小学语文趣味识字教学探究 资料

小学语文趣味识字教学探究

识字教育是语文教学的起点，也是为之后的阅读和写作打下基础的重要阶段。但是，目前的识字教学还面临着教学方法单一、学生机械重复接受、缺少自主识字意识等问题。小学生处于接受新鲜事物和学习的高峰期，如何抓住这一特点提高学生的识字效率就成为了教学的重点。因此，就需要教师更新教学观念，去探索促进小学生趣味识字的教学方法，将识字教学变得更加生动活泼，发挥小学生在识字教学中的主体作用。

一、小学语文趣味识字的作用

1.调动学习积极性

现有的语文识字教育很多时候都采用的是机械记忆、死记硬背的方法。小学生的注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。

2.促使快速识字

小学生的记忆力有限，很多复杂的字不能够很快地记住，重复抄写记忆而不能够理解也减慢了小学生识字的速度，有时候需要多次记忆才能够记住。在课堂上采取趣味识字的方法，让学生对新字先进行认读，放到情境中去理解，再去进行书写，就能够

加深学生对生字的印象。通过这样的趣味识字，能够减轻学生对陌生字的学习压力，最重要的是能够促使学生快速识字，提高识字速度。

3.有效提高识字量

在一般的识字教学中，生字都是进行单个记忆，或者有时候进行组词记忆，而组成的词语又常常限制在小学生认识的字的范围之内。这样学生在识字过程中不能形成一个新的记忆整体，而且不能扩展记忆也限制了识字量。趣味识字能将生字的学习过程放到具体的语言环境中去，在语境中去认字、组词和造句，这样就不仅帮助学生认识了该生字，还能够学习到很多新的词语和句子中的生字，既达到了有效识字的教学目的，也能够在很大程度上有效提高学生的识字量。

二、小学语文趣味识字的方法

1.象形象声法

汉字中有很多字都是象形字，根据事物的本来形状进行创造而成，汉字在长期的发展之中虽然有了很多变化，但是还是能从字形中看到一些事物的样子。所以，在趣味识字的教学中就要充分抓住这些有特点的字，采用“画一画”的方式来帮助学生识字。比如“日、月、田”等，在课堂上，老师可以先带领学生回忆和想象在日常中看到的太阳和月亮的样子，然后让学生们根据自己的记忆画出它们的形状，再和字形进行对比让学生记忆。通让学生在看到这些实物的时候就能想到该字是怎过这样的记忆，

么书写的，能够在反复记忆中加深学生的印象。

汉字中还有一部分是属于象声字，象声字又叫拟声词，是模仿一些事物发出的声音，比如风吹过的“呼呼”声，小鸟“叽叽喳喳”，“咕咕”的叫声等，都是象声字。教师在教学过程中，可以给学生播放这些字的声音，让学生先听，通过声音记忆。并且在这些象声字中，大多数都是左形右声，口字部首，声旁表音，所以在帮助学生记忆的时候可以引导学生主要去记忆声旁，简化记忆。在学生记住了声旁之后，教师还可以通过部首的变换形成形声字，来扩大学生的认字量。

2.图片视频法

对于年龄偏幼的小学生来说，图像比文字具有更大的吸引力，也更容易记忆。将多媒体技术引入到日常的教学之中就显得十分重要。图片、特别是视频可以使得字变得立体起来，声形并茂，比较符合小学生的记忆模式，还能够吸引学生的兴趣和注意力，加深学生的印象。比如在认识“火”字的时候，就可以放一段燃烧的火的视频，不仅认识了“火”，还可以认识到“光”等其他的扩展字。

变换着的图片更加能够抓住小学生的视野，所以教师可以在图片的变换上多下功夫，通过偏旁部首的变换帮助学生记忆更多的形声字。比如在记忆以青为声旁的一组字的时候，可以在第一张图片上画上青草，让学生认识青字。在记住之后，第二张图片让学生们动动脑筋应但是图片上画的是流水，上依然写上青字，

该加上什么偏旁，教师可以引导学生去完成，让学生们自主识字。之后，在第三张图片上画上太阳，还是写上青，让学生加上偏旁。以此类推，认识更多的以青为声旁的字，这样能够帮助学生更好地记忆偏旁表义的特点，也能够慢慢去发现其中的规律。

3.故事融入法

小孩子都比较爱听人讲故事，这比让他们看故事更能够吸引他们，教师们就可以在帮助学生识字的过程之中加入一些简单、轻松的儿歌和故事，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且在故事中去认识生字和生词，可以方便学生理解和记忆。这需要教师去关注学生对哪一类型的故事更感兴趣，抓住学生的兴趣点，通过生动的故事将死板的汉字形象化，激发他们对识字的期望，引导学生充分发挥他们的想象力去理解故事中生字的音、形、义的关系，不至于在长时间的记忆中感觉到枯燥和乏味。

比如，在学习“样”字的时候，教师就可以给学生讲：有一只小羊，它被主人拴在了树旁边，不能去其他地方，只能吃树旁边的草，吃饱了以后，小羊就在树下睡着了，然后告诉学生“样”字怎么念。还比如在认识“云”和“风”的时候，可以给学生讲，风伯伯特别严肃，每次来的时候都呼呼的，云姐姐特别怕风伯伯，每次风伯伯一来，云姐姐就吓得跑掉了，只有风伯伯不在的时候才敢在天空上散步。在讲这些故事的时候，教师还可以配上图画或者视频，加深学生的印象。

趣味竞赛法4.

对于小学生来说，好动爱玩是他们的天性，而这种天性通常就表现在做游戏上。而且，小学生通常会有获得老师认可、在同学中渴望表现的意识。所以，教师在教学的时候为了帮助学生主动记忆生字、加强记忆，可以在平时的课程中引入一些略带竞争性质的小游戏去激励学生。在活动中，学生的学习兴趣就能够被激发，自主识字的主动性也能够被调动起来。

在课堂上还可以进行偏旁和部首的组合游戏，教师可以让学生轮流到讲台上当主持人，从偏旁和部首的卡片中随机抽取展示给下面的同学看，接着由主持人点名让哪位同学来回答这个字怎么念，然后组词。如果回答正确了就可以上台当下一轮的主持人，回答错误了就小小地惩罚，比如给同学唱歌讲故事。为了扩大识字量，还可以举行“找朋友”的游戏，教师分给小朋友一些偏旁和独体字，然后在讲台上点到哪个独体字，拿那个字的小朋友就跑上讲台问哪个偏旁愿意和他做朋友。最先跑上讲台并念出合并字的偏旁小朋友就可以得到奖励。除此之外，教师还可以举行一些猜谜语、情景模拟等游戏，激发学生的兴趣，加深他们对字的印象。

三、结语

识字是语文学习的基础，决定了学生的汉字理解水平和以后的阅读写作水平，所以，识字教学非常重要。教师可以根据教学目的和要求将趣味识字带入到课堂之中，通过多种多样的教学方式活跃课堂气氛、提高学生的识字兴趣，引导学生自主识字。这．

样能够在多方面提高学生的识字能力，对于教学有效性的实现也是非常有用的。

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学反思： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点： 第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇

论文《趣味识字教学探究》

趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”

是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学

《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案

一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。 因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项

重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标

低年级趣味识字教学研究

《低年级趣味识字教学研究》开题报告 姓名：侯国芳 一、课题的理论意义与实践意义： 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。 《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。 二、课题的目标： 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点： 1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。 2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！ 四、课题完成的时间：2005.9—2006.1 五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生 六、课题所遵循的原则： 1、全体性原则 本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。 2、主动性原则 要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。 3、课内外训练相结合原则 课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。 七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1.文献资料法、 通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，

趣味识字教学探究

趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，

浅谈小学低年级趣味识字教学方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/646791597.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法 作者：林秋婷 来源：《读与写·上旬刊》2017年第11期 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯，对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢？我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法，让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣 爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信"，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病"，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。 2.猜字谜识字 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡；牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画——牵；南边来了一条狗——献：春字日去天字来——奏。这些字谜，有的是同学动脑自己编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来，从多种渠道，多种形式获得知识，这样把字音，字形，字义相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。 3.编故事识字 有人说："故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。

探究小学语文识字教学方法

探究小学语文识字教学方法 摘要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。为了能够更好的完成识字教学的任务，教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中可以采用直观教学、对比教学，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 关键词：识字教学低年级 识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放、百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我的一些做法： 一、教学方法灵活 我采取直观教学和对比教学相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。 1.直观教学：在教学中采用直观教学，通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教”上、中、下”三个表示方位的汉字时，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字以表字意，

然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，”上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。 2.对比教学：由于汉字具有”拼形”和”表意”的特征，因此在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如由”青”至”清”“睛”“晴”等。通过字义的讲解，学生容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就容易掌握。 大多数汉字是形声字，其形符表意、声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以”马”为例，在学生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女人，所以有个”女”字旁等。 二、教学形式多样 识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。 1.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，

小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人：李玉玲 所在单位：新密市市直第二小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。 （二）课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低

(完整)低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？

生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

小学语文识字教学方法的探究

小学语文识字教学方法的探究 识字与生活紧密相关，大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动，提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？ 1.合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣 兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门，对一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后

告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听，学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样、也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。 2.教给学生识字的方法，提高学生的识字效率 古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应根据学生的实际情况，积极创设情境，教给学生识字的方式方法，引导学生自主、合作学习，提高识字教学的效率。（1）学会汉语拼音：汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具，所以必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法。为了方便记忆，我们可以运用适合低年级儿童年龄特征和儿童心理特点的儿歌，引起小学生的兴趣，方便他们的记忆，掌握拼读方法。（2）识记汉字字形：小学语文能力整体发展实验把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。只有学生学会如何去识字，掌握识字的方式方法，学生才能主动的去学习，

小学语文趣味识字教学探究

小学语文趣味识字教学探究 摘要：小学语文的识字教学是语文学习的基础，重视识字教育很有必要。变革现有的教学方式，将趣味识字引入到教学之中对调动学生的积极性、促进快速识字和提升识字量都非常有帮助。在趣味识字中可以采用图片视频、趣味竞赛等方式提高学生的识字兴趣，提高教师教学的效率。 关键词：小学语文识字教学 识字教育是语文教学的起点，也是为之后的阅读和写作打下基础的重要阶段。但是，目前的识字教学还面临着教学方法单一、学生机械重复接受、缺少自主识字意识等问题。小学生处于接受新鲜事物和学习的高峰期，如何抓住这一特点提高学生的识字效率就成为了教学的重点。因此，就需要教师更新教学观念，去探索促进小学生趣味识字的教学方法，将识字教学变得更加生动活泼，发挥小学生在识字教学中的主体作用。 一、小学语文趣味识字的作用 1、调动学习积极性 现有的语文识字教育很多时候都采用的是机械记忆、死记硬背的方法。小学生的注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采

用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。 2、促使快速识字 小学生的记忆力有限，很多复杂的字不能够很快的记住，重复抄写记忆而不能够理解也减慢了小学生识字的速度，有时候需要多次记忆才能够记住。在课堂上采取趣味识字的方法，让学生对新字先进行认读，放到情境中去理解，再去进行书写，就能够加深学生对生字的印象。通过这样的趣味识字，能够减轻学生对陌生字的学习压力，最重要的是能够促使学生快速识字，提高识字速度。 3、有效提高识字量 在一般的识字教学中，生字都是进行单个记忆，或者有时候进行组词记忆，而组成的词语又常常限制在小学生认识的字的范围之内。这样学生在识字过程中不能形成一个新的记忆整体，而且不能扩展记忆也限制了识字量。趣味识字能将生字的学习过程放到具体的语言环境中去，在语境中去认字、组词和造句，这样就不仅帮助学生认识了该生字，还能够学习到很多新的词语和句子中的生字，既达到了有效识字的教学目的，也能够在很大程度上有效提高学生的识字量。 二、小学语文趣味识字的方法

低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？

小学生趣味识字教学的方法

小学生趣味识字教学的方法 〔摘要〕语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 〔关键词〕趣味识字教学方法 1 开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如：举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的

说“女”加“乃”是“奶”；有的说把”仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 2 故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”…..通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 3 图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图――说图――贴图――识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广

小学语文识字教学方法探究

小学语文识字教学方法探究 摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化 当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于

有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。 比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径 汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活

小学语文《趣味识字》教学设计

趣味识字之形声字教学设计 教材分析 二年级上册的语文园地四中的我的发现是关于趣味识字的内容。它由一首儿歌的形式展现在我们面前，让学生通过朗读韵语，观察发现“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个形声字的特点，提供了识字的情境。 设计理念 本课设计运用多种形象直观和丰富多采的游戏活动为教学手段，创设教学情境，引导学生主动识字、学词，在自主探究中掌握识字方法，理解字词意思，在交往合作中自觉运用所学的字词，做到学用结合。整个教学过程利用情趣牵引，借助游戏推进，注重实践、引导积累和运用，体现自主性与实践性，凸显语文学习的特点。 教学目标 1、认识“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等6个形声字，理解字义。 2、进一步认识形声结合识汉字的方法，提高识字能力。 3、通过加偏旁扩大识字量。 4、激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字能力。 教学重、难点 重点：启发学生自主识字，提高识字能力。 难点：大量识记同音字，近音字并能加以运用。

教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入：以孩子喜欢的动画大耳朵图图导入。师：欢迎同学们进入图图微课堂 1、老师介绍什么是形声字？（出示相关的课件，举例说明） 2、师出示形声字的六大特征，举例说明什么是声旁，什么是形旁。 二、学习“跑、炮、泡”等形声字 1、出示六个形声字“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，观察，说说自己的发现。 （学生通过观察可能会发现他们都是左右结构，右边都是“包”……） 2、借助拼音自读韵文。 3、小组内交流自己的发现。 4、指名读学习小伙伴的话。 5、根据学习小伙伴的提示，说说泡、饱等六个字的特点。 6、扩展。 师：你还能想到哪些有“包”这个字的生字？能像书上这样说说吗？（比如：雹雨水结冰雹） 7、识记“茶、鞭”。 A、齐读、指名读。 B、说说怎样记。 （设计意图：教学中，充分发挥学生的自主性，放手让学生观察发现，

趣味识字教学探究

趣味识字教学探究 李荷英 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿 童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。 四、儿歌识字

趣味识字教学方法初探

趣味识字教学方法初探 《语文课程标准》明确指出：要培养学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中，识字教学是重点，也是难点。而低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。那么，怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢? 一、寓识字于玩，在活动中识字 教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。 1．猜谜语。 学生学过的生字容易忘记．为了让学生记忆深刻，我经常启发学生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率与兴趣，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“加水就是池，加人就是他，加土就是地”（也）；再如“两山来相连，一竖立中间”（出）；“空山中间一方田”（画）。这种方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力。 2.顺口溜。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的贺嘉伟说：＂爪字头，平宝盖，一个朋友站下边＂；王冰倩说，＂爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴。＂这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时，小学生容易弄混，于是我给学生讲“左”字下边是一个工字，“右”字下边是一个口字，“石”字有撇没出头，然后引导小学生自己说出来，一个学生站起来说：“左下工，右下口，石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分，可以编为：半路偷跑就叫“逃”，与足有关即为“跳”，手扶扁担可谓“挑”，树上结果是为“桃”，极目远看就是“眺”；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 3.做游戏。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出棵＂智慧树＂，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在＂智慧树＂上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 二、为生字配画，在想象中识字 低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？”然后根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无

小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告

小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总 结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出 识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识 字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。 关键词：小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基 础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出： "真正要把小学 抓好，还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确 指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要 的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求 出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习， 是我们现在急待解决的问题。 近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可 喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件 识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、 成群分级识字、听读识字、本音识字 ,, 识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情 境识字法；趣味识字法；无 意识字法；形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从 "学"的角度，从学生独立自主识字的目 标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统 而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，