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新课改下高中英语教学方法的新探索

(课题调查问卷总汇)

表一：高中英语阅读教学活动调查表

尊敬的老师：

您好! 本问卷仅为了了解英语新课改实施的真实情况,便于在今后的教学中更好地改进我们的教学。请您真实地填写本问卷，客观反映英语教学的基本现状。对您的合作、支持和帮助，我们不胜感激。

1、您所在的年级______________________

2、您认为自己了解国家课程标准对中学英语教学的内容和要求吗？

A. 非常了解

B.比较了解

C. 了解

D. 不太了解

E. 很不了解

3、您目前在英语课堂教学中使用什么教学方法?

A. 传统教学法

B. 交际教学法

C. 任务型教学

D. 综合各种方法

4、您在讲解课文时，通常是：（多选）

A. 逐句分析讲解

B. 侧重讲解重点难点

C. 侧重语法语言点

D. 侧重课文内容

5、您在上阅读课时会精心设计提问吗？

A. 经常会

B. 有时会

C. 不会

6、在英语阅读教学活动中，您会把学习的主动权留给学生吗？

A. 经常会

B. 有时会

C. 不会

7、课堂上您会花多少时间进行快速阅读训练？

A. 10分钟以上

B. 5—10分钟

C. 0分钟

8、您会组织学生开展课外阅读活动吗？

A. 经常会

B. 有时会

C. 不会

9、在课外阅读活动中，您会对学生进行哪些阅读方法的指导

_____________________________________________________________________

10、日常教学中您会帮助学生养成正确的阅读习惯吗？

A. 经常会

B. 有时会

C. 不会

表一：一、调查对象

此次调查我们我校高中全体英语教师范围内进行调查。共计发放问卷调查表38份（分别为：高一13份，高二13份，高三12份），回收有效问卷38份，有效回收率100％。

二、问卷调查数据

表1：对新课改的了解程度（单位：人）

非常了解比较了解了解不太了解很不了解高一11 2 0 0 0

高二11 1 1 0 0

高三9 1 2 0 0

表2：教学方法的选择（单位：人）

传统教学法交际教学法任务型教学综合各种方法高一0 0 0 13

高二0 0 2 11

高三8 0 2 2

表3：课文讲解方式（单位：人）

逐句分析讲解侧重重点难点侧重语法语言点侧重课文内容

高一10 13 11 13

高二9 13 13 11

高三11 12 12 7

表4：

高一高二高三

经常会有时会不会经常会有时会不会经常会有时会不会

13 0 0 11 2 0 4 8 0

问题

设计

12 1 0 10 3 0 3 8 1

主动

权

表5：

高一高二高三

A B C A B C A B C

快速阅读训练时间 2 11 0 4 9 0 6 6 0

开展课外阅读活动10 3 0 10 3 0 4 7 1

阅读习惯养成12 1 0 11 2 0 11 1 0

表二：高中英语课外阅读活动调查表

亲爱的同学们：

( )1、我认为英语课外阅读很有必要

( )2、我已养成英语课外阅读的习惯

( )3、我阅读目的是为了了解一些新的信息，如明星，名人佚事等

( )4、我阅读目的是为了增强我的语感，如掌握词句、语法等

( )5、我喜欢读一些简单的英文故事书，如心灵鸡汤，书虫系列等

( )6、我喜欢读一些英文杂志或报刊，如疯狂英语，21世纪报等

( )7、我会向他人或去图书馆借阅一些英文书籍或资料

( )8、我喜欢看英语电视节目或英语原声电影，如Outlook English等

( )9、我会利用网络查阅一些英文资料

( )10、我认为课外阅读提高了我的阅读水平

( )11、我认为课外阅读扩大了我的英语词汇量

( )12、我认为课外阅读增强了我的语感

( )13、我认为课外阅读提高了我的英语写作水平

( )14、我认为课外阅读增强了我学习英语的兴趣

( )15、阅读时我会慢慢地仔细地看阅读材料

( )16、阅读时我会用(电子)词典查生词或短语的意思

( )17、阅读时我会摘抄一些好的句子及表达方法等

( )18、我不喜欢或很少做课外阅读是因为生单词太多看不懂

( )19、我不喜欢或很少做课外阅读是因为我觉得太费时间且对学习没有帮助

( )20、我不喜欢或很少做课外阅读是因为其他同学也不做课外阅读

(问卷题每题最高得分为5分，最低分为1分。5分表示“完全符合我的实际情况”，4分表示“大部分符合”，3分表示“有点符合”，2分表示“基本不符合”，1分表示“完全不符合”)

表二：

一、调查对象

此次调查我们选取了我校高中二年级的学生进行调查。共计发放问卷调查表950份，回收有效问卷901份，有效回收率95％。

二、调查方法

本调查问卷由20个选择题组成，采用打分的形式。为了确保调查的质量，问卷稿的每一个问题都是经过本组成员认真讨论和修订之后才最终定稿，然后在全年级展开调查。为了消

除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

三、调查数据表1：英语课外阅读需求和动机

完全符合大部分符合有点符合基本不符合完全不符合

1 26.3 46.3 21.4 2.6 3.4

2 6.8 42.

3 24.5 19.9 6.5

346.9 24.3 22.7 3.5 2.6

4 20 48.2 25.4 5.3 1.1

表2：英语课外阅读材料

完全符合大部分符合有点符合基本不符合完全不符合

50.6 23.8 13.1 8.3 4.2

6 5.9 8.6 26.5 32.4 26.6

7 5 6.8 14.7 38.2 35.3

853.1 28.4 12.7 4.9 0.9

934.3 19.4 23.8 12.1 10.4

表3：英语课外阅读的方式及效果

完全符合大部分符合有点符合基本不

符合完全不符

合

10 31.7 35.8 20.3 10 2.2

11 11.6 23.1 30.3 31.4 3.6

12 46.9 24.3 22.7 3.5 2.6 1335.5 30.7 24.3 8 2.5 1446.8 22.4 25.1 4.6 1.1

15 25.3 25.4 23.6 11.2 14.5

16 32.9 43.5 19.9 3.1 0.6 179.8 11.6 23.3 36.9 18.4 表4：英语课外阅读的问题

完全符合大部分符

合

有点符

合

基本不符

合

完全不

符合

18 48.4 34.7 13.1 3.5 0.3

19 6.8 42.3 24.5 19.9 6.5

213.6 10.8 22.3 30.4 22.9

表三：新课改高中英语口语教学调查问卷学生卷

请你在问卷的字母上画勾回答下列问题。

1.你觉得英语口语重要吗？ A.很重要 B.重要 C.不知道 D.不重要

2.你喜欢英语吗? A.喜欢 B.不喜欢 C.不太喜欢

3.在学校的英语课上你说英语吗? A.很想说 B.说 C.喜欢说 D.不敢

4.在英语课上说英语A.总是说 B.有时说 C.很少说 D.不说

5.你敢大声地说英语吗? A.不敢 B.敢

6.你准备怎样学英语? A.天天说 B.听磁带 C.认真上课 D.上英语班

7.你想说出一口流利的英语吗？ A.非常想 B.想 C.无所谓 D.不想

8.在英语课上说英语你最害怕的是什么？

A.发音不正确

B.有语法错误

C.不流利

D.不得体

9.我喜欢两人或者小组活动 A.是 B.否

10.喜欢上外籍教师的口语课吗？ A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

11.我喜欢英语课上得活动 A.听力 B.歌曲 C.讲故事 D.小调查

12.你认为这些活动对你提高口语有帮助 A.听录音 B.读故事 C.编对话 D.小表演

13.你会经常去英语角用英语交流吗？ A.经常 B.偶尔 C.不去

14.是否喜欢这种新型动态口语教学模式? A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.讨厌

以下是调查问卷数据统计一览表：

题号A选项

占

百分比

B选项占

百分比

C选项占

百分比

D选项

占

百分比

1 20% 60% 15% 5%%

2 40% 20% 40% 0

3 5% 35% 10% 60%

4 5% 45% 30% 20%

5 55% 45% 0 0

6 15% 28% 52% 5%

7 60% 40% 0 0

8 30% 35% 20% 15%

9 58% 42% 0 0

10 85% 10% 5% 0

11 16% 60% 24% 10%

12 42% 22% 25% 11%

13 30% 40% 30% 0%

14 85% 15% 0% 0%

表四：高中英语口语教学调查问卷（教师卷）

请你在问卷的字母上画勾回答下列问题。

1. 你重视英语口语教学吗？

A.很重视

B.重视

C. 一般

D. 不重

视

2.英语课上你花在口语教学上的时间有多少?

A 30分钟左右

B 20分钟左右

C 15分钟左右

D 10分钟左右

3 在口语教学上你采用一些什么样的方法？

A. 听录音

B. 读故事

C. 编对话

D.小表演

4你觉得自己采用的口语教学法的效果如何？

A很好 B好 C一般 D差

5.你班上的学生敢于说英语的同学多吗？

A多 B一般 C较少 D很少

6你鼓励学生课后用什么样的方法提高口语？

A会鼓励学生去英语角用英语交流 B看原声电影并加以模仿

C背诵一些日常交际用语和精美文章 D听和学唱英文歌曲

7.你班上的学生喜欢上口语课吗？

A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

8能说一口流利的英语的学生在你班上占多少？

A 很多 B多 C一般 D少数

简答题. 1你是如何帮组学生克服说英语的害羞心理的？

2学生发音或有语法错误时，你会怎么办？

以下是调查问卷数据统计一览表：

题号A选项占

百分比

B选项占

百分比

C选项占

百分比

D选项占

百分比

1 8% 41% 46% 5%

2 17% 44% 33% 6%

3 5% 6% 71% 18%

4 11% 48% 34% 7%

5 21% 50% 13 16

6 32% 21% 29% 18%

7 25% 35% 27 13

8 5% 27% 44% 24%

表五：听力教学方法问卷调查学生卷:

图4在英语课堂上，你每周会进行几次听力练习? 注:1=每周一次;2=每周两次;3=每周三次;4每周三次以上

图5在英语课堂上.老师经常会组织哪一种形式的活动来训练你们的听力?

注:l=听录音作练习;2=对话;3=英语歌曲、电影赏析;4=听新闻.

表，在听力练习中，你接受过老师的听力策略指导吗?

选项占受调查人数比例

经常接受13%

有时接受43%

偶尔接受35%

从未接受9%

表2你接受过老师的哪些听力策略指导?(允许重复选择)

选项占受调查人数比例

阅读问题、推测内容61%

巧妙速记33%

利用文中线索16%

利用背景知识7%%

表3新课改后你对老师采取新型听力教学方法的态度如何?

选项占受调查人数比例

非常喜欢60%

比较喜欢20%

没什么感觉5%

不太喜欢10%

非常不喜欢5%

表六：高中英语听力教学调查问卷（教师卷）

请你在问卷的字母上画勾回答下列问题。

1.你重视英语听力教学吗？

A.很重视

B.重视

C.一般

不重视

2.英语课上你花在听力教学上的时间有多少?

A 30分钟左右

B 20分钟左右

C 15分钟左右

D 10分钟左右

3你认为现在高中学生英语听力主要存在什么问题？

A学生词汇量小 B学生缺乏听力技巧

C文化背景知识的障碍 D语言知识的障碍

4 你认为哪些措施可以有效激发学生的英语听力学习兴趣？

A看原声电影 B听英文歌曲 C听英语节目 D搞听力竞赛

5.你班上的学生喜欢上听力课吗？

A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

6你使用什么样的听力素材？

A VOA special English B《走遍美国》

C高考模拟听力 D课本教材

7你觉得下面那个方面对提高学生听力最有帮助？

A扩大学生词汇量 B提高学生听力技巧

C丰富文化背景知识 D扫除语言知识的障碍

8你觉得听力技巧重要吗？ A很重要 B重要 C一般 D不重要

9英语听力好的学生在你班上占多少？ A 很多 B多 C一般 D少数

10你觉得自己教学效果如何？ A很好 B好 C一般 D差

以下是调查问卷数据统计一览表：

题号A选项

占

百分比

B选项占

百分比

C选项占

百分比

D选项

占

百分比

1 18% 73% 9% 0%

2 8% 75% 17% 0%

3 21% 46% 13% 20%

4 28% 27% 31% 14%

5 7% 37% 35% 21%

6 16% 18% 18% 58%

7 17% 48% 4% 3%1

8 56% 38% 6% 0%

9 14% 23% 52% 11%

10 5% 36% 47% 12%

表七：高中一年级英语写作调查问卷(学生卷)

1．你对英语写作有兴趣吗？ A.有兴趣 B 一般 C 没兴趣

2．你多久写一篇英语作文？ A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上

3．有没有写英语周记的习惯？ A.有 B.没有

4．你写作的动机是什么？ A.老师要求 B.家长要求 C.个人兴趣 D.应付考试5．老师布置的英语作文你都能及时完成吗？ A. 能 B.有时不能 C.总是不能6．你对自己的作文感到满意吗？ A.满意 B.一般 C.不满意

7．你最不擅长写哪一体裁的作文？

A.记叙文

B.说明文

C.议论文

D.应用文(如:信;便条等)

8．你认为英语写作的难点在于:

A.审题

B.组织表达 (选A 的同学做第9 题,选 B 的同学跳过第9 题)

9．组织表达的难点在于: A.词汇 B.语法 C.篇章布局 D.表达不地道

10．目前,你提高英语写作能力的主要途径是:

A.老师辅导

B.自己练习或模仿

C.阅读英文刊物

D.其它

11．你对英语老师用传统方法在写作方面的教学满意吗？

A.很满意

B.满意

C.一般

D.不满意

12．你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？ A.喜欢 B.一般 C.不喜欢13．你希望老师给的评语侧重于: A.鼓励 B.批评指正

14．你喜欢老师把你的文章作为例文在课堂上讲评? A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢15．你对英语老师用多媒体教写作教学满意吗？A.很满意 B.满意 C.一般 D.不满意

题号A选项占百分

比% B选项占百分

比%

C选项占百分

比%

D选项占百分

比%

1 20.5 60.5 19 0

2 1.5 21 42.5 35

3 3.5 96.5

4 53 0 4 33

5 52 37.5 10.5

6 10 63 27

7 16 23 41.5 19.5

8 10.5 89.5

9 25.6 27.8 14 32.6

10 34 22 28.5 15.5

11 3 25 57 15

12 82.5 14.5 3

13 33 67

14 18 51.5 30.5 15

15 70 25 5 0

表八：高中英语写作教学调查问卷（教师卷）

1. 你重视英语写作教学吗？ A.很重视 B.重视 C. 一般 D. 不重视

2.英语课上你花在写作教学上的时间有多少?

A 30分钟左右

B 20分钟左右

C 15分钟左右

D 10分钟左右

3你认为现在高中学生英语写作主要存在什么问题？

A学生词汇量有限 B学生缺乏写作技巧

C没形成良好的英语思维 D语言知识的障碍

4 你认为哪些措施可以有效激发学生的英语写作兴趣？

A消除学生怕写作的心理 B与学生分享一些精美文章

C营造轻松愉悦的写作教学氛围 D搞写作竞赛

5.你班上的学生喜欢上写作课吗？ A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

6你采用什么样的方式讲评学生的作文？

A 直接在作业本上批改 B找出普遍错误课堂集中讲评

C面批 D让学生相互批改，老师加以指导

7你觉得下面那种讲评方式最有效？

A 直接在作业本上批改 B找出普遍错误课堂集中讲评

C面批 D让学生相互批改，老师加

8你觉得下面那个方面对提高学生写作能力最有帮助？

A扩大学生词汇量 B提高学生写作技巧

C多背诵精美文章 D扫除语言知识的障碍

9你觉得写作技巧重要吗？ A很重要 B重要 C一般 D不重要

10英语写作好的学生在你班上占多少？ A 很多 B多 C一般 D少数

11你觉得自己写作教学效果如何？ A很好 B好 C一般 D差

以下是调查问卷数据统计一览表：

题号A选项

占

百分比

B选项占

百分比

C选项占

百分比

D选项

占

百分比

1 17% 72% 11% 0%

2 8% 16% 20% 56%

3 23% 20% 25% 32%

4 18% 23% 24% 35%

5 8% 21% 30% 41%

6 68% 23% 3% 6%

7 0% 0% 100% 0%

8 18% 17% 52% 13%

9 23% 28% 49% 0%

10 3% 12% 30% 55%

11 4% 8% 32% 56%

(1)高中英语阅读教学活动调查表数据分析 :

本调查问卷分为选择题和问答题两种形式，共10个题目。共计发放问卷调查表38份（分别为：高一13份，高二13份，高三12份），回收有效问卷38份，有效回收率100％。从统计数据中中我们可以看出，在新课改的大环境下，老师们大胆实践创新，在自己的实践教学过程中提出了许多新经验和好的做法，甚至是结合多种方法，把各种教学发法的优势都很好地利用起来为课堂教学服务，给教学带来前所未有的生机和活力。

(2)高中英语课外阅读活动调查表分析

本调查问卷由20个选择题组成，采用打分的形式。此次调查我们选取了我校高中二年级的学生进行调查。共计发放问卷调查表950份，回收有效问卷901份，有效回收率95％。从数据分析的结果看出：总体有72.6%的学生认为英语课外阅读对英语学习有大的作用，对英语课外阅读持肯定态度；49.1%的学生喜欢进行英语课外阅读，说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯。希望通过课外阅读扩大词汇量和提高英语语言水平占68.2%，希望通过课外阅读了解新信息的人数占71.2%；只有3.7％的学生没有课外阅读目的。值得注意的是，还有50.9％没有养成阅读习惯，这与多年的“应试”压力有关，强烈的功利观使许多学生排斥课外阅读。由于当前科技的进步，社会的发展也对英语知识和能力提出了新的要求，要求通过阅读了解英语国家的文化、体会获得知识的快乐从而激发学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激高中生产生英语阅读需求。

(3) 高中口语教学方法调查问卷

根据调查分析，不难看出，相当一部分老师还重视口语教学，且在口语教学上花的时间还算适当.课堂教学多采用编对话的形式，课堂教学的效果还不错。课后老师鼓励学生练习口语的方法多样。学生对英语口语还比较有兴趣，敢于开口说英语的人数也还占多数。在克服学生说英语的心理上，教师以鼓励为主。在学生说英语时犯一些发音或语法错误时，大部分老师都采用课后指正的方式。

（4）高中英语听力教学方法调查问卷

根据调查分析，可以看出现在基本上所有的老师都能按照新课改的要求，把

听力作为教学的任务，重视培养学生的听力能力。上课所花的时间也基本能按照大纲的要求，听力素材主要是以课本教材为主，注重学生听力技巧的培养。激发学生的听力兴趣上方法多样。学生的听力水平还有待提高。老师课堂教学的效果一般。因此教师还应该想办法提高教学效果。

(5)高中英语写作教学方法调查问卷

表明老师有忽视写作教学的现象，课堂上花在写作上的时间偏少。教师不是很重视写作技巧的培养。作文讲评方法比较老套，尽管所有老师认为面批效果最好，但这样做的老师很少。学生对写作不是很感兴趣，写作水平偏低。因此老师首先要先重视写作教学，注重培养写作技巧，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

3）分层教学：

新余一中高一年级共22教学班，1087人。其中统一招生856人，占总人数的78.75％，计划外招生231人，占总人数的21.25％。这两类学生的学习习惯、学习成绩及能力运用等方面存在较大差异。鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高一的六个班（其它班为对比班）中进行了分层次、分目标教学改革实验。

分班、分工但不分家; 实验班的三位任课教师，相互配合，共同努力，集体优化。学生在原班级内互相带动，共同提高。学生也将随时根据其统考成绩的高低被调整（晋升或降低）到相应的班级上课（并非一贯制）。此举目的在于充分调动学生学习的积极性，使他们感到有压力，去竞争，从而提高了教改的效果。

4）创建英语阅读的网络平台，多媒体教学手段与传统课堂教学法的精华结合起来，真正做到优势互补，.教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，在学校主页上建立链接进行网络学习；由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。培养学生的自主、合作、探究的学习能力。

三、研究成果：

１.学生英语兴趣浓，英语学习效率较高。

学生已有的信心和热情，加上客观环境的竞争压力，辅助于老师对他们的关怀和帮助，再配以丰富多彩的英语课外活动，几乎使每一个同学都把英语列为自己最喜爱的学科，学生的考试成绩已有了明显的提高。

２.各项竞赛中学生的多人获奖。全国中学生英语能力竞赛中，全国一等奖２个;省市及奖项８个。

3.围绕课题研究，创建了“傲美英语学习网”（ https://www.wendangku.net/doc/6b5175590.html,/am/ ）取得了意想不到的效果：使得学习的内容变得更生动、更充实、更具形象化和更具吸引力,从而大大地激活学生的学习趣味性；网站共分为十一大版块，资源丰富, 学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的资料,如休闲口语，精品美文，英文歌曲等，增加了学生的学习积极性；网络使得作业布置的方式多样化，灵活化。教师利用局域网提供的平台对学生进行自主听、说训练, 提高听说能力。学生通过“师生互动”版块，对学习过程中碰到的疑难点，可以随时随地与老师进行沟通、交流。因为这种提问不需要直接面对教师，大大提高了一些比较羞涩的学生的提问积极性。

４.教研赛课及教研论文获奖情况

1）参与课题研究的教师的教学思想得到了根本性转变。目前，我校的英语教学基本能做到以学生为主体、以育人为根本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。

2)教师的教学水平和科研能力有了很大提高。参与课题研究的教师，注重积累心得体会，并整理成文近，通过团结合作，相互交流等方式，教师专业素质都有了很大程度地提高。

３)公开发表教改论文六篇;获奖论文十七篇;优秀获奖课例六个。

4)围绕课题研究，构建了多媒体教学模式，创建了“傲美英语学习网”（https://www.wendangku.net/doc/6b5175590.html,/am/）,以现代教学设计理论为指导，借鉴布鲁纳的认知发展学习理论，构建一种新的比较稳固的阅读教学模式，利用多媒体的作用

高中英语口语教学方法探究

高中英语口语教学方法探究发表时间：2018-03-27T16:51:52.500Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：侯海花[导读] 笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。山东省青岛市城阳第二高级中学266107 摘要：英语口语教学是高中英语的重要组成部分，对今后我国在全球化背景下的全面崛起有着实际意义。在高中阶段，学生不但要牢记和掌握词汇、语法，也要有熟练运用英语进行交际和沟通的能力。但是在现阶段的高中英语教学实践中，口语教学理念和氛围总体上并不理想，因此尽快找准目前高中英语教学存在的问题、探索有效提升高中英语口语教学效果显得十分迫切。笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。关键词：高中英语口语教学方法一、高中英语口语教学的重要性 1. 全球化发展的必然。当前我国已经在全球化进程中扮演着越来越重要的角色。而英语作为国际上使用最为广泛的语言，在国际化的交际场合中占据着无可比拟的主导地位。具备较高英语口语水平的人更加容易在国际化场合中正确表达自己的思想和观点，也就更加容易得到对方的认可。因此，在高中英语教学中应当通过科学有效的口语教学方法提升学生跨文化交际的能力。 2. 高中英语教学的进步。从以往的高中英语教学实践来看，口语教学在“听说读写”四项基本技能中的基础地位被弱化，传统的应试教育模式也缺乏有效的口语测试途径。从今后教学改革趋势来看，口语教学的地位将会进一步得到提高。特别是新高考改革已经成为既定事实，今后英语考试则会逐渐走向社会化，也将更加侧重于实际运用能力的培养。 3. 口语自身的独特功能。在英语教学实践中，笔者往往会发现口语水平较高的学生通常也是听力、阅读、写作水平较高的学生。实际上，这是由于口语在自身功能上对听力、阅读、写作有着十分重要的支撑和推动作用。学生在运用英语口语的过程中，首先要在思维上理清要表达的词汇和语法，并且在自己表达后还要根据听者的口语反馈调整自己下一步的口语内容。一次口语运用的过程，往往就包含了英语教学的所有内容。二、目前高中英语口语教学存在的问题 1.课堂互动性不足。国内绝大多数高中英语教学都是以教师为主体，学生只是被动进行信息输入和储存，极少有机会进行语言输出。长此以往，学生一味被动接受，缺乏共鸣，更加没有对英语知识进行探索的欲望，很多学生就此失去了学习英语的热情和兴趣。 2.教师忽视了口语教学。一方面，大多数英语教师仍然遵循的是应试教育理念，在课堂上依然以中文的思维方式去解读英语，也很少创造机会给学生以充分口语表达的空间，而将主要的精力投放在词汇和语法讲解中，无形中就在学生中树立起了口语不重要的印象。另一方面，国内英语教师自身就是成长于传统的英语教育模式，缺乏口语教学的思维和方法。部分老师自身口语的准确性、流利性也不强，缺乏能力和动力去开展口语教学研究。 3.口语教学方法匮乏。国内绝大多数的英语课还是以“填鸭式”为主，仅有的口语教学内容也只是停留在让学生背诵课文上。背诵课文实际上还是凸显出其强化词汇和语法的作用，而并非让学生融入到交际场景中深刻理解对话的实际内涵。同时，每个学生对于语言的敏感性是存在差异的，单一化的口语教学方式很难让所有学生都有所提高。三、高中英语口语教学方法探索要深刻认识到英语本质上是一门语言，而学习英文则是为了掌握英语这一交流工具，务必要突出实用性。换句话说，衡量一个学生的英语能力实际上就是要考察他运用英语开展交流沟通的能力。无论在何种场合下，运用英语口语交流都是最为常见和高效的。所以，在今后的高中英语考试中应当科学合理地加入口语部分，并给予口语应有的测试权重。同时，因为写作能力对口语表达起到重要的支持作用，可以在书面部分适当提升主观题比重。就口语教学方法而言，要灵活多样地为学生们创造足够多的口语实践机会。笔者认为在教学中可以尝试以下几种教学方法： 1.课文朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，这体现了语言学习的普遍规律。在英语口语教学中，学生通过朗读训练必须把接受到的文字信息首先进行理解，随后再结合发音转化为口语表达出来，这样就能够很好地提升英语语感，并逐步建立起用英语去思考和理解问题的能力。 2.自由讨论。课堂上的自由讨论能够有效避免强制性参与带给学生的压抑感和紧张感，帮助他们在更加轻松开放的口语环境下积极进行口语练习，充分激发他们运用口语的内在意愿，逐渐建立起运用口语的自信心。 3.角色扮演。在角色扮演情境中，学生按照老师的预期要求，自主地依照自身理解模拟购物、开会、就医、聚餐等现实场景，将口语学习和他们的日常生活结合起来，从而锻炼他们的英语思维能力，并且有效增加口语的流利性。 4.戏剧表演。通过安排故事性较强的戏剧表演，可以充分调动起部分英语基础较好学生的参与积极性，并在其他学生中树立起一定的示范效应，激起他们的参与欲望，从而强化口语学习动力。通过戏剧表演，学生们运用英语口语表达复杂内容和具体情感的能力将得到进一步的提高。参考文献 [1] 齐放英语教育学导论[M].山西人民教育出版社，2010，（6）。 [2] 田卉新一轮英语高考题型改革对英语教学的启发[J].教学与管理，2014。

新课改下高中英语教学的思考

新课改下高中英语教学的思考发表时间：2011-03-18T11:46:39.000Z 来源：《教育学文摘》2011年第4期供稿作者：刘晓丽 [导读] 从学生的角度来看，有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后，他们表现得更加的不适应。刘晓丽河北省永年县第二中学057151 我省自从2009年推广新课程改革以来，广大的一线教师通过各个方面（包括收看、收听省教育厅的远程培训和我们学校的自身培训）的培训，使我们无论从思想观念上还是从教学教法上都有了更深层次的认识和提高。新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高授课效率。有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往是从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行，真是一番苦心，但收效不佳。下面我谈谈新课程改革的这两年来我的几点体会：第一，学生的不适应性。从学生的角度来看，有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后，他们表现得更加的不适应。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉。即使他们不能说出语法上为什么，却能依葫芦画瓢地运用，在考试中也能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效地组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们采取一些切实可行的措施，做一些适当的调整改变。第二，教师观念的转变。教师的角色由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者，我们要树立正确的教师观。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。因此，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。由教学的管理者转变为平等的参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要更新教学理念，采用更为有效的教学手段，使学生在愉快的学习氛围中快速地成长提高。第三，要建立起和谐融洽的师生关系。教师和学生如何培养建立一种和谐融洽的师生关系，对完成教学目的、提升教学效果至关重要。青少年的心理特点告诉我们，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。相反，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入地去了解学生，了解学生的兴趣、爱好，要走进学生的生活，观察学生们的喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，让学生认识到你不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。第四，要形成高效的教学模式。我们知道，任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的，离开了一定的教学形式也就不存在所谓的教学模式。教学形式又是由诸多要素构成的，如教师、学生、媒体（即教学手段）、教学过程等。如果在教学中能实现以下四个转变，我想充满生命活力的课堂一定会到来： 1、教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型。 2、学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与。 3、媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具。 4、教学过程的转变：由传授型转变为引导型。教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。要准确评价学生的学习行为，让学生既体验到努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在的问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价有机结合，保证了学生正向发展，有利于教学质量的全面提高。新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性充分自由的发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力。

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。一、新课标高中英语新教材的特点分析新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能

力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:

高中英语高效课堂的教学方法

高中英语高效课堂的教学方法高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。一、联系实际教学强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法

高中英语教学法有哪些

高中英语教学法有哪些激发学生阅读的方法一、激发学生阅读的兴趣一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。二、教给学生阅读的方法现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。 2、跳读寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。 5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。三、培养良好的阅读习惯阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。四、拓展学生的阅读空间

论新课标下创新高中英语教学方式

论新课标下创新高中英语教学方式发表时间：2013-04-19T09:36:31.467Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第1期供稿作者：马成华 [导读] 以上，是我在多年的教学实践中得出的一点心得，都说：“人是环境的动物”让我们把大师的名画有机的融入校园。马成华哈尔滨市剑桥第三中学校 150006 摘要作为一名从教数年的高中英语教师来讲，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？本文就新课标下高中英语教学进行深入阐述。关键词分析原因查找问题转变观念一、分析原因，查找问题树立正确的学生观学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sth; be busy (in) doing sth等等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是外研版。这样就无形的增加了学生的负担。这只是客观原因。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。二、转变观念 1．树立正确的教师观，由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”，从而使他们能更好的学习。 2．树立正确的教材观。在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成 “控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语教师把“统编教材”当成“圣经” ，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。 3．树立正确的学生观。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 4．树立正确的评价观。正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像 “Excellent！ (好极了！ “Very good!” (很好！“Good”)、（好）、“well-done”（不错）“Take it easy.”(别紧张)、“Failure is the mother of success.”“One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”、（没关系，再来试一下） believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。 5．培养正确的学习观面临我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求，美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出了更开放的的要求： “教师必须是促进学生自主学习的“促进者”。自主学习机即启发和引导学生从“不会”到“学会” ，再到“会学” ，逐步培养学生自主学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升” ，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

新课改下的高中英语教学

新课改下的高中英语教学藁城市第一中学曹春峰摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。关键词：高中英语新课改教学理念一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

高中英语词汇教学探究结题报告

高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。二、课题研究过程及收获（一）学生单词学习能力现状调查课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。调查问卷如下：高中学生单词记忆现状调查班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道

新课改下如何开展好高中英语教学

新课改下如何开展好高中英语教学发表时间：2013-04-18T12:57:47.670Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：冯向琴 [导读] 二十一世纪，中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。冯向琴河北省邯郸县一中高中英语摘要：二十一世纪，中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。关键词：新课改、高中英语、综合性新课改体现的基本理念是：重视共同基础，建构发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。普通高中英语课程的目标是：强调在进一步发展综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。一、教师要不断进行教学反思广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不止一堂课、一个班级。自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。二、全面提高高中英语教师的自身素质新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。首先、高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。其次，高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。最后，树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。三、加强对学生综合语言运用能力的培养为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。首先，要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。其次，加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。总之，课程标准中指出：“英语教学要突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。基于这一理念的指导，新教材把英语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、英语与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中听说训练、口语交际、英语实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

高中英语语法教学方式

高中英语语法教学方式高中英语语法教学方式高中英语语法教学方式陈波（重庆市开县临江中学）摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。关键词：高中英语；语法教学；教学方式高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。一、基础教学在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的’学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。

二、教学方式必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。三、反思教学法这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，使得高中英语语法教学内容不断深化，更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容，从而帮助学生学好英语语法，促进英语教学水平的不断提升。高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容，在语法教学中，教师要充分结合学生的实际学习情况，选择良好的教学方式，将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中，从而有效地提高高中英语语法教学效率，提升学生对于英语语

新课改下高中英语教学模式的研究

新课改下高中英语教学模式的研究发表时间：2011-10-19T13:23:23.890Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第9期供稿作者：庞国壮 [导读] 英语课文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。江苏省丹阳高级中学庞国壮新课程改革赋予英语教学以广阔的创造空间。本文着重于认识新课程下英语的特点以及根据英语语言教学的实际情况，在英语教学活动中贯穿新课程先进的教育理念，培养学生创新意识，实现创新教学；注重学习主体的人文性、实践性、差异性；注重活动形式的开放性、合作性、多样性；注重教学设计的创造性、综合性、整体性。学生的自主意识、合作精神和创新才能，在各种教学活动中逐渐孕育、生成和发展。新课程标准本身就反映了课程文化的创新。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人，而不是培养具有工具理性的人；在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化；在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变；在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标，“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造。” 一、新教材体现课程改革的特点由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》（Go For It!）在新一轮课程改革中，无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的、循序渐进的生活化的学习程序。Go For It! 有以下几个特色。（一）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣、幽默生动的画面，令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。（二）实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友，教室里的物品，家庭成员，食品，购物，电影，参加社团，生活习惯，学习科目，国家与语言。由于这些都是学生熟悉的话题、生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高，使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。（三）注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work，group work，games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。（四）词汇量大。第一册有词汇700个左右，这一点正好达到《英语课程标准》5级的要求，大大丰富了学生的词汇量，让学生能更好地表达自己的所思所想。二、对创新的理解对创新的理解尽管还存在不同的认识，但总的来说它包括两个层面的内容：（1）具有社会价值的创新。它指的是个体发展或创造出能为社会、为人类进步带来变革性质的因素。（2）具有个人价值的创新。它指的是个体发现或创造出相对于个体已有知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。中小学生的创新大多属于后一层面。创新教学重在“疑”。古人云：学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。大胆提问，大胆怀疑，往往是创造发明的前奏。教师首先要做到让学生存疑。没有学生的大胆质疑，创新思维的火花很难迸发，即使有了创新思维的火花，也很难发育成长。教师其次要给学生想象发挥的余地，充分培养学生的想象能力，让想象成为创新的翅膀，在广阔的天空里自由自在地飞翔。三、新课标下学习方式和教学方法的转变 1．在阅读课文时留给学生一片想象、创新的天空英语课文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。传统英语教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师领读多。课文录音我们无可挑剔，让学生模仿纯正的英美人士的语音、语调实为上策，但教师过多的领读可能会让学生变得机械而缺乏想象力和创造力。我们是否该想想：在老师领读之前，学生有没有读过课文、找出生词、查过字典？对课文理解多少？若未经过学生的自主探究，老师就领读、讲解，那么学生不用解决生词，也就省去查词典的麻烦；不用去把握课文的重难点，就更省去了一大麻烦。新课标注重学生的自主学习，倡导探究学习。英语新课程标准强调“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。” 语言教学过程最终要达到的是让学生自主学习，掌握科学的学习方法，培养学生自学能力的目的。预习包括对新课中出现的新单词、新词组、新句型的预习。课前预习要求学生学会抓住重点和难点，学生通过查阅词典和有关参考书理解新词、新句，并记录自己弄不懂的问题，更重要的是让学生带着疑问走进课堂，并在课堂中进行交流。教师对那些敢于提出预习时弄不懂的问题的学生，要及时给予鼓励和表扬。阅读时要促使学生读出语境，尽情发挥想象，创造出新的句型、新的内容；或分角色朗读，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，并培养学生的合作精神。 2．在质疑解惑中留给学生一片想象、创新的天空韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。”由此更可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时还说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。” 可是，传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生向事先挖好的“陷阱”里跳。于是，出现这样一个真实的事例：某地老师在上课时画了圆，问学生：“What’s this?” 学生纷纷发表看法， “It’s an apple/an orange/a circle/a sun/a button. 答案众多，不一而同。但最后教师却说：“No. It’s a pan.” 听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不是被培养成一个个只会制造标准答案，而没有自己观点的机械人了吗？反之，此刻教师如能鼓励学生大胆展开想象的翅膀，让学生创造出更多的“答案”，课堂气氛和效果及产生的影响会让人更满意。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片想象、创新天空的功劳？ 3．在综合性学习中留给学生一片想象、创新的天空新课标下的英语教材中有一项全新的内容——强调综合性学习。英语教材每一课对“听、说、读、写”都有所侧重，但最后要达到运用英语综合能力的提高，与传统的教材相比，综合性学习构成了一道亮丽的风景线。配合教材教学，开展丰富的兴趣活动。先后进行了制作ID卡的比赛，编辑寻物启事，介绍家庭的letter，便条，口语会话比赛、书写比赛、单词比赛等，丰富学生的学习生活，为培养学生兴趣提

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