国防生军事基础科目教学法课程建设的思考
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理论LiLun
034
2018年2月Feb.2018
国防生军事基础科目教学法课程建设的思考
国防生军事科目教学主要以基础科目为主。军事基础科目是整个军事训练的根基。以基础科目教学训练原则、方法为研究对象的基础科目教学法课程便是这个根基的核心。国防生教育训练与军队院校相比，学员作为主训者进行教学组训机会较少，更应重视军事基础科目教学法课程地位及作用。
国防生军事基础科目教学法课程，有利于国防生学员掌握军事教学教练活动的规律、提高基层指挥员的基本素养，为第一任职打好基础。长期以来，国防生军事基础科目教学法课程存在重视程度不够高、课程设置不合理、课程衔接不紧密、考核引导不科学等问题。解决这些问题，应从如下四个方面加强课程建设。
一、正确定位课程地位
在国防生教育中，基础科目教学法课程地位经常受到忽视，主要表现在其课程名称改动频繁、教学力量不够独立、教学依据不够统一。解决这些问题，要从课程的教学顶层设计、教学力量配备等环节着手。
1.提高教学法课程在各类考核中的比重
各类考核科目与内容一般是各个领域的理论与技能重点，增加基础科目教学法课程内容在军事、院校的各类考核中的比例，是提高课程地位的有效途径。如增加毕业考核、综合考评中教学法内容的比重，增加军事学科考研、评比竞赛中关于教学法课程的知识点。
2.提高教学法课程授课教员的入门门槛
教学法课程是教会学员各个基础科目课程的教学与组训，因而需要对各基础科目训练有足够的了解与总结，在掌握各科目施教组训规律的基础上，教员最好有不同科目教学组训经验，方可进行教学活动。教学法教员要实时关注各科目教学训练的新内容，并充实到教学法教学中。总之，教学法教员不仅要有教学经验，更要有组训经历，不仅要有理论功底，更要有实践能力。
3.保持基础科目教学法课程名称稳定性
课程名称的稳定性有利于课程研究内容的连贯、课程发展的连续，保持基础科目教学法课程名称的稳定性能彰显课程的严肃规范。该课程名称历经多次变化。曾以“示范作业”“教学法”“军事训练指导法”“武警基层军事训练（实践）”等课程名称出现过。虽然课程名称不断变化，但就其教学内容而言，却少有变化。课程名称要能反映课程内容，显然“军事训练指导法”“武警基层军事训练”不能彰显课程特征，而仅以“教学法”命名，其范围不够准确，让人不知道是哪个科目的教学法。因此，要保持“军事基础科目教学法”的课程名称。
二、科学设置课程内容
课程内容设置是实现课程教学目标的前提，教学法课程内容要紧紧根据军事基础教学的规律、原则和方法进行科学设置，同时要将施教与组训能力细化
为成具体模块，来设置教学内容的比例。
1.规范课程内容模块
教学法按内容可能分为示范与示教。课程教学中可按示范和示教的实施程序进行模块化内容设置。除理论课外（基础理论与教案编写），就某一具体教学问题，这两项作业形式的作业进程都可分为三大步，但作业实施部分，前者为四小步而后者为五小步。因而实践课示范作业可分为六个模块，分别为作业准备、理论提示、讲解示范、组织练习、小节讲评、作业讲评；而示教作业可分为七个模块，分别为作业准备、理论提示、教学演示、研究讨论、组织练习、小节讲评、作业讲评。教学法教员应根据教学实际情况，将各个基础军事科目作为教学事例充实到各个教学模块，使得教学模块能够覆盖各个基础科目。
2.分步设定课程目标
“学会军事基础科目的教学与组训”是基础科目教学课程的总目标。但在课程总目标下，每个教学内容模块都应有相对应的分目标。如示范作业中理论提示环节，其教学分目标是提高语言表达能力、归纳总结水平、问题诱导技能等；示范讲解环节，其教学分目标是提高教练员示范的技巧、动作讲解与原理阐释水平等；组织练习模块要提高教练员组训方法、组训程序、考核验收方法、调动训练热情能力、组织会操水平等。
3.调整课程计划时间与比例相比军队院校，国防生教育中军事基础科目总体教学时间较少。这样，按比例分配给基础科目教学法课程的课时
鲍爱勇
摘?要：军事基础科目教学训练是整个军事训练的根基。针对基础科目的教学法课程则是打牢这一根基的核心环节。文章立足国防生军事基础科目教学法课程建设现状，从“提高课程地位”“设置课程内容”“做好课程衔接”“完善考评标准”四个方面对军事基础科目教学法课程进行了理性思考。
关键词：国防生教育；军事基础科目；教学法课程；课程建设；对策（武警工程大学军事基础教育学院，陕西?西安?710086）
中图分类号：E251.3
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-08
文章编号：2095-624X（2018）04-0034-02
作者简介：鲍爱勇（1979—），男，江苏灌南人，硕士研究生，武警工程大学军事基础教育学院射击教研室。