师在这里也发展得好，而且能产生为国家做出重大贡献的人。我觉得关心教师的成长就要让学校年轻教师的业务素质能够尽快得到提高。我校为

小学德育工作评估检查总结

小学德育工作评估检查总结为强化德育工作管理力度，使我镇的德育工作逐步走向规范化、科学化，年初我们制定了《胡集镇小学德育工作评估细则》，从组织领导、计划总结、档案管理、过程资料、德育成效五个方面100分，共设27个评分点，对德育工作进行量化考核。为了使这项工作运作得规范，以评比促提高，使全镇的德育工作上一个台阶，我们事先召开了专门的研讨会，对细则及评分标准进行了认真的推敲，制定了统一的标准，在检查过程中，分中小学两组，专人负责固定的几项内容，这样全镇基本上一个尺度，我们的检查分三部分内容，首先是看材料（细则制定得很详细），然后搞学生座谈，最后是领导汇报。我们从3月中旬开始用了近三周左右的时间，对全镇小学进行了检查，现将检查情况总结如下：一、计划总结，档案管理情况从全镇检查情况看，各单位对德育工作都比较重视，有专门的德育工作领导小组，有一名校长或副校长主抓学校的德育工作，形成了政教主任—团委书记—班主任—思品教师（政治教师）组成的德育工作网络，大部分学校能制定详细的工作计划，各种活动的实施方案比较齐全，各项规章制度和法规文件比较齐全。当然也有个别学校由于合校、搬迁等原因使一些材料没有及时归档，也有个别遗失现象，有的学校计划总结过于简单，没有实质性的内容，只为应付差事而已。二、过程资料和德育成效方面1、开展活动情况这次评估我们将

重点放在德育工作的针对性和实效性上，因此在量化考核中所占分量较大。这也是检查德育工作是否落实的措施之一。通过检查过程性材料（活动文字纪实、体会、如学雷锋活动、五心教育、纲要等，详细检查了各种方案、活动的文字纪实、活动征文、演讲稿、活动照片等）。有的学校搞了社会调查、学生思想状况调查、测试等，有的学校把几年来学校开展的各项活动照片分类，贴上标签，非常规范，许多工作从照片中一下子就能反映出来，也有一些学校由于受经济和其他原因制约，工作也做了不少，但过程材料却廖廖无几。思品课开课情况较好，在其他学科教学中也能体现出德育的教育。另外德育氛围也引起了学校的重视，首先是学校校园环境干净、整洁。有的学校绿化美化搞得很好。例如小学开展了卫生评选活动，回收废弃物，如学校是我家，清洁靠大家等。有的学校通过办班报校报，不仅增长了学生的知识，而且也对学生进行针对性的德育教育。这次检查通过学生座谈及与学生接触，观察学生活动、仪表、言谈举止等方式，来检测守则、日常行为规范的落实情况，文明礼貌、各种活动落实情况。总体情况小学好于中学，尤其在守则、规范和文明礼貌方面。学生不仅将守则规范烂熟于心，而且还编成三字经，学生在游戏中边玩边背，对照自己的言行举止（与守则照镜子）。从学生行为上也能看出有的学校学生文明礼貌非常好，见到客人问好，主动给老师或客人先走。座谈会，但只限于有会议签到薄，有的学校有家校联系卡，还有会议的各种发言稿，有的学校利用开家长会，除向家长介绍孩子的情况，听取家长的意见外，还请家长一起联欢，向家长展示学生的特长、才艺等都不

中小学德育评价

班主任德育工作量化考核方案

学校德育评价方案

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究

学校德育工作中存在的问题及对策[1]

学生德育考核管理系统解决方案

学生德育评价表

学校德育工作中存在的问题及对策[1]

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学校德育工作评价制度

学生德育评价个人总结

对学校发展的意见和建议

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