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争论的故事

争论的故事
争论的故事

争论的故事

【教学目标】

1. 指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文,并讲讲这个故事。

2.学会9个生字,会认2个生字。能结合语境理解由生字组成的词语。

3.通过分析课文,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

【重点】:能正确、流利、有感情地朗读课文,有条理地口述课文中的故事。

【难点】:联系上下文,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

【背景资料】

1.教事出处——《笑林广记》

《笑林广记》是清代的一本笑话集,作者署名“游戏主人”。该书分12部,每部皆有独特主题。全书对于芸芸众生中常见的贪淫、鄙吝、虚伪、昏昧、失言、惧内等现象,多有嘲讽。故颇能反映世情,振聋发聩,令人玩味。此书对世态人情之讥讽,妙趣横生,令人忍俊不禁。但笑过之后也能令人深思,有所感悟。

【设计说明】

本文写盛老师在课上讲了个故事,并引导学生交流听后感受,说明做事应该把握时机,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成。本文由“故事”到“感想”,顺理成章,更能给人深刻启迪。教学时,可以先避开“感想”,巧妙地引导学生通过“朗读”等方式学习故事,然后引导学生争论。如果只是教师讲解,没有学生的积极参与,那么缺少争论的课堂就好比是一潭死水,没有活力。争论的声音不仅出现在故事中,也要出现在听故事的人群中。这样,学生不仅是追求真理的学习者,更是主动参与者。

【课前准备】

1.教师准备:制作课件。

2.学生准备:预习课文,要求读通课文,自学生字新词。

【课时安排】2课时

第一课时

一、导入课文

l.同学们,喜欢听故事吗?今天,盛老师就要给大家讲有关“争论”的故事。板书并理解:争论。

2.(板书完课题:争论的故事)齐读课题。

3.看了课题,你想知道什么?(谁和谁争论?为什么争论?他们是怎样争论的?争论的结果怎样?)

4.带着这些问题,让我们来听盛老师讲故事吧!

设计意图:兴趣是最好的老师!一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始,即能否最大程度调动学生的学习兴趣。故事,是学生喜闻乐见的文学样式。课堂以故事导入,必能激发学生的学习兴趣,吸引学生快速进入课堂。通过自主质疑,产生悬念,更能让学生饶有兴致地初读课文。

二、读通课文

1. 听课文录音,初知梗概。

(1)谁和谁争论?(兄弟俩。)

(2)为什么争论?(大雁是煮着吃还是烤着吃。)

(3)他们是怎样争论的?(他俩互不相让,争论不休。)

(4)争论的结果怎样?(大雁飞走了。)

2.让学生按要求自学课文。

(1)默读课文,画出不认识、不理解的生字新词并自学。

(2)读通课文,难读的地方多读几遍。

3.检查自学效果。

(1)出示词语:

充饥味道烤鸭不以为然

争辩皮香肉嫩评理剖开

争论不休满意真笨时机

浪费关键聚精会神赞许

(2)指名逐行读,开火车读,齐读,注意正音。

预设:“评”是后鼻音,“嫩、赞、笨、键”都是前鼻音,“剖”不能读“po”。

(3)指导书写生字:烤、评、剖、笨、键、聚、赞。

①哪些字容易写错?用换偏旁组新字、辨析字形等方法进行记忆。

②教师范写,提出注意点:左右结构的4个生字中,“剖”左宽右窄,其余均左窄右宽。“赞”上下大致相等,注意上半部分左边的“先”最后一笔是竖提。“键”字的右半部分、“赞”和“聚”字的上面部分笔画较多,要写得紧凑些,这样才好看。每个字都要注意比例协调,匀称美观。

③学生描红、临写。

(4)生字新词都会读了,课文读得怎么样呢?(开火车读,每人读一句话)相机理解部分词语的意思。

4. 理清课文脉络,学习引号的新用法:

(1)刚刚我们听盛老师讲的故事,在课文的哪几个自然段?(第二至五自然段)

(2)观察引号的特殊性,引导明确:第二至五自然段是盛老师讲的故事,所以每小节开头加前引号,而第二至四自然段故事未完,所以末尾不加后引号,只在故事结尾的第五自然段末尾加后引号;双引号里面用单引号。

(3)那么其他自然段又写了什么呢?

设计意图:这一环节,让学生学习了生字新词,读通了课文,初步了解了故事内容,理清了文章的脉络,训练扎实有效。

三、初读故事

1. 自由读读课文的第二至五自然段,了解故事的起因、经过和结果。

2. 组织讨论交流,归纳故事内容。

3. 指导朗读兄弟俩的对话。

(1)自由朗读兄弟俩的对话,边读边想象人物说话时的动作、神态、心理等。

(2)同桌分角色练读。

(3)在班上分角色朗读,集体评议。

4. 齐读这个故事,读时要读出兄弟俩各抒己见、激烈争论的不同语气。

设计意图:故事是课文的主体内容,也是道理生发的源泉,所以要抓住人物的动作、语言、神态等细读品析。第一教时中,初读故事,为第二教时深入品读故事作了准备。

四、延伸作业

1. 引导质疑

师:同学们刚才提出了许多有价值的问题。这些问题,我们下节课来解决,好吗?

2. 布置作业:练读故事,读读抄写词语。

设计意图:用质疑的方法将课堂作了延伸,让学生对第二课时的学习有了期盼的心理。作业的设置,既巩固了所学,又为下一教时作准备。

第二课时

一、复习回顾

1.出示词语,检查朗读。

2. 还记得盛老师讲的故事吗?能用上刚刚我们读的词语来讲讲这个故事吗?老师希望你们说的时候能把故事的起因、经过和结果讲清楚。

(自由练说,指名说。)

设计意图:用上复习的词语,按照故事的起因、经过和结果来归纳故事的主要内容,既巩固了词语,又锻炼了概括能力。

二、细读故事

1.自由朗读课文,思考交流:故事中的兄弟俩为什么而争论?(兄弟俩为“怎么吃大雁”而争论。)

2. 了解兄弟俩不同的主张。

(1)兄弟俩分别认为要怎么吃呢?(哥哥说要煮着吃,弟弟认为要烤着吃。)

(2)出示插图,辨别谁是哥哥,谁是弟弟?说出你的理由。

(学生观察图画,联系课文内容,根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃,弟弟认为大雁应该烤着吃”来判断出图上的人物,形象地了解“煮、烤”的意思。)3.明确兄弟俩的理由各是什么。

(1)读读课文第三自然段,思考:弟弟反对“煮”的理由是什么?哥哥反对“烤”的理由是什么?

(2)交流,相机理解“烟熏火燎”“皮香肉嫩”等词语。

4.兄弟俩认为对方说得都不对,课文中哪个词表达了这个意思?(点击“不以为然”)理解“然”(“然”是“对、是”的意思)及整个词语的意思并朗读。

还能从哪些地方看出“很不服气”?(带“?”和“!”的句子)指导读好这些句子。

5.挣导朗读“争论”的话。

(1)他们的观点截然不同,但他们的理由都很充分。再读读他们的对话,注意要把“不以为然”“大声争辩”很不服气”的语气读出来。(自由练习,男女生分角色读。)(2)有时为了读好人物的对话,还要注意人物的神态、动作等,请大家看看插图、联系上下文想象,他们会有哪些神态、动作呢?指名交流。

(3)分角色表演朗读:先同桌练习,然后指名读,亦可与教师分角色读。

6. 他们谁都不服气,谁也说服不了谁,兄弟俩“争论不休”。想一想“休”换个字,可以换成什么?(停、完、已、止)理解“争论不休”。

有没有什么好办法,使兄弟俩都满意呢?出示第四自然段:自读后交流。

师:这个办法,哥哥满意吗?弟弟满意吗?哥哥和弟弟都满意了,这个办法称得上“两全其美”。

7.可事情的结果让人满意吗?齐读课文第五自然段。

8.如果你是其中的哥哥或弟弟,你会怎么做,怎么说?

设计意图:这个故事,以人物的对话为主。教学时,重点品读人物的对话,并让学生想象人物的神态、动作等来表演读。这样的教学,让学生深刻理解了故事,深入了人物的内心,也明白了道理。

三、领悟道理

1. 听了这样一个“争论的故事”,大家肯定有不少的感想,同桌间互相谈谈。

2.组织学生谈自己的感想。

3.过渡:同学们都各抒己见,说出了很多好的想法,书中的同学们和你们一样,听了

故事后也有很多话想说,让我们一起去听听。

4.请学生自由读一读课文剩下的部分,要求:你觉得这些话有道理吗?找出你最喜欢的一句,谈谈你的体会。

5.学生交流,相机引导(联系前文的“一群大雁从他们的头上飞过”“充饥”等词句来谈):

(1)“兄弟俩真笨”,“笨”在哪里?

(2)“他们没有抓住时机”指的是什么时机?

(3)为什么说兄弟俩这样争论下去“时间白白浪费了”?

(4)与其这样毫无意义地争论下去,还不如怎样?

6.领悟省略号的用法:同学们,你们今天看到的省略号和以往的有什么不同吗?为何不是六个小圆点呢?这省略号省略了什么呢?

师:按照《标点符号用法>的规则,如果是整段文章或诗行的省略,可以使用十二个小圆点来表示。

7.引导读:盛老师聚精会神地听着,不时地向同学们投去赞许的目光。

问:盛老师在聚精会神地听什么?“赞许”是什么意思?老师在称赞同学们什么?从中你悟到了什么?

设计意图:富有创意的课堂教学应该让学生始终存在疑问,处在求知若渴的状态中。在教学这篇课文时,也应像课文中的盛老师一样,让学生交流读了故事以后的感想,以此来激发学生自主探究的欲望。

四、总结延伸

1.这堂课你有什么收获?

学生交流后出示、齐读:①机不可失,时不再来。②机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

2. 读快板,深化故事道理:

师:老师把傻兄呆弟的故事编成了快板,送给大家好吗?没有板儿,可以击掌,也可以轻轻拍打桌子,要读得风趣幽默。播放伴奏,师生同读:

兄弟去射雁,群雁在蓝天。

老大张弓搭上箭,未射先开言:

“射下雁一只,煮汤解解馋。”

老二急忙说:

“煮汤不好喝,烧烤味最美!”

谁也不服谁,争得红了脸。

老人出主意:

“一人分一半,煮吃烤吃各自便,岂不美两全?”

兄弟齐说好,搭箭再向天——

咦,雁呢?

早已飞得影无踪,影无踪。

哈哈……

3.指导复述故事(课后讲给其他人听):

(1)请同学们在脑中放一遍电影,交流:你的脑海中出现了哪几幅画面?(发现大雁,争论不休,老人评理,大雁飞走)

(2)出示画面,自己练习讲故事。(讲不下去了,可以读读相应的段落。)

(3)指名复述。

4.指导书写生字:辩、嫩(过程同上)。

设计意图:这一环节既很好地对课堂作了巩固、深化,又作了延伸,不但进行了语言实践活动,而且进一步理解了故事所说明的道理。第二教时中设计写字练习,体现了《语文课程标准》关于写字的要求。

【板书设计】

争论的故事教案设计(一)

争论的故事教案设计(一) 导读:教学目标: 1、学会有感情地朗读课文,通过不同层次的读,品味文中人物对话时的语气。 2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。 3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重点:兄弟俩争论部分的朗读。 教学难点:通过朗读故事自然悟出道理。 教学过程: 一、导入 1、揭题:争论的故事。上节课,我们学习了争论的故事,那在讲之前,我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读,用心记,待会有快速抢答的游戏等着大家。 2、抢答游戏(1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论?(3)争论的结果是什么?(4)看图,你能分辨出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的? 3、小结过渡:正因为兄弟俩想要的吃法不一样,因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段) 二、精读故事部分。 这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论,他们是如何争论的呢? 请同学们打开课文第3小节,放声读一读兄弟俩的对话。 (PPT第一次对话)

1、读好第一次对话,体会观点和语气。 师:从兄弟俩的第一次对话中,你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧,他们的语气也不一样) 师:争论开始了吗?(开始了) 师:虽然他们都只是发表自己的观点,但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。 所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些) 学生齐读第一次对话。 2、读好第二次对话,体会语气的变化。 接下来他们又是如何争论的呢? 生读对话 在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗? 生再读哥的话。 师:与第一次比,他们的争论有变化吗?说说你的发现。(他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然,大声争辩。) 师:请你读读哥哥的话。 师:你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。(你这话不对) 该怎么读,才能体现哥哥的不以为然呢? 师:看来,不以为然的意思就是——(不认为是对的)你们说的没错,那么 师:考考大家,“不以为然”的“然”是什么意思?PPT 听得出来,哥哥有些生气了,弟弟听了哥哥的话,怎么样?(很不

争论的故事(教案)

《争论的故事》(第二课时)教案 教学目标: 1、学会有感情地朗读课文,通过不同层次的读,把人物争论时的不同语气读出来。体会反问句比陈述句表达的感情更强烈。 2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。 3、初步领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重点:学会有感情地朗读课文,通过不同层次的读,品味文中人物对话时的语气。体会反问句比陈述句表达的感情更强烈。 教学难点:通过朗读,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 一、复习巩固,导入新课 1.上节课,我们读通了课文,学习了生字词,现在老师来检查一下同学们学习字词的效果。课件出示①打猎为生,射雁充饥;②讨论吃雁,争论不休;③老人评理,两全其美;④抬头一看,无影无踪。 2.刚才大家读得真不错,你能用上这里的一些词语说一说课文内容吗? 1.故事中的兄弟俩为什么而争论? 课件出示:哥哥弟弟 煮烤 2.文中哪个自然段写的是他们争论的内容? 二、学习第三自然段:(重点:兄弟俩争论的内容) 第一次争论 1.请同学们大声朗读第三自然段,想一想哥哥和弟弟为吃大雁发生了几次争论? 2.第一次争论时,哥哥是怎么说的?“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”课件出示 3.听得出,你比较喜欢煮着吃,弟弟同意吗? 5.那他想怎么吃大雁?课文中是怎么说的?课件出示:再好的东西,一煮还有什么味道呢?这是什么句?(反问句) 6.从这句话中你读懂了什么? 7.你能把这一句改成陈述句吗?课件出示:再好的东西,一煮就没有味道了。我们一起读读这两个句子。 8.你觉得哪句更能表示弟弟认为煮着不好吃?请你带着这样的感受读读这个句子。 9.(读)再好的东西,一煮还有什么味道呢?我听出来了,弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个句子? 10.弟弟不喜欢煮着吃,他想要——课文中是怎么说的?这句话中有一组关联词,你能找出来吗? 11.“只有才”是一组表示条件关系的关联词,弟弟只喜欢烤着吃。 12.我们把弟弟的话连起来读一读。 过渡:弟弟态度这么坚决,哥哥是不是就让一下他呢? 第二次争论 1.哥哥为什么不让?

我是什么课文优秀教案_课文《争论的故事》优秀教案

我是什么课文优秀教案_课文《争论的故事》优秀教案 教学要求: 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学准备: 小黑板、挂图、录音 教学时间: 两课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课 1、板书:争论,你知道争论是什么意思吗? 2、继续板书课题:争论的故事 3、看了课题,你想知道些什么? 二、初读课文 1、自学生字新词 (1)听课文录音,注意生字的读音。 (2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。 (3)记忆生字的字形。 2、检查自学效果 (1)出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读。 烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费 关键 原谅 烟熏 火燎 (2)指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络,思考: 课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家同了故事后的感想? 三、学习课文1~5自然段 1、自由读一读,要求:理解争论不休不以为然 2、讨论交流 (1)故事中谁和谁为什么事而争吵?他们是怎样争论的?

(2)理解不以为然(出示:*对*如此这样*然而) (3)听录音,指导读兄弟俩的对话,重点指导几个反问句的读法。 (4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止?(争论不休) 理解休的意思(*停止*休息*表示禁止或劝阻) 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 四、学习生字 倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键 (1)用熟字换偏旁的方法。 (2)用形声字进行记忆。 (3)教师范写生字。 (4)学生描红 五、作业 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 第二课时 一、复习 1、听写词语 2、你能用听写的词语,来讲这个故事吗?要求讲清事情的起因、经过、结果。 (也可以出示填空:故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁,并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的办法,可大雁。) (一)(1)学生准备(不会讲的同学看书默读) (2)请学生上讲台讲争论的故事 (3)共同评价 (二)既然是争论,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,再讲故事,讲出争论语气。 (1)四人小组准备 (2)请同学讲 (3)学生根据要求进行评价 (三)结合板书:两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗? (四)如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后,请同学表演。 二、学习课文,领悟道理 1、自由读一读剩下的部分 2、讨论:你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。 3、指导读好文中同学们的话,相机提问:

争论的故事教案

苏教版小学语文三年级下册第八单元 25.争论的故事 一、教学目标 1. 学习本课生字新词;能够正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。 2. 能够读出人物争论时的不同语气,体会“大声争辩、不以为然、争论不休、两全其美”等词语表达的情义。 3. 懂得“不管做什么事情,都要抓住时机,先做起来”的道理。 二、教学重难点 能够读出人物争论时的不同语气,体会“大声争辩、不以为然、争论不休、两全其美”等词语表达的情义。 三、前置学习活动 1. 自学生字,读准字音,描红仿写生字,争取写正确、规范。读准生字新词,查字典理解“大声争辩、不以为然、争论不休、两全其美”的意思。 2. 练习朗读课文,把课文读正确,争取读流利。 3. 读懂故事主要内容,简要地说说故事的起因、经过和结果。 四、教学过程 【板块一】读字词概述故事 1. 导入:老师画个字:你们猜一猜,(师画字)看仔细了上面像个小爪子,下面是个“又”,这一上一下都是手,都想要中间的东西。什么字?生回答。

2.今天,我们就来学习一个争论的故事。伸出手一起写。齐读课题。 3. 课前已经练习读了课文,你读了几遍?能读熟练吗?师了解读书情况。 4.字词能读准吗?谁来试一试?出示词语: 5 课文能读懂吗?盛老师讲的这个“争论的故事”在课文的第几自然段?指生说。(2-5段) 6. 我们先来读一读这个故事。指名读。读的同学要做到读正确,争取读流利,听的同学要认真听,读错的地方,要及时提出来。及时练读易错的字音及难读的词句. 7. 把故事读通顺了。故事读懂了吗?谁来填一填? 当一群大雁在兄弟俩头上飞过的时候,兄弟俩很想射下来充饥,哥哥想怎么吃:出示: 弟弟想怎么吃? 老人给了他们兄弟俩一个什么建议? 哥哥、弟弟、老人,三个人物对怎么吃大雁有不同的看法。结果呢?

三年级语文下册《争论的故事》教学设计2苏教版

争论的故事 【教材分析】 课文《争论的故事》是苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级的衔接,本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时,初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事,并引导学生交流听后的感想,说明做事应把握好机会,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚,1-5 自然段是盛老师讲的故事,6-11 自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮(第三自然段),兄弟俩各持观点,争论不休。 【教学目标】 1、复习、巩固生字新词,结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语。 2、有感情地朗读课文,感受争论时的语气、表情、动作。学会合作,学会交流,学会探讨。 3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【教学重难点】 重点:抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃,还是煮的好吃,读好课文的第三、四自然段,并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休” 、“两全其美”这几个词语。 难点:讲讲故事,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【教学时间】 1 课时 【教学过程】 一、设疑自探 1、今天,老师给大家带来一个故事。(板书:争论的故事,读题) 2、读了题目,你想知道故事告诉我们些什么呢?(谁争论?为什么争论?怎么争论?结果怎么 样?) 3、我们一起来听听这个故事吧。(播放课文朗读录音) 4、打开书:快速读读课文,请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事,边读边思考。再找一找哪段是盛老师讲关于争论的故事,哪段又写了同学们的感想。 5、反馈、交流。 (1)我们课文里有几只拦路虎——生字,老师检查同学们扫除了没有。(出示词语:烤鸭、争辩、评理、剖开、真笨、关键、赞许、聚精会神皮香肉嫩) (2)拦路虎已经除去,那我们再来看看刚才提出的问题你解决了哪些? A 以打猎为生的兄弟俩在争论;(板书:哥哥、弟弟) B 为大雁射下来怎么吃争论(很饿);(板书:吃大雁) C哥哥说煮着吃,弟弟说烤来吃;(板书:煮、烤) 观察图,你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗?你是怎么看出来的? D争论不休后请过路老人评理,老人说了个两全齐美的方法后兄弟俩都很满意,(板书:老人、半煮半烤) E结果发现大雁早已飞得无影无踪了 6、我们读通了课文,能根据板书说说故事的内容吗?试试看。(课文写盛老师给同学们讲了个故事,故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休,结果大雁早就

争论的故事-教学教案-小学三年级语文教案

争论的故事-教学教案-小学三年级语文教案 争论的故事(第二课时) 学习目标: 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2能有感情地讲述课文中的故事。 3理解课文内容,领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 学习重点:能有感情地讲述课文中的故事,领悟其中的道理。 一、导入 通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是——(学生读题)《争论的故事》,你们能来讲讲这个故事吗? 二、学习讲述《争论的故事》 (一)课件出示:自由读课文(2——5)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因、经过、结果。 1学生,根据要求讲述故事,教师计时。再练习,再指名讲故事,集体评议。 2指名讲故事,集体评议。相机板书有关词语:不以为然 争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪 3导:既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,对吗?现在增加点难度。(二)课件出示:有感情地朗读课文(2——5)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争论的语气,并说清兄弟俩各自的意见和理由。 1有感情地朗读课文 2同桌共同合作。 3指名上台讲故事,集体评议。 (三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。 1黑板上这几个词语你理解吗:不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪 指名说说词义。 2导:如果能把这个故事想象的更具体、生动些,并配上动作、表情表演出来,那就更好了。(四)课件出示:四人一小组练习表演故事。要求:配上动作、表情。 出示课件。 指名上台表演,集体评议。 三、感悟故事道理 1师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法? 指名把有价值的发言简短地写到黑板上。 2盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢? (1)学生自由朗读课文(6——11)小节。 (2)讨论:你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。 相机理解:兄弟俩“笨”在哪里?他们没有抓住什么时机?…… (3)指导学生读好文中同学们的话。 (4)引读:第11小节。你读懂了什么?

三下《争论的故事》教案 隆咏梅2014.5.11.

三年级语文下册 《25、争论的故事》教学设计 (第二课时) 盘龙区园博小学隆咏梅【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 【教学重点难点】 重点:能有条理、有感情地讲述课文中的故事,理解课文内容,领悟故事中所蕴含的做事应抓住时机的道理。 难点:通过设置情境和朗读,读出争论的语气。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、复习准备 1、出示词语 不以为然烟熏火燎皮香肉嫩争论不休两全其美无影无踪(自由读、开火车读、指名认读、齐读) 2、通过上节课的学习我们知道了课文分为两个部分,分别是什么?请同学们翻开书默读课文。 二、新课 (一)盛老师讲故事部分 1、盛老师讲的这个故事名字就叫——《争论的故事》。讲了谁和谁争论呢?(板书:哥哥弟弟)兄弟俩为什么争论?(板书:煮烤)兄弟俩是怎样争论的?争论的结果怎样? 2、这个故事可真有趣!你们想不想把这个故事讲给别人听呢?如果能用上这些词就更好了。先自己试着讲一讲。指名说。评价。 3、要想讲好这个故事,你觉得应该抓住哪个场面?(兄弟俩争论的场面)默读课文,用横线勾划哥哥说的话,用波浪线勾划弟弟说的话。投影订正。 (1)先自己看着书试着读一读。指名读。 (2)看屏幕。当一群大雁从他们的头上飞过,哥哥和弟弟对怎样处置大雁有不同的观点。哥哥说——弟弟说—— (3)弟弟提出不同观点之后,哥哥的表现如何?哥哥不以为然,你能说说“不以为然”的意思吗?字义竞猜,然:如此,这样。 哥哥不以为然、大声争辩,此时的哥哥会用怎样的语气说这句话呢?自由练习。指名2人,评价。 (4)看到哥哥这样,弟弟——很不服气。此时的弟弟会怎样说这句话呢?指名2人,评价。 (5)现在,同桌的两位同学成立学习小组,我们一起来练练兄弟俩争论的话,好吗?既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛! (6)、听出争论的语气了吗?现在我们把兄弟俩的两次对话连起来,分角色读一读。先自由练习。现在一二组当哥哥、三四组当弟弟、我读旁白。 (7)、谁想到台前展示一下那争论的场面呢?谁来当哥哥?谁来当弟弟?导演们,可要认真看、仔细听,他们哪个地方争得像?哪个地方演得妙?你还有什么小小的建议呢?评价:(语气、动作、神情)(激烈、气得脸都红了……)一组演。他们还会怎么争论呢?你可以用书上的理由,还可以展开想象,另一组演。你会用书

《争论的故事》第二课时教学设计之一

《争论的故事》第二课时教学设计之一 学习目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能有感情地讲述课文中的故事。 3、理解课文内容,领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 学习重点:能有感情地讲述课文中的故事,领悟其中的道理。 一、导入 通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是(学生读题)《争论的故事》,你们能来讲讲这个故事吗? 二、学习讲述《争论的故事》 (一)课件出示:自由读课文(2 5)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因、经过、结果。 1、学生,根据要求讲述故事,教师计时。再练习,再指名讲故事,集体评议。 2、指名讲故事,集体评议。相机板书有关词语:不以为然 争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪 3、导:既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,对吗?现在增加点难度。 (二)课件出示:有感情地朗读课文(2 5)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争论的语气,并说清兄弟俩各自的意见和理由。 1、有感情地朗读课文 2、同桌共同合作。 3、指名上台讲故事,集体评议。 (三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。 1、黑板上这几个词语你理解吗:不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪 指名说说词义。

2、导:如果能把这个故事想象的更具体、生动些,并配上动作、表情表演出来,那就更好了。 (四)课件出示:四人一小组练习表演故事。要求:配上动作、表情。 出示课件。 指名上台表演,集体评议。 三、感悟故事道理 1、师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法? 指名把有价值的发言简短地写到黑板上。 2、盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢? (1)学生自由朗读课文(6 11)小节。 (2)讨论:你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。 相机理解:兄弟俩笨在哪里?他们没有抓住什么时机? (3)指导学生读好文中同学们的话。 (4)引读:第11小节。你读懂了什么?[ 理解赞许,盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光? 四、总结课文。 1、《争论的故事》学完了,这堂课你都有哪些收获? 2、拓展:生活中,你遇到过这样的事情吗? 五、作业 小练笔:把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。

《争论的故事》教学设计

《争论的故事》教学设计 1.运用关键词,联系插图,以读促说,有条理地口述课文中的故事。 2.借助课文的语境,大胆质疑,生成新问题;登台表演,把握人物争论的不同语气,并打开思路,说说感想;领悟故事的道理; 3.通过生生对话、师生对话,生本对话及自己的生活实践,理解课文内容,体验人生观和价值观,知道机会面前正确的处理方法。 1、能有条理地口述课文中的故事。 2、领会故事所蕴含的道理。 ①划出兄弟俩争论的话了吗? ②读出争论的语句,检查对错。谁先来读读哥哥的话?谁再读读弟弟的话?分别点击出示:对话板块。重点指导第二板块 随机指导朗读:哥哥是怎么说这句话的?板书:不以为然 ③同桌练习讲。现在,同桌的两人成立学习小组,我们一起来练练兄弟俩争论的话,好吗?点击出示:整个板块 ④台前争论:大家练好了吗?哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢?导演们,可要认真看、仔细听,他们哪个地方争得像?哪个地方演得妙?你还有什么小小的建议

呢?评价:一组演。他们还会怎么争论呢?你可以用书上的理由,还可以展开想象,另一组演。板书:争论不休谁知道争论不休的意思?休呢? 4-5节 : 1、过渡:对呀,兄弟俩总这样争来争去的,也不是个办法呀!那该怎么办呢? 2、这时,有个老人经过这里 3、哦,这老人一定有高招,出个什么主意呢? 4、半煮半烤结果呢,美吗?为什么? 5、就在他们争论不休的时候,大雁早已飞得无影无踪了。 过渡:多精彩的故事啊!刚才,我们俩人合作表演了争论的场面,你想不想不与他人合作,自己独自来当一回故事大王,把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢?再读读这个完整的故事,学着老师刚才讲的样子,我想稍作准备,你一定会比老师讲得更出色,有信心吗?:从前,大山脚下有座小村庄,小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。 一天早上 1、练习讲 2、独自讲

六年级教案-《争论的故事》的争论

六年级教案:《争论的故事》的争论 导读:《争论的故事》的争论 《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文,课文讲了盛老师给同学讲了一个故事:兄弟俩为怎么些大雁而争论,结果大雁早已飞走了。故事讲完,盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢?围绕这个问题,我校的教师不仅引导学生进行了“争论”,而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中,思维的火花进行了碰撞,对教育行为作了深刻反思,教育理念得到了更新。 一、来自课堂上的争论: 1、课堂上的声音 在《争论的故事》教学中,出现了两种声音,而且具有一定的典型性,现将两种声音实录如下: a.课堂1的声音: 师:听了这个故事,你懂得了什么? 生1:兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。 生2:不是他们的笨,是他们没有抓住时机。 生3:兄弟俩这样争论下去,时间都白白浪费了。 生4:不管做什么,关键是要先做起来。 师:刚才说的是书上的四种观点,你们以为谁说得对呢? 生:我支持第四种观点:不管做什么,关键是要先做起来。 师:为什么呢? 生1:因为前面的三种说法太浅显了,最后一句话才是总结道理。

生2:这句话放在最后,又最深重,是整个故事的总结。所以“不管做什么,关键是要先做起来”,真正告诉我们的是道理。 师:有不同意见吗? (生都满意地点点头,没有一个表示有异议。) 师;(总结)是啊,故事告诉我们,不管做什么,关键是要先做起来。光说不做是不明智的,这样只能浪费时间,贻误时机。 b.课堂2的声音: 师:听了这个故事,和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢?在小组里交流一下。(师生交流) 生1:兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。 生2:不是他们笨,是他们没有抓住时机。。。 生3:他们的争论,白白浪费了时机。 生4:不管做什么,关键要先做起来。 生5:我以为兄弟俩的争论都在说死话,结果大雁飞走了,告诉我们人不能说死话,要相互谦让一点。 生6:我奶奶常跟我说,“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫,这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。” …… (大家交流了许多观点,更多的是支持:“不管做什么,关键要做起来”) 师:课文中的盛老师支持哪一种观点呢? 生:课文写“盛老师聚精会神的听着,不时向同学们投去赞许的

争论的故事

争论的故事 【教学目标】 1. 指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文,并讲讲这个故事。 2.学会9个生字,会认2个生字。能结合语境理解由生字组成的词语。 3.通过分析课文,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【重点】:能正确、流利、有感情地朗读课文,有条理地口述课文中的故事。 【难点】:联系上下文,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【背景资料】 1.教事出处——《笑林广记》 《笑林广记》是清代的一本笑话集,作者署名“游戏主人”。该书分12部,每部皆有独特主题。全书对于芸芸众生中常见的贪淫、鄙吝、虚伪、昏昧、失言、惧内等现象,多有嘲讽。故颇能反映世情,振聋发聩,令人玩味。此书对世态人情之讥讽,妙趣横生,令人忍俊不禁。但笑过之后也能令人深思,有所感悟。 【设计说明】 本文写盛老师在课上讲了个故事,并引导学生交流听后感受,说明做事应该把握时机,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成。本文由“故事”到“感想”,顺理成章,更能给人深刻启迪。教学时,可以先避开“感想”,巧妙地引导学生通过“朗读”等方式学习故事,然后引导学生争论。如果只是教师讲解,没有学生的积极参与,那么缺少争论的课堂就好比是一潭死水,没有活力。争论的声音不仅出现在故事中,也要出现在听故事的人群中。这样,学生不仅是追求真理的学习者,更是主动参与者。 【课前准备】 1.教师准备:制作课件。 2.学生准备:预习课文,要求读通课文,自学生字新词。 【课时安排】2课时 第一课时 一、导入课文 l.同学们,喜欢听故事吗?今天,盛老师就要给大家讲有关“争论”的故事。板书并理解:争论。 2.(板书完课题:争论的故事)齐读课题。 3.看了课题,你想知道什么?(谁和谁争论?为什么争论?他们是怎样争论的?争论的结果怎样?) 4.带着这些问题,让我们来听盛老师讲故事吧! 设计意图:兴趣是最好的老师!一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始,即能否最大程度调动学生的学习兴趣。故事,是学生喜闻乐见的文学样式。课堂以故事导入,必能激发学生的学习兴趣,吸引学生快速进入课堂。通过自主质疑,产生悬念,更能让学生饶有兴致地初读课文。 二、读通课文 1. 听课文录音,初知梗概。 (1)谁和谁争论?(兄弟俩。) (2)为什么争论?(大雁是煮着吃还是烤着吃。) (3)他们是怎样争论的?(他俩互不相让,争论不休。) (4)争论的结果怎样?(大雁飞走了。)

苏教版三年级下册26课《争论的故事 》课文及教案

苏教版三年级下册26课《争论的故事》课文及 教案 “从前,大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。 一天早上,一群大雁从他们头上飞过,兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说:‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说:‘再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。’哥哥不以为然,大声争辩道:‘你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?’弟弟很不服气:‘鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?’ “兄弟俩争论不休,谁也说服不了谁,就跑到村子里去找人评理。大家觉得他俩说的都有一定的道理,就建议说:‘你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?’ “兄弟俩都很满意,谁也不再说什么。可是,他们抬头一看,大雁早已飞得无影无踪了。” 故事讲完了盛老师笑着问大家:“你们听了这个故事,有什么感想呢?” “这两兄弟真笨,白白让大雁飞走了。” “不是他们笨,而是他们没有抓住时机。” “兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。” “不管做什么事,关键是要先做起来。” ………… 盛老师聚精会神地听着,不时地向同学们投去赞许的目光。 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学准备: 小黑板、挂图、录音 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时

一、导入新课 1、板书:争论,你知道“争论”是什么意思吗? 2、继续板书课题:争论的故事 3、看了课题,你想知道些什么? 二、初读课文 1、自学生字新词 (1)听课文录音,注意生字的读音。 (2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。 (3)记忆生字的字形。 2、检查自学效果 (1)出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读。 烤鸭评理剖开可惜真笨浪费 关键原谅烟熏火燎 (2)指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络,思考: 课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家同了故事后的感想? 三、学习课文1~5自然段 1、自由读一读,要求:理解“争论不休”“不以为然” 2、讨论交流 (1)故事中谁和谁为什么事而争吵?他们是怎样争论的? (2)理解“不以为然”(出示:*对*如此这样*然而) (3)听录音,指导读兄弟俩的对话,重点指导几个反问句的读法。 (4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止?(争论不休) 理解“休”的意思(*停止*休息*表示禁止或劝阻) 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 四、学习生字 倆烤评剖惜笨抓费键

《争论的故事》教案

《争论的故事》教案 导读:一、故事激趣,揭示课题 1、同学们,老师讲个故事给你们听,好吗? 2、师讲《争论的故事》(课文2-3自然段)。 3、故事讲到这儿,同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧? 4、那么,就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧! 幻灯揭题: 25、争论的故事 二、初读课文,整体感知 (一)自读课文,学习生字词,读通课文。 师:好,现在请同学们自由朗读课文,注意:1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句,再认真读一读。 幻灯出示自读要求: 第一步:注意文中的生字词,努力读准字音; 第二步:将难读的词句多读几遍,努力将它们读准确,读通顺。 3、检查反馈: (1)检查生字词的学习情况: 师:同学们都读好了吧,谁先来展示一下子学的成果? 幻灯出示生字词: 烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开 真笨关键聚精会神赞许

煮了吃烟熏火燎 其他小朋友注意听,看看这位小朋友读得怎么样?学生评议 (2)好,我们来读一读课文。 学生评议,教师相机板书学生朗读中读错的词,指出读破的句,引导学生复读。 (二)理清脉络: (1)其实啊,陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的,请同学们迅速默读课文,想一想:课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事?其余的自然段写了什么呢? (2)交流 1~5盛老师讲争论的故事 6~12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想 三、精读课文,感悟道理 (一)学习课文1-5自然段。 1、师:今天我们既然学习的是争论的故事,我们就应该让故事中的兄弟俩 争论起来。 现在你们就是文中的兄弟俩,你们分配一下角色,尝试进行一下争论。 课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢? 师:好,现在你们就分好角色,开始朗读,读出争论的语气,表现出争论的样子。

苏教版三年级语文下册《争论的故事》教案1

课题:争论的故事总课时:2课时本课时:第1课时 主备人:颜欢授课人: 赵花授课时间:5、27 教学目标 知识与技能:正确、流利地朗读课文,有感情地分角色朗读课文,表演。 过程与方法:学习课文,初步了解课文内容,组织学生认真朗读课文。情感态度价值观:领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重难点:指导学生有感情地朗读课文,分角色表演。 教学准备:小黑板、挂图、录音 一、导入新课 1、板书:争论,你知道“争论”是什么意思吗? 2、继续板书课题:争论的故事 3、看了课题,你想知道些什么? 二、初读课文 1、自学生字新词 (1)听课文录音,注意生字的读音。 (2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。 (3)记忆生字的字形。 2、检查自学效果 (1)出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读。 烤鸭评理剖开可惜真笨浪费

修改:剖开的“剖”学生经常和“部首”的“部”混淆,提醒他们注意区分。 关键原谅烟熏火燎 修改:用无字词典的方式理解好词语“烟熏火燎”。 (2)指名分自然段进行朗读课文 3、理清课文脉络,思考: 课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想? 三、学习课文1~5自然段 1、自由读一读,要求:理解“争论不休”“不以为然” 2、讨论交流 (1)故事中谁和谁为什么事而争吵?他们是怎样争论的? (2)理解“不以为然”(出示:*对*如此这样*然而) (3)听录音,指导读兄弟俩的对话,重点指导几个反问句的读法。(4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止?(争论不休) 理解“休”的意思(*停止*休息*表示禁止或劝阻) 修改:补充“休”的其他解释,并理解在具体语境中的运用。 4、引读4、5 5、齐读盛老师的话。 三、学习生字

《争论的故事》教学设计_教案教学设

《争论的故事》教学设计 教学目的:正确,流利,有感情的朗读课文,并能讲讲故事的情节。 领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。 教学重点:通过朗读,感悟体会文中蕴含的道理 教具准备:小黑板,屏幕幻灯片 教学过程: 一听故事,谈感想 师:同学们,今天的课上,老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中 (放动画,教师讲故事) 你们听了这个故事,有什么感想吗? 交流感想 过渡:有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听,我们来看看她的学生有什么样的感想。 二学习文章的第二部分(6-12) 1.学生自由读课文6-12小节 2.拼读词语真笨抓住关键赞许 3.再读,说说你同意哪个想法?为什么? 相机出示小黑板,理解内容并且读好句子。 4.还有其他意见吗?结合省略号理解 5.在这些意见中,哪条总结的比较好?再读一读。师:因为同学们回答的好,所以盛老师听的——(聚精会神),并不时的向同学们投去——(赞许)的目光。

赞许是什么意思? 盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光? 三学习课文的第一部分(1-5) 师:这个故事真有意思,下面让我们一同走近故事中,近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。 1.自由读课文1-5 2.读读新词火烤评理剖开 3.再读课文这一部分,讲讲故事的起因,经过,结果。 4.兄弟俩争了又辨,辨了又争,是因为他们认为自己很又道理,结合课文内容填空哥哥的想法是(),理由是(); 弟弟的想法是(),理由是()。 5.文中有个词语说明他们的争论没有停止,是——(争论不休),给休字找找合理的解释 休:休息 停止 表示禁止 6.既然是争论不止,那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气,试试。 找出提示语,理解不以为然,找出然字的合理解释 然:对 这样 表示尾词

争论的故事教案设计(一)-争论的故事教案

争论的故事教案设计(一):争论的故事教案教学目标: 1、学会有感情地朗读课文,通过不同层次的读,品味文中人物对话时的语气。 2、理解不以为然、争论不休、两全其美等词语的意思。 3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 教学重点:兄弟俩争论部分的朗读。 教学难点:通过朗读故事自然悟出道理。

教学过程: 一、导入 1、揭题:争论的故事。上节课,我们学习了争论的故事,那在讲之前,我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读,用心记,待会有快速抢答的游戏等着大家。 2、抢答游戏(1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论? (3)争论的结果是什么?(4)看图,你能分辨出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的? 3、小结过渡:正因为兄弟俩想要的吃法不一样,因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段) 二、精读故事部分。

这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论,他们是如何争论的呢? 请同学们打开课文第3小节,放声读一读兄弟俩的对话。 (PPT第一次对话) 1、读好第一次对话,体会观点和语气。 师:从兄弟俩的第一次对话中,你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧,他们的语气也不一样) 师:争论开始了吗?(开始了) 师:虽然他们都只是发表自己的观点,但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些) 学生齐读第一次对话。 2、读好第二次对话,体会语气的变化。 接下来他们又是如何争论的呢? 生读对话 在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗? 生再读哥的话。

师:与第一次比,他们的争论有变化吗?说说你的发现。(他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然,大声争辩。) 师:请你读读哥哥的话。 师:你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。(你这话不对) 该怎么读,才能体现哥哥的不以为然呢? 师:看来,不以为然的意思就是(不认为是对的)你们说的没错,那么 师:考考大家,不以为然的然是什么意思?PPT 听得出来,哥哥有些生气了,弟弟听了哥哥的话,怎么样? (很不服气)

关于《争论的故事》的教案

关于《争论的故事》的教案 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 1、板书:争论,你知道“争论”是什么意思吗? 2、继续板书课题:争论的故事 3、看了课题,你想知道些什么? 1、自学生字新词 听课文录音,注意生字的读音。 默读课文,画出不认识,不理解的词语。 记忆生字的字形。 2、检查自学效果 出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读。 烤鸭评理剖开可惜真笨浪费 关键原谅烟熏火燎 指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络,思考: 课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家同了故事后的感想? 1、自由读一读,要求:理解“争论不休”“不以为然”

2、讨论交流 故事中谁和谁为什么事而争吵?他们是怎样争论的? 理解“不以为然” 听录音,指导读兄弟俩的对话,重点指导几个反问句的读法。 小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止? 理解“休”的意思 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 倆烤评剖惜笨抓费键 用熟字换偏旁的方法。 用形声字进行记忆。 教师范写生字。 学生描红 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 1、听写词语 2、你能用听写的词语,来讲这个故事吗?要求讲清事情的起因、经过、结果。 学生准备

请学生上讲台讲争论的故事 共同评价 既然是争论,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,再讲故事,讲出争论语气。 四人小组准备 请同学讲 学生根据要求进行评价 结合板书:两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗? 如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后,请同学表演。 1、自由读一读剩下的部分 2、讨论:你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。 3、指导读好文中同学们的话,相机提问: “兄弟俩真笨”“笨”在哪里? “他们没有抓住时机”指的是什么时机? 为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了? 与其这样毫无意义地争论下去,还不如怎样做? 4、再读同学们的话,品位品位,从中你领悟到了什么? 5、引导读:盛老师聚精会神地听着,不时向同学们投去赞许的目光—— “赞许”是什么意思“

争论的故事教案设计(四)

争论的故事教案设计(四) 第一课时 教学要求: 1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生领会故事中的提示语,更好地理解课文内容。 教学时间:两课时 教学过程: 一、揭示课题,质疑问难: 1、读题 同学们,今天我们要学的课文是:争论的故事(读题),看了这题目,你想了解什么? (谁与谁争论?他们为什么争论?他们是怎么争论的?他们争论的结果是什么?……)黑板上随机写:谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这个故事揭示了什么道理呢? 二、初读课文,整体感知: 1、教师范读。(大家有这么多疑问,那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图) 2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看) 3、课文一共有十二个自然段,其中第十一节是一个删节号,我请这两组的同学轮流来读,每人读一个自然段,其他同学认真

听。(提出“剖”这个字的读音。“剖”很难读,他读准了,请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖”。齐读三遍,开火车读一组。找找看,这个“剖”字在文中哪一句话里呢?谁来读一读?) 4、读了课文,来看看你解决了哪些问题? 教师随机板书:无影无踪 大雁 煮争论不休烤 (他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。 “争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思(休:停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?“争论不休”是说什么?(还可以指什么?) 三、研读课文第一部分: 1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的?再读读课文,把他们争论不休的话找出来。 2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?) 出示争论的这段话: 哥哥说:“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说:“再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃,”哥哥不以为然,大声争辩道:“你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”弟弟很不服气:“鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?” 3、学生评价,(你觉得他们读得怎样?说说你的理由)

三年级下25争论的故事 (1)

苏教版三年级下册 25、争论的故事 一、教学目标: 1、认识12个生字,会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语,对部分构词能力强的生字,在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容,懂得故事所蕴涵的深刻道理。 2、有感情地朗读课文,感受争论时的语气、表情、动作。运用不同的方法理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”等词语的意思。 3、让学生初步感受到“机不可失,时不再来”,不管做什么,关键是要先起来的处事态度。 4、能有条理地口述课文中的故事。 二、教学重、难点: 重点:认识12个生字,会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语。通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作,运用不同的方法理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”等词语的意思。 难点:知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成。 三、教学评价设计: 1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、分角色读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节,采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式,引导学生抓住关键词句并联系上下文理解课文内容。 3.让学生在情境中激情,在激情中朗读感悟,在感悟中升华,使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。 4.根据学生的需求兴趣安排教学,尽量引导学生围绕着问题以小组合作的形式展开自探究学习。 5.借助拓展小练笔,读了《争论的故事》你有森么体会请写一写。 四、教与学的准备: 学生:完成预习单。(见后附件1) 教师:1.教学课件。 2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时:2课时

苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》教案三篇

苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》教案三 篇 篇一 教学目的: ⑴学会有感情地朗诵课文,通过不同条理的读,品味文中人物对话时的语气。 ⑵理解“不以为然、争论不休、一举两得”等词语的意思。 ⑶体会故事所蕴含的“做事应抓住机会”的道理。 教学重点:兄弟俩争论局部的朗诵。 教学难点:通过朗诵故事自然悟出道理。 教学过程: 一、导入 ⑴揭习题:争论的故事。上节课,我们学习了争论的故事,那在讲之前,我要检查一下同学们的朗诵情况。同学们要仔细读,用心记,待会有快速抢答的游戏等着大家。 ⑵抢答游戏(1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论? (3)争论的结果是什么?(4)看图,你能辨别出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的? ⑶小结过渡:正因为兄弟俩想要的吃法不一样,因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段) 二、精读故事局部。 这个故事最精彩的局部是兄弟俩的争论,他们是如何争论的呢? 请同学们打开课文第3小节,放声读一读兄弟俩的对话。 (PPT第一次对话) ⑴读好第一次对话,领会观点和语气。 师:从兄弟俩的第一次对话中,你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧,他们的语气也不一样) 师:争论开始了吗?(开始了) 师:尽管他们都只是发表自己的观点,但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那剧烈而已。 所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些) 学生齐读第一次对话。 ⑵读好第二次对话,领会语气的变化。 接下来他们又是如何争论的呢? 生读对话 在接下来的争论中哥哥还是平心静气的表明自己的观点吗? 生再读哥的话。 师:与第一次比,他们的争论有变化吗?说说你的发现。(他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然,大声争辩。) 师:请你读读哥哥的话。

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