让乡土资源绽放光彩——小议乡土资源在幼儿园活动中的有效利用

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—小议乡土资源在幼儿园活动中的有效利用让乡土资源绽放光彩

◆安徽省凤阳经济开发区中心幼儿园姚艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应充分利用社区和周边环境，为幼儿的体验性、探索性学习创造条件。我园是一所乡镇幼儿园，位于安徽省凤阳县工业园园区内，与珠城蚌埠市相接，辖区内有门台村、顾台村、大青郢、小青郢等多个自然村。得天独厚的地理位置让孩子们有更多的机会融入到大自然中，和花草为友、与鱼虫为伴。周边的田野、山头、果园、池塘等是幼儿学习的最佳场所；到处可见的稻草、秸秆、果实、泥巴等自然材料，充满着浓郁的乡土气息……这些看似平常的东西，却是孩子们积极探索的对象，不仅能促进孩子创造力、想象力、合作能力的发展，激发起孩子求知的欲望，为幼儿的自主性学习提供轻松自由的环境和广泛的空间，还能让幼儿萌发爱家乡、爱祖国的情感。

我们通过多种方式了解了门台地区的乡情民风、节日习俗、农作物、知名企业等，并对搜集来的资源按乡间田野、传统节日、企业风采、农作物、民间游戏进行筛选分类，明确各类资源的教育功能，从而为全方位利用乡土资源提供坚实基础。

一、将乡土资源有机整合在主题学习活动中，促进幼儿的探索学习

幼儿园教学最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，幼儿园主题活动应该围绕幼儿的周围世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得以运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生兴趣与热情，更积极地运用心智去探索、去发现、去尝试。在主题学习活动中，我们根据各年龄段孩子的特点和主题开展的需要，将乡土资源引入我们的主题教学活动中。教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”春天里粉红的桃林、绿油油的田野让孩子们流连忘返；夏天到了，菜园里应有尽有的蔬菜引来孩子们的阵阵欢笑；秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子们欢呼雀跃；冬天动物们如何过冬又让孩子们揪心不已……水沟边爬行的龙虾、青蛙捉虫、蜜蜂采蜜；水稻、小麦播种与收获，都是农村大自然赐给我

四、于思维碰撞之后，转化新的“起点”

科学探索是孩子思维碰撞的地方，有碰撞就有收获。如果我们把这个收获及时地总结，对孩子来说也是对他们的一种肯定，其活动的重点也一目了然，达到完美收官的效果。老师利用从平面到立体的道具，从吹泡泡到变成不同形状膜，从“蝴蝶形”膜生成中间有个小正方形的膜，最后又转化为三角锥的立体型，让孩子去体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战。每次探索后的总结让幼儿体验到收获的喜悦和兴奋。她的那句“做科学实验，就是有成功有失败，关键是在失败中寻找原因。”更是给我留下深刻印象。确实，只要给幼儿充分的时间和条件，孩子的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对幼儿也是具有重要的教育价值的。使孩子们体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”也是我们科学探究的新起点。

现代社会需要的是创造性的人才，作为教育者在教育教学过程中，也更理解了陶行知先生的生活教育理论：行是知之始，知是行之成。让我们一起努力，在充满魅力的科学探究活动的道路上做一个智慧的支持者、合作者、引导者，为每个孩子的发展提供各自的“跑道”，让孩子自由、自信、快乐地奔跑。

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们的最好教育礼物。于是一系列的主题活动也就应运而生了，如《桃花朵朵开》、《稻草真有趣》、《小昆虫》、《秋天到了》、《豆宝宝》等，让我们的孩子在大自然的怀抱中感受神奇、体验快乐。

二、将乡土资源内容渗透于区角活动中，引导幼儿探索学习

我们利用本地资源，创设特色区角环境，让幼儿根据自己的意愿和能力，进行个别化的自主学习探索活动。在开放的环境中，我们把幼儿熟悉的乡土资源带进区角，尽可能融入幼儿熟悉的、感兴趣的生活场景，这样让幼儿在带有愉悦经历的情景中，提高了观察、思维、动手操作和语言表达等能力，从而提高学习效率。如在农村，种子资源是取之不尽、用之不竭的。于是我们把各类种子投放到区域活动中，如美工区中利用种子装饰花瓶，做成种子粘贴画；在操作区中让孩子尝试用筷子夹不同的种子，锻炼孩子正确使用筷子的能力；科学区中让幼儿进行观察、比较、分析各类种子的异同之处；自然角里播下种子，让孩子们照料并观察它们的生长过程，感受生命的力量……

三、融入大自然，让教育生态化

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是我们的活教材。”我们组织并开展了开放性的社会活动，请家长带孩子们参观淮河、爬蚂蚁山，让孩子接触自然、接触社会，积累丰富的感性经验。每年春秋两季，我们还会在家长的配合下带领孩子进行春游和秋游活动。孩子们的足迹留在了桃花盛开、蜜蜂飞舞的桃园，在满眼粉红中感受“人面桃花相映红”；他们的脚步驻足在了绿油油的麦田和一片片金黄的稻田里，感受着生机勃勃和丰收在望；他们在田野里放着自己制作的风筝，追逐着、嬉戏着，把老师与家长也带回到童年的美好回忆里。

四、将民间游戏资源融入到活动中，推进幼儿的探索学习

在民间，各地都流传着许多具有浓厚生活气息、风格各异的游戏，这就是所谓的民间游戏。在记忆深处，总会有与小伙伴一起跳皮筋、捉迷藏的场景定格在我们成人的脑海中。但是随着经济的发展，孩子们的娱乐项目仅局限于网络游戏、成品玩具，经典有趣的传统游戏渐渐淡出了孩子的生活半径。为了发挥传统游戏的独特魅力，让经典得以传承，我们通过亲子运动会、户外活动等让踢毽子、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡等游戏再次走进孩子们的世界。

五、将乡土材料运用在环境创设中，充满“农”趣

我们的老师还把富有乡土特色的材料，如竹帘、草盘、麻绳、树枝、农作物秸秆等用于班级及幼儿园外围环境的创设，让墙壁说话，让孩子在与环境的互动中获得新知。

在与乡土资源的不断互动中，我们欣喜地看到在开放、丰富、渗透情感的乡土化的资源利用中，幼儿通过与周边资源的有效互动，各方面的能力有了明显的提高。

首先，幼儿探索学习的欲望和意识增强，思维能力也得到提高。

幼儿在与乡土材料的互动中，好奇心增强了，动手能力提高了，善于发问了。如在进行主题活动“各种各样的野菜”时，我们通过绘画、描述的方式，让孩子们把认识的野菜、野菜的营养价值和用途等进行了成果展示，孩子们通过户外观察、劳动等方式获得了许多知识，养成了爱劳动、珍惜劳动成果、团结合作的良好品质。

其次，幼儿搜集、处理信息的能力得到了增强。

在开展主题活动“认识小麦”时，孩子们在好奇心的驱使下，会自觉通过询问爸爸妈妈及身边熟悉的人，通过上网等多种途径获取自己想要的问题答案，来和同伴分享交流。为了让自己获得的信息更有说服力，他们绞尽脑汁，有的拍照，有的通过绘画的形式记录下来，有的让爸爸妈妈用文字帮忙记录……于是孩子们了解了小麦的生长过程，如何时抽穗、何时扬花等，知道了以前人们怎样收割小麦，现代化的收割工具带来了哪些方便……在挖掘和应用乡土资源的过程中，幼儿搜集、整理知识的能力在不断提高。

再次，幼儿爱家乡的情感得到了提升。

通过带孩子们参观企业、景观及其特产资源，让孩子们感受到家乡物产的丰富、环境的优美、文化的广博。在开展主题活动“我身边的玻璃制品”中，孩子们参观了玻璃厂，了解了玻璃杯的生产过程，知道了我们门台生产的玻璃制品会销售到全国各地，甚至出口国外，那份自豪感洋溢在孩子的脸上，爱家乡的情感也在一步步的升华中。

由此可见，让幼儿对自己家乡的自然环境、风土人情、民俗民风等有全方位地了解，让举手可得的资源为幼儿的成长提供帮助，从而激发他们爱家乡、爱祖国的丰富情感，是我们乡镇幼儿园教师得天独厚的教育资源和不可推卸的责任。

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