教育学一级学科硕士研究生培养方案
教育学一级学科硕士研究生培养方案
一、学科、专业名称及代码
所属门类：教育学
一级学科名称：教育学
专业代码：0401
二、培养目标
本专业培养德、智、体、美全面发展并具有实践能力和创新精神的、适应我国教育改革与发展需要的教育学科高级专门人才。具体要求是：
1．具有马克思主义理论素养，具有良好的道德品质和敬业精神，愿意为我国教育工作服务。
2．系统掌握教育学的基本理论和基础知识，了解国内外教育研究的历史、现状和发展趋势，能运用教育科学方法研究教育问题，能承担教育学类教学工作和学校管理工作。
3．掌握一门外语，能阅读教育类外文专业文献。
4．身心健康。
三、研究方向
1、教育学原理
本方向以教育领域中的现象及规律为研究对象，以马克思主义哲学思想和教育学基本理论为指导，在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育改革与发展提供理论和方法上的依据。
2．课程与教学论
（1）课程与教学基本理论
本方向以各学科课程与教学所涉及的共性问题作为研究对象。它区别于各学科课程与教学研究的特点是，不局限于研究某一学科领域内的课程与教学问题，而是各个学科的课程与教学的理论与实践，从总体上探讨课程与教学的一般规律和理论。
（2）英语学科教学论（略）见各培养单位培养方案
（3）历史学科教学论
（4）物理学科教学论
（5）语文学科教学论
3、高等教育学
本方向是在探讨教育一般规律的基础上研究和揭示高等教育规律。本方向在教育学专业基础理
论课的基础上，通过开设高等教育史专题、高等教育原理、高等教育管理、大学教学理论与方法、高等教育经济学、大学生心理健康与辅导等课程，为学生提供较扎实的高等教育学的基本理论和知识；通过科研训练，使学生掌握基本的科学方法，能研究我国当代高等教育的问题；通过管理实践，使学生能从事高等学校行政管理工作和学生事务管理工作。
4．教育技术学
本方向以教与学过程和教与学资源为研究对象，以现代教育理论为指导，以系统方法为基础，以现代信息技术为手段，探讨通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。使学生掌握教育技术学科的有关基础理论和系统的专业知识，具备教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价工作的能力。
四、学习年限
学习年限一般为3年。因特殊原因不能按期完成培养计划者，经学校批准可延迟半年至1年毕业。完成培养计划且成绩优秀者，可2年毕业。
提前毕业基本条件：
1．政治表现好，没有违纪记录；
2．按教学计划修满学分，所有必修课程成绩均在80分以上，其中专业学位课程成绩在85分以上，英语六级成绩426分以上；
3．在CSSCI期刊上以第一署名发表至少一篇专业论文，3000字以上；
4．学校论文达到研究生院规定的要求；
5．跨学科考生除满足上述条件外，所选两门本科专业课程成绩为90分以上，且只能提前半年毕业。
五、课程设置与学分
本学科课程分为必修课程、选修课程和补修课程。必修课包括：公共学位课、专业基础理论学位课、研究方向课程，选修课程包括：专业选修课、综合素质课。硕士生至少应修满30学分（含实践环节2学分）方能毕业。跨学科学生需补修两门本科课程。
六、实践环节
本学科实践环节采取教学实践、科研训练和管理实习等方式，一般安排在第四、五学期。教学实践总学时不低于36学时，科研训练与管理实习时间不少于一个月。考核成绩分为“优”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”，考核合格计2学分。
七、学位论文
1．论文选题
研究生需认真调查，查阅相关文献资料，了解研究方向的历史、现状和发展趋势，在第4学期末确定学位论文选题。学位论文选题要在已有研究的基础上有所创新，有一定的学术价值和实践意义。
2．论文开题
研究生一般在第5学期初必须撰写完整的学位论文开题报告，符合提前毕业条件的研究生需在第4学期初撰写开题报告，包括选题理由、课题研究的意义、方法、内容、主要观点、写作计划、创新之处及相关文献资料。
3．论文撰写
研究生在论文撰写过程中应定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师指导下不断完善论文的结构、思路和观点。研究生投入论文写作的时间不少于1年，以确保学位论文的质量。
4．论文评阅和答辩
本专业学位论文完成后，经导师和指导小组预审，并按照学校规定经专家评阅合格方可参加论文答辩。
八、培养方式
本学科研究生培养采取以指导教师个人负责与集体培养相结合的指导小组制。
1．教学方式以课程教学为主，注重理论联系实际，既要把握本门学科的前沿知识，又要密切结
合教育实际，强调学生教育教学和创新能力的培养。
2．教学形式灵活多样，采用专题式、启发式、研讨式等多种教学方法，将课堂讲授、交流研讨、案例分析和教学实践有机结合起来。
3．成立导师组，发挥集体培养的作用。
4．重视和加强研究生思想政治素质的培养。
九、主要课程教学大纲
[课程名称] 教育科学研究方法
Research methods in education
[课程内容] 教育科学研究方法是教育类专业研究生必修课。科学研究本质上具有普遍性，运用正确的研究知识与技能，能够探索教育理论并改善教育实践。课程首先介绍研究者的不同的价值取向会影响研究者的立场、观点乃至研究方式和技术手段，具有哲学--方法论上的意义。课程教学目标上，也要求学生掌握教育科研中定量研究与定性研究的方法，能运用教育统计学知识和SPSS统计软件技能进行数据处理，并解释描述对象的意义。在定性研究中掌握个案研究、文献研究、历史研究等具体方式，并且在全过程中贯穿教育科研思维方法于始终。培养学生文献分析、调查访谈、数据分析、理论建构论文撰写等多种能力。
[教学方式] 讲授、自学、交流研讨、实验和社会实践。
[必读书目及参考书]
1．（美）梅雷迪斯.D.高尔等著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年12月版。
2．杨小微等编著：《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社，2001年10月版。
3．王孝玲编著：《教育统计学》，华东师范大学出版社，2001年7月版。
4．杨晓明主编：《SPSS在教育统计中的应用》，高等教育出版社，2004年5月版。
[课程名称] 教育哲学专题
Educational philosophy
[课程内容] 教育哲学概论、教育本质论、教育价值论、教育流派论、知识教育论、道德教育论、审美教育论。
[教学方式] 教师讲授与学生自学相结合；以讨论、对话、交流等方式为主；以专题、主题、问题为中心开展教学；将知识教学与科学研究紧密结合起来。使学生在了解教育哲学的基本知识以及
读书、观察、调查、思考的基础上，逐步形成自己的教育观念和研究方法，并分析、探索教育实践中的各种问题。
[必读书目及参考书]
1．周浩波著：《教育哲学》，人民教育出版社，2000年版。
2．石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002年版。
3．王坤庆著：《教育哲学》，华中师范大学出版社，2006年版。
4．黄济著：《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998年版。
5．金生鈜著：《理解与教育》，教育科学出版社，1997年版。
[课程名称] 教育心理学
Educational psychology
[课程内容] 教育心理学是的一门应用学科，它研究的是学校情境中学与教的基本心理学规律。本课程的教学内容主要包括几部分：学生心理、学习心理和教学心理。其中学习心理是教育心理学的核心内容，包括学习概述、学习理论、认知领域的学习、动作技能的学习、态度和品德的学习、学习动机的培养与激发等。
[教学方式] 讲授、自学、讨论
[必读书目和参考书目]
1．莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年。
2．陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年。
3．皮连生著：《智育心理学》，人民教育出版社，1996年。
4．皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年。
5．施良方著：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社，1994年。
6．冯忠良主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年。
7．高觉敷、叶浩生主编：《西方教育心理学发展史》，福建教育出版社，2005年。
[课程名称] 教育学原理
Education Principle
[课程内容] 本课程将集中探讨教育的基本理论问题，如教育的概念与形态、教育的产生与发展、教育与社会的关系、教育与人的关系、教育的价值与目的、教育主体与客体、教育活动与过程、教育机构与制度等。该课程旨在帮助学生掌握教育的基本原理，提高教育理论素养，形成教育学思维。
[教学方式] 专题讲授、问题讨论、案例分析、读书报告、撰写论文等。
[必读书目和参考书]
1．王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，1989年
2．叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年
3．陈桂生著：《教育原理》，华东师大出版社，1993年
4．黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年
5．袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年
6．柳海民著：《教育原理》，东北师范大学出版社，2000年
7．傅维利主编：《教育问题案例研究》，人民教育出版社，2004年
8．选读国外的教育名著
[课程名称] 教育社会学专题
Educational sociology
[课程内容] 本课程主要研究教育社会学中的几大基本主题，如个体社会化与教育、社会制度与教育、社会结构与教育、社会问题与教育、社会变迁与教育、社区发展与教育等。该课程旨在引导学生运用教育社会学的相关理论正确分析教育与社会的基本关系，并提高学生分析教育社会问题的实际能力。
[教学方式] 自学、研讨、社会调查
[必读书目及参考书]
1．鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社，1990年版。
2．吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，2000年版。
3．马和民著：《新编教育社会学》，华东师范大学出版社，2002年版。
4．董泽芳著：《教育社会学》，华中师大出版社，2009年版。
5．金一鸣编：《教育社会学》，河北教育出版社，1996年版。
6、陈奎熹著：《教育社会学》，三民书局印行，1972年版。
[课程名称] 教学理论专题
Subject of teaching theories
[课程内容] 本课程主要研究教学中的基本理论问题，如教学目的与教学目标、教学过程的本质、教学活动的基本结构、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学原则、教学管理和教学评价等。
该课程旨在帮助学生掌握教学的基本理论，并提高教学的理论水平以及运用教学理论分析教学现象和教学问题的实际能力。
[教学方式] 自学、研讨
[必读书目及参考书]
1．王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，2002年版。
2．李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版。
3．黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。
4．吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社，1991年版。
5．钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1992年版。
6．张传遂著：《中国教学论史纲》，湖南教育出版社，1999年版。
7．施良方著：《教学理论——课堂教学的原理策略与研究》，华东师大出版社，1999年版。
8．佐藤正夫著：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年版。
[课程名称] 课程理论专题
Subject of curriculum thoughts
[课程内容] 课程论原理、课程论基础、课程论比较、课程编制与设计、课程评价与管理、当代基础教育课程改革。
[教学方式] 教师讲授与学生自学相结合；以讨论、对话、交流等方式为主；以专题、主题、问题为中心开展教学；将读书报告、学术论文的选题、论证引入课堂教学；将理论教学与实践观察、文献综述与行动研究、量的研究与质的研究等方法结合起来。
[必读书目及参考书]
1．施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，2000年版。
2．丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，2000年版。
3．廖哲勋、田慧生主编：《课程新论》，教育科学出版社，2003年版。
4．钟启泉著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。
5．钟启泉、张华主编：《世纪课程改革趋势研究》（上、中、下），北京师范大学出版社，2001年版。
[课程名称] 教育史专题
Subject of educational history
[课程内容] 本课程主要是帮助研究生全面、深入、透彻地把握教育在古今中外的发展，包括教育、学校制度的衍变和教育思想的革新历程。针对不同专业基础和不同研究方向的同学，具体专题可以略有改动，但是重视原著阅读、为教学实践和专业研究打基础，是不变的宗旨。
[教学方式] 讲授、研讨、阅读原著、论文写作
[必读书目及参考书]
1．孙培青主编：《中国教育史（修订版）》，华东师范大学出版社，05年版版。
2．毛礼锐主编：《中国教育通史》（1～6卷），山东人民出版社，85～88年。
3．吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，05年版。
4．滕大春主编：《外国教育通史》（1～6卷），山东人民出版社，89～93年版。
[课程名称] 高等教育学原理
Higher pedagogy
[课程内容] 本课程以教育学一般原理为基础，着重探讨高等教育的特点和规律。主要内容为：高等教育的目的与价值，高等教育目标，高等教育结构，高等教育途径，高等学校职能，中国高等教育基本制度，当代中国高等教育基本问题，高等教育国别比较等，为考察和研究高等教育提供理论基础。
[教学方式] 讲授、自学、讨论、写读书笔记和课程论文。
[必读书目及参考书]
1．潘懋元：《新编高等教育学》，北京师范大学出版社，1995年版。
2．胡建华等：《高等教育学新论》，江苏教育出版社，1995年版。
3．薛天祥：《高等教育学》，广西师范大学出版社，2001年版。
4．伯顿.克拉克主编，王承绪等译：《高等教育系统》，浙江教育出版社，1988年版。
[课程名称] 高等教育管理学
Higher education management
[课程内容] 1、高等教育管理的基本理论。高等教育管理的本质特征、基本原则、基本理论问题；
2、高等教育宏观管理。高等教育宏观管理的主要内容；高等教育管理体制及其改革的理论与实践；
3、高等学校管理。高等学校内部管理体制；高等学校管理改革的理论与实践；
4、高等教育管理研
究的最新动态与前沿。
[教学方式]自学、研讨
[必读书目及参考书]
1．伯顿?克拉克：《高等教育系统》，杭州大学出版社，1994年版。
2．伯顿?克拉克：《高等教育新论――多学科的研究》，浙江教育出版社，1988年版。
3．伯顿?克拉克：《探究的场所》，浙江教育出版社，2001年版。
4．约翰·范德格拉夫：《学术权力――七国高等教育管理体制比较》，浙江教育出版社，1989年版。
5．唐纳德?肯尼迪：《学术责任》，新华出版社，2002年版。
6．薛天祥：《高等教育管理学》，广西师范大学出版社，2001年版。
7．姚启和：《高等教育管理学》，华中理工大学出版社，2000年版。
8．杨德广：《高等教育管理学》，上海教育出版社，2006年版。
9．《高等教育研究》及同类杂志发表的最新相关文献。
[课程名称] 高等教育史专题
Subject of higher educational history
[课程内容] 本课程以近代以来中外高等教育的发展为重点，以高等教育思想与高等教育形态的演变为主线，分别选取中国和外国高等教育史上的一些专题，探讨高等教育发生和发展的规律，为当前我国高等教育的发展和改革提供历史借鉴。
[教学方式] 自学、研讨
[必读书目及参考书]
1．贺国庆、王保星、朱文富等著：《外国高等教育史》，人民教育出版社，2003年版。
2．黄福涛主编：《外国高等教育史》，上海教育出版社，2003年版。
3．熊明安著：《中国高等教育史》，重庆出版社，1988年版。
4．曲士培著：《中国大学教育发展史》，山西教育出版社，1993年版。
5．陈学飞主编：《中国高等教育研究50年》，教育科学出版社，1999年版。
6．高奇著：《中国高等教育思想史》，人民教育出版社，1992年版。
7．李均著：《中国高等教育研究史》，广东高等教育出版社，2005年版。
8．潘懋元主编：《中国高等教育百年》，广东高等教育出版社，2003年版。
[课程名称] 大学教学理论与方法
Teaching theories and methods of college
[课程内容] 本课程主要是大学教学论与教学法相交叉的应用性学科。通过专题方式介绍国内外大学近年来在教学理念、教学法改革的成果与发展新趋势；并紧密联系我国大学教学的现状，对教学现实问题进行客观而科学的研究。该课程主要以实践为主，旨在培养学生运用教学理论进行教学方法设计与实践的能力，为教学实践和研究打下专业基础。
[教学方式] 讲授、研讨、实践
[必读书目及参考书]
1．潘懋元著：《高等学校教学原理与方法》，人民教育出版社，2003年版。
2．逄锦聚主编：《大学教育教学论》，高等教育出版社，2005年版。
3．张寿松著：《大学通识教育课程论稿》，北京大学出版社，2005年版。
4．徐辉等著：《大学教学概论》，浙江大学出版社，2004年版。
5．于美方编著：《大学教学论》，上海社会科学院出版社，1989年版。
6．（美）科兹马（Robert，R.B.）等著，蔡振生译：《大学教学法》，高等教育出版社，1987年版。
7．（美）加涅等著，王小明等译：《教学设计原理》（第五版），华东师范大学出版社，2007年版。
8．（美）琴纳莫（Cennamo，K.）考克（Kalk，D.）著，蔡敏主译：《真实世界的教学设计》，中国轻工业出版社，2007年版。
[课程名称] 教育管理专题
Subject of educational administration
[课程内容] 本课程将比较系统地介绍教育管理学的基本理论、原则、方法和技术。在宏观上，以教育方针、政策为指导，对整个教育行政系统和各级各类学校组织中的人力、财力、物力等有限资源进行规划、组织、指导、协调和控制，探明教育管理的客观规律，以实现教育管理目标。在微观上，以一定类型的学校组织作为研究对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教育质量。通过学习使学生了解和掌握教育管理学的有关理论、基本内容和方法，能运用教育管理学的理论知识解决各种现实问题，达到学以致用的目的。
[教学方式] 讲授、问题讨论、案例分析等。
[必读书目及参考书]
1．陈孝彬主编：《教育管理学》，北京师范大学出版社，1990年版。
2．黄威主编：《教育管理概念与原理》，广东高等教育出版社，2003年版。
3．张斌贤主编：《现代国家教育管理体制》，上海教育出版社，1996年版。
4．陈向明主编：《教育行政新论》，华东师范大学出版社，2003年版。
5．萧宗六、贺乐凡主编：《中国教育行政学》，人民教育出版社，1996年版。
6．张济正、周立、李榷主编：《教育行政学通论》，华中师范大学出版社，1992年版。
7．孙绵涛主编：《教育行政学》，高等教育出版社，2001年版。
8．孙培青主编：《中国教育管理史》，人民教育出版社，1996年版。
[课程名称] 大学生心理健康与辅导
Psychological health and consultation of college students [课程内容] 课程以普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学及健康心理学为基础，以辅导和咨询心理学为主体，以期培养学习者应用心理学原理解决大学生心理问题的能力。这对于提高大学生心理健康水平具有重要意义。内容包括：大学生的身心发展特点；大学生的自我、角色及辅导；大学生的社会心理问题及辅导；大学生的学习问题及辅导；大学生的情绪调适与人格健全；大学生的性心理与性行为问题；大学生的入学适应；大学生职业生涯设计与辅导；大学生的心理障碍与心理危机及应对等问题。
[教学方式] 启发式讲授、指导式自学与研讨结合。
[必读书目及参考书]
1．佐斌：《大学生心理发展》，高等教育出版社，2004年版。
2．张厚粲：《大学心理学》，北京师范大学出版社，2001年版。
3．刘华山：《学校心理辅导》，安徽人民出版社，1995年版。
4．江光荣：《心理咨询与治疗》，安徽人民出版社，1995年版。
5．马长青：《大学生问题》，中国青年出版社，2001年版。
6．樊富珉等：《大学生心理素质教程》，北京出版社，2002年版。
7．邱鸿钟：《大学生心理卫生》，广东高等教育出版社，2000年版。
8．王淑兰等：《大学生心理健康与自我调适》，陕西人民教育出版社，2002年版。
[课程名称] 教育测量与评价
Educational evaluation and measure
[课程内容] 教育测量与评价是研究如何对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法和技术，
是教育科学领域中的一项重要分支。它是运用各种测试方法和手段，对教育现状、教育效果、学业成就以及学生的综合素质等方面进行科学的测定和评价的科学。本课程是一门综合性的应用学科，课程内容分为三大部分：第一、教育统计基本知识，内容包括基本概念，特征量数，相关与回归分析，概率与正态分布，平均数假设检验，SPSS统计软件及应用；第二、教育测量的基本原理与方法，内容包括教育测量的基本概念，教育测验的编制与实施，教育测量的质量指标，教育测量结果的整理和解释；第三、教育评价的基本理论与应用，内容包括教育评价的基本概念，教育评价方案的编制与实施，教育评价的方法，4.教育评价的应用。通过本课程的学习，要求学生掌握教育测量与评价的基础知识、基本原理和方法，并运用各种测试手段和统计方法，对教育效果、教育成就、教育效率以及教育对象的能力和行为进行科学的统计、测量和评价。
[教学方式] 课堂讲授、自学和集体讨论学习方式相结合。
[必读书目及参考书]
1．扈涛主编：《教育统计学》，河南大学出版社，2001年版。
2．黄光扬主编：《教育测量与评价》，华东师范大学出版社，2002年版。
3．张敏强著：《教育测量学》，人民教育出版社，1998年版。
4、陈玉琨著：《教育评价学》，人民教育出版社，1999年版。
[课程名称] 远程教育原理与实践
The Theory of Distance Education and Practice
[课程内容] 本课程主要使学生了解现代远程教育的理论及实践。包括了解远程教育发展历史。掌握远程教育基本理论与理论基础。了解现代远程教育的技术系统，掌握现代远程教育中的各种信息处理技术和信息传输技术。了解现代远程教育的教学模式，了解远程教育资源建设的概念及过程。在此基础上重点研究现代远程教育的实践过程。该课程旨在帮助学生掌握现代远程教育的基本理论，了解现代远程教育的实践过程，提高利用网络开展远程教育的能力。
[教学方式] 讲解、自学、研讨
[必读书目及参考书]、
1．丁兴富，《远程教育学》，北京师范大学出版社，2009年版。
2、傅钢善，马红亮，《网络远程教育》，科学出版社，2007年版。
3．王继新，张屹，《远程教育原理与技术》，北京大学出版社，2008年版。
4．王晓东，《现代远程教育理论及应用》，科学出版社，2007年版。
5．杨改学，《现代远程教育》，国防工业出版社，2006年版。
[课程名称] 分布式数据库应用开发
Distributed database application development
[课程内容] 本课程主要研究.NET平台下基于Web Service的分布式计算模型，包括Web Service 协议基本结构及内容、Web Service工作原理、Web Service开发方法、SQL SERVER 2005对Web Service的支持等。该课程旨在帮助学生掌握在.NET平台下利用XML Web Service技术构建分布式系统的实际能力。
[教学方式] 讲解、自学、研讨
[必读书目及参考书]
1．Stewart Fraser, Steven Livingstone著，毛饶飞，崔伟译：《https://www.wendangku.net/doc/6d4734948.html, XML入门经典》，清华大学出版社，2003年版。
2．Thiru Thangarathinam著，肖奕，曹俊译：《https://www.wendangku.net/doc/6d4734948.html, 2.0XML高级编程》，清华大学出版社，2006年版。
3．胡百敬，姚巧玫著：《SQL Server 2005数据库开发详解》，电子工业出版社，2006年版。
4．Scott Klein著．王馨译：《SQL SERVER 2005 XML高级编程》，清华大学出版社，2007年版。
5．郝刚主编：《https://www.wendangku.net/doc/6d4734948.html,2.0开发指南》，人民邮电出版社，2006年版。
[课程名称] 管理信息系统设计与开发
MIS design and development
[课程内容] 本课程主要研究信息系统的基本概念、理论、方法和技术，包括信息系统建设的规划、开发、维护和管理以及业务分析、系统分析、系统设计、系统实现和测试等开发工作。在此基础上重点研究采用面向对象的思想、遵循统一软件开发过程、采用UML统一建模语言，对基于Web 的应用系统进行从需求分析到规范定义、构建和部署的整个开发过程。该课程旨在帮助学生掌握信息系统的开发理论、开发方法和开发技术，提高开发信息系统的实际能力。
[教学方式] 讲解、自学、研讨
[必读书目及参考书]
1．万春红主编：《信息系统分析与设计》，西安电子科技大学出版社，2006年版。
2．Wendy Boggs，Michael Boggs著：《UML with Rational Rose从入门到精通》，电子工业出版社，2000年版。
3．Jim Conallen著，陈起，英宇译：《用UML构建Web应用》，中国电力出版社，2003年版。
4．王柏等译：《JA V A与UML：面向对象设计与编程》，电子工业出版社，2003年版。
5，孙鑫著：《JA V A Web开发详解》，电子工业出版社，2006年版。
[课程名称] 面向对象程序设计
Object Oriented Programming Language
[课程内容] 本课程主要研究面向对象程序设计的基本概念、理论、方法和技术，以Java技术为依托，重点讲述JSP、JSP进阶、JSF、Servlet、数据库访问、EJB基础以及Web服务等内容。该课程将涵盖利用Java平台企业版（Java EE 5）进行分布式软件实践开发的各个方面，将帮助学生掌握面向对象程序设计的开发理论、开发方法和开发技术，并且提高用Java语言开发应用系统的实际能力。
[教学方式] 讲解、自学、研讨
[教材] Kevin Mukhar著．窦巍等译：《Java EE 5开发指南》，机械工业出版社，2006年9月第一版。
[课程名称] 移动学习技术基础（含手机软件开发）
Mobile learning technologies
[课程内容] 本课程研究移动互联网条件下的学习理论及相关技术，探索移动互联网条件下的教学系统设计以及研发技术，以提高移动学习质量与效率，为实现随时随地学习提供理论与技术支持。目前，本课程重点探索基于移动宽带网的移动学习问题，如基于移动宽带网的远程指导、移动协作学习、移动情景学习、移动学习资源建设等。本课程重点培养熟练掌握移动通信技术以及智能手机终端软件设计技术，具有移动系统商业管理理念，能够设计移动学习系统并将之进行商业应用的高级专门人才。
[教学方式] 讲解、自学、研讨
[必读书目及参考书]
1．韩立龙著：《移动网络学习》，中国科学技术大学出版社，2011年版。
2．王建华等著：《移动学习理论与实践》，科学出版社，2009年版。
3．黄荣怀著：《移动学习理论·现状·趋势》，科学出版社，2008年版。
4．顾小清著：《终身学习视野下的微型移动学习资源建设》，华东师范大学出版社，2011年版。
5．Shane Conder Lauren Darcey著，张魏、李卉译：《android移动应用开发从入门到精通》，电子工业出版社，2011年版。
[课程名称] 虚拟现实技术及教育应用
Virtual reality technology and education applications
[课程内容] 本课程研究虚拟现实理论及相关技术，探索虚拟现实技术在教育应用中的作用和优势，探索虚拟现实技术在科技研究、虚拟仿真校园，虚拟教学、虚拟实验，教育娱乐等方面的应用。本课程重点培养熟练掌握虚拟实境编辑软件技术的高级专门人才。
[教学方式] 讲解、自学、研讨
[必读书目及参考书]
1．汤跃明著：《虚拟现实技术在教育中的应用》，科学出版社，2007年版。
2．胡小强著：《虚拟现实技术基础与应用》，北京邮电大学出版社有限公司，2009年版。
3．刘光然主编：《虚拟现实技术（21世纪高等学校数字媒体专业规划教材）》，清华大学出版社，2011年版。
4．徐英欣，王丹东，胥林著：《三维游戏设计师宝典-virtools虚拟装配制作实例（附光盘）》，2009年版。
5．高飞著：《虚拟现实应用系统设计与开发（21世纪高等学校数字媒体专业规划教材）》，清华大学出版社，2012年版。
农村教育专业博士学位研究生培养方案
农村教育专业博士学位研究生培养方案 （专业代码：040120） 一、培养目标 培养适应国家和地方经济与社会发展所需要的德智体全面发展的研究型高层次农村教育类专门人才。具体要求： 1．树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和强烈的事业心责任感，立志为国家教育事业及农村教育的发展服务。 2．掌握较广博深厚的教育理论知识，熟悉国内外教育理论发展的最新成果，掌握农村教育发展的前沿信息；具有较丰富的相关学科知识；具有使用一门外国语进行国际交流的能力，能够熟练地阅读本学科的外文文献；具有从事科学研究的创新意识和独立科研能力；能够承担高等院校的教育学教学、教育科研和教育管理工作，以及胜任农村教育的研究和管理工作。 3．具有健康的体魄和良好的心理素质。 二、研究方向 1．农村义务教育质量问题研究 2．城乡教育均衡化研究 3．农村社会转型与农村教育发展研究 三、修业年限 博士生培养实行弹性学制，最低修业年限为3年。生源为3年制硕士生的全日制博士生基本修业年限为3年，非全日制博士生或生源为2年制硕士生的博士生基本修业年限为4年；硕博连读研究生基本修业年限为5年。基本修业年限为4年的博士生可以申请提前毕业。 申请提前毕业的博士生修业年限不能少于3年，并需达到以下条件： 1．修了本专业课程计划规定的课程，必修课成绩达到85分以上，选修课成绩达到75分以上。 2．资格考试成绩合格。 3．按研究生院《关于实施博士学位论文审查制度的规定》，通过了博士学位论文的前期、中期与后期审查，达到合格的要求。
四、培养方式 1．博士研究生培养以科学研究为主，突出创新能力培养。课程学习主要有助于开阔博士生的学术视野，注重对博士生批判意识和问题意识能力的培养。 2．采取导师负责和集体培养相结合的培养方式。成立本专业博士生指导小组，成员为本专业的博士生导师，并设组长一名。导师是博士生培养的第一负责人，在博士培养中起主导作用；博士生指导小组配合导师全程参与博士生的指导工作，充分发挥集体培养优势，为博士生营造良好的学术环境，使博士生在博采众长中实现创新能力的提高。 3．博士生入学一个月后，应在导师指导下确定研究方向和领域，制定个人研究和学习计划，并由博士生指导小组审查通过后报学院备案。 4．有计划地聘请国内外专家来本所授课，或派出博士研究生到其他名牌高校或科研院所修读部分课程或访问。提倡与国内外著名高校和科研院所互相承认学分，联合培养博士研究生。 5．本专业博士研究生的学习与研究需紧密结合我国农村教育改革与发展的实践，在学期间需经常开展农村教育的调查研究及农村教育改革的实践，参与农村教育研究所及导师组织的课题研究。在学期间，参与农村教育调研及实践的时间累计应不少于6个月。调研及实践后，需完成和提交相应的调研报告或研究论文作为考核依据。本专业博士学位论文选题应针对和体现农村教育理论与实践发展中的要求。 6．实行博士生资格考试制度。资格考试偏重于能力考查，既要突出学生的基本功，又要考出学生的创新能力。考试方式分为笔试和口试两种，笔试部分开卷和闭卷相结合，满分为100分。考查内容包括农村教育重要理论及前沿问题40分，国内外重要教育文献30分，运用教育理论分析解决问题的能力30分，60分为合格。资格考试时间在第二学期期末。资格考试通过者方可进入学位论文开题和撰写阶段。未通过者，向本专业博士生指导小组申请重新研修或终止学业。经博士生指导小组批准，重新研修的博士生应按培养方案推迟培养过程。 7．实行学术交流和报告制度。博士生在学期间应至少参加全国性或国际性学术会议1次，并提交论文；还应在学院范围内公开作学术报告2次。 8．实行博士生助教制度。鼓励无高校教学经验且有志于从事高校教学工作的博士生在学期间兼做助教工作。 五、课程学习 1．课程设置
0804仪器科学与技术一级学科简介
0804仪器科学与技术一级学科简介 一级学科（中文）名称：仪器科学与技术 （英文）名称：Instrumentation Science and Technology 一、学科概况 仪器科学与技术学科是一个古老而又极具生命力的学科。它伴随着人类最早的生产和社会活动的开始而萌生。古代的测量器具尽管简单，但也基本具备了测量单位、标准量和标准量与被测量比对过程等测量的基本属性，如我国氏族社会已有“结绳记事”、“契木计时”的记载；大禹治水时使用了准绳与规矩；公元前221年，我国秦朝已形成量值统一的度量衡制度和器具；《汉书·律历志》中用“累黍定尺”和“黄钟律管”对长度进行了定义，其中用发出固定音高的“黄钟律管”之长来定长度标准是我国古代伟大的发明创造，这种方法与几千年后的今天，世界上采用光波波长定义长度基准，从基本原理上有惊人的相似之处；此外还产生了朴素的测量方法，如利用平行光投影的相似现象间接地测量物体的长度；进而产生了以测量单位、标准量、测量量值与被测量值转换关系为基础的测量方法和测量仪器，如日晷和浑天仪等。在这个漫长的历史过程中，尽管该学科在促进生产力发展与社会进步中发挥了巨大作用，但仍处于学科的萌芽阶段。 直至1898年国际米制公约建立，初步形成了以米和公斤等为基本计量单位、相应的计量标准器与测量仪器、量值溯源方法与测量理论；进而衍生出作为该学科理论基础的测量误差理论和计量学等，学科基本理论框架初步形成。随着近代测量科学与仪器技术的学术价值和实验价值显著提升，近代测量科学逐渐从近代物理学和化学等基础学科中分离出来，并逐渐形成为一门独立的学科，成为近代科学的重
要基础学科之一。门捷列夫曾有著名论断：“科学是从测量开始的”，“没有测量就没有科学”，“测量是科学的基础”。 现代测量学是前沿科学领域中最活跃和最有生命力的学科之一。测量科学研究的重大突破性进展和新原理仪器的发明直接或间接地引发了前沿重大科学问题的突破。这在历届诺贝尔奖的研究成果中得到集中体现。到2011年为止，诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学和医学奖获奖项目总数为352项，获奖总人数为547名，直接因测量科学研究成果或直接发明新原理仪器而获奖的项目总数为37(占 1 0．5％)，总人数为50(占9．1％)，如电子显微镜、质谱仪、CT断层扫描仪、扫描隧道显微镜和原子力显微镜等；同时69％的物理学奖、75％的化学奖、92％的生理学和医学奖都是借助于各种先进的高端仪器完成的。 仪器科学与技术的发展，一直与和物理学、化学、生理学和医学等基础学科和前沿学科的发展与重大前沿科学问题的突破紧密地联系在一起。每次科学技术研究取得的重大进展都会推动仪器科学与技术产生跨越式发展。传统仪器科学与技术以牛顿力学、电磁学、经典光学、热力学、化学等为理论基础，建立了长度、力学、热工、电磁、光学、声学、电子、时间频率、电离辐射等计量测试专业与相应的测量仪器技术产业。 现代仪器科学与技术以电动力学、量子力学、现代光学、电子学等为理论基础，同时借助于现代新技术的突破性进展，如微电子技术、计算机技术、激光技术、光子技术、光电子技术和超导技术等，使仪器科学与技术进入以量子计量为标志的新阶段，如激光干涉测量技术、原子频标计量技术、基于电子隧道效应的扫描隧道显微仪器技术、基于量子化霍尔效应的电参量计量技术研究等相继迅速取得突破，并发展成为新的仪器技术，进而促进仪器科学与技术的迅速发展。 仪器科学与技术学科具有与众多相关学科紧密交叉与融合的特
企业管理硕士研究生培养方案
浙江理工大学攻读硕士学位研究生培养方案 企业管理(120202) 本学科2005年获得硕士学位授予权，依托经济管理学院工商管理系、会计系和企业管理研究所、人力资源管理研究所。拥有一支年龄结构和知识结构合理的教师队伍，包括教授8名，副教授10名，其中博士10名，其中，浙江省“新世纪151人才工程”第二层次培养人员2人，浙江省高校中青年学科带头人2名。先后承担和完成60多项纵向与横向科研项目，包括国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目以及省自然科学基金项目、省哲学社会科学重大招标项目、省科技攻关项目和省软科学研究计划项目等一批重要课题。在核心期刊上发表学术论文100余篇，出版专著10余部。获省部级科技进步奖3项，社科成果奖3项，省级教学成果2项，省教育厅奖多项。本学科在浙江省有较大的影响，为浙江经济社会发展做出了重要贡献。 一、培养目标 本专业培养具有良好的政治思想和道德素质，严谨求实的科学态度和创新意识，德、智、体、美全面发展，系统掌握管理学基础理论，具备较高的企业管理理论水平、比较全面的专业素养、较强的科学研究能力，适应社会主义市场经济需要的高层次企业管理人才。要求能创造性地研究和解决与本学科有关的理论和实际问题，能独立地承担和组织管理、教学与科研工作，熟练掌握至少一门外语。 二、主要研究方向 根据培养应用型、开拓型、创新型的复合型人才的需要，结合学术带头人深厚的科研基础与相关成果，本着学术梯队资源优化配置的原则，以体现企业管理学科的优势与培养特点。企业管理专业设7个研究方向： 1、价值评估与决策技术。研究现代企业价值评估理论、无形资产评估、现代决策理论、项目管理、决策方法以及知识管理中的基本理论与实践等。
最新数学博士研究生培养方案资料
数学博士研究生培养方案 （学科、专业代码：0701，授理学博士学位） 一、培养目标 1．热爱祖国，遵纪守法，拥护中国共产党的领导，具备严谨求实、开拓进取的科学态度和学风，从事数学理论和应用研究的高级人才。 2．掌握坚实宽广的数学基础理论和系统深入的专门知识，熟悉本学科相关研究领域的现状和国际前沿课题及其发展动态。 3．在本学科相关研究领域受到科研全过程的训练，具备独立从事科学研究、教学或其他实际工作的能力。在本学科相关领域做出创新性的研究成果，学位论文达到学校要求。 4．至少掌握一门外语，熟练阅读和理解本学科相关领域的外文文献，具备用外文独立撰写学术论文以及在国际会议上用外文进行学术交流的能力。 二、二级学科及研究方向 三、学习年限 普通博士生学习年限一般为3~5年。硕博（连读）生、直攻博士生的学习年限一般为4~6年。 四、学分要求 已获硕士学位博士生总学分要求≥29学分。硕博连读、直攻博研究生总学分要求≥53学分。
以同等学力报考博士生按硕博连读、直攻博研究生的要求培养，符合课程免修规定的，可申请免修。 五、课程设置及学分分配
六、本学科对博士研究生培养提出的具体要求 1．博士研究生的培养实行导师负责制，组成以博士生导师为组长的博士研究生指导小组，负责博士研究生的培养和考核工作。 2．对跨一级学科课程的限定 （1）跨一级学科课程指本一级学科外的研究生课程，且必须跟班听课并同堂参加考试。 （2）所选的跨一级学科课程不得与硕士期间所修的课程相同。 3．论文选题报告，通过开题得1 学分。选题报告应包括的内容为: （1）课题的来源、意义； （2）课题的国内外研究概况及发展趋势； （3）课题的研究内容和技术方案； （4）理论与实践方面预计的创造性成果； （5）预期成果； （6）主要参考文献。 4．论文中期报告 博士生撰写博士学位论文前，要向博士生指导小组或有关学者、专家报告研究工作成果，听取质疑与商讨改进意见，待创造性研究成果获得认同后，方可撰写论文。 5．博士研究生申请论文答辩和资格审查 博士论文资格审查由指导教师或博士生指导小组负责进行。 博士研究生申请论文答辩的基本条件: （1）修完所规定的课程学分； （2））完成论文选题报告； （3）完成论文中期报告； （4）在刊物上发表规定数量的论文； （5）完成毕业论文的撰写； （6）通过校内外专家的评审。
教育学专业本科人才培养方案
教育学专业本科人才培养方案 一、基本学制：四年。 二、培养目标 本专业培养适应我国经济社会发展需要，德智体美全面发展，具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能够在各级教育行政部门、中小学、社区教育机构、教育科研机构、文化产业从事教育管理、学科教学、教育科研、心理咨询与辅导等工作的高级应用型人才。 三、业务培养要求 本专业人才培养要达到的基本要求是： 1、树立科学世界观、人生观和价值观，具有科学与人文素养，身心健康； 2、热爱教育事业，品行端正，为人师表，形成一定的职业道德素养； 3、系统学习教育科学的基本理论和基本知识，熟悉教育科学研究的基本方法，具备从事教育科学研究的初步能力； 4、系统学习相关的学科专业知识，具备从事教育专业理论教学和从事中小学学科课程设计与管理的基本能力； 5、系统学习学校心理咨询与辅导的基本理论，熟悉学校心理咨询与辅导的实用方法，具备从事学校心理健康教育与辅导的能力； 6、熟悉我国的教育方针、政策和相关的教育法规，熟悉教育改革的现状、发展趋势和最新成果，了解教育科学的前沿理论和方法，具有先进的教育思想和理念。 7、熟练掌握一门外国语和计算机科学技术，具备运用现代信息技术开展文献检索获取相关信息的能力；具备一定的实验设计能力，能够归纳、整理、分析结果，撰写研究论文，参与学术交流以及具备继续攻读相关学科硕士学位的能力。 四、主干学科、学位课程及主要实践性教学环节 1、主干学科：教育学、心理学。 2、学位课程：马克思主义基本原理概论、大学英语、高等数学、计算机基础、教育原理、普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教学论、课程论、德育原理、教育统计学、教育管理学、教育技术学、教育科学研究方法。 3、主要实践性教学环节：学年论文、专业考察、专业见习、教育技能训练、专业实习、毕业论文。 五、专业特色 坚持教育基本理论学习、教师专业技能训练和教育科研能力培养三者并重，课程设置将理论学习和实践环节紧密结合，教学活动围绕“教、研、训”展开。通过构建教学研究实践一体化的人才培养模式，使学生知能并举、教研兼长。 六、毕业规定 学生在毕业时应达到德育培育目标和大学生体质健康标准，应获得最低总学分170.5学分，其中课内理论必修课100.5学分，实践教学30学分，选修课40学分（含通识教育学分10学分）。自主发展计划10学分。 七、授予学位 教育学学士。
地理学一级学科全面介绍
0705 地理学 国务院学位委员会学科评议组成员为您权威解读地理学一、学科概况 “地理”一词始见于我国的《易经，系辞》（公元前551- -479年）和古希腊的《地理学》（公元前275- -193年）。至今，地理学经历了古代地理学、近代地理学和现代地理学三个发展阶段。 远古至18世纪末的古代地理学主要探索地球的形状、大小和有关测绘方法，或描述性地记载地理知识，以及当时已知国家和地区的自然与人文现象。代表性著作，在中国有《尚书·禹贡》、《管子·地员》、《山海经》、《梦溪笔谈》等，在西方有埃拉托色尼和斯特拉波分别撰写的《地理学》以及由托勒密著的《地理学指南》等。 从18世纪末19世纪初至20世纪50年代是近代地理学的发展阶段。冯·洪堡的《宇宙》和卡尔·李特尔的《地学通论》标志着古代地理学的结束和近代地理学的开始。近代地理学阶段是地理学内部学科不断分化、部门地理学蓬勃发展时期，强调自然与人文现象的因果关系研究。这一时期，地理学界受环境决定论的影响，主要探讨地理环境对人类活动的控制作用。但在同时，维达尔·德·白兰士提出了或然论或可能论，认为地理环境为人类活动提供了可能的范围，人类在创造其居住地的同时，又
按照自身需要、愿望和能力来利用这种可能性。另外，在这一时期，区域地理学也得到了空前的发展。 20世纪60年代以来的现代地理学是现代科学技术革命的产物，其标志是地理数量方法、计算机制图、地理信息系统和遥感技术等在地理学中的应用。地理学从静态定性描述走向动态定量分析，并通过建立数学模型达到预测预报的目的。与此同时，伴随人类活动对地球表层影响的与日俱增，地理学的理论研究与实际应用逐步走向结合。 地理学已经形成了四个传统：地球科学传统——强调将地球作为一个整体，探讨自然要素在地球表层的相互作用；区位传统——强调人类活动在地球表面的空间组织；人地关系传统——强调人类活动与自然环境的相互作用；区域传统——是第二和第三个传统在特定区域的结合。当今的地理学在不断创新传统研究领域的同时，日益关注全球气候变化所带来的区域响应、人地关系的区域综合、全球变化与资源、环境和灾害的关系、新型的和谐人地关系以及人类社会可持续发展等新命题。 二、学科内涵 1.研究对象：地理学是研究地球表层各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系和区域分异的学科。地球表层是指地球各个圈层——大气圈、岩石圈、水圈、生物圈、土壤圈和人类圈相互交接的界面。这
博士研究生培养计划
博士研究生培养计划 篇一：博士研究生培养计划 根据《关于公布的通知》（西交研[20XX]59号）文件精神，即日起开始启动我校20XX年“优秀博士生培养计划”，现将有关事项通知如下。 1．优秀博士生培养计划，旨在提高我校博士研究生培养质量，鼓励高年级优秀博士生继续安心于科学研究，力争在学位论文研究方向上取得突破性进展，产出高水平科研成果。 2．申报条件： （1）申请人必须是我校在读博士生，热爱祖国、遵纪守法、品德良好、学风严谨，具有良好的道德修养和严谨认真的科研作风。 （2）具有团队合作精神，在本门学科掌握坚实宽广的基础理论、系统深入的专门知识和一定的科研创新能力；在读博士期间学位课成绩优良，学位论文开题并已经做出了较高水平的学术成果；具备独立从事科学研究工作的能力和良好的发展潜质，愿意继续深入开展科学研究，扩大已有成果。
（3）身心健康，年龄在40周岁以下、博士入学时间满3年且攻博身份为国家统招统分。 （4）已公开发表了较高水平的研究成果，理工医类申请人应已在最有学术影响力的国际知名学术刊物上至少发表2篇论文，或已在国际知名学术刊物上至少发表4篇论文；经管人文类申请人应已在SCI/SSCI/AHCI源刊至少发表2篇论文，或已在所属学科权威期刊上至少发表4篇论文。 3．优秀博士生培养计划每年申报一次，全校选拔名额20名左右，本次不具体分配各学院推荐名额。请在读博士生积极申报，于20XX年10月26日（周一）前将申报材料报送至研究生院学位办。 需报送的电子版材料为：《西安交通大学“优秀博士生培养计划”申请表》 需报送的书面材料为： （1）《西安交通大学“优秀博士生培养计划”申请表》
心理学专业博士研究生培养方案
心理学专业博士研究生培养方案 （专业代码：0402） 一、学科简介 内蒙古师范大教育科学学院心理学学科建设起于上世纪五六十年代的心理学公共课教学。1980年学校恢复教育系后在教育学专业系统地开设了心理学系列课程，标志着心理学科专业建设的真正开始。经过数年本科层次的积累和建设，1985年取得“发展与教育心理学”专业硕士学位授予权，并从1986年开始招收培养硕士研究生；2001年开始招收第一届心理学专业本科生；2003年取得“应用心理学”硕士学位授予权；2003年“发展与教育心理学专业”被确定为自治区重点学科，2005年“心理学专业”被确定为自治区首批品牌专业；2006年在国务院学位委员会第十次学位授权审核工作中取得了“基础心理学”硕士学位授予权，同时取得了“心理学一级学科硕士学位授予权”；在2011年3月国务院学位委员会第28次学位授权审核会议我校的心理学专业获批为博士学位授权一级学科。主要研究领域有元心理学与心理科学体系研究、心理科学重大理论问题和现实问题研究、学科教育心理学研究、儿童青少年个性与社会性发展研究、心理教育、个性心理与教育研究等。目前心理学科专业拥有一支实力较强、结构合理的师资队伍，现有高等学校人文社科重点研究基地心理教育研究中心、内蒙古自治区心理学重点实验室、内蒙古民族教育研究中心等研究生培养和科学研究平台，配置了眼动仪、ERP、儿童行为观察系统等先进的实验仪器，心理学文献中心的图书资料齐全，是我国西北部和民族地区心理科学研究与应用高级人才培养的重要基地之一。 二、培养目标 培养德智体美全面发展、具有批判创新和拼搏进取精神、能够担负起心理科学研究和教学及社会服务任务的高层次心理学专门人才。具体目标是培养学生深入系统地掌握心理学科的基础知识和基本理论；掌握心理科学研究方法论和具体研究方法与技术；熟练地掌握一门及以上外语，能够了解国内外心理学发展过程及最新研究进展，并能对其做出科学批评和质疑；有研究学术问题和解决实际问题的较高能力；能够胜任高校心理学及相关专业的教学、科研任务及应用心理学领域实际工作。
0713生态学一级学科简介
0713生态学一级学科简介 级学科（中文）名称： 生态学 （英文）名称：Ecological 一、学科概况 生态学的形成和发展经历了一个漫长的历史过程，而且是多元起源的。概括地讲，大致可分出4个时期：生态学的萌芽时期；生态学的建立时期；生态学的巩固时期；现代生态学时期。 1、生态学的萌芽时期（公元16世纪以前） 2、生态学的建立时期（公元17世纪至19世纪末） 进入17世纪之后，随着人类社会经济的发展，生态学做为一门科学开始成长。进入19世纪之后，生态学得到很快发展并日趋成熟。 3、生态学的巩固时期（20世纪初至20世纪50年代） 20世纪初期，动、植物生态学并行发展，出版了不少生态学著作与教科书。在动物生态学方面，关于生理生态学、动物行为学和动物群落学等研究有了较大的进展。植物生态学在这一时期也得到重 要发展，出版的专著有《植物社会学》；《实用植物生态学》；植物生态学》；《生物地理群落学与植物群落学》（1945）等。由于各地自然条 件、植物区系、植被性质及开发利用程度的差异，使植物生态学在研究方法、研究重点上各地有所不同，在这一时期形成了几个著名的生态学派，主要有：北欧学派（Uppsala学派）;法瑞学派；英美学派；苏联学派。 4、现代生态学时期（20世纪60年代开始） 20世纪60年代以来，由于工业的高度发展和人口的大量增长，带来了许多全球性的问题（例如，人口问题，环境问题，资源问题和能源问题等），涉及到人类的生死存亡，造成对人类未来生活的威胁。上述问题的控制和解决，都要以生态学原理为基础，因而引起社会上对生态学的兴趣与
从上面的叙述中不难看出，随着科学的发展，与人类生存密切相关的许多环境问题都成为生态学学科发展中的前沿热点问题，生态学越来越融合于环境科学之中。特别是以人类生存环境为中心的生态学研究，更显得突出。 值得特别提出的是21 世纪的生态学，一个突出的特点就是更加紧密地结合社会和生产中的实际问题，不断突破其初始时期以生物为中心的学科界限，未来的环境是以人类为主体的，向解决社会当前面临的社会问题发展，并在实现社会的可持续发展中起着越来越重的作用。 如果说21 世纪前生态学和生态学工作者主要是指出问题和提出哪些该做哪些不该做，到了21 世纪生态学则是转变到对解决问题途径的探索。当代生态学研究愈来愈注意与群众相结合，与社会发展和生产实际的需要相结合，并成为政府决策和行动的基础。当生态学介入生产和社会问题时，特别是涉及到可持续发展的问题时，就不可避免地与政策、经济、法律以及美学、道德、伦理等方面，甚至进入哲学领域的更深层次的思考。二、学科内涵 生态学诞生于19 世纪后半叶，学科主要任务是研究生物与其生存环境的相互关系，重点探讨环境对生物的影响，生物对环境的适应以及两者协同进化的规律，学科的核心理论是，自然界中的任何生物间及其生物的集合体间与其周围环境存在相互依存、相互制约、协同进化的关系并形成结构和功能相统一的各类生态系统，对人类而言，这些生态系统都具有服务功能。关于生态学基本理论常因生命层次的不同而异，从系统的层面上，通用的理论主要是相生相克理论、系统开放理论、等级系统理论、生态平衡与耐受极限理论等。目前，生态学仍处于新理论不断创建和发展中，如生物多样性与生态系统稳定性理论、复合种群理论、物质多级利用理论等都对本学科乃至相关学科具有指导作用，已经成为许多新兴学科的重要理论基础。因此，生态学的理论基础具有进化观、整体观、系统观、层次观的显著
中南大学数学专业博士研究生培养方案计划
中南大学数学专业博士研究生培养方案 一、学科概况 数学是一门在非常广泛的意义下研究自然现象和社会现象中的数 量关系和空间形式的科学。它的根本特点是从各种自然现象和社会现 象的量的侧面抽象出一般性的规律，预见事物的发展并指导人们能动 地认识和改造世界。数学是各门科学的基础，在自然科学、社会科学、工程技术等方面起着思想库的作用；又是经济建设和技术进步的重要 工具，对加快我国现代化建设和增强综合国力至关重要。 我校数学学科于2011年获批一级学科博士点授予权，是湖南省重 点学科。其中概率论与数理统计是1981年全国首批博士点、“十五” 和“十一五”国家重点学科；应用数学学科是1981年湖南省首批硕士 学位授予点之一，2005年获得博士学位授予权。经过长期的建设与发展，数学学科已形成了一支结构合理、治学严谨、学历层次高、势力 强劲、教学与科研水平高的学术梯队。 二、培养目标 培养德、智、体全面发展的适应社会主义经济建设需要的高级专 门人才，具体要求如下: 1．拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，树立 科学的世界观与方法论；有献身科学的强烈事业心和创新精神，具有 严谨的科研作风，良好的团队合作精神和较强的交流能力。 2．掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专门知识、熟 练应用计算机技能和数据分析方法；具有独立从事创造性科学研究的
能力和较强的教学工作的能力，在科学研究中做出创造性成果； 3. 掌握一门外语，能熟练阅读本专业外文资料，具有一定的国际 学术交流能力。 三、学科专业主要研究方向 四、学习年限、课程学习时间与培养要求 学习年限、课程学习时间：本学科全日制博士研究生学制为3年，实行弹性学制，在学的最长年限为6年，其中课程学习时间为1学 年。
特殊教育学专业博士培养方案.doc
特殊教育学专业博士培养方案（040109） （教育学部） 一、培养目标 （一）能较好地理解和掌握马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，深入贯彻科学发展观，热爱祖国，遵纪守法，学风严谨，品行端正，身心健康；有较强的事业心和责任心，具有现代教育理念和积极进取，勇于创新的精神。 （二）具备坚实的专业理论基础和系统的专业知识，掌握特殊教育国内国际发展最新动向，能够独立、创新地开展特殊教育理论与实践研究工作。 （三）熟练掌握一门外语，能阅读本专业外文文献，具有运用外文写作和进行国际学术交流的能力。 二、培养方式与学习年限 （一）培养方式 博士研究生的培养实行导师指导和指导小组集体培养相结合的培养方式。导师负责制订和调整博士生个人培养计划，组织开题报告，指导科学研究和学位论文等。导师指导采取集体授课与个别指导相结合的方法，努力营造一个有利于博士生创造性思维能力培养的学术氛围；学生采取集体讨论与自学相结合的方法，锻炼独立和创新思考的能力。提倡和鼓励博士研究生申请各种科研基金，加强科研训练，鼓励和支持博士研究生在国际高水平学术刊物上发表论文。 （二）学习年限 博士研究生学习年限一般为四年，最长不应超过六年。 三、主要研究方向 1、特殊儿童发展与教育 2、特殊儿童认知与社会性发展 3、特殊儿童心理与教育 四、学分要求与课程设置 （一）课程与学分要求 博士研究生课程包括学位公共课、学位基础课、学位专业课。学位公共课包括政治理论、外国语等公共必修课程和公共选修课程，至少修读6学分；学位基础课为学位必修课程；学位专业课包括以学科群为单位开设的专业必修课程和指向研究方向的专业选修课程，学位基础课至少修读3学分，学位专业课（必修）至少修读2 学分，学位专业课（选修）课程至少选修1门，不少于2学分。跨
0301法学一级学科简介
0301法学一级学科简介 一级学科（中文）名称：法学 （英文）名称： Science of Law 一、学科概况 法学是高等教育中最早的专业之一。世界上早期的大学，如博洛尼亚、巴黎、牛津、剑桥等，均有法学专业。随着法治理念的成熟和全球性推广，法学教育始终处于稳定发展的状态。中国的法学教育历史悠久，源远流长。早在2000多年前的春秋战国时期就有了私塾性质的法学教育，至汉唐时期已经相当发展。不过，正规的、职业化的法学教育则出现于清末民初。近代中国法学始于19世纪中叶，继受了诸多西方法律传统。新中国成立后，中国法学经历了引进初创（1949-1957）、遭受挫折（1958-1966）、恢复重建（1978-1991）、改革发展（1992—）的发展历程。 改革开放以来，我国法学教育飞跃发展，形成了从大专、本科到法学硕士研究生、法律硕士专业学位研究生、法学博士研究生、博士后的完整的法学教育体系，以及包括法学学士、法律硕士、法学硕士、法学博士在内的多层次的高等法学教育学位制度体系；法学学科日臻完善，师资队伍不断壮大，培养了一大批高素质的法学法律人才，成为我国社会主义现代化建设的重要力量；法学研究繁荣发展，形成了一大批高质量的研究成果，在我国社会主义法治建设中发挥了重要作用；法学教学质量提高，法学专业课程设置日益系统化，培养方法不断改进，不同层级、类型的法学学位定位逐渐清晰、衔接日益合理，法学教学活动与科研、司法考试、法律实践、职业发展等联系更为紧密，案例教学、讨论式教学、诊所式教学和模拟法庭等多种教学方式得到逐步推广。
二、学科内涵 法学是研究法、法的现象以及与法相关问题的专门学问，是关于法律问题的知识和理论体系，是社会科学的一门重要学科。（1）法学的研究对象首先是法。这里的“法”包括通常所说各种意义的法：从法的形式角度说，包括宪法、法律、法规以及其他各种形式的成文法和不成文法；从法的体系角度说，包括宪法、行政法、民商法、经济法、社会法、刑法等法律部门；从时间角度说，包括古代法、近代法、现代法和当代法；从空间角度说，包括本国法、外国法、本地法、外地法；从历史类型角度说，包括奴隶制法、封建制法、资本主义法、社会主义法；从一般分类角度说，包括国内法和国际法、根本法和普通法、一般法和特别法、实体法和程序法；从表现形态角度说，包括动态法和静态法、具体法和抽象法、纸面法和生活中的法、理想法（如自然法）和现实法（如实际生效的法）等等。（2）法学还要研究各种“法的现象”，即基于法产生的各种现象，如立法、司法、守法、法律监督；法的起源、发展、移植、继承、现代化；法律秩序、利益、正义；法律观念、思想、制度、事实、规律等等。（3）法学还要研究“与法相关的问题”。法和法的现象不是孤立的，它的存在和发展同其他事物特别是经济、政治、文化等社会现象有着密切的联系。研究这些相关问题可以更好的研究法学的主要问题。 根据国家技术监督局制定的《中华人民共和国标准学科分类与代码表GB/T13745-92》，作为国家标准的学科分类,法学学科分为五个子项，分别是“理论法学”、“法律史学”、“部门法学”、“国际法学”以及不属于前述四类的统称为“法学其他学科”。理论法学的子学科包括：法理学、法哲学、比较法学、法社会学、立法学、法律逻辑学、法律教育学、法律心理学及理论法学其他学科等；法律史学的子学科包括：中国法律思想史、外国法律思想史、法律制度史及法律史学其他学科等；部门法学的子学科包括：行政法学、民法学、经济法学、
1305(设计学)博士研究生培养方案(1).docx
西安美术学院（设计学）博士研究生培养方案 本培养方案的制定以《中华人民共和国学位条例》和国家相关文件规定为 依据，以提高博士研究生培养质量为宗旨。依托周秦汉唐文化传统、西北民族 民间艺术传统、延安文艺传统、长安画派、黄土画派的艺术传统，立足西安， 辐射西北，面向全国，吸收国内外先进的艺术知识和理论，以具有与当代先进 文化知识相融合的艺术理念，活跃国际艺术和艺术教育交流，扩大学术开放的 视野，为社会经济文化发展和国际文化交流服务。本培养方案切实遵循博士研 究生教育的规律，同时反映艺术学科博士研究生培养的教学、科研特点、学术 特色，是艺术学科博士研究生各方向培养方案制定的指导性方案和基本要求， 也是各方向制定博士研究生培养计划和安排教学活动的主要依据。一、培养目 标 为适应社会主义建设的需要，培养德、智、体全面发展，在人文社会学科 方面掌握坚实广博的基础理论和系统深入的设计学专门知识，具备较强的学术 创新研究能力，从事设计学研究、教学及管理的高级专门人才。 具体要求如下： 1．具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党领导，热爱祖国、热爱人民、遵纪守法。具有良好的人文素质，具有较强的事业心、责任感，积极为社会主 义现代化建设贡献力量。 2．治学态度严谨，掌握系统设计学科的专业理论知识，具有当代国际视野，了解本学科国内外的发展历程与研究现状，能够通过人文科学与社会科学的研 究方法，独立展开研究，并取得一定创造性科研成果。 3．熟练掌握一门外语，具备熟练的阅读能力，较好的写作、翻译能力和一 定的听说能力。能够以外语为工具，熟练进行本学科的研究和学术交流，掌握 设计学科国际前沿动态。 二、学科及学科方向简介（ 3-4 个） （一）学科简介
0714统计学一级学科简介
0714统计学一级学科简介 一级学科（中文）名称：统计学 （英文）名称：Statistics 一、学科概况 统计学是一门古老的科学,始于古希腊的亚里斯多德时代,迄今已有两千三百多年的历史。统计学的产生与发展是和生产的发展、社会的进步紧密相联的。在两千多年的发展过程中,统计学至少经历了“城邦政情”,“政治算数”、“统计分析科学”三个发展阶段。“城邦政情”阶段始于古希腊的亚里斯多德撰写“城邦政情”或“城邦纪要”，其内容包括各城邦的历史,行政,科学,艺术,人口,资源和财富等社会和经济情况的比较,分析。“城邦政情”式的统计研究延续了一两千年,直至进入17世纪--近代科学体系形成的鼎盛时期，以威廉·配第1676年提出的“政治算术”的经济测度和约翰·格朗特于1662年提出的人口变动测度方法为标志, “城邦政情”才逐渐被"政治算数"这个名词所替代,并且逐渐被演化为“统计学”。“政治算数"阶段与“城邦政情”阶段的分界标志是统计方法、数学计算和逻辑推理的结合，分析社会经济问题的方式更加注重运用定量分析方法。“统计学”阶段是在"政治算数"阶段出现的统计与数学的结合趋势中逐渐发展形成的。十九世纪末,欧洲大学开设的"国情纪要"或"政治算数"等课程名称逐渐消失,取而代之的是"统计分析科学"课程，它的出现是现代统计发展阶段的开端。 18世纪末至19世纪末是统计学的基础形成时期，形成了以数理统计为基础的统计学基本框架。十九世纪初,数学家们利用概率论逐渐建立了观测误差理论、正态分布理论和最小二乘法则，使得现代统计方法有了比较坚实的理论基础。拉普拉斯1802年和法尔1861年在欧洲各国统计机构
广泛开展的经济社会调查活动中分别提出了抽样调查概念与技术；比利时的凯特勒于1835年至1846年间将概率论中的中心极限定理与正态分布理论引入社会经济数量研究的开创性工作。这些实践活动为统计学建立了一个基于数据或然性特征的研究框架。20世纪初以来，科学技术迅猛发展，社会发生巨大变化，统计学进入理论体系化发展与成熟时期。高尔顿于1886年和皮尔逊于1920年提出相关系数，用数学公式刻画了两个变量之间的相关程度,发现了回归现象。皮尔逊(1900)提出拟合优度检验，刻画观察现象与科学假说之间的距离，使得人们能够根据观测评价假说的合理性，对假说进行统计检验。费歇尔(R A Fisher,1922)提出方差分析方法，刻画和分析多因素对结果变量的主作用和交互作用。自提出相关系数和回归建模以来，统计学蓬勃发展了一个世纪，在数据相互影响方面取得辉煌的成就。至此，围绕着以数据为核心探索数据规律特征、关系和变化及实际应用为目标的统计学方法论科学体系逐渐形成。 随着计算机的发展，使得统计学发生了革命性的变化，计算机科学成为现代统计科学不可分割的组成部分，以数学与计算机技术为工具的复杂数据的规律认识正在向集成性、可视性、有效性、稳健性、可信性方向发展。一方面，现代社会经济生活和科学研究中，数据或信息正以前所未有的规模和速度大量产生，数据分析已成为科学研究发现的基础、政府制定政策的依据、企业有效经营的支持。另一方面，科学技术与社会经济等研究领域中的问题更加复杂，与之相关的数据规模和数据形态已发生巨大变化，人们认识到，各种现象和科学规律都蕴藏在观察和试验数据中，对数据的研究不能仅限于数据本身，复杂问题分析数据的获取，大规模数据的组织、处理和分类都会影响到模式和关系的稳健性。因此，统计学也面临着许多新挑战，从数据的生命历程中提供复杂数据研究范式和标准语言已成为当代统计科学研究的一个重要使命。因此，社会对统计人才的需求量将越来越大，对统计人才分析能力的要求也越来越高。特别在自然科学研究、人文社会科学、政府与经济管理、金融与保险、生物医学与医药卫生、
最新0817化学工程与技术一级学科简介
0817化学工程与技术一级学科简介 一级学科（中文）名称：化学工程与技术 (英文)名称：Chemical Engineering and Technology 一、学科概况 化学加工过程可追溯到古代的炼丹、冶炼、造纸、染色、医药和火药等化学加工方法。现代化学工程与技术是19世纪末为适应化学品大规模生产的需要，在工业化学的基础上逐步形成的一门工程技术学科。1880年，“化学工程”概念首次被英国学者George E. Davis 正式提出。1888年，美国学者Lewis M. Norton在美国麻省理工学院（MIT）开设了第一个以“化学工程”命名的学士学位课程，标志化学工程学科的诞生。 1901年，第一部化工手册（George E. Davis）问世，孕育了“单元操作”思想。1915年，美国学者Arthur D. Little正式提出了“单元操作”概念，将各种化学品的工业生产工艺分解为若干独立的物理操作“单元”，并阐明了不同工艺间相同操作“单元”所遵循的相同原理，实现了化学工程学科发展的第一次质的飞跃。1935年，美国学者P. H. Groggins将此概念延伸至化学反应过程，提出了“有机合成中的单元过程”。此后，化学工程与技术学科的研究方向逐渐丰富，单元操作原理和化学反应理论共同促进了应用化学和化学工艺的迅速发展，工业催化也应运而生，第二次世界大战中对抗生素产业的巨大需求催生了生物化工。
1950年代后期，美国学者R. B. Bird等把相关物理和数学理论引入“单元操作”，将所有单元操作归纳为质量、热量和动量的传递过程，并阐明了传递过程基本原理。随后，传递过程原理与化学反应相结合，确定了化学反应工程的学科范畴和研究方法。传递过程原理和化学反应工程（“三传一反”）理论的发展，完成了学科由“单元操作”向“三传一反”过渡的第二次飞跃。 此后，迅速发展的计算机技术为学科发展提供了强有力的支撑，并逐步形成了数学模型化的过程系统工程方法论，为解决学科复杂工程问题奠定了坚实的理论基础。20世纪90年代后期，学科研究向更短和更长时间尺度延伸，跨越纳观尺度、微观尺度、介观尺度、宏观尺度和兆观尺度，逐步进入“多尺度、多目标”研究发展新阶段。 21世纪以来，生命科学、信息科学、材料科学和复杂性科学以及测试技术的发展为化学工程与技术学科提供了强有力的研究手段和新的发展机遇。学科间的交叉与融合，使得化学工程与技术学科服务的经济领域日益扩大，研究的范围不但覆盖了整个化学与石油化学工业，而且渗透到能源、环境、生物、材料、制药、冶金、轻工、公共卫生、信息等工业及技术领域，成为实现能源、资源、环境及社会可持续发展的重要保证，在资源的深度和精密加工、资源和能源的洁净与优化利用以及环境污染的治理过程中发挥了不可替代的关键作用，并且支撑了生物工程和新材料等新兴技术领域的快速发展。 二、学科内涵 （1）研究对象： 化学工程与技术是研究化学工业及其他相关过程工业（如石油炼制工业、冶金工业、食品工业、印染工业、制药工业等）中所进行的物质与能量转化、改变物质组成、性质和状态及其所用设备的设计、操作和优化的共同规律和关键技术的一门工程技术学科。其核心内涵
博士研究生培养方案公共要求部分
中南林业科技大学博士研究生培养方案 （公共要求部分） 中南林业科技大学研究生部制 填表日期：年月日
一、培养目标 1、思想品德要求 培养为社会主义现代化建设服务，德、智、体全面发展的高级专门人才。具体要求：进一步掌握马列主义，毛泽东思想的基本原理，邓小平理论、江泽民同志“三个代表”和科学发展观的重要思想，拥护党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品德优良；具有艰苦奋斗的作用和求实创新、团结协作的精神，献身事业，积极为社会主义现代化建设服务。 2、专业能力要求（详见各学科专业培养方案）。 3、身心健康。 二、学习年限 博士基本修业年限四年，最短不少于四年，最长不超过八年。 三、课程设置 博士研究生课程分为学位课程和选修课程，学位课程包括公共学位课程和专业学位课程。 1.公共学位课程设置 2、各学科专业课程设置（见各专业） 3、补修课程 跨学科或以同等学力考取的博士研究生需补修本学科硕士研究生的主干课程3门，具体课程由导师在个人培养计划中安排，跟硕士研究生上课，但不计学分。 四、学分要求 1.总学分要求 不低于15学分，不超过17学分。 2.学分分配 公共学位课程6学分，专业学位课程4学分，选修课程5-7学
分。 博士研究生可以选修第二外国语，所选语种可为日语或法语，但第一外国语为非英语的，必须选英语为第二外国语。 选修课程按照研究方向由导师与博士研究生共同决定。 3. 学分计算方法 除公共学位课程外，其它课程理论教学20学时为1学分，实验教学30学时为1学分。 五、学术活动 学科和导师应尽可能为博士研究生到外单位或外地进行试验、实习、调查研究、参加学术会议提供并创造条件，使其了解本学科发展的动向，开阔视野，培养开拓与创新的精神。此项活动要纳入学科工作中。 为了使博士研究生了解更多的学术动态和掌握学科前沿，要求博士研究生在攻读学位期间至少参加10次学术活动（如作学术报告、参加学术报告会、前沿讲座，以及各种专题讨论班等），其中必须作1次以上学术报告，经导师、学科和学院评定合格后，方可进入下一培养环节。 六、论文发表 博士生在读期间必须在核心期刊以上刊物上发表三篇与学位论文有关的论文，其中必须有一篇在一级期刊上发表；或者在核心期刊以上刊物上发表二篇与学位论文有关的论文，其中必须有一篇被SCI、EI或ISTP检索。以上要求发表的论文均需署名第一单位为中南林业科技大学，作者排序为博士生第一、导师第二或导师第一、博士生第二。 七、培养方式与方法 随着科学技术与经济建设的发展，博士研究生培养已不是单一的规格与模式，对于科研型、应用型及跨学科复合型人才的培养应采取不同方式和方法，做出不同要求和安排。 培养方式：博士研究生培养由指导老师负责，指导方式采用导师指导和以导师为主的指导小组集体培养相结合的方式，发挥导师、指导小组成员和博士研究生三方面的积极性。博士研究生指导小组一般
西南大学教育博士专业学位研究生培养方案
西南大学教育博士专业学位研究生培养方案 为有效开展教育博士专业学位研究生培养工作，根据国务院学位委员会《教育博士专业学位设置方案》和教育部《关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知》要求，特制定教育博士专业学位研究生培养方案。 一、培养目标 教育博士专业学位教育的培养目标是造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。 教育博士专业学位获得者应对教育事业发展具有强烈的责任感和使命感，具有良好的人文科学素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性地运用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问题，胜任教育教学和教育管理等领域的高层次实际工作。 二、招生对象 教育博士专业学位招生对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。 三、学习年限及培养方式 教育博士培养采用学分制和弹性学制，学习年限一般为4至6年，分为两个阶段：第一阶段为课程学习，在2年内完成，学员脱产在校学习时间不少于一年；第二阶段为学位论文的撰写，在2～4年内完成。 采用集中学习与自学相结合的教学方式。培养过程包括课程学习、综合考试、论文写作与答辩等环节。 教育博士专业学位研究生的培养实行课程学习阶段导师小组集体指导，论文阶段导师负责。 四、课程设置和教学 教育博士专业学位课程体系应符合教育发展对专业化管理者和决策者、专家型教师及教育家培养的总体要求，课程内容要反映当代教育理论与实践的前沿水平；课程结构应体现综合性、专业性和实用性；课程教学采用模块课程和学分制；课程教学要重视运用团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调查等方法，并加强课前自学、课后作业和网上辅导等环节，提高课程教学质量。 根据培养目标的要求，教育专业博士研究生需要完成的课程总量应不少于20学分。