lightinthebox关于如何使用批量上传文件的教程

这里以中文版为参照,文件为全属性文件

先说下载的文档里各个参数

v_products_model 产品的型号必须,建议唯一

v_products_image 产品图片

v_products_name_1 产品名称

v_products_description_1 产品描述

v_products_url_1 产品url

v_specials_price 产品特价

v_specials_date_avail 特价开始时间

v_specials_expires_date 特价截至时间

v_products_price 产品价格

v_products_weight 产品重量

v_date_avail 产品生效时间

v_date_added 产品添加时间

v_products_quantity 数量

v_manufacturers_name 厂商名称

v_categories_name_1 一级目录

v_categories_name_2 二级目录

v_categories_name_3

v_categories_name_4

v_categories_name_5

v_categories_name_6

v_categories_name_7

v_tax_class_title 税终名称默认为"无" 英文默认为"--none--"

v_status 产品状态默认1为产品开0为关9为删除产品

EOREOR 错误默认为EOREOR

以下是注意事项和使用技巧

1.产品的型号必须填写

2.产品的图片,有些国外的服务器对于文件的后缀名大小写有严格的要求,建议图片扩展要么都是大写要么都是小写,图片名字就是产品型号,这样也好管理,这样,比如在A2在输入产品编号的时候可以在excel可以输入=SUBSTITUTE(SUBSTITUTE(B2,".JPG",,1),".jpg",,1)就可以直接调用图片的名字了

3.关于输入时间格式的问题,这个问题很是重要,因为在excel中默认的时间是显示不了象2007-06-26 13:28:00这样的,要设置单元格格式,选中这一列,点击右键,设置单元格格式分类里面选择自定义,然后在类型框输入yyyy-mm-dd hh:mm:ss 这样时间格式就对了

geshi.jpg (25.96 KiB) 被浏览16105 次

还有人问如何设置产品的顺序,可以把v_date_added设置不同时间,后台产品列表设置为默认的排列顺序,即时间排序

4.关于用excel进行自动完成功能要一定注意有数字的时候,比如发分类中,925纯银,拖下来就会成为926纯银,927纯银.....已经时间列也是如此,可以在自动完成的时候填充方式为复制单元格

zidong.jpg (18.46 KiB) 被浏览16027 次

5.关于怎么保存文件,下载下来模板的时候用excel打开,另存为一份excel文件,即xls文件,用excel文件进行编辑,编辑好之后在excel中文件---另存为----保存类型选择为"文本文件(制表符分割)(*.txt)"格式,要用这个txt文件来上传

geshi.jpg (25.96 KiB) 被浏览16105 次

6.utf-8版本的zencart使用这个模块的时候,要把最后的txt文件也要转化编码为utf-8,简单的方法就是用dreamwaver打开txt文件,在修改---页面属性---编码,设置为utf-8

save.jpg (7.92 KiB) 被浏览15955 次

结合IH2模块,只要把图片用ftp上传到images文件夹,再上传批量文件,一天上传几千个产品是没有问题的,对于新站铺货那不是一般的方便

有什么问题,大家下面回帖问啊另外,一定注意,安全起见,备份数据库

-----------------------------更新了内容的分割线--------------------------------------------------------

更新属性批量管理方法

先看下属性里面的第一行

v_products_model v_attribute_options_id_1 v_attribute_options_name_1_1 v_attribute_options_name_1_2 v_attribute_values_id_1_1 v_attribute_values_price_1_1 v_attribute_values_name_1_1_1 v_attribute_values_name_1_1_2 v_attribute_values_id_1_2 v_attribute_values_price_1_2 v_attribute_values_name_1_2_1 v_attribute_values_name_1_2_2

下面解释下作用及用法

v_products_model 商品型号

v_attribute_options_id_1 选项名称id,也就是你后台添加一个选项名称的时候数据库会生成一个id,如新增选项名称则此id需唯一

v_attribute_options_name_1_2和v_attribute_options_name_1_1 即选项名称的各语言名称的值,此格式为v_attribute_options_name_1_语言id

v_attribute_values_id_1_1 选项内容id 即后台添加属选项内容的时候的时候的一个id,如新增则需要唯一,此格式为v_attribute_values_id_1_序列数

v_attribute_values_price_1_1 该产品的该选项内容的价格变动,为0则价格不变,此格式为v_attribute_values_price_1_选项内容id序列数

v_attribute_values_name_1_1_1 选项内容的各语言值, 此格式为v_attribute_values_name_1_选项内容id序列数_语言id

下面举例来说

新增一个产品的两条属性

v_products_model v_attribute_options_id_1 v_attribute_options_name_1_1 v_attribute_options_name_1_2 v_attribute_values_id_1_1 v_attribute_values_price_1_1 v_attribute_values_name_1_1_1 v_attribute_values_name_1_1_2 v_attribute_values_id_1_2 v_attribute_values_price_1_2 v_attribute_values_name_1_2_1 v_attribute_values_name_1_2_2

aaaaa 1000 颜色color 1001 0 红色red 1002 1 蓝色blue

添加一个产品model为aaaaa,此产品已存在,1000为选项名称id,颜色和color为两个语言的值,1001和1002为选项内容的id,红色和蓝色为选项内容的两种语言的值,红色的属性价格不变,而蓝色的属性价格加了一个货币单位

以此类推想增加更多的只要往后面按格式增加列就可以了

想多个产品只要增加行就可以了

在教学中如何处理教材

在教学中如何处理教材 xx小学 xxx 如何上好一节数学课？课堂教学应注意什么方法和技巧才能达到好的效果呢？下面结合我平时的教学经历、校内集体备课活动，谈谈我对新课程改革下，如何上好一节数学课，怎样处理好教材的一些看法。 一、认真备好课 备课是深入钻研教材，提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。我认为备课包括的范围很广，教师阅读参考书和业务报刊，广积资料，以及教师进修自学，平时不断提高自己的政治思想觉悟和业务水平，备课要备课程标准，备教材，备学生，备作业，备教学设计，课中调整，课后反思。结合自己平时备课的经验和收获以及备课出现的不足，下面我谈谈在新课程理念下自己对“备”的见解。 (一)、备课程标准根据教材内容，课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。明确课程标准规定的教材内容、阶段性目标，课程标准中涉及本学期教学内容的教学要求及建议，要结合教材实际、学生实际、教师实际确定教学任务和目标，包括教学总时数、周时数、章节（单元）的教学进度日程安排，相关的实践活动安排，小结、测试安排，做到“心中有标”。 （二）、备教材。教材是课堂教学的一个载体，吃透教材是备好课的一个关键因素。但教材只是一个载体、一个凭借，记得《课标》

中曾指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念，所以我在使用教材时，根据教学内容以及所教学生的特点，也对一些教学内容进行适当调整。如果学生对教材内容非常熟悉，就要对教学难度予以适度的提升，比如在做练习时，可在最后设计一些与课堂内容有关的拓展思维题，以激发学生的学习兴趣，给他们“挑战”；如果学生对教材内容难以理解，就要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善，具有更高的可操作性。总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。一句话，备教材的目的是为了提高教学质量。 （三）备学生。学生是学习的主体，《数学课程标准》也明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 因此，要从学生实际的经验和知识水平出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课。备课时尽量做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师尽量不代替；凡是学生能够独立发现的，教师尽量不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拨引导，让学生去主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可通过小组合作，进行互相帮助学习。另外，备课时还要考虑到学生的个体差异，分层施教，使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”，为每一个学生的发展创造条件,使他们获得不同程度

部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/604460910.html, 部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读 作者：刘芙蓉 来源：《课外语文·上》2020年第05期 【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。 【关键词】整本书阅读;方法教育 【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02 【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77. 一、明晰整本书阅读的意义 整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。 （一）利于教师能力提高 对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。

教师如何高效使用新教材

教师如何高效使用新教材 随着新课程的全面实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。然而，在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材本文根据实际调研情况，谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。 一、教师对新教材感到难以适应的原因 1、没有领会课程标准的精神 课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，如果教师不深入地研究研究课程标准势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，造成在使用新教材上的困难。 2、新教材内容的组织和呈现方式不同 传统的以学科知识为中心编制的教材，追求严密的学科知识的逻辑结构。知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。新教材一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发。密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。许多教

师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框，感觉新教材不好教了，知识不系统了，结论不明确了，自己很还适应，甚至很茫然，很苦恼。 3、对教材功能的认识不准确 传统的以传授知识为中心的教学，教师把教材奉为“圣经”，教材控制着教师的教和学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生掌握教材所安排的内容，而以学生发展为本的新课程改革，将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观，这种教材观要求教师“用教材去教”，要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。 二、在新课程实施中创造性地开发和使用新教材 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的病况善于运用。” 1、认真分析和理解教材编写的意图 教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手。通读教材，了解教材的编排意图。 2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 新课程强调“改变课程过于知识传授的倾向，强调开成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。”

利用Word和Excel批量打印奖励

利用Word和Excel批量打印奖励（推荐好用） 用Word批量打印奖状、证书、成绩单、工资单的方法、 简单分以下四步: 1、创建数据库、主文档 2、打开或创建数据源 3、在主文档中插入合并域 4、将数据源中的数据合并到主文档中 具体操作如下： 如：***同志在2007年陕西省教育技术成果**评比中你制作的《***》被评为*等奖，特发此证，以资鼓励。陕西省教育厅2007年4月24日 其中*号为每个人不同内容，其他都一样。方法是： 第一步：建立数据库 新建一个excel电子表格，将每人姓名、成果类型、成果名称、评定等次，输入表格（注意不要省略表格中的标题行，以免邮件合并时找不到合并域名），保存名为“荣誉证.xls”后即可关闭以备后用。 第二步：建立荣誉证模板 新建一个word文件，输入：***同志在2007年XXX省教育技术成果**评比中你制作的《*******》被评为*等奖，特发此证，以资鼓励。 教育厅2007年4月24日，设计页面大小并打印找准位置，打印一个看排版合适，保存为“荣誉证.doc”（注：*号为要自动填写的内容而定） 第三步：邮件合并 1. 在刚建立的“荣誉证.doc”文件中，选择菜单栏的“视图/工具/邮件合并”，则出现“邮件合并”工具栏要常用工具栏下。 2. 在“邮件合并”工具栏中点击“获取数据”下拉按钮，选择“打开数据源(o)…”，在出现打开刚保存的excel电子表格“荣誉证.xls”，点击“确定”，这时你会发现在工具栏中多了一栏邮件合并工具栏。 4. 把光标置于要插入相应项目的位置如证书上要写的姓名位置，点击“插入域”下拉菜单（下拉菜单中的相应选项与“荣誉证.xls”表格中的标题行是一一对应的如“姓名”），

一节好课教师对教材的处理

一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，我认为课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。本节课中，张老师对学生的评价大约50次，这些评价语言都给我留下了深刻的印象。总体来说：本节课教师的评价语言具有如下特点： 1、有适度的激励性。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，张老师在睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”。这些激励性的话语唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。 2、富有一定的针对性。《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。如：“以强欺弱，说明你平时爱看课外书！”“谁可以比他读得更好？”“你应该读得再凶一点！”。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点

3、具有一定的生成性。课堂教学中，教师有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如：“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。 4、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时作出这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”“读的时候要读出自己内心的感受，别让别人的感受影响了你！”教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。 5、教师的评价语言机智有趣。在课堂上，教师这样说：“是我喷洒的量不够，还是除草剂是假冒伪劣产品，你还是这么精神！”这样的幽默评价调节了课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。 6、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣。在课堂上，张老师除了善于用激励性的语言外，还经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，会情不自禁地为他鼓掌；学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受

统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议

统编三上阅读策略单元 教材解读与教学建议 一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值 阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。 中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排： 教材中的其他阅读策略： 复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教学目标 二年级，借助图片等讲故事； 三年级，详细复述； 四年级，简要复述； 五年级：创造性地复述。 默读： 课程标准 一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读； 三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想； 五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。 二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课） 推测策略单元教材编排的独具匠心

预测阅读策略教学尝试 1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程） 2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。（使学生 认识策略的可操作性；） 3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练 习逐步掌握该阅读策略；） 4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步掌握该 阅读策略；） 5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。 预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生 活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主 的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。 阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设 三、预测阅读策略单元教学建议 1. 激活原有知识，产生阅读期待 （例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的 法宝） 2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式

教师如何进行教材分析

教师如何进行教材分析教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。 教材分析的基本方法和基本要求如下： （一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点 （二）会分析教材的知识结构、体系和深广度 （三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点 （四）掌握方法论分析法 （五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法 （六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法 （七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法 教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，从而间接影响着教学质量的好坏。因此，教材分析对教师而言有着十分重大的意义，新教材改革的今天更需要教师对教材有更新的认识。那么，何为教材分析？其主要的步骤与方法有哪些呢？ 新课程改革在课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程评价的出发点方面与过去有所不同。在此种形势下，为了更有效地组织并实施教学，深刻理解教材分析的涵义及其意义、弄清教材分析的步骤、掌握教材分析的方法对教师而言就显得至关重要。 一、教材分析的涵义 首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。 其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗

“用教材教”的理解与实施策略

“用教材教”的理解与实施策略 随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。那么，如何理解与把握“用教材教”，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。 是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用教材教”。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。 …… 师：还想做游戏吗？ 生：想。 师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？ 生：1人1次，按顺序摸。 师：按大家刚才说的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。 （学生分组摸球） 师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。 一组：摸了6次，一次也没中。 二组：摸了6次，都中奖了。 三组：摸了6次，都没中奖。 四组：摸了6次，中奖6次。 五组：摸了6次，一次也没中。 六组：摸了8次，一次也没中。 师：想一想，为什么有2个组全中，其他组都没中？ 生：可能都是白球，其它的没有白球。 师：打开盒盖，检验一下是不是。 （学生打开盒盖查看） 师：2个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？ 生：不可能。 师；谁能用“一定”“不可能”把刚才的情况说一说。 （学生说） 师：这样做公平吗？怎样做才公平？ 生：放2种颜色的球。 师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？ 生：白色和红色。 师：如果让你一次摸2个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。 （学生摸球） 师：通过刚才的摸，你发现了什么？ 生说，师板书： 可能二个红色 二个白色

条码软件中txt文本批量打印方法

在条码打印软件中如何导入txt文本数据标签条码软件条码打印软件txt 领跑标签条码打印软件，在做标签、条码打印的时候，支持excel，txt文本，sql server，mysql，orcale，ODBC，DB2，access等外部数据的调用。对于txt文本数据来说，在领跑条码标签打印软件中，调用txt文本数据时，文本数据内容的分隔符，是否含有列名等这些细节需要在导入的时候注意一下。 在领跑标签条码打印软件中，导入txt文本的操作方法及注意事项如下： 一、新建标签，设置txt文本数据导入。 新建好标签后，在软件的左上角有个圆柱形行的数据库设置图标，点击。 点击后，弹出数据库设置窗口，选择“添加”-“text文本数据源”

在弹出的“文本数据源管理”窗口下，可以通过“浏览”选择要导入的txt文本。在选择“分隔符号”的时候，记得按照自己实际的文本内容中的分隔符选择，如果是逗号，就选择逗号，如果是分号就选择分号，要在选项中没有您要的分隔符，就选择“自定义”，然后在后面的输入框中，输入分隔符。 “首行含列名称”，这个参数表示，如果在您的txt文本中的第一行是每列的列名，如果说，商品名称，条码，规格，型号，价格，单位等这些名称，就勾选该参数，这样在打印的时候第一行就会作为列名显示，而不参与标签数量的计算和打印。反之则不勾选。在开篇给出的txt文本数据中可以看到第一行是正规的数据没有列名的，这里的数据一共是3000条。当我们勾选了“首行含列名称”后，领跑标签条码打印软件就会将第一行判断为列名显示出来，不计入要打印的数据中，也就是不参与标签条码的打印。

这里，我们不勾选“首行含列名称”，如下图所示，设置好后，点击“测试连接”，连接txt文本。会在下面的“选择表”栏中，显示该文本的文本名称，“选择字段”中显示该txt 文本每列的名称。这里因为没有列名所以会自动匹配。“选择字段”里面每列如果都要用到就全选，方面标签内容的调用。在底部的“数据过滤”参数栏中，可以看到文本中所有数据的数量。选择“添加”返回“数据库设置”窗口，“关闭”这样就完成了外部数据的导入。

教师如何读懂教材

教师如何读懂教材 教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。 弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽，因此他说：“教材是教学法的颠倒”。 教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。读懂教材，最重要的一点就是教师对教材的二度开发。这就涉及到教材资源的开发与利用问题。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣

和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？ 一、有效地挖掘和用好教材资源 新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数： 1、深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师

真正使用教材

什么是真正“用教材教” “用教材教”就是用好用活活用教材 教师如此热衷于改编教材，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。 用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。用活——理解教材用活教材，就是

以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。点亮教材细节。笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间。例如苏教版五年级“小数乘整数”一课，教材对竖式如何引出没给出具体的方法，从而留下了教学空间。教师在使用教材时不妨在此动动

一劳永逸──教你轻松批量打印奖状

一劳永逸──教你轻松批量打印奖状 甘肃省武威体校赵世伟 对于打印奖状，通常我们所采用的方法是将姓名和获几等奖位置空着，等到奖状打印完毕再用手工填写；或者是分别在每张电子奖状上更改名字等信息再打印。这两种方法都费时费力，其实利用Word中的邮件合并功能通过4个步骤就可以非常轻松地批量打印奖状。 一、建立奖状模板 首先利用Word制作一个奖状模板并保存为“奖状．doc”，将其中姓名、性别、奖项、名次、日期等空出，确保打印输出后的格式与奖状纸相符（如图1所示）。 图1建立奖状模板 二、用Excel建立获奖数据库 在Excel表格中输入“姓名”“性别”“奖项”“名次”“日期”等相关信息并保存为“奖状数据．xls”，格式如图2所示。这便是我们需要的数据源，接下来我们只需通过Word 里的“邮件合并”功能，便可将获奖信息自动填写到刚才创建的奖状主文档中，并生成相应的奖状。

图2用Excel制作数据源 三、关联数据库与奖状 打开“奖状．doc”，依次选择视图→工具栏→邮件合并，在新出现的工具栏中选择“打开数据源”，并选择“奖状数据．xls”，打开后选择相应的工作簿，默认为sheet1，并按确定。 回到主文档，依次点击“工具”──“信函与邮件”──“邮件合并”，打开“邮件合并”窗口，如图3所示。 图3“邮件合并”窗口

在“选择文档类型”下选择“信函”单选框，然后单击“下一步”。在“选择开始文档”下选中“使用当前文档”，这样便将该文档定义为了邮件合并的模板。继续“下一步”，在“选择收件人”下选择“使用现有列表”，然后单击“使用现有列表”下的“浏览”按钮，选择刚才创建的“获奖名单”为数据源。接下来在“编辑收件人”窗口中选中“获奖名单”中的所有项目（如图4）。 图4 选中“获奖名单”中的所有项目 继续在向导栏中点击“下一步”。在“撰写信函”下单击“其他项目”，可以发现“插入合并域”窗口中的“域”正是前面创建的数据源中的各个类别，现在先关闭该窗口，在文档编辑窗口中将光标放到需要插入获奖姓名的地方，再次打开“插入合并域”窗口，选中“姓名”，单击“插入”，就完成了“姓名”合并域的插入（如图5）。照此方法完成“性别”“奖项”“名次”“日期”等合并域的插入,完成后的效果如图6 图5 合并域的插入

教师如何从教教材转变为用教材教

教师如何从“教教材”转变为“用教材教” 一、教师要有重组教材的能力 在学校存在的很长一段时间里，教师是知识的唯一来源，也是绝对的权威，教什么、如何教全由教师自己说了算。印刷术的出现，使得这一状况开始发生变化。伴随着书籍的大量印刷和流通，教育部门开始编制课程方案和教材，为各地的学校配送课本。相隔千里之外的学生，在教室里拿着相同的课本进行阅读，学习同样的内容，了解同样的信息，用同样的试卷来测试。这让教师在教室里的地位发生了变化。虽然教师还在教室里上课，但掌控教学内容、教学进程、考试评价的，不再是教师自己，而是统一配送的教材。课本在无形之中起到了裁定者的角色，如果教师所讲述的内容与课本不一样，就会引起学生的质疑，甚至影响到教师的威信。于是，教教材，成了众多教师自然的选择。 问题是，严格地按照统一的教材来教学，会面临很多的问题。一是教材自身的问题。教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课本，但由于种种局限，最终呈现在学生面前的教材漏洞频出，缺点也不少。二是教师对教材的理解问题。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师对教材文本都有自己独特的解读，不能让教师丧

失自己的教学个性。三是学生的现有水平。一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大，不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是巨大的，让所有的学生在相同的时间里都学习相同的内容、参加相同点考试，管理起来是方便了，但违背了因材施教的教学原则，也没有兼顾到学生的个性发展。 高质量地开设国家课程，是保证教育目标的有效落实的基本要求，但这并不意味着所有学生的学习内容、学习进程必须完全一致。根据课程标准的要求、学生的实际对教材进行增减、重组，让教学更能激发学生的兴趣，更能促进心智的成熟，是教师应该具备的教育能力。从“教教材”转变为“用教材教”，就是这种能力的具体体现。 二、教材的重组，不能随性而为，要有明确的目标指向。比如： 1、要促进学生高层次思维能力的形成。 人的一切活动都离不开思维，改善思维品质、提升思维能力一直是学校教育最重要的任务之一，这一任务就落实在具体的课堂教学活动之中。学生在学习某一知识时，若能不断经历从“就事论事”、“就事论理”，向“借题发挥”的发展过程，实现从具象思维向抽象思维的递进，他的思维品质就能得到持续的改善，思维能力也会逐渐提升。依据学生身心发展的特点以及思维培养的要求，在全

创造性使用新教材的策略研究报告

《创造性使用新教材的策略研究》 课题研究报告 2006年8月，我校语文组《创造性使用新教材的策略研究》的实验课题，被列为章丘市教育科学“十一五”规划立项课题。经过三年的实践与研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告： 一、问题的提出 阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。但长期以来，教学效果不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。 在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时间去阅读，学生却不会阅读的尴尬现状。 读写之间存在着密切的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严重，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。于是，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，不少教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远, 甚至缘木求鱼。 教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭

借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”之所以成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。因而我们认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。 随着新大纲、新教材的出台，我们开始思考如何创造性地用好我们手边现成的语文教学资源一语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。 二、课题的界定与研究依据 ㈠课题的界定 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调节和控制的一系列执行过程。新教材注意引导学生掌握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安 排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。针对新教材在编排上的这些显著特色，我们广大语文教师必须更新教育教学观念，尤其是教材观。对于新教材，通过潜心研究教学策略，像鲁迅先生所说的那样运用脑髓，自己拿来”，力争通过创

可变数据批量打印软件的应用及可打印的内容

可变数据批量打印软件的应用及可打印的内容批量打印，就是大量的、成批的打印文件。批量打印有的是从数据库调出数据，实现大量文档的打印，如标签，条码的制作、打印等；有的是单个的文件之间有某种规律性，如名称序列排列等。可以通过可变数据批量打印软件的设置，将其调入软件中，实现批量打印。如带照片的证卡或图片的批量打印。还有就是“无中生有”式的打印，比如说条码的制作，系列号的生成等等。他们都是通过可变数据批量打印软件本身的功能设置的，不需要调入任何的文件。当然，条码的制作和批量打印要有专业的条码打印软件。 在日常生产生活中，很多地方都会遇到批量打印的问题，比如说，学校寄给家长的一封信，信封的内容就可以通过批量打印软件批量打印出来。这时可能就有人问了，这些单纯的这种单纯的数据，文字组成的文件或者是简单的标签、条码，我们可以用一些功能强大的条码打印软件既可以解决了，要是那种带有图片或者照片的标签，证卡，价签（多用在超市，以不带图片的最为常见）这里的图文都用的也能批量打印吗？回答是肯定的。工作时大部分的公司都要制作员工证或者门卡证等，量少了我们还可以自己手工填写、粘贴，但是如果学生有成千上万个，超市用的价签更是不计其数的时候该怎么办？证卡量比较多也可以同批量打印软件来实现大批的生产。当然学生证的制作也可以归为此类。一般情况下这些证卡都是需要附上照片的，如果你使用的批量打印软件功能比较全的话，也可以通过它将照片打印到这些证卡上，如中琅领跑条码标签打印软件，这个软件的一大特色就是支持彩色打印，可以彩色照片批量打印到证卡上；在生产类企业里，最离不开的就是条码，标签了。这些更需要专业的批量打印软件来支持日常的生产工作。条码、标签、卡牌证件证卡、信封、吊牌、图片、照片等都可以用中琅领跑这个批量打印软件来打印。 条码以及带有条码的标签这些都不用说，有明确的规格（码制）规定，一定要按照要求国家（国际）标准走的。所以最好用专业的条码标签打印软件来制作，打印。如果是彩色条码或者有其他颜色要的标签，就要用支持彩色打印的等打印软件来做。如中琅领跑条码标签打印软件（以下简称中琅领跑） 像带有照片这类的证卡，如果是在空白的证卡上打印，很好办，根据已测量设计好的参数规格，在批量打印软件上设置好格式内容如姓名，部门，编号等等。通过数据库的导入，将个人信息导入到相应的位置。照片就相对来说麻烦一些，不同的软件对照片的处理方式不一样，以中琅领跑为例，照片的存放顺序要和数据库中个人信息的存放顺序一致，这样才不

教师如何使用新教材

《教师如何使用新教材》心得体会 面对全新的课程标准和教材教辅，我结合自己的理解和实践经验，谈谈自己的点滴见解。 一、要敢于重组新教材,以课标为准绳 课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，它为教师发挥创造性留下了广阔的空间。但也正因为如此，它给教师理解与把握新课标，使用新教材带来了无形的困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键，使用新教材仍是教学工作的重点。其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论依据，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编制出来的。所以在教学中，作为第一线的教师可以根据具体情况对教材进行能动性的二次加工，进行重新组合，以完善新教材给予我们的历史使命。 在制定每节课或每项活动的教学目标时，要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。例如，新课程的具体目标要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的全面整合，在把握使用教材时就不能仅仅围绕“知识和技能”来考虑教学过程如何展开，同时还应考虑另外两个纬度的实现。又如，新课标要求应该让学生经历什么样的探究或什么样的活动，就必须给学生创造条件让学生去经历，教师就不能包办代替；课标中已降低难度或不作要求的的有些知识和技能，就不能按以往的办法仍重点地去教。 二、以教材为材料,要灵活使用新教材。

在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。因此，教材不是教学的纲领性文件，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，是引起某种关系、理解智慧活动的辅助性材料，是师生对话的一个话题。教师的教学是用教材教学生学，而不是通过教学来教教材，师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。例如，理科教材中的实验，是学生实验还是教师演示实验就没明确界定。在尽量让学生动手的前提下，教师可根据实验器材的具备条件、学生操作能力的强弱等方面灵活处理。教学活动不一定要严格遵循教材的顺序，可以适当灵活；教材上的内容并非所有的都要由教师在课堂上讲授、所有的字句都要让学生学懂学会。例如，语文教材上写雨景的课文，调到下雨天去上不也很好吗？下雪了，写雪的课文在后面，移到前面来上不也可以吗？有些自渎课文，学生容易理解掌握的，可以少用点时间，生疏的就多探讨不也行吗？ 三、以生活为资源 新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。新课程空间很大，作为农村一线的教师不能坐等现成的课例和教参，而应该从发现自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应本地区学生学习的材料和课程资源。在教学内容的

使用教材的误区与应对策略

使用教材的误区与应对策略 误区一：未能正确把握要认的字与要写的字的教学要求 实验教材中，低年级汉字的教学是认写分开的。会认的字和会 写的字要求不同，要求会认的字只需做到“见其形读其音”，要求会写的字则不仅会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用。在教学过程中，出现了这样两种情况：一是把要认的字逐个进行字形分析，甚至要求学生抄写，认为如果不这样做，学生很容易就忘记了。另一种是把要写的字只是让学生写，而忽视了引导学生明其意并进行表达运用的训练。 对策： 1．遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教师指导认字的时候，不要要求学生用结构法、偏旁部首替换法等去进行字形的分析与记忆。我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的模式。不少三四岁的小孩都会认字，但他们没有多少是按照老师教的什么结构法、偏旁部首替换法去记忆的，而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导学生在学习过程中，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。

2．把认字与写字放在实践的环境学习。只有让学生感受到识字的好处，学生才会重视它。因此我们要让学生通过看书读报，在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌，给家里的、教室里的物品写名字；写图文结合的日记……让学生在生活中识字，在生活中用字，激发学生主动识字的兴趣和欲望。 误区二：教学策略的选择只讲形式不讲实效 实验教材提供了不少生动活泼的训练形式，启发教师运用丰富 多彩的教学形式培养学生学习语文的兴趣，为学生创造更多的实践机会。这样的出发点是非常好的，但是，如果过于追求形式而忽视课堂教学的效率，那就会走进另一个极端。请看下面这样一个生字的复习环节：黑板上贴着一棵果树，树上有十多个果子，每个果子上都有一个要认的字。老师说：小朋友，现在我们玩一个摘果子的游戏，谁来摘果子？孩子们争先恐后地举起手，老师叫了十多个孩子站到黑板前，一个个把自己认识的“果子”摘下来，没轮上去摘的就在一旁干等着，摘到“果子”的就在老师面前读一读。这样一个游戏花了八分钟的 时间，效益是什么呢？就是一个孩子巩固了一个他会认的字。这样的活动看似热闹，实际上课堂效率很低。一节课只有40分钟，玩上两 三个这样的游戏，孩子们学到些什么？教学的任务能按时按质完成吗？还有一些课从头到尾都是多媒体课件的展示，学生读书的时间被占用

教师如何改变原有的教材观重新认识教材的本质和功能创造性地使用教材

教师如何改变原有的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材 课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。 一、调整教学内容的顺序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 1．单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。 2．单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整（见一下表）。 第一课时第二课时第三课时第四课时 课时内容Lesson 85 Part 1 Lesson 87 Part 2 Lesson 86 Lesson 87 Part 1 Lesson 85 Part 2 Lesson 87 Part 3 Lesson 88 课堂用意这两段对话写的都是Kate 生病 这件事情。Lesson 85 Part 1 是 在家的场景，Lesson 87 Part 2 是住院时的情景对话。将两段对 话放在一起，可使对话的系统性 和完整性得到统一。 这两课都是以 Tom 看病为 主要线索，在叙述和询问的 过程中呈现词汇和展现语 言知识。将这两段对话合并 惊醒教学，可保证故事情景 的完整。 重点是教会学 生诉说病情，学 会用简单的英 语就看病的话 题进行交谈 让学生学习 和掌握动词 不定式的两 种用法。 3．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将 JEFC Book 2 Lesson l7 中的两部分进行对调。因前一单元