网络交互平台和课堂面授相结合的听说学习模式中学习策略使用的性别差异

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网络交互平台和课堂面授相结合的听说学习模式中学习策略使用的性别差异

作者：河天

来源：《语言文字学》2014年第11期

摘要：本文研究分析了网络自主学习环境下高职英语听力学生自主学习策略性别上的差异以及原因。通过调查问卷和访谈，对宁波职业技术学院国际商贸系13级部分学生网络化听力自主学习策略选择进行调查。结果表明，在线上学习部分中，女生比男生表现出采取更多的

学习强化和巩固策略；在面授课中，男生则在学习主动性上表现的更加积极。

关键词：大学英语；网络自主学习；听力；语言学习策略；

一、引言

现代信息技术在教育中的运用，使外语教育的内容、手段和教育的理念发生了根本的变革。外语教师越来越关注如何在语言教学中使用多媒体网络技术辅助教学，如何实现学习者自主。新制订的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中指出：“高职英语教学注重语言的实用性，突出岗位适用性，目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，设计高职英语课程应充分考虑听说能力的要求，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。

在听、说、读、写四大技能中，听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。然而，对于不少大学生来说，听力差成为他们实现用英语进行有效交际的一个瓶颈。造成外语学习中听力理解困难的因素较多，包括教学环境、听力材料或内容、教学方法等客观因素，也包括听者的外语知识和外语技能，以及听者的学习策略运用情况等主观因素。此外，高职英语教学的实际情况是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一。以笔者所在国际商贸系第一学年基础阶段课堂语言教学为例，每周只安排2学时口语课程，听力完全作为自主学习部分，辅以一定数量的面授课，面授课的主要功能是以听说活动回顾和拓展线上话题内容。同时对于线上学习的时间量做了规定，每单元累积学习时间不得低于1小时。Krashen指出，没有大量的听力输入作为支撑，学习者语言能力无法取得进步

本研究以学习者自主理论，语言学习策略论和二语习得中的听力策略理论为依据，探索在引入交互式听说学习平台后网络听力自主学习中男女学生在学习策略上的选择和差异。

二、理论回顾

1自主学习论