国际商学院评价标准
EPAS CRITERIA EVALUATION FORM
2 programme sets
Name of the Institution:
Name of Programme set 1:
Name of Programme set 2:
Date of the evaluation:
1. Institutional Context
SECTION
1.1 Institutional strategy and management
1.1.1 Mission and strategy in its national & international context
1.1.2 Availability of resources to implement the strategy
1.1.3 Present positioning relative to its programme competitors
1.1.4 Internal institutional governance & management
1.1.5 Institutional culture re internationalisation
1.1.6 Institutional culture re corporate focus
1.1.7 Institutional culture re ERS
1.2 Physical resources and facilities for the programme(s)
1.2.1 Learning environment, eg classrooms, study spaces, library 1.2.2 IT: e-learning platform, databases, computer access, etc.
1.3 Faculty for the programme(s)
1.3.1 Adequacy of faculty: qualifications, size and subject profile
1.3.2 Faculty intellectual contribution (eg research) to teaching
1.3.3 Teaching ethos towards academic depth & rigour
1.3.4 Internationalisation of the faculty
1.3.5 Faculty engagement with the corporate world
1.3.6 Faculty engagement with ERS
1.3.7 Faculty management, eg workload, performance, development
PROGRAMME SET 1: (add name of the programme)
2. Programme Design
SECTION
2.1 Programme objectives and target markets
2.1.1 Coherence of programme objectives & fit with institutional context
2.1.2 Appropriateness of target markets & intended graduate profile
2.1.3 Marketing/promotion of the programme (including institutional context) 2.2 Curriculum design
2.2.1 Clarity of programme rationale
2.2.2 Specification of Intended Learning Outcomes (ILOs)
2.2.3 Programme structure and content/coverage
2.2.4 Balance of academic and managerial dimensions
2.2.5 Inclusion of external guidelines (eg EQUAL, PRME)
2.2.6 Up-to-date design including opportunities for integrated learning 2.2.7 International focus of the programme
2.2.8 Responsiveness to corporate needs
2.2.9 Coverage of ERS and other trends in society
2.3 Design of delivery modes & assessment methods
2.3.1 Appropriateness of delivery methods, eg FT, PT, modular, online 2.3.2 Structure and balance of in- to out-of-class learning
2.3.3 Quality of programme management & administration
2.3.4 Quality of student handbooks, etc.
2.3.5 Assessments methods explicitly designed to match ILOs
2.3.6 Range of student assessment methods
2.3.7 Focus on individual assessment
3. Programme Delivery & Operations
SECTION
3.1 Student recruitment
3.1.1 Appropriateness of entry criteria & their application in selection 3.1.2 Quality of incoming students – qualifications & experience
3.1.3 Internationalisation of the student body
3.1.4 Enrolment and induction processes
3.2 Pedagogy
3.2.1 Quality of teaching & learning delivery
3.2.2 Academic depth including expectations on academic reading 3.2.3 Pedagogical innovation, eg use of e-learning platforms
3.2.4 Quality of the teaching/learning materials
3.2.5 Focus on student centred learning
3.3 Personal development of students
3.3.1 Quality of overall personal development
3.3.2 Individualised learning support from faculty
3.3.3 Development of transferable intellectual skills
3.3.5 Quality of support services (eg counselling, international office) 3.4 International aspects
3.4.1 Quality of overall international learning experience
3.4.2 Quality of the international partners & exchanges
3.4.3 Student take up of opportunities to study/work abroad
3.4.4 Preparation as potential international managers
3.5 Corporate interactions
3.5.1 Quality of overall corporate learning experience
3.5.2 Teaching input from practitioners
3.5.3 Other corporate involvement, eg provision of internships 3.5.4 Take up of opportunities for project-based work, internships 3.6 Ethics, Responsibility & Sustainability
3.6.1 Quality of the overall ERS learning experience
3.6.2 Linkage of ERS to the students’ future roles as managers
4. Programme Outcomes
SECTION
4.1 Quality of student/participant work
4.1.1 Objectivity & rigour in the assessment process
4.1.2 Confirmed achievement of ILOs
4.1.3 Standards of student exams/coursework
4.1.4 Standards of student theses/projects/dissertations
4.1.5 Evidence of academic depth
4.1.6 Progression and pass rates meet international norms 4.2 Graduate quality
4.2.1 Quality of graduates meets programme objectives
4.2.2 Quality of career placement services
4.3 Alumni
4.3.1 Support for and from the programme’s alumni association 4.4 Programme reputation
4.4.1 Evidence for programme reputation
PROGRAMME SET 2: (add name of the programme)
2. Programme Design
SECTION
2.1 Programme objectives and target markets
2.1.1 Coherence of programme objectives & fit with institutional context
2.1.2 Appropriateness of target markets & intended graduate profile
2.1.3 Marketing/promotion of the programme (including institutional context) 2.2 Curriculum design
2.2.1 Clarity of programme rationale
2.2.2 Specification of Intended Learning Outcomes (ILOs)
2.2.3 Programme structure and content/coverage
2.2.4 Balance of academic and managerial dimensions
2.2.5 Inclusion of external guidelines (eg EQUAL, PRME)
2.2.6 Up-to-date design including opportunities for integrated learning
2.2.7 International focus of the programme
2.2.8 Responsiveness to corporate needs
2.2.9 Coverage of ERS and other trends in society
2.3 Design of delivery modes & assessment methods
2.3.1 Appropriateness of delivery methods, eg FT, PT, modular, online 2.3.2 Structure and balance of in- to out-of-class learning
2.3.3 Quality of programme management & administration
2.3.4 Quality of student handbooks, etc.
2.3.5 Assessments methods explicitly designed to match ILOs
2.3.6 Range of student assessment methods
2.3.7 Focus on individual assessment
3. Programme Delivery & Operations
SECTION
3.1 Student recruitment
3.1.1 Appropriateness of entry criteria & their application in selection 3.1.2 Quality of incoming students – qualifications & experience
3.1.3 Internationalisation of the student body
3.1.4 Enrolment and induction processes
3.2 Pedagogy
3.2.1 Quality of teaching & learning delivery
3.2.2 Academic depth including expectations on academic reading 3.2.3 Pedagogical innovation, eg use of e-learning platforms
3.2.4 Quality of the teaching/learning materials
3.2.5 Focus on student centred learning
3.3 Personal development of students
3.3.1 Quality of overall personal development
3.3.2 Individualised learning support from faculty
3.3.3 Development of transferable intellectual skills
3.3.5 Quality of support services (eg counselling, international office) 3.4 International aspects
3.4.1 Quality of overall international learning experience
3.4.2 Quality of the international partners & exchanges
3.4.3 Student take up of opportunities to study/work abroad
3.4.4 Preparation as potential international managers
3.5 Corporate interactions
3.5.1 Quality of overall corporate learning experience
3.5.2 Teaching input from practitioners
3.5.3 Other corporate involvement, eg provision of internships 3.5.4 Take up of opportunities for project-based work, internships 3.6 Ethics, Responsibility & Sustainability
3.6.1 Quality of the overall ERS learning experience
3.6.2 Linkage of ERS to the students’ future roles as managers
4. Programme Outcomes
SECTION
4.1 Quality of student/participant work
4.1.1 Objectivity & rigour in the assessment process
4.1.2 Confirmed achievement of ILOs
4.1.3 Standards of student exams/coursework
4.1.4 Standards of student theses/projects/dissertations
4.1.5 Evidence of academic depth
4.1.6 Progression and pass rates meet international norms 4.2 Graduate quality
4.2.1 Quality of graduates meets programme objectives
4.2.2 Quality of career placement services
4.3 Alumni
4.3.1 Support for and from the programme’s alumni association 4.4 Programme reputation
4.4.1 Evidence for programme reputation
INSTITUTIONAL QUALITY ASSURANCE PROCESSES 5. Quality Assurance Processes
SECTION
5.1 Design & review processes
5.1.1 Institutional QA systems
5.1.2 Programme design/review & approval process
5.1.3 Inclusion of different stakeholder perspectives
5.1.4 Internal annual programme review
5.1.5 External periodic fundamental review processes
5.2 Quality assurance on operations
5.2.1 Student feedback on teaching & programme quality
5.2.2 Monitoring of teaching quality by programme management
5.2.3 Monitoring of the assessment regime for consistent standards
5.2.4 Feedback to students on assessments
数学优质课的评价标准
—数学优质课的评价标准 一、突出重点，逐步深入 教学重点指的是反映基本要求和对于学生掌握知识起支配作用的那些内容。从教学内容上确定重点，是为了突出主攻方向，保证主要教学目的的实现。 成功的课堂教学，应当在内容的安排上确立重点,在教学时间上保证重点，在教师的讲述中紧扣重点，在学生的练习中围绕重点。做到接触重点快、讲解重点慢、理解重点透、运用重点多。 二、善于启发，精讲善练 所谓启发，就是开启、诱发的意思。进行启发式教学，要求教师的讲解要能帮助学生打开思路，并引导他们进行正确的思维，做到使学生听得清、想得懂、晓得想。 启发式通常以问答的形式出现，但不能认为凡是有问有答就是启发式。真正的启发式应当体现思考的必要性和可能性，以能够充分调动学生的主支动性积极性为标志。 教师应在知识的关键处设问，在思考的转折处设问，在理解的疑难之处设问，在规律的探求中设问。 成功的数学课堂教学，在教学程序上要实行精讲善练，讲练结合。精讲就是要求教师讲得精练、精确、精粹，讲在点子上，深入浅出,恰到好处。善练不仅要求对数量有一定的控制，而且对质量也有一定的要求—要围绕教学重点和基本要求而练，要为了深刻理解和牢固掌握知识而练；要为了培养和发展学生的能力而练；做到每次练习都有中心，每次练习学生都能有所收获。 三、面向全体，当堂解决 所谓面向全体，就是课堂教学中，时刻顾及到各类学生的认识水平和理解程度，注意爱护和发挥全体学生而不是少数学生的积极性。 对于各类学生，教师都要一视同仁，备加爱护，充分发挥他们在进取中的积极作用。通常在开始讲授新知识时，提问中等程度的学生，利用他们认识上的不够完善而将问题逐渐展开，促进讲述的发展；在突破难点、概括规律时，则要发挥上等学生的先进引导作用，启发促进其他学生深刻理解；新知识讲授告一段落,在课堂练习和巩固练习中,则要检查后进生的理解程度,帮助他们进一步完善理解的过程.
国际化经营的评价标准
国际化程度评价体系 一个企业是否国际化，众多经济学家往往众说纷纭，一直没有站在客观角度上建立起评价体系和相应的评价指标。考察一家企业是否已经真正国际化，其实不能仅仅看到企业的国际贸易中出口销售情况，应该从企业整体经营管理进行全方位分析，这样才有意义，才能对希望走向国际化的企业有指导价值。 评估国际化程度，至少应包括下述指标： 1、国外市场销售收入占全部市场销售收入之比指标 说明：销售收入是最直接的评价指标，国外市场销售收入包括国际贸易、在第三方投资国生产产品的销售收入或者服务收入、技术转让收入等。 公式为：国外市场销售收入/全部销售收入 标准为：应该在30%以上。 2、国外市场覆盖率指标 说明：国外市场覆盖率主要评估企业的市场覆盖程度，是营销体系评估指标，一个企业如果只对少数几个国家有出口或者有本地国的生产销售收入，其国际化程度其实很低，国际化风险也很大。覆盖率决定了国际化的成长空间和成熟程度，也决定了国际化的风险程度和对于国际市场的熟悉程度。 考虑到中国目前的国际化进程才刚起步，所以这个指标肯定很低，但中国企业一定要逐渐提高该指标，发掘更多的国外市场，以降低国际化风险，提高国际化市场把握能力。 公式为：实现销售收入的国家数量/世界国家总数量 标准为：应在10%以上，大约为20-30个国家。 3、国外市场渗透率指标： 说明：即使在数十个国家有销售收入或出口贸易，但是如果不能在本地国建设具有控制权和绝对影响力的营销体系，其出口贸易和销售是不稳定，是不可能持续的。营销体系的掌握与否，是国际化评估的重要指标之一。
公式为：自有或合作营销体系销售收入/国外市场销售总收入*自有或合作营销体系建成年限/国际市场销售年限 标准为：应不低于30% 4、生产国际化程度指标 说明：单纯的出口贸易，即使数额巨大，也不能算是国际化。国际化意味着企业不仅仅要把产品销售到国际市场，还应在国际市场将各种资源优化调配，充分利用其它国家的资源、劳动力、技术等，将生产、技术开发真正形成国际化。 公式为：国外生产产值/全部总产值 标准为：应不低于20%。 5、发达国家市场覆盖率指标 说明：分析国际化市场分布的成熟程度，发达国家市场覆盖率越高，就说明企业进入和占领发达国家成熟市场的能力越强，国际竞争力就越强。 公式为：发达国家销售收入/国外市场销售总收入 标准为：不低于30% 6、国际化人才储备指标 说明：国际化人才是企业国际化重要的工具之一，经营管理团队的国际化程度决定了企业现在国际化的成熟程度和未来国际化的发展潜力。 公式为：具备三年以上国外市场经营管理经验的中高层人员/全部中高层管理团队 标准为：应不低于10% 7、技术国际化程度指标： 说明：技术开发是否国际化意味着利用和引进国外先进技术的能力以及对国外技术人才的吸引力，在国际化日趋激烈的今日，技术是国际化竞争的重要基础之一，尤其在电信、机电设备、IT、软件等领域。技术开发指标评估可以按照项目、投入、人员数量等。 公式为：企业年度国外技术开发项目/企业年度技术开发项目总和 标准为：应不低于20%
企业国际化经营的一般原则
企业国际化经营的一般原则 随着世界经济一体化进程的不断推进，企业国际化经营也在不断发展，很多的企业已经迈出了从国内经营到跨国经营，再到国际化经营的“三级跳”。回顾中国公司国际化经营的历程，既有喜悦也有辛酸，既有经验也有教训，尽管成功的案例还不是很多，经营规模还相对的微小，但总的来说，国际化经营是一种趋势，是我们完全融入国际市场的必经之路。当然国际化经营也是有一定的规律可循的，遵循了这一规律，成功的可能就大，就有可能在优胜劣汰中争得一席之地；否则，我们很难驾驭竞争无处不在的国际市场，即使有机会走出去了，最终也将会退回来，使国际化经营变作一句空话。 一、国际化经营的必要性 关于国际化经营的必要性，很多专家学者均进行过多次阐述，政府有关部门也有明确的解释，概括来说有五个方面：一是全球经济一体化，中国是全球市场的一部分，不能独善其身，置之度外，你不走出去，别人也会进来，不参与国际竞争已不可能，与其被动应对，不如主动出击。二是国际化经营可以转让国内成熟的产品和技术，加快自有设备技术的转型与更新换代。三是国际化经营可以消化国内过剩的劳动力，减轻国内就业压力。四是国际化经营可以充分利用国外资源和技术，并降低生产成本。五是国际化经营可以学习到别人的先进技术和管理经验。
二、国际化经营的特点 国际化经营面临全新的自然地理环境和政治经济形势，它至少在以下六个方面与国内经营不一样：第一是所处环境不一样，在一个陌生的国度从事经营活动，面临着不同的人文环境、社会法律环境等等。第二是服务对象不一样，我们的顾客是外国人，外国人的需求与中国人有着很大程度的不同。第三是竞争对手不一样，国际化经营，竞争来自全球的同业者，竞争更为激烈。第四是标准要求不一样，不同的国家在产品的规范、标准上有各自不同的要求，要了解和满足不同消费者的需求才能够吸引消费者。第五是合同条件不一样，面临不同的法律体系，有不同的合同条件，只有充分理解当地的法律法规，才能保护自己的正当利益。第六是后勤保障体系不同，在国外经营，国内的法律保护不了我们，总部很难提供及时的后勤保障服务，必须独立组织，自主决策，利用好当地的政策，合理地应对好各方面的竞争和阻力。 三、中国企业国际化经营中的问题 从目前来看，中国企业国际化经营中的问题主要体现在以下几个方面：首先是经营规模小，且比较分散，中国企业的经营领地分布在全球160多个国家和地区，但90％的企业投资规模不到100万美元，
xx公司国际化运营管理方案
建材国际贸易有限公司 国际化运营管理方案 一、公司概况 建材国际贸易有限公司（以下简称“中建材国贸”，英文简称CNBM INTERNATIONAL CORP.），是国务院国资委下属中央企业——中国建材集团物流贸易板块的重要成员企业。中建材国贸在上级公司领导的带领下，全体员工艰苦奋斗，自2004年以来，外贸业务连续翻番、实现了跨越式增长的同时，在国内与百余家生产厂家开展战略合作伙伴关系，在境外与全球120多个国家和地区建立了良好的业务往来。目前已在全球多个国家设立子公司和办事处，逐步推行“属地化”经营策略，在全球化的征程上迈出了重要一步。 中建材国贸的企业目标是以创新和变革为驱动力，以“大建材”、“全球化”、“精益化”为核心，加强对供应链上游、中游、下游的全程控制力，拓展和耕耘国际国内两个市场，全面提升公司的流程化和信息化建设水平，强化对资源的组织能力和对产业的增值服务能力，塑造专家型人才队伍和学习型组织，把中建材国际打造成为行业领先的全球化企业品牌。 中建材国贸将依托集团在水泥制造、复合材料、新型建材和工程装备方面的优势，业务发展以煤炭、钢铁、机械设备为主的大建材为重点，优先发展光伏太阳能和风能产品，强化和提升传统建材产品的既有优势。2013年，公司实现销售收入101亿。 二、经营环境 建材的经营环境具体可以从四个方面进行分析。 第一，对传统的建筑材料来说，它的作用很大。对GDP的拉动，各个行业不是平均的。如果GDP增长值为7.5％，那么建材工业增加值可能就达到12％~13％。比如2012年GDP增长值为7.8％，建材工业增加值就达到14％；2013年GDP增长值为7.7％，建材工业增加值达到了16％。同是工业系统，国家发展经济的结构决定了需要基础性的、刚性需求的和提高生活需求的是现阶段发展的重点，因此，像水泥、玻璃等建筑材料需求比重占得比较大。 第二，建材是一个综合性、跨多个产业的行业，除了传统建材以外还有新型建材、无机非金属新材料、非金属矿产品及制品工业。新材料和新兴产业尽管规模不大，但是它的应用进入了航天、航空等国防建设领域，进入了电子通讯领域，进入了交通汽车领域，进入了节能环保产业等。一些技术含量高的传统材料通过技术、工艺变化和复合，功能发生了变化，就延伸到了其他领域，成为新兴产业。所以建材行业跨度大、领域多，而且很多产品都不是最终产品，而是原材料和半成品，说明它成为最终产品潜力还很大。 第三，除了新型材料新兴产业外，传统建材行业的技术进步作用也不可小看。现在有一批先进的水泥企业，已经在“吃”废渣、“吃”垃圾，成为现代城市的“净化器”，把垃圾作为能源，还能治理环境，一举两得，这就是循环经济。随着社会的技术进步，传统建材行业也正在改变和已经改变作为和形象，由一种功能变为两种功能、三种功能，以前是水泥必须用石灰石才能生产产品，现在可以“吃”混合材、“吃”煤矸石、“吃”工业废渣替代燃料，既节省原煤，也节省代替了很多资源，从而支援了国家建设。现在，排放技术也得到了提高，不但不排放粉尘，不污染环境，同时还能焚烧垃圾，处理污泥，甚至化解二英。 第四，建材工业原有的技术和功能以及作用和形象已从根本上发生了变化，已经由单功能变为多功能，不仅节省资源能源，而且为改变与美化环境、提高人民生活和降低建筑劳动强度作出多方面的贡献。随着社会的发展进步，建材工业也不断地发展与提高，在推进社会发展进步中发挥越来越多的作用。 三、战略管理 1、人本中心战略 人本中心战略的确立是实现公司发展目标，建设“创新绩效型企业”的基本保证和必然要求，公司管理只有坚持“以人为本”的管理理念，把尊重人、关心人、发挥人的潜能作为首要
优质课评价标准
音乐优质课评价标准 授课老师——年级、科目---- 时间---- （项目评价标准权重评分） 一、课件制作（10分） 1.表现手法新颖、富有趣味性，背景和配乐得体。2 2.构思精巧，构图清新，画面灵活，声、光、色搭配和谐，有表现力2 3.画面流畅，节奏紧凑，层次分明，图形图像与解说及说明文字协调一致，图像清晰稳定，画面美观，动画流畅，画面切换过度自然。3 4.选题科学合理，有用多媒体展示的必要，不牵强附会。2 5.切实能够提高效率，加强学生对知识的理解和掌握，并富有启发性。2 二、教案设计（10分） 1.教学目标明确具体，容量合适，符合课程要求和学生实际。2 2.能够对学生进行心理及认知特征分析，重视学生的发展需求。2 3.能准确把握教学重点与难点。2 4.能够根据教学目标、教学内容、教学对象特征选择恰当的教学模式和教学策略，关注全体学生的发展，注意引导学生进行探究、自主、协作性学习。4 三、课堂实践（50） 1.精心组织教学环节，课堂结构严谨，教学方法得当，教学过程流畅自然。10 2.充分发挥教师的组织、引导、启发等作用，善于创设情境，激发兴趣，启发思维，师生交流自然，学习气氛民主、和谐。5 3.合理运用多媒体教学资源，充分发挥网络媒体的作用。5 4.师生“双生”地位明显，双边活动比例恰当，时间分配合理。5 5.完成教学任务，达到预期教学目标。5 6.学生主动性发挥好，各层次学生均有所得，教学时效性强。10 7.教学的某一方面有所创新，符合课堂教学改革的要求。10 四、体现音乐课特点（30分） 1.首先，音乐课和其他课有相通之处。音乐课是学校众多学科之一，所以它的教学模式应该和其他学科一样有相通之处，音乐课的教学流程和其他学科有相似之处。要有导课、讲授新知识、当堂训练、小结等环节。5 2.音乐课有学科特点。要有歌声，要有节拍声，偶尔还会有舞蹈参与进来。10 3.好的音乐教师的课有自己的个性。如有的老师的课的特点是激情四射，有的风趣幽默，有的轻松自如，有的结构严谨等等。10 4.音乐教学来不得半点虚假。音乐教师在表面风光的背后，要经得起专业技巧的考验，音乐优质课中要体现老师的基本功素质。10 5.音乐教师要有时代感。走在时代前沿，比如衣着，比如流行歌曲，要时刻保持新鲜感，不要让学生感觉音乐老土。5 总分：
各学科课堂教学评价标准
各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念
企业国际化程度评价指标体系的构1
企业国际化程度评价指标体系的构建 一、企业国际化程度研究述评 在企业国际化理论研究中,关于如何衡量和比较企业的国际化程度,国外已有一些学者进行了不少的探讨和研究。主要的有以下几种:(1)美国学者丹尼尔·沙利文(DanielSullivan)曾尝试用五种经济指标衡量企业的国际化程度:国际化程度(DOI)=外国销售占总销售的比例(FSTS)+外国资产占总资产的比例(FATA)+海外子公司占全部子公司的比例(OSTS)+高级管理人员的国际经验(TMIE)+海外经营的心理离散程度(PDIO)。(2)芬兰学者韦尔奇和罗斯坦内(Welch,Luostarinen)提出了国际化进程的六纬度测度模型,设计了一个全面综合的分析框架来评估企业的国际化程度。这六个纬度分别是运作方式、销售对象、目标市场、人力资源、组织结构、财务资源。(3)根据联合国贸易和发展会议(UNCTAD)出版的《2000世界投资报告———跨国并购与发展》,跨国公司国际化程度的衡量标准是三个比率的平均数,跨国化指数=(国外资产/总资产+国外销售额/总销售额+国外雇员数/雇员总数)÷3×100%。 其中最有代表意义、应用最广泛的是跨国化指数,其揭示了跨国公司国外参与深度,因其简单、易测量而被应用最多,但是其仅仅衡量了企业国外活动的一个方面,它未能提供一家企业国外活动的地域多元性,未能揭示企业国际化经营的广度。我国学者也对企业国际化评价标准进行了有益的研究,比较有代表意义的是鲁桐(2000)提出的“蛛网模型评价法”,试图将反映企业国际化的六个方面进行五级量化分析。这六个方面分别是跨国经营方式、财务管理、市场营销、人事管理、组织结构和跨国化指数。 企业国际化是一项极其复杂的系统工程,上述评价指标无疑都从不同的侧面对企业国际化进行了一定程度的分析。但是,这些评价指标有其自身的局限性。主要表现在: 第一,各个指标等量齐观，评价指标没有权重的区别，导致完全不同的企业最后的国际化程度相近甚至相同。 第二,这些评价标准没有将企业国际化的内向和外向国际化加以区别，在中国，企业的内向国际化是十分重要的，我们需要加入对企业内向国际化的研究第三,这些指标没有将企业国际化作为一个动态的发展的指标来处理，只是
一节优质课的评价标准
一节优质课的评价标准 好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。本文认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，能够从下三个层面加以判断。 一、从理念层面看 （一）主要看学生在课堂学习中自主的水准、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的水准。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。 学生的自主学习的水准如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大水准上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。 2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式实行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原
则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促动学生学习。 小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、协助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。 3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。 探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题水平；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛
省级中小学优质课课堂评价标准与细则解读
省级中小学优质课课堂评价标准与细则 解读 一、仪表端庄，教态亲切、自然。（10分） 二、温故到位，导入新课自然、有趣。（5分） 三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。（语言语调标准）（10分） 四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。（20分） 五、多媒体辅助教学手段使用得当。（15分） 六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。（15分） 七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。（10分）
八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。（10分） 九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。（5分） 十、时间分布合理。（5分） 一、仪表端庄，教态自然。 这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。 什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。 ①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生
的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。 ②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名学生，更不要不看学生，目光不宜移动过快，不要在优秀生身上停留时间过长。平等和亲切是眼神和表情的关键。 ③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。我们可以在电影列宁在1918的讲话中受到启发。 ④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，千万不要将臀部无数次对着学生，更不要单脚站立或倚墙、靠窗。 ⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，
一节优质课的评价标准与细节
一节优质课的评价标准与细节 课堂，就是青年教师成长的主阵地，谁站稳了讲台，谁就将站稳教师岗！谁在课堂上干得漂亮，谁才有了在学校仪态万方的资本！ 70、80、90后老师们，捋起袖子，讲起来！还没有上优质课的老师们，你的生命中是不是缺少了一节优质课？快把下面的宝典收藏起来，慢慢琢磨，会有所得！ 评价标准 一、仪表端庄，教态亲切、自然。（10分） 二、温故到位，导入新课自然、有趣。（5分） 三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。（语言语调标准）（10分） 四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。（2019 五、多媒体辅助教学手段使用得当。（15分） 六、在教学方法方面基本采用了学为主体、教为主导，启发诱导、学思结合的当代教育新理念。（15分） 七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。（10分） 八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。（10分） 九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。（5分） 十、时间分配合理。（5分） 细则解读 01 仪表端庄，教态自然 这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别
越高，要求也越高。 什么是教态？ 教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情；2.眼神；3.手势；4.站立和走姿； 5.服饰。 ①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切，拉近师生之间的距离。 ②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。目光不宜移动过快。 ③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。 ④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。 ⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。 02 温故到位，导入新课自然、有趣 导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性、激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题上来。 在优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下八种：1.相关话题导入；2.复习提问导入；3.故事导入；4.悬念导入；5.直观导入；6.讨论导入；7.类比导入；8.社会热点问题导入。 ①相关话题导入。在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的
优质课评分标准
授课教师___________ 年级、科目___________________时间____________
一.文科优质课标准 １.总的要求： 教学目的明确；教材挖掘深透；教学方法恰当；课堂设计科学严谨；教学效果显著。 在这个标准的要求下，任课教师通过深钻教材，研究学生、设计教法等途径，教出自己特色。 ２.具体体现： 第一.教学内容的优化 （１）增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材，确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破。缩短课时，短时高效。 （２）遵循文科自身规律，教学分类不分家；贯穿读写结合，体现培养能力。 （３）高标准课堂容量：对教材拓深加宽，从教学求新的高度出发，结合教材内容，穿插新的知识信息，体现时代色彩。 第二.打破“一言堂”，建立新的课堂教学格局。彻底否定教师“一教到底”的传统，体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。 第三.优质课的教学应注重知识性与思想性的统一，充分体现既教书又育人的宗旨。 优质的文科教学既不是机械地教案背诵，也不是呆板的教学演示和说教。教者的语言应有一定的艺术性。 第四.应变能力是优质课的保证。
优质课的教师具有驾驭课堂发展的能力，为此，要求教师精心设计教学环节，做到步骤合理，衔接紧凑、过渡自然。 第五.优质课的服务对象应是全体学生、体现出因材施教、分类指导、平衡丰收的思想。 第六.根据内容，适当、合理、有效的运用现代化教学手段。 二、理科优质课标准 １.传授知识的内容要难度合适，数量合理；教师要抓住本课题最本质的东西。在传授知识的过程中使培养训练学生的自学能力与发展学生的智力有机地结合起来，使学生得到最大的收获。 ２.实现学生的主体地位和教师的主导作用。充分调动起学生学习的积极性、主动性、激发和引导学生探索、发现、理解和掌握新知识的概念、内容和体系，教师要训练学生逻辑思维和解题思路。注意研究学生心理，揣摩学生不易领会之处，以精选的示例，引导学生。 ３.教学语言精练、准确、教态和蔼可亲，让学生学得愉快，自然，在和谐的气氛中获得知识。 ４.培养学生学习的规范化。对学生的语言、书面表达教师都要给以足够重视。 ５.优秀课的目标应该是：教师教得少、精、准、活；学生学得懂、会、准、熟、巧。 ６.教学目的明确，教学目的应从培养能力和传授知识出发。根据教学大纲和教材要求，结合学生实际确定准确的教学目的。 ７.科学地阐述教学内容。教学内容的阐述，是培养能力、传授知识的关键，必须做到知识准确，重点突出，抓住关键，语言要求生动、
企业国际化经营与人力资源管理
企业国际化经营与战略性人力资源管理 摘要：企业的全球化经营向管理提出了更高要求，而其人力资源管理水平则在很大程度上决定了企业达成战略目标的能力。本文介绍了国际化经营对人力资源管理职能的具体影响；分别从企业管理者的态度、企业发展阶段及外部影响因素等3个角度，探讨了企业国际化经营下的人力资源管理模型；总结并提出了一个简要的国内一国际人力资源管理比较模型。全球化浪潮席卷了商业世界的各个领域。为了实现长期成长，企业不得不在更大的舞台——世界市场竞争，与此同时，经营环境的差异又迫使企业根据当地的地理位置、习俗、口味等调整其产品和服务。由于世界市场还远不是一个统一的大市场，而更接近于多个分离的、松散联系的地区性市场组合，企业的国际化经营意味着其必须追求全球战略一体化与市场活动当地化的统一。为了实现全球效率与当地市场反应力的双重目标，跨国企业不仅要形成与多变的外部环境相适应的灵活的组织结构和战略目标，更要开发出能有效实施战略的管理人员和相应的企业文化。而恰恰是后者，往往决定了企业国际化经营的成败。 一、国际化经营对人力资源管理的影响 在全球化经营的背景下，企业的人力资源管理活动与其国内经营的情况
大不相同，具体表现为国际人力资源管理面对更为动荡的、多样化的管理环境，需要执行更多的管理职能，同一管理职能的多样性与复杂性大大提高，管理受到更大的外部制约，管理过程中需更多地介入员工个人生活，而低效的国际人力资源管理也将导致更明显的不利影响。Adler（1983）调查后提出，有两项因素造成上述差异：文化多元性（multiculturalism）和地理扩散（geographic dispersion），前者指组织中存在来自于两个以上不同文化背景的员工，后者则指跨国公司在不同国家建立大量子公司的状况。文化多元性和地理扩散的存在，使国际人力资源管理面对复杂性、经营风险和不确定性大大提高的商务环境，企业必须对当地政府、劳动者和公众舆论更为敏感，并针对当地环境调整管理思想和实践。提供差异化的人力资源管理。另一方面，跨国公司所面对的多样性的文化和地理范围的扩大，也对其企业经营存在正面影响。企业通过有效的人力资源管理，将有机会获得利益并形成企业长期增长基础。简单地说，国际企业可利用的正面因素包括：（1）由于多种文化和多种视角共存，企业内部的创造性和创新精神可能加强；（2）对外国消费者更为敏感，更易理解客户的特殊要求；（3）从全球范围吸纳最优秀的人员；（4）企业得以在全球范围寻求最佳经营机会；（5）创造“超级组织文化”，包容各文化中最精华的部分，并在此基础上形成一个统一、卓越的文化；（6）在企业中形成更大的灵活性，适应各种不同的经营环境并及时作出必要变革。从目前的跨国企业经营来看，企业往往追求产品开发和营销的优势，而上述潜在的长期优势则并未在经营中实现。而企业长期优势的形成，
全国中学青年数学教师优秀课评价标准
全国中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版） 经我会2012年主要领导工作会议审议通过，决定颁布实施《全国中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版）》．望各地在组织中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动中参照执行．特此通知 中国教育学会中学数学教学专业委员会2012年5月11日中国教育学会中学数学教学专业委员会 全国中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版） （试行稿2012年） 为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》精神，提高青年数学教师的师德水平、专业水平和教学能力，鼓励青年数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批数学教学名师和学科领军人才做出贡献，中国教育学会中学数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举行优秀课观摩与交流活动． 本项活动的宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学青年数学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动中学数学教学改革．为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀课评价标准》． 一、课堂教学设计与实施的评价标准 课堂教学要以教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把“数学育人”作为根本目标．要根据教学内容和学生实际选择教学方法，根据数学知识的发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程．要充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好数学知识，提高数学能力．要鼓励学生的创新思考，加强学生的数学实践，培养学生的理性精神．要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握有效的数学学习方法，并逐步学会学习．要注重教育技术的使用，恰当使用信息技术组织教学资源，改进教学方法，增强教学效果．要注重使用评价—反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习． 对课堂教学设计与实施的评价包括如下几个方面． 1．教学内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体．教学内容解析的目的是在准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简．这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提．教学内容解析要做到： （1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点； （2）正确区分教学内容的知识类型（如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等）； （3）正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉； （4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源．2．教学目标设置 教学目标是预期的学生学习结果．教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生
小学各学科课堂教学评价标准及评分细则
小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标
民营企业国际化经营的建议
民营企业国际化经营的建议 随着世界经济一体化步伐的加快，企业的经营活动从20世纪60年代 末至80年代中期的国际化过渡到世界化，且日益表现出加剧的趋势。 改革开放三十多年来，在我国经济体制从计划经济向社会主义市场经 济转轨的过程中，国内经济正在逐渐与世界经济接轨,国内市场已经成 为国际市场不可分割的一部分。我国的外贸依存度（一个国家的进口 和出口贸易总额在本国国内生产总值（GDP）中所占的比重被称为该国 的外贸依存度）已从改革开放之初的8%上升到2003年底的60.2%，标 志着我国经济与世界经济接轨的水准在持续增大。广东民营企业数量 众多，在经济世界化这个大背景下，如何更好地正视自身优势和不足，参与国际化经营已经成为摆在广东中小企业面前的新课题，而选择适 合的国际化经营道路则至关重要。本文将在对广东民营企业国际化经 营中的优势、经营过程中的障碍、经营战略等问题分析的基础上提出 改善经营的建议。 一、广东民营企业国际化经营的优势分析 2007年，广东民营企业的出口旺盛，1月和4月、5月、6月，其出 口额均超过了国有企业，这也是改革开放以来首次出现这样的情况。 上半年，私营企业出口294.8亿美元，比国有企业多出口41.4亿美元，同比增长46.6％，占出口总额的17.8％；国有企业出口253.4亿美元，增长14.4％；外商投资企业出口1042.6亿美元，增长24.4％；集体 企业出口60.1亿美元，增长28.6％；个体工商户出口7.9亿美元，增长1倍1。 1.市场营销优势，有一定的国际化经验广东民营企业机动灵活、市场 适合性较强，市场进退成本低，能更多地接触客户，更快地反应市场 等优势。另外，在产品的开发方面愿意设计和生产适合当地条件的产品，开拓发达国家跨国公司不屑一顾的市场缝隙，其产品具有相当高 的专业性和独特性。随着国际经济交流的增强和因特网的发展，逐步 打开了民营企业了解世界的窗口，一批中小企业逐步开始通过各种方
小学数学学科优质课评分标准表-新版.doc
小学数学学科优质课评分标准表 评价项目评价指标分值能熟练使用、拓展教材，组织教学；语言运用得体、规范 教师 素质 教学基本功扎实，教学技能娴熟；课堂调控能力强 教态亲切自然；有较强的亲和力和感染力 20 教学目标教学目标明确具体、符合学生实际和教学要求 注重对学生情感态度、学习方法和价值观等的培养 10 教学设计能根据学生实际、创造性地开发和使用教材 课堂设计有层次，能为不同学生的发展提供空间，难度适合学生水平，可操作性强 （具体可依据教案） 课堂活动以学生为中心，注意创设民主、平等、积极的自主学习氛围，在整个教与 教 学的过程中扮演好不同的角色 师 行 关注学生学习过程和学生个体差异，尊重学生的学习结果和独特的情感体验 能用多种方式调动学生积极参与学习活动，为学生提供富有数学价值的讨论、质疑、为 80 教学探究、合作、交流的机会，课堂气氛活跃，师生互动和谐 教学思路清晰。教学疏密适度，过渡自然，符合学生的认知规律 50 过程 根据教学内容和活动需要，选择合理的技术手段，包括：科学、合理地利用现代教 育技术手段；简便、实用的传统教学手段 完成教学任务，达到预定的教学目标，学生身心愉悦 使不同层次的学生都有收获，教学实效高 教学在某个方面有独到之处，学生积极主动参与学习活动有进一步学习数学的欲望 和信心；做到教学相长；教学有特色。 通过评价引导、调控教学活动，激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实 践 学 自主积极、主动的参与学习的全过程；经历数学知识形成的过程；形成并掌握数学知识 生 参与的方法和技能；获得积极的情感体验，思维活跃。 行 20 合作积极参与小组活动，能主动表达自己的不同观法，善于思考，勇于探索，有进一步 为 探究学习的愿望。 20 最新文档
华为技术的国际化经营
华为技术有限公司的全球化战略回顾 华为技术简介 华为技术有限公司（以下简称“华为”）是一家总部位于中国广东深圳市的生产销售电信设备的员工持股的民营科技公司，于1988年成立于中国深圳。是电信网络解决方案供应商。华为的主要营业范围是交换，传输，无线和数据通信类电信产品，在电信领域为世界各地的客户提供网络设备、服务和解决方案。2009年华为全球销售收入1491亿元人民币，净利润183亿元人民币。根据收入规模计算，华为已经成功跻身全球第二大设备商。 根据美国《财富》杂志公布的数据，华为2009年成为继联想集团之后，成功闯入世界500强的第二家中国民营科技企业，也是500强中唯一一家没有上市的公司，排名第397位。 华为从1990年代始逐步建立以华为香港（办公地：香港中环中环中心27层）为投资主体的海外运营体系，初始阶段主要从事香港转口直销贸易，待得到投资目标国之较为准确的市场信息并进行了充分准备后，自1997年始，华为首先进入印度市场，开创了其在海外直接投资之先河。 截止2009年，华为旗下涵盖了中国国内与海外市场两大业务单元，其海外市场通过3间公司进行直接对外投资（华为香港、华为新加坡、华为荷兰），形成了“地区部－片区－子（分）公司”的管理结构，片区数量达到22个，分支机构亦逾100间之多。与海外销售同时发展的是该公司的海外研发能力的提升，目前，该公司已经设立了美国达拉斯、印度班加罗尔、瑞典斯德哥尔摩等17间研发中心。华为目前的全球雇员约为87,000多名，作为一间知识密集型的公司，
华为注重职工专业知识的培养，上述大部分雇员都能定期在其位于全球的36个培训中心内得到相应的培训。 除依照地理位置的管理机构划分外，华为在销售、工程和研发等核心业务部门设立了按照固定网络、核心网络、无线网络、业务软件等产品范畴为核算纬度的事业部。每事业部在企业内虚拟独立核算，并向海外片区、子（分）公司派送各自的专业人员。（详见附录1以理解华为的组织结构） 通过多年的经营，目前华为已经在印度、西亚北非及拉美地区赢得了广泛的声誉，其目前主要的客户包括英国电信及其海外子网、法国电信及其海外子网、西班牙电信及其海外子网、沃达丰、Etisalat（阿联酋电信）等。而其在海外市场的主要竞争对手来自欧美老牌厂商爱立信、诺基亚－西门子、阿尔卡特－朗讯，及国内的中兴通讯公司。 目前，该公司主要业务支撑点在欠发达国家和地区，其盈利的主要地区部为：印度地区部、海湾片区、巴西片区、几内亚湾片区和加勒比片区。 我们也可喜的看到华为美国（Futurewei公司）、西欧地区部和南美南片区正在逐渐成为业务主要突破点，华为的业务在上述地区已经取得阶段性进展。 通信设备提供行业分析 该行业存在寡头竞争格局，目前市场上主要的参与者包括爱立信、阿朗、诺西、华为和中兴等，行业的性质决定了各间公司需要大量资金投入研发、生产、客户关系维护和工程实施等环节。 该行业的业务范围已经从早期的单纯的产品销售，逐步发展成为为运营商提供包括软硬件产品销售、设备安装与维护、基站获取与施工等一系列服务的一揽子交钥匙工程（TurnKey Project）。这种变化迫使各间设备提供商除需拥有强大的财务资源和研发、销售等高端人力资源外，还必须注重社会资源的获取，并保持和维护一定数量的本地分包队伍进行土建工作。 由于电信运营涉及各主权国家的国土安全，故世界各国一般都只允许有限数量之运营商运作。该种商业环境客观造成了设备提供商需要面对强大的、一般依靠政府势力保护的买方市场，故在保持服务质量的前提下，价格战日益成为一种潮流，这种潮流对于今天的中国籍公司可能存在一定优势，但随中国宏观经济的变化和人口红利的逐步丧失，该等优势可能在较短时间内就会丧失。