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浅谈小学英语句型教学

浅谈小学英语句型教学
浅谈小学英语句型教学

浅谈小学英语句型教学

浅谈小学英语句型教学

摘要:句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容,小学生掌握了一定的句型,才能加大语言的输入量,从而到输出以及运用,体现语言的交际功能。本文通过句型教学的基本步骤,以及一些教学案例,阐述了小学英语句型的教学状况。

关键词:句型教学感知情境巩固

语言的学习,我们通常都会自然地按照从词到句,再到篇章循序的教学,然而新的教学理念,却让我们对小学英语的教学有了新的思考。就拿句型的教学来说,我们可以把句型和新旧的单词柔和在一起,甚至把句型直接延伸组成篇章,这也是很自然很贴近孩子的一种教学方式。现在小学阶段的英语教学会偏重于单词的教授,然而要让英语能够学以致用,单纯地掌握的单词是不够的,还要掌握一定的句型。所以句型教学不容忽视,我们应该把单词和句型有机地结合起来,这样才能增强语用的功能。本文就小学阶段英语句型的教学谈谈几点看法。

一、单词和句型有机的结合,感知语言。

语言的功能就是交际,而单词是交际的最小单位,句子则是单词的支撑。我认为单词的教学不能离开句型而独立地教,句型的教学也不能离开单词,这两者是相辅相成的。在平时的教学中,我每教完一些单词,除了老师本身示范例句外,我还会让学生自己造句。例如我在教完"need"这个词时,我就让学生用need进行造句,并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型,虽然看似简单,但却能让学生掌握了need这个词的用法,而且也培养了他们开口讲英语的能力。

在语境中理解,在实践中运用,是小学英语教学的重要途径。教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,并在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃,理解会更清晰,对语言的感知的效果会更好。如,我在教学sounds and words 时,会创设一些情境,并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。另外,充分发挥学生的想象力,让他们尝试把这些单词放在一起造句,甚至把这些单词放在一起编成小故事,即使故事本身没有什么情节,但却让学生运用了单词和句型。所以,学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深刻、持久。实践证明,把单词教学和句型教学有机地结合再一起,不仅能使学生积极地掌握词汇,而且还能使他们更好地理解教学内容,从而得到一举两得的效果。

二、源于生活,用于生活,创设情境,加深理解。

6—12岁的孩子,模仿能力强,学习积极性高。我们根据这一特点,首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学,比如我们经常进行课前的Free Talk,与学生之间进行一些日常用语的交流What day is it today? What's the weather like today?学习了一般过去时态,我们也会随之更新对话,What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。尽量做到涉及面广,反复使用学生学过的日常用语,使英语与情景建立直接的联系。

其次我们还会并充分发挥多媒体,这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。

例如:四年级上册书中Unit11 I'm a doctor。这单元的重点是询问职业。在教授有关职业的单词和句型时,运用多媒体的视频,让学生大致了解各种职业,然后再让学生根据各种职业特点进行表演,如护士打针手势,医生听诊器动作、消防员救火的动作,老师上课的动作。在这过程中,每个学生都能动起来、说起来,在活动中愉悦、轻松地学习语言。又如在讲六年级Unit 11 Let's go to space.这一课,由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识,利用大量的多媒体课件,播放与太空、宇宙相关的视频,以及各大行星名字的由来,渗透一些天文知识,学生在鲜活的媒体环境中,既了解相关知识又调动了他们的积极性,使得整堂课气氛活跃,高潮迭起。通过上述活动,课堂气氛活跃,学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然,表达准确,印象也较深刻。

三、组织游戏活动,进行巩固操练,强化交际应用。

句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型,提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动,以培养学生用英语做事的能力。例如,教学"What's your favorite season?"句型后,让学生用这个句型采访同学,并写下相关信息,填写汇报表格,从而达到句型操练的目的。

My favorite season

season weather What to do? What to wear?

另外,游戏活动都需要具备趣味性,这样才能吸引孩子的注意力,让他们在轻松愉悦学习,事半功倍。又如,学生喜欢的guessing game。三年级Unit7 Is this a dog? 为了让学生更好的应用动物的单词,先是老师示范动物比较标志性的动作,让学生用本单元句型"Is it...?"来问。我则用"Yes,it is."或者"No, it isn't."来回答。然后再请个别同学来表演动物,让大家猜。最后以小组为单位让学生做这个游戏,在猜动物的过程中,学生也掌握了句型的用法。特别是否定回答"isn't",只有反复的操练才能让学生避免发音的错误。

四、渗透笔头练习,知识内化。

在听说训练的基础上,再进行适当的读写训练,有利于巩固听说训练的成果,由此看来,课堂教学中渗透笔头练习的是相当必要的。例如:教师在新授一个语言知识点时,为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况,可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到"an"这单词后,即时进行练习,并让学生区分"a"的用法。练习设计如下:

(用a或an填空)

1. This is________apple. That's orange.

2. It's egg. It's big egg.

3. It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.

练习虽然简单,但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式体现出来。学生填写过程中,老师给以方法指导,边讲边练,加深了学生对语言知识点的理解,从整体上把握住了作业题的内部结构,将听、说、读、写融为一体,从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反馈、纠正,而形成错误概念或知识。句型的教学远不止这些,我们可以在不同的教材基础上,发掘教材,把句型的教学充分扩展,沿用到阅读教学,为语言的输出做好铺垫。

参考文献:

1. 《英语课程标准》

2. 王璐《小学英语句型教学初探》,《中小学外语教学》2005年第11期

3. 章兼中《外语教育学》,1993年

4. 龙霞《如何优化英语句型教学》,《纵横》2010年第6期

小学英语句型教学方法谈

谈小学英语句型教学方法 新地小学梁少武 句型也称句子结构,是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式,是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性,是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型,就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。 在句型教学方面,传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上,然后一遍又一遍地带领学生朗读,其结果只能是教师和学生读得口干舌燥,课堂上一潭死水,毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟,但实际交流时却张口结舌,更谈不上正确表达和灵活运用。因此,我们一直在思考这样一个问题:句型教学如何让学生学得轻松,乐于接受,又能提高语言交际的能力? 总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。这些方法既适合儿童的心理特点,又能收到事半功倍的效果。 一、理论依据 1.情景是语言教学中不可缺少的条件 语言存在于特定的情景中。如果离开了情景,语言将成为无源之水,无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛,促使学生集中注意力,激发学生的学习兴趣,帮助学生充分理解并操练句型,以提高教学质量。 2.活动是激发学生语言交流的有效手段 《小学英语课程教学基本要求》明确指出,“根据小学生的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过:“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生。”在各种各样的活动中进行句型教学可以避免操练的枯燥无味,同时也能促使学生用所学句型进行语言交流,让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义,转向信息和情感的交流。 3.语言学习是一种认知的过程,学生是学习的主体

浅谈小学英语语篇的教学

浅谈小学英语语篇的教学 摘要:本文从传统的英语课教学程序出发,分析了传统教学模式的局限性,并 根据英语课的特点,从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的 具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。 关键词:语篇教学:语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位,是一次交际 过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体,它具有连贯性和衔接性的 特点。语篇教学是指在教学中从宏观出发,将语篇作为一个整体来处理,而不是 把课文肢解成许许多多的短语和句子,并对这些短语和句子加以分析研究。本文 试以从传统的英语课的教学模式出发,探讨语篇教学的实践和意义。 一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词, 再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解,并举出许多例句来作精细的比较,辨 析各种意义和用法上的细微差别。然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以 巩固,并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练,这就是 我们常说的“精讲多练”模式。 然而近年来,这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战; 在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高,其局限性越来越 明显。 首先,精讲多练模式强调讲解要精细、透彻,因而不得不有赖于母语。在母 语环境下教授英语,学生获得目的语输入的机会很少。其次,教师垄断了大部分 课堂的发言权。课堂上教师讲得,但学生学得被动,很少有主动参与语言实践而 获得全面运用英语的机会。第三,外语教学心理学表明,外语教学过程中单纯强 调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。拥有了 语言能力(指听说读写)并不等于具备了交际能力。换句话说,语言能力并不能 保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。最后,精讲多练往往侧重语言形式而忽 视其内容。因为强调语言点和句法结构,只培养了学生在词、句水平上的一种抽 象语言能力,忽视了作为语言的载体,语篇体现在其深层结构上的连贯性。 实际上,外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得 信息。而思想的交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。这种语言的使 用环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用和认知方面的知识。以词 句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授,而在其它方面知识的传授则被 忽视了。因此外语教学应以词句教学为依托来进行,这样才有利于在培养学生的 语言能力的同时,发展他们的交际能力。 二、语篇教学的实施语篇教学是一种整体教学,它是相对于以词汇和句 子机构为中心的教学而言的,它是从语篇的形式和内容两方面人手,结合语言的 运用环境来理解来掌握语篇。语篇教学不仅要注重语言形式,更要注重语言功能。在目前的英语教材中,所选语篇均为书面文章一类的,语篇教学主张在理解语言 形式结构的基础上,分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法,并结合文章的 语言,传授目的语言,传授目的语有关的社会知识和社会习俗。在语篇教学中, 强调突出综合英语课的特点;系统地传授知识,综合得进行听说读写的技能训练。为了充分调动学生的学习积极性,发挥群体思维的作用,使学生在课堂上得到较 多的实践机会,可采取小组讨论方式开展教学活动。 语篇教学是英语教学的中心环节,是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。 如何在英语语篇教学中既传授给学生知识,又培养学生实际运用语言的能力,值

浅谈小学英语课堂教学资源的利用

浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源,是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题,教师应该做到以生为本,为学生提供宽阔的发展空间;整合活用教材教学资源,提高课堂教学效率;捕捉契机,会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源,是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力,都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中,教师已具有较强的课程资源开发与利用意识,这可以从各级各类的公开课、优质课中看到,许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲,引入诗歌、谚语、习语等,但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路,不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题,我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因,归纳起来主要有: 1、只关注教材,不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容,而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事,我们一线教师无权动,教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材,把教科书当作唯一的课堂教学资源,教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下,教材不等于教学内容,英语的教学内容远大于英语教材,英语教学内容的范围是灵活的、广泛的,可以在课内,也可以在课外,可以是语言知识,也可以是文化习俗,只要是适合学生认知规律,从学生的实际出发,所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多,不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂:“我们见到这样的景象:死的教案成了看不见的手,支配着、牵动着活的教学与学生,让他们围绕着它转。”的确上课是执行

六年级英语句型转换方法归纳

句型转换方法归纳 改为一般疑问句 1、先找be动词 am, is, are, was, were或情态动词can, may ,must, would,should ,could .如果有这些词,直 接把这些词放在句子最前面, some 改成any,句号改成问号!其余照抄;(如果主语是第一人称则变成第二人称)2、如果句子中没有be动词或者是情态动词,要在句子最前面加助动词 do 、does或者是did。 首先判断句子时态,如果句子是过去式,则要在句最前面加Did,后面动词用原型,some改成any,句号改成问号,其余照抄;(如果主语是第一人称则变成第二人称) 如果句子不是过去式,则判断是否为第三人称单数,如果第三人称单数,要在句子最前面前加助动词Does,后面动词用原型,some 改成any,句号改成问号,其余部分照抄。(如果主语是第一人称则变成第二人称) 其他情况均要在句子最前面加助动词do,some改成any,句号改成问号,其它部分照抄. (如果主语是第一人称则变成第二人称) 改为否定句 1、先找be动词 am, is, are, was, were或情态动词can, may ,must, would,should ,could .如果有这些词,直 接在这些词的后面加not, some 改成any,其余照抄; 2、如果句子中没有be动词或者是情态动词,要在动词前面加don’t 、doesn’t或者是didn’t。 首先判断句子时态,如果句子是过去式,则要在动词前面加didn’t,后面动词用原型,some改成any,其余照抄; 如果句子不是过去式,则判断是否为第三人称单数,如果第三人称单数,要在动词前面前加doesn’t,后面动词用原型,some 改成any,其余部分照抄。 其他情况均要在句子动词前面加don’t,some改成any,其它部分照抄. 对划线部分提问 第一步:先把句子改成一般问句 第二步:把提问部分省略,在句子最前面加疑问词。(如果提问部分是动词词组,要把它改成do;如果提问部分是动名词词组,要把它改成doing) (注:如划线部分为主语,则用who代替,其余照抄;如划线部分为动词或动词短语,则用do代替,句前加 (注:我I 、我们we 是第一人称;你you,你们you是第二人称;剩下的全部是第三人称) 单词意思用法when 什么时间问时间who 谁问人whose 谁的问主人where 在哪里问地点which 哪一个问选择why 为什么问原因what 什么问东西what time 什么时间问时间what colour 什么颜色问颜色what about …怎么样问意见what day 星期几问星期what date 什么日期问具体日期what for 为何目的问目的how …怎么样问情况how old 多大问年龄how many 多少问数量how much 多少问价钱how about …怎么样问意见how far 多远问路程 情态动词练习 1. You _____ all those clothes. We have a washing machine to do that sort of thing. A. needn’t have washed B. shouldn’t have washed C. must not have washed D. can not have washed

1浅谈小学英语语篇教学(2)

浅谈小学英语语篇教学 小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长,知识点较多,语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。由于受应试教育的影响,大部分英语教师还停留在单词和句型的教学,认为学生对单词、句型的掌握比较实在,对语法的掌握也会比较扎实。殊不知,这样的教学限制了学生思维,抹杀了学生探索知识的激情,忽略了语言存在的环境。下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学,就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。 一、加强课前预习,激发学习兴趣 由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度,涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。所以,语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。所以,如果学生没有做好充分准备,直接进行语篇教学,学习能力较一般的学生就无法适应这种教学,就会增加他们的学习难度和心理负担,更容易降低学习兴趣。因此,教师要加强课前学习辅导,使学生在有准备的情况下进行语篇学习。可以这样做:在学习课文之前,让学生预习课文,通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思;还可以通过课前预习培养学生的独立思维,提高学习效率,使得学生对要学的知识先做到心里有数,对自己不懂的地方有较深刻的印象。如:上课之前教师先设置了一些简单的练习,让学生带着问题再去听磁带预习课文。 二、创设学习氛围,初步感知课文 在教学时,通过Free talk、sing a song等热身活动,营造轻松活泼的课堂学习气氛,引导学生进入英语氛围。在课前预习中,学生通过听磁带,看插图,已经能够看懂课文的大体意思。在初步感知课文的大体意思后,力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。接着,通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A,学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。对于初步感知和整体呈现课文后,传统的词句教学已经完成了它的教学任务,但没有达到任务型教学的要求:实践语言的能力。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径,以学生“能做某事”为目标。这节课以《英语课程标准》为依据,以学生的英语语言综合运用能力为目标。不但以语言知识、语言技能为重点,而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识,让学生初步感知课文,为进一步深入探究学习打好基础,因为学习英语的最终目地就是会运用英语。

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要:培养兴趣是教育的动力,生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意,游戏法教英语是最有趣,也是最有效的学习方法。通过游戏学英语,学生再快乐中学习语言,掌握语言,从而开发智力,在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分,是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词:兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班,外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻,下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境,即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会,让学生“沉浸”在使用英语的环境中(即我们常说的“语境”),进行有意义的交际活动,并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生对英语的学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导小学生活泼好动爱表演,游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。. 很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生,即游戏的参与者,对每一个问题,每一件事和如何去模仿他人的一言一行,都要予以及时的反应、回答和表现,这不仅使学生训练了自己的记忆力,培养了自己的观察和模仿能力,还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质 教育的要求。因此,在教师的指导下,根据学生的需要和英语学习上的存在问题,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏,是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径,也是一节课成功的关键。如:我在上某课的时候: T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

浅谈小学英语语法教学

浅谈小学英语语法教学 小学英语教学作为一个入门阶段,主要任务是通过让学生们通过看、听、说、玩、演、唱等一系列教学活动,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,激发学生的学习兴趣,培养好的英语学习习惯。以前笔者总肤浅的认为,小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做,学会简单的英语对话或者用英语简单的描述日常生活就可以。但从近年来中高考的考题角度看,越来越多的英语老师开始觉得:中国学生学英语应该学习语法知识。即使在小学阶段,也需要让孩子们接触并学习一些语法知识,让他们较熟练的掌握语言运动技能。学习一门语言,必须学习其语法知识,学习语法也是培养学生创新能力的需要。笔者个人认为,改变认识和教法,优化语法教学是最好的方法。那么作为小学英语教师,如何才能保持孩子学习英语的兴趣,又让主观愿意接受并“枯燥无味”的语法知识呢? 一、明确语法教学目的,尽量让语法教学简单化 语法教学主要包括语音、语法和词汇的知识。是综合运用语言能力的重要基础。教师在讲授过程中最好运用大量形象生动、直观有趣味性的、富有交际性的语言活动对语法的关键点对学生略作点拨,从而让学生通过观察、分析、模仿、自主运用,有效地帮助任务的实现。尽量做到“淡化而

不忽视,重视而不死扣”。 二、作为小学英语教师,要适当运用一些语法教学的方法 对于语法知识的学习,很多学生都较难理解书面的讲解,在运用的时候经常出现错误。讲解的深刻,又容易让学生觉得枯燥乏味。因此,教师可以利用现在很多先进的教学设备和教学经验,充分调动学生的积极性。笔者在教学中主要引用了下列几种方法: 1、直观图片动画呈现法 呈现法是充分利用动画图片等生动有趣的特点、有效地避免了语法教学的枯燥性和单一性。对于小学生来说,可以很好的吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣,还能提高教学的效果。这是学生们最喜欢的教学方法了。在他们“看热闹”的同时,将语法的要点和结构明了清晰的呈现。比如在教授一般将来时的过程中,我先让各小组讨论一下本周末的计划,说说自己要做的事情,如swim、play football、go shopping等。然后让学生们汇报讨论好的动作,讲自己提前准备好的动画图片搭配起来(在这之前,教师应该做大量的准备工作,将学生可能汇报的动作准备在后台),然后用动画的方式呈现给学生一般讲来时的基本形式和结构:be going to / will +动词,最后重放动画,鼓励学生用基本形式和结构把自己汇报上来的动作组合在一起。借此理解并

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学,学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时,就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,

看着图片教授新单词,轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词;也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,如:run-He is running; jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来。如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant时,要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

小学英语句型教学

小学英语句型教学的方法及策略 句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段,这三个阶段既有区别,又彼此联系,并不断发展。根据这一特点,教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动,合理并有效地进行句型教学。笔者的具体做法如下: 1.在情景中呈现句型 句型教学一开始就应利用各种媒介(实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等)巧妙地设置情景,通过视、听、说活动呈现新句型,让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例: (1)用多媒体呈现句型 在教学《PEP小学英语》五年级下册Unit 4What are you doing?一课时,笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点,用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面,通过听声音猜动物活动,复习已学句型“What’s this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型,具体步骤如下: T:(让学生听老虎叫声)What’s this? S:It’s a tiger. T:Right. Look! What’s the tiger doing? 这时,屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大,并传出悠扬的琴声。根据这一有趣的情景,学生很快便领悟了新句型的意思,有的学生甚至能用“The tiger is playing the piano.”回答问题。接着,屏幕上又出现一只笨狗熊扭动着肥胖的身体跳舞的画面,笔者让男女学生用新句型轮换回答,从而加深了学生对新句型的理解。 (2)用动作和表情呈现句型 在教学五年级上册第三课“Excuse me. Can I borrow a/an…?” 句型时,笔者假装忘记带书和手表,脸上露出焦虑不安的神情,同时问学生:Where is my book?学生回答:Is it in t he desk?/Is it in your bag?…笔者便四处寻找,随后说:No. No. Oh , my goodness. I can’t find my book.接着,笔者走到一位学生面前,指着他的书说:Excuse me. Can I borrow your English book? 学生看着老师动作和表情,明白了新句型的含义,笑着答道:Yes, you can. (3 )用游戏或活动呈现句型 游戏能吸引学生的注意力。笔者在教六年级上册Unit6一般过去时疑问句“Did you…?”时,采用了记忆比赛的游戏,收到了很好和效果。其做法如下:先请一组学生到讲台前,根据教师手中的卡片做相应的动作,如play basketball,

浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出:“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见,如何促进学生素质的全面发展,提高学生的人文素养,增强学生的实践和创造能力,诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一.小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止,根据牛津小学英语教材的编排特点,A板块是语言的功能,是语篇的整体呈现,B、C板块是词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之前,语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学:先由语言结构C,D 板块入手,将C,D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中,从“点”的角度进行呈现和讲解,重点难点逐个突破后再对语言功能(A部分情景会话板块)进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时,由简单到复杂,目的性明确,对于各项语法内容和知识结构,学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子,不会完整的表达语篇;换言之,学生只会死记硬背,不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的,而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学,让学生整体感知话题情境,再突出C,D部分的重点句型教学,并根据书本提供的不同情境,用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动,形成新的小短文,从而强调语言的拓展和运用。

小学英语句型教学小学英语句型教学该设计

小学英语句型教学小学英语句型教学该设计 小学英语句型教学该设计内容摘要:在句型教学中,通过不同的教学模式,指导学生从易到难、由浅入深地练习,让学生快乐有效地学习英语。在小学英语教材中,句型教学占有重要的比例,其形式的变化多样,使得小学生眼花缭乱。若处理不好,积极的学习态度也会受侵蚀,从而给学生学英语带来极大的阻力。因此,搞好句型教学,帮助他们攻破学英语的难关是至关重要的。基于此,我根据自己句型教学的经验,设计出了一些能激趣、导趣的句型教学方法。重在将新知识化难为易,使学生轻松而自然的操练新句型,真正提高课堂效率。 一、抓住关键词切入教学句子是由多个单词组合而成的,大部分的新句型中,学生对其中的单词都不全是陌生;也就是说,阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现,让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入,利用已知句型向学生呈现该单词的含义,再借助情景的创设让学生一目了然;带领全体学生操练该单词后,教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受,有助于发展学生的思维,丰富学生的想象力如PEP小学英语6AUnit5中句型“Wheredoesshework?”中,“carpany”一词对学生有些陌生。教师可以在教授完本单元单词后,让学生用“Sheworksinaschool/hospital.”来进行操练预热,然后借助图

片“出租车公司”来接触新单词“pany”。在此基础上,可以询问学生“Wheredoesyourmotherwork?”来教授新句型,以便学生能利用“shoepany/puterpany/carpany”等来进行操练。二、借助同义句替换教学我们知道,英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中,每个年级的教材连贯性很强,随着年级的增高,学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现,学生在高年级学的句型,其实在低中年级已经稍稍渗透,甚至是同样句型的重复。从这点可以得知,小学英语教师必须熟知各个年级的教材;精通各个年级的知识点;在教授新句型时,不妨找一找它的同义句,让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法,有助于学生很好地归纳和整理英语知识,为以后的学习打好坚实的基础。如PEP 小学英语中有关询问职业的句型“Whatdoesshedo?”,三年级学生已将询问职业“Whatisshe?”作为一个单元重点学过。此时,教师不妨先运用句型“Whatisshe?”教授新单词,待学生将职业名词操练熟练后,再引出同义句“Whatdoesshedo?”。两个句子出现在一起,学生必然会进行观察和比较,找出不同之处,更好地运用。同样的句例还有“What’sthematter?”和 “What’swrongwithyou?”、“Good!Buthow?”和 “Great!Howdowegothere?”、“It’stimeto…”和 “It’stimefor…”等等,教师要善于总结,善于发现,扩大学生的知识范围。三、质疑答句引导问句教学小学英语教材中以会

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间:2011-06-03T09:30:22.903Z 来源:《教育学》2010年11月(下半月B版)供稿作者:浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽(江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216) [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进,我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变,以学生为主体,培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位,因此,要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,必须要丰富课堂教学的形式,拓展教学的内容,运用多样化的教学方法进行教学,以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法,这是为了承上启下,以旧带新,也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前,教师必定要进行有效的课堂导入,因为“好的开始就是成功的一半”,良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知,复习的主要目的是“温故而知新”,因为,对我们国家的小学生来说,由于缺乏自然的语言学习环境,英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象,就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用,只有通过有规律的复习和巩固,才能加深记忆。只有通过运用,才能加深理解。有关统计数字表明,当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时,才能保证顺利地进行新知识的学习。此外,在这一过程中,教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方,进一步完善整个教学过程,自然进入新的教学内容。当然,这一步骤所用的时间也不必过长,否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法:导入的方法是多种多样的,也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法: 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题,这个学生先回答这个问题,然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题,然后再向第三个学生问一个类似的问题,以此类推,学生有问有答,形成一个问答链,例如: 教师:What are you doing? 学生:I am writng.What are you doing? 学生:I am drinking.what...,.. 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境,非常有利于学生主动学习,学生在练习时可以使用同一个问题,也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式,可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时,教师应注意听写时语速不能太慢,要用正常的语速来读,按意群来停顿。一般情况下,只读三遍,第一遍要求学生只听不写,第二遍边听边写,第三遍边听边检查。否则,虽然学生能将句子或短文正确地写出来,但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段,语音与词汇占有很大的比例,用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词,在这一组词中,有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词,要求学生找出这一个不同的单词。例如: many man can bag (第一个词的发音不同于其他单词) cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之,导入的方法很灵活,教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式,以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中,介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说,主要是感知这种语言现象,以下将介绍几种课堂教学的方法: 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动,有利于学生直接理解英语和运用英语。但是,教师使用的英语不能超过学生的语言水平,特别是小学生。如果教师使用的语言太难,学生听不懂,不仅浪费时间,而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时,最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然,不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是:可能的情况下,使用英语;必要的情况下,使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行,又直观形象,它能够把抽象的语言具体化,复杂的语言简单化。尤其对小学生来说,趣味性和知识性相结合,十分有利于学生接受。实物包括的范围很广,如:学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等,教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外,教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物,如:水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中,特别是教词汇时,可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学,如:plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等,图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等,同时可以利用多媒体教学展示画片,这样会收到更好的教学效果,使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述,要提高小学英语教学的效率,教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法,在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学,这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

小学英语语法教学的三个原则(20200625111013)

小学英语语法教学的三个原则 在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家( 如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学 英语教师,如何才能既保持孩子学习英语的热情,又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月,了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为,根据孩子的天性,在教学中要做到" 以人为本" ,让小学语法教学生动起来,应遵循以下三个原则。 1.Implicit( 隐性原则) 在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:"Explicit grammar teaching"( 显性语法教学) 和"Implicit grammar teaching''( 隐性语法教学) 。前者侧重在教学中直接谈论语法规则, 语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching" 需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching" 的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时,采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills) ,也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching" 。例如,学习了一般将来时后,让学生做大量类似如下的练习:依照例句改写句子: Model:I am swimming now .(tomorrow) T I am going to swim tomorrow 1) Jack is dancing now .(tomorrow) 2) Mary is drawing now .(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目,并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景,容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,不能很好地达成语法教学的最终目的-- 帮助提高学生语言的交际能力。 此外,孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等” 间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如,我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something 这个语法项目: 1) 教师拿起粉笔,说:"I am going to draw something. But what? Can you guess?'' 提示让学生使用句型"You are going to draw ..."。 2) 教师每次画一两笔,让学生继续猜:"You are going to draw ..." ,直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然,为了巩固孩子的语法知识,提高孩子语言的准确性,教师也要在适当时候使用Explicit grammar teaching" 。 2.Meaninggofirst( 意义先行原则) 英国教育专家Jayne Moon(2000) 的研究表明,孩子具有"Go for meaning" 的天性,即在学习语言

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进,人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂,各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现,课堂教学改革异彩纷呈,极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂,落实了新课标,似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学,我们感到:不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解,重现象不重本质,重形式不重实质,有的完全放弃了传统教学中的优秀方法,盲目“跟风”,追求“时髦”,致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材,要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 (一)现象分析 1. 教“死”书,“死”教书 有的教师,不能恰当地以旧引新;更不会滚动已经学过的知识,巧妙帮助学生温故而知新;不会适度拓展,而是死搬教条:只会教本课时、本单元出现的内容,书本上出现的课上一字不漏详细地讲解,要求学生全部掌握;书本以外的,生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型,有的教师采用多种形式,帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练,就是没有想到把以前所学的文具类,学习用品类,家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象,主要是教师对教材不熟悉,缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科,死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容,完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话,再教B版块的生词,然后操练C、D版块的句型,接着学习

小学英语句型该怎样教(随笔)

小学英语句型该怎样教 在小学英语教材中,句型教学占有重要的比例,其形式的变化多样,使得小学生眼花缭乱。若处理不好,积极的学习态度也会受侵蚀,从而给学生学英语带来极大的阻力。因此,搞好句型教学,帮助他们攻破学英语的难关是至关重要的。基于此,我根据自己句型教学的经验,设计出了一些能激趣、导趣的句型教学方法。重在将新知识化难为易,使学生轻松而自然的操练新句型,真正提高课堂效率。 一、抓住关键词切入教学 句子是由多个单词组合而成的,大部分的新句型中,学生对其中的单词都不全是陌生;也就是说,阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现,让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入,利用已知句型向学生呈现该单词的含义,再借助情景的创设让学生一目了然;带领全体学生操练该单词后,教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受,有助于发展学生的思维,丰富学生的想象力 如PEP小学英语6A Unit5中句型“Where does she work ?”中,“car company”一词对学生有些陌生。教师可以在教授完本单元单词后,让学生用“She works in a school/ hospital.”来进行操练预热,然后借助图片“出租车公司”来接触新单词“company”。在此基础上,可以询问学生“Where does your mother work ?”来教授新句型,以便学生能利用“shoe company/computer company/car company”等来进行操练。 二、借助同义句替换教学 我们知道,英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中,每个年级的教材连贯性很强,随着年级的增高,学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现,学生在高年级学的句型,其实在低中年级已经稍稍渗透,甚至是同样句型的重复。从这点可以得知,小学英语教师必须熟知各个年级的教材;精通各个年级的知识点;在教授新句型时,不妨找一找它的同义句,让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法,有助于学生很好地归纳和整理英语知识,为以后的学习打好坚实的基础。 如PEP小学英语中有关询问职业的句型“What does she do ?”,三年级学生已将询问职业“What is she?”作为一个单元重点学过。此时,教师不妨先运用句型“What is she ?”教授新单词,待学生将职业名词操练熟练后,再引出同义句“What does she do?”。两个句子出现在一起,学生必然会进行观察和比较,找出不同之处,更好地运用。同样的句例还有“What’s the matter ?”和“What’s wrong with you ?”、“Good!But how ?”和“Great! How do we go there ?”、“It’s time to …”和“It’s time for …”等等,教师要善于总结,善于发现,扩大学生的知识范围。 三、质疑答句引导问句教学 小学英语教材中以会话出现的形式较多;况且小学生比较乐于小组合作,渴望与同学间的沟通,这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中,我们往往会碰到这样的情况,即所教的对话句型对学生来说都是新授,不管是问句还是答句,学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义,如果死搬硬套地塞给学生,势必给学生造成枯燥无味的印象,教学也会适得其反。这种会话句型,一般都可将单词带入答句中操练,也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以,教师可以选择从答句开始入手,先引导学生将单词带入答句中尽情操练;在此基础上对答句进行质疑,学生便会脱口而出,这也便自然而然构成了会话。

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