辛弃疾词两首教学设计及反思资料讲解

《辛弃疾词两首》教学设计

延安市新区高级中学贾梅梅

[教学目标]

知识与技能

了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。

过程与方法

1.反复品读吟诵，理解词的内容。

2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。

情感、态度、价值观

品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。

[教学重点]

联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。

[教学难点]

典故的运用所取得的艺术效果。

《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计

目标：了解辛弃疾，掌握用典手法，理解词人年老被用的心境。

一、导入新课

（板书辛）请以“辛”字组词。（艰辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛劳、辛苦……）

被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐戏赋辛字》）

正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？今天，我们来学习他晚年的作品《永遇乐京口北固亭怀古》（板书课题）。

二、作者简介

1、回顾出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

2、出示辛弃疾简介

（师）他本是带着“到南方后，我一定可以打回北方，收复我的故乡”的信念南归的，却没想到南投40多年间，就有20多年的时间被闲置一边，而在断断续续的启用历程中又有37次频繁调动。朝廷不重用他，可他无论身处何时何地何职，总不忘初心，不断上书。一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时时摆出一副要冲上前线的样子。你想能不让主和苟安的朝廷心烦？

三、自主学习

1、反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。

2、齐读，谈谈初读感受。

四、精讲

1、介绍背景知识的基础上读诗，体会情感。

2、介绍用典抒怀的手法。

3、读诗思考：诗中写了哪些历史人物的哪些事迹？

孙仲谋：三国时吴国国君，他在南京建立吴都，并打垮来自北方的侵犯者曹操，保卫了家园。

刘裕：出身贫寒，曾生活在荒僻小街，但计伐桓直，平定叛乱，带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。

刘义隆：刘裕之子，不能继承父业，好大喜功。听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地。北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。

佛狸祠：北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟之军时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地百姓年年在这里迎神赛会，很是热闹。

廉颇：战国时赵国名将，因被人陷害，跑到魏国去，后来秦攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能为赵出力，“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”赵使却还报赵王：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐顷之，三遗矢矣。”于是赵王不再启用他。

（合作探究）4、凡有用典必有用意，请找出关键词，理解典故与词人间的联系，理解其情怀。

孙仲谋京口起步，建功立业

刘裕

刘义隆仓皇失败

狒狸祠安作亡国奴

廉颇壮心不已，壮志难酬

5、本词除了用典手法外，还有什么手法的运用？

在这样的对比中，我们更能感受到66岁的辛弃疾内心无比苦涩但又孤身坚守，满腔忧虑但又坚决行动的忠义情。（在这样的任上，他搜集钱财，置备盔甲军装；花重金派间谍到北方金人践踏地探听虚实。终遭弹劾“奸赃狼藉”而免职。）

五、当堂训练

反复读词，想象诗境，想象诗人的处境，请以《我手写英雄》为题，写下你对辛弃疾的认识。

示例：他，以武起事，由文而武。在手执软笔时，他失去了钢刀利剑，但没有失去一个武人的信念。他是一个可悲的英雄。我们能清楚地听到他一遍遍的哭声，一次次的表白：”千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！““了却君王天下事，赢得生前身后名。”……看着金人的势力日益壮大，南宋疆土收复渺茫，他心中仍然幻想其坐骑如曹操的的卢般飞驰沙场；当大势已去，老

年再被启用时，他仍心怀忧虑忠诚地问着”廉颇老矣，尚能饭否“。他有着岳飞的霸气，却没有岳飞的境遇。最终，只能喊着”杀敌“含恨而去。

六、作业：

背诵并默写本诗。

《水龙吟登建康赏心亭》教学设计

目标：反复品读吟咏，领悟本词的内涵，体会词人英雄失意、功业未成的悲愤之情。

一、导入新课(课前背诵《永遇乐京口北固亭怀古》导入)

一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”66岁的辛弃疾既喊出了有能力杀敌的忠心，也表达了不被重用的忧愤。他平生以英雄自称，心功业自负，以气节自许，本以身许国，准备血洒沙场，马革裹尸，可从23岁南渡归宋十年之久了，还未受重用，正值壮年的他心境如何呢？今天，我们品读他的《水龙吟登建康赏心亭》。

二、自主学习

结合下文注释，大声朗读文章，理解词义。同时思考：你在本词中看到了怎样的词人形象？（献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄）

三、精讲点拨

1、本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情。这两种手法也是我们常见的手法。品析写景抒情句，我们要从意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我们要先弄清典故，找准联系点，理解情感。这两种手法都是含蓄抒情的方法。

2、反复诵读上片，闭目凝神细想你眼前展现出怎样的画面？请描摹（明确意象。）。

示例：南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。

引导：天与水写满了秋意，山满怀愁怨，日是落日，雁是孤鸿，人是游子，我们立刻被带入了怎样的意境？（空阔冷寂，苍凉悲苦）此游子是普通游子吗？（亡国游子）

引导：亡国游子面对此景此境，心绪如何？（讲解细节描写）

3、抽学生诵读体会。

师：他默看宝刀，愤拍栏杆时，一定想到了当年拍刀催马，驰骋沙场，独闯敌营的壮举，但如今呢？“无人会，登临意”，他怎样的思想情感无人理解？请细细品读下片的典故，理解深沉的情感。

4、学生先自主品读下片，思考：词人用“张翰、许汜、桓温”的典故，想要表达什么情感？

（合作探究）5、师译读这三个典故后，请同学们合作探究其用意。

张翰弃官归隐（难以回乡之激愤）

许汜谋求私利（鄙夷谋私之无奈）

桓温感叹时光（唉叹时光之痛苦）

6、这是他政治失意时流血的心的忧愤之情啊！这份忧愤之中，当然包含着对朝廷的不满和批判。苟安的朝廷又怎么可能容他？最终，他只能孤寂无奈地悲怆呼喊：“倩何人唤取，红巾翠袖，英雄泪？”这句照应了哪一句？

7、齐读感受词深沉悲壮的情感。

四、当堂巩固

在词中，你是否感受到让人荡气回肠的悲壮，是否感受到了让人心痛不已的执著？拍遍栏杆的沙场英雄辛弃疾在你心中是怎样的形象......

请用或诗或散文的语言描述。

五、小结

辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛，于是他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。从这两首词中，我们分明能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页，有“人中之杰，词中之龙”的美称。

六、作业：背诵并默写

《水龙吟登建康赏心亭》课堂实录

生：齐背《永遇乐京口北固亭怀古》（课前）

师：今天，我们继续走近辛弃疾。一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”道出了晚年的辛弃疾经过无数的迫害依然壮心不已，依然忧虑国运。在壮年时，他又是怎样的心境呢？下面，我们来学习壮年的他写作的《水龙吟登建康赏心亭》（板书）。

师：看题目，“建康”指哪里？（生沉默）不要给我说你们不知道哦！

生齐：江苏南京

师：我们知道，辛弃疾本来是报着满腔的复国之心来投奔南宋的。当年，他带着一万多抗金义军来南投，结果，十年中不被重用，只是让他做个地方长官（当时，他正在建康任江东安抚司参议官），不把他投于前线。我们知道，他一辈子唯一的壮怀就是——

师生齐：收复失地。

师：显然在地方长官这样的职位上，他是不能实现他的愿望的。不能实现愿望的他有没有愤慨？有没有怨恨？有没有痛苦呢？请同学们自由读文章，结合下文注释读懂诗意，并说说你从中读出了哪些情感。

生：（自由诵读，师提醒学生在读不懂的地方做标注）

师：请同学们齐声读，带着你体会到的感情读。

生：（齐读）

师：两分钟质疑时间。没人质疑，我就要质疑啦。

生1：“求田问舍，怕应羞见”怎么理解？

师：“刘朗才气”加上才是完整的意思。谁在“求田问舍”呢？

生齐：许汜

师：许汜“求田问舍”，即谋求私利，恐怕羞于拜见“才气刘郎”，也就是（师生齐）富有雄才大略的刘备。怎么理解这句话呢？

师生齐：谋求私利的许汜大概羞于拜见富有雄才大略的刘备吧！

生2：休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？（追问：你能不能说一说这句诗里谁在做什么？）张翰想到家乡的鲈鱼脍，就辞官归家了。

师：“休说”，不要说；“尽西风”，西风尽，也就是秋风尽之时，言下之意就是深秋时节，秋风萧瑟之时。整个句子的意思就是不要说鲈鱼能做成美味的鲈鱼脍，秋风萧瑟之时，张翰能否归去？能否归去哪里呢？

生齐：家乡

生3：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。（追问：“岑”是什么意思？）小而高的山

师：遥望小而高的山，“玉簪螺髻”在这里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一样，“献愁供恨”，呈现出了它的愁怨。意思理解了，请问用了什么修辞？生3：比喻、拟人。

生4：无人会，登临意（追问：你能解释一下“会”是什么意思吗？）领会，理解。

师：无人能理解我登高来的思想情感。

师：同学们的质疑完了，我有疑问。生5，断鸿指什么？

生5：（沉默）

生6：失群的孤雁。

师：生7，吴钩指的是什么？

生7：（沉默）

生8：吴地制造的宝刀。

师：辛弃疾首先是文人还是武将？（武将）所以他随身带着宝刀。好了，同学们，你们不质疑，我一质疑就有两个同学被考住了。这可不是善学的表现哦。师：现在我们把字面意思读懂了，请再读诗，你能领悟什么“意“呢？

（生齐读）

师：我的最后一问——生9说一下“红巾翠袖”什么意思？

生9：代指女子，（追问：什么手法？）借代。

师：读出什么“意（思想情感）”呢？

生10：壮志难酬的苦闷。（追问：哪儿读出来的？）把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。

生11：从第一句“楚天千里清秋，水随天去秋无际”描写的是萧瑟的秋景，也可以读出他内心的一种凄凉。

生12：从“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪”读出了他的悲愤。

生13:我从“落日楼头，断鸿声里，江南游子”读出一种孤寂。

高中语文优质教学设计16：第5课 苏轼词两首教案

苏轼词两首 [教学目标] 1.了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。 2.反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。 3.通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。 4.通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。 5.通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。 6.通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。 [教学重点] 有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。 [教学难点]通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。 [教学方法]诵读、讨论、比较、合作交流探究。 [教具准备]PPT课件或录音机 [教学时数]2课时。 [教学过程] 第一课时《念奴娇·赤壁怀古》 一、创设情境，激情导入 大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇赤壁怀古》。 二、介绍作者及写作背景 作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任

辛弃疾词两首优秀教案

辛弃疾词两首优秀教案 【篇一：6 辛弃疾词两首教学设计教案】 教学准备 1.教学目标 一、认知目标 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 3、学习词的艺术手法。 二、能力培养目标 1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。 2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。 3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 三、思想教育目标 根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难 申的悲愤心情。 2.教学重点/难点 2、体会词人情感，并感受其形象。 3.教学用具 多媒体 4.标签 教学过程 一、激情导入，名诗对接 师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。 青山遮不住，毕竟动流去 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见 七八个星天外，两三点雨山前 众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ 今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟?登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。 二、作者简介，知人论世 辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双 全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决

心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌， 统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳 贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以， 其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。 师：谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢？ 三、倾情诵读，整体感知 1、自由朗读（要求学生正确注音） 师：那么，你们想不想听听老师为大家准备的示范朗读呢？ 2、听读（要求注意停顿、语气和情感的把握） 师：你们认为读得怎么样？那就请一位同学也饱含激情地朗读这首词。哪位同学愿意来尝试一下呢？ 3、抽读（要求学生充满感情的朗读） 师：你读得真好！读出了千里清秋的辽远空阔，读出了落日楼头的 孤寂悲凉，也读出了栏杆拍遍的苦闷悲愤。我们为你精彩的朗读而 喝彩！ 4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思） 师：出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大 家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。 5、质疑（师生共同解决疑难问题） 四、体会感情，感受形象， 师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能 不能告诉老师你读过之后的感受呢？ （鼓励学生自由发表见解） 师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和 感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。一）分析词的上片 师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法， 你们发现了吗？ ——借景抒情 1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？——江月、山景、落日、断鸿、游子 2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？教师提示：请大家抓住关键词（学生讨论完成）

新人教版高中语文必修四 第5课 苏轼词两首教案

《苏轼词两首》解读与探究 预习提示 苏轼（1036－1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，宋代最为著名的作家，诗、词、文皆独步一时。其词雄阔超旷，横放杰出，为豪放派代表。宋仁宗朝进士，曾知密州、徐州、湖州、颍州、杭州等地，官至礼部尚书。一生历尽仕途坎坷：神宗年间，以“作诗讪谤朝廷”罪贬置黄州；哲宗年间，又以“为文讥斥朝廷”罪远谪惠州、儋州。课文所选的这两首词都是他贬谪黄州后的第三年所作。 《念奴娇·赤壁怀古》写他游赤壁的感慨，同时的作品还有前后《赤壁赋》。词借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派代表作，铿锵有力，表现作者对英雄的景仰和对建功立业的渴望；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也显得旷达洒脱。 《定风波》是诗人前往沙湖，欲“买田其间，因往相田”，途中遇雨。词描写大雨之中吟啸徐行的经历和感受，表现了作者乐观自信、飘逸旷达的人生态度。 学习这两首词，建议采用如下方法： 1．抓特征。《念奴娇?赤壁怀古》借古喻今，借周喻的功业辉煌反衬自己功名无望，抒写“人生如梦”的感慨。《定风波》托物寄志，表面写自然界的风雨，实则写政治上的风雨，言在此而意在彼。把握上述特征，体会诗词内旨。

2．抓词眼。“多情”（梦）是《念奴娇》中的词眼，因为它指的是词人建功立业的愿望（也有人认为是发思古之幽情），提挈全词；“风雨”（或“烟雨”）是《定风波》中的词眼，诗人抒发如何对待政治中的风雨。 3．抓名句。“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”、“人生如梦，一尊还酹江月”、“谁怕？一蓑烟雨任平生”、“归去，也无风雨也无晴”等都是名句，细加分析，深入词中境界。 课文解读 念奴娇赤壁怀古 大江①东去，浪淘②尽，千古③风流人物④。（广无际涯的江流，裹沙带泥，浩浩荡荡朝东流去，千百年来，大浪淘沙，历史的长河吞吐了多少叱咤风云的英雄人物！①大江：长江。②淘：冲洗。③千古：遥远的古代。④风流人物：历史上的杰出人物。）[起头二句，即景抒情，词人登高眺远，抒发他面对长江的感受。时越古今，地跨万里，把倾注不尽的大江与流芳百世的历史豪杰联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间、时间背景。作者采取江山与人物合写的方法，既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的卓荦气概，并将读者带入历史的沉思之中，唤起人们对人生的思索，气势恢宏，笔大如椽。]故垒①西边，人道是，三国②周郎③赤壁④。（西边那座古时的营垒，人们指点说：就是三国时周郎大破曹兵的赤壁。①故垒：古时军队营垒的的遗迹。②三国：从公元220年到265年存在过的魏、蜀、吴。③周郎：即周瑜，字公瑾，孙权军中指挥赤壁大战的将领。二十

高中语文同步教案：辛弃疾词两首《京口北固亭怀古》人教新课标必修

2014-2015学年高中语文同步教案：2.6辛弃疾词两首《京口北固亭怀 古》（人教新课标必修4） 高中语文第二单元《永遇乐京口北固亭怀古》教案新人教版 必修4 教学目标：s 知识目标： 1、了解辛弃疾其人及其词作风格。 2、以读代析，在朗读中体味《永遇乐·京口北固亭怀古》的感受词人爱国主义情怀和悲凉 意境。 3、深刻体会《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典的艺术特色。 能力目标 1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。 2、引导学生初步掌握“分析典故”这一赏析诗词的基本方法。 3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 教学重点 1、在朗读中品味这首词的意境。 2、指导学生理解典故的含义。 教学难点 1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。 2、指导学生理解典故的含义。 教学方法 诵读法、讨论法、点拨法。 教学过程： 一、导入 上一节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，下面我们来齐背一遍。 赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。同是豪放派词人，一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？今天我们就来学习赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》 常言说书读百遍，其意自见，“诵读”也是赏析诗词常用的一种方法。请同学们齐读一遍。 二、新授 （一）、诵读感知，体味风格： １、学生齐声读一遍。 ２、根据学读的情况发现问题当时进行纠正。可能存在的错误： （１）、佛（bì误读为fú）狸祠下。 （２）、封／狼居胥，误读为“封狼／居胥”。狼居胥是山名，封是动词，封山，是在山上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。 ３、教师范读一遍。

《辛弃疾词两首》教案

《辛弃疾词两首》教案 教学目标 1、知识与技能 了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。 2、过程与方法 ①反复品读吟诵，理解词的内容。 ②学习作者用典对比、类比的写作手法，领悟词的内涵。 3、情感态度与价值观 品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗■志。 教学重点 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。 教学难点 典故的运用所取得的艺术效果。 教学方法 诵读、讨论、比较、合作交流探究。 教具准备 PPT课件。 教学时数 2课时。 教学内容与过程 第一课时 一、导入 提到宋词的豪放派向来以“苏辛”并称，辛弃疾继承并发扬光大了苏词的豪放风格, 慨纵横，有不可一世之概”（《四库全书总目提要》广阔的社会生 活是分不开的。 二、知识预热 3、介绍作者“慷 ），其词的豪放风格与其深厚的爱国热情和 1、正字音（见教材和《优化探究》第43页“双基集萃”） 2、辨字形（见教材和《优化探究》第43页“双基集萃”）

辛弃疾（1140 — 1207）,南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱 国词人。21岁时参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、湖南、江西、福建、浙江安抚 使等职。一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议均未被采纳， 并遭到主和派的打击，曾 长期落职闲居于江西上饶一带。 辛弃疾的词多以缅怀故国河山、抒发抗金报国之志和揭露南宋小朝廷的苟且偷安为主 题。词的笔势纵横，气势恢弘，境界开阔，形成了豪放、激昂的风格，辛弃疾与苏轼同为豪 放派的代表，并称“苏辛”。他继承了苏轼的豪放词风，善于创造鲜明生动的艺术形象，具 有浓厚的浪漫主义特色；继承了《诗经》 《楚辞》的传统，创造性地运用比兴等象征手法, 大量用典，风格多样，善于融诗、辞、歌、赋、经、史入词，善于提炼民间口语入词，给词 带来了新鲜、活泼的气息。辛词形成了“稼轩体”的独特风格，把词的容量和表现力都发挥 到了极致。《稼轩长短句》是他的代表作。 三、赏析《水龙吟?登建康赏心亭》 （一）指导朗读，整体感知课文 1、听录音，正音。 提示：①把握韵脚，际髻、意、未、气、泪，韵脚均为入声，应读得浑重有力一些。② 下阕中有两个问句，一个感叹句，应读出激愤、忧愁、感慨的基调。③全词抒情色彩浓烈， 朗读时注意把握。 2、指导学生朗读课文。 （二）赏析探究 《水龙吟?登建康赏心亭》一词，上阕即景抒情，由水写到山，由无情之景写到有情之 景，很有层 次。下阕直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌， 唱出了词人赤心报国的雄心壮志和 沸腾的激情，表达了词人请缨无门的愤懑、怨恨和痛苦。 辛弃疾满怀爱国热忱，活捉叛徒张安国， 的南宋小朝廷却并未对他加以重用。 议》也未受到重视，十多年来他只是担任过 一些地方官的僚佐。淳熙元年（ 衡之聘在建康任江东安抚司参议官， 登上建康城西下水门城楼上的赏心亭, 河山，想到报国之志得不到实现，于是便写下了这首感人肺腑的千古名作。 1、上阕 （1）前两句写江景，引导学生说出作者是抓住了景物的什么特点来写的, 有 表现力。 策略：注意赏析“千里” “无际”。 【明确】抓住了江南秋季的特点， 楚天千里，辽远空阔，秋色无边无际。大江流向天边, 不知何处是 它的尽头，气象阔远。 “楚天”泛指长江中下游一带， “水随天去”的“水”浩浩 荡荡奔流不息的长江。“千里清秋”和“秋无际”，写出了江南秋季的特点。 （2） “遥岑”三句是写山，采用了什么手法？ “愁” 策略：注意赏析“愁” “恨”，可结合姜夔《扬州慢》中的“废池乔木，犹厌言兵”中的 率耿京义军的余部渡淮南归。 但是，苟且偷安 他上疏给宋孝宗的《美芹十论》和上给宰相虞允文的《九 1170）,他应叶 眺望祖国壮丽的 哪些词句富 “恨”缘何而发?

优秀教案苏轼词两首·定风波

5.定风波 教学目标： 1.学习诵读古诗文的技巧。 2．通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。 3．立体全面地认识苏轼。 教学重点： 学习诵读古诗文的技巧。 教学难点： 1．通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。 2．多角度全面地认识苏轼。 教学过程： 一、导入： 宋代流传着这样一个故事：话说当年，苏轼官至翰林学士时，问自己的幕僚说：“我的词跟柳永的词这么样？”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；学士的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？ 不同的作品呈现出不同的风格，在诵读时就要注意采用适当的方式。今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。 二、请同学们看教材注释一以及题记，了解《定风波》的写作背景。 苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），同学们你们想到了什么呢？苏轼这个人真是……大家带者省略号，放声朗读《定风波》 三、研读课文 阅读本首词，思考问题 1．这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。 明确：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 2．有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。 明确：词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，

辛弃疾词两首教案

《辛弃疾词两首》教案 一、教学目标 1、知识目标 了解辛弃疾豪放词的创作风格及必要的历史典故。 2、能力目标： （1）了解作者生活的那个时代的历史背景，学习运用知人论世的方法分析作品。 （2）理解情景交融的艺术特点，通过解读典故去把握作者深沉的情感。 3、情感目标 感受词人的爱国热情和壮志难酬的悲愤，强化自己的爱国情操。 二、教学重点 学习运用知人论世的方法分析作品，了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。 三、课时安排：两课时 四、教学步骤 第一课时 （一）、导入 在中国的历史上，南宋是一个特殊的年代，宋朝统治者渡江之后，虽一度有北上复国的志向，但这一志向很快就在声色犬马中被遗忘了，所以，南宋的很多文学家在自己的作品中都会抒发自己的爱国热情、收复失地的决心，当看到南宋统治者偏安一隅之后就会产生报国无门、壮

志难酬的苦闷，比如陆游、比如辛弃疾，今天我们就来学习《辛弃疾词两首》，来看一看辛弃疾是如何抒发自己这样心情的。 （二）、作者简介 辛弃疾（1140－1207），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。与苏轼并称为“苏辛”。著有《稼轩长短句》。 （三）、解题 登：一看题目，我们就知道这是一首登高抒怀之作。古人云“登高必赋”，是说古人最喜登上高处，临高抒怀，吟诗作赋。登得高，才望得远，凭高远眺，天地苍茫，视野广阔，常能看到一些触动自己心弦的东西，因而情不自禁地吟咏高歌，写下抒怀之作。 （四）、写作背景 《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年（1174），辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时，他自北方率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。 （五）、整体感知 1、指名学生朗读，正字正音。 2、学生齐读，把握节奏。 （六）、品读诗词，把握情感。 1、自读诗歌，对照书下注释理解课文

辛弃疾古诗词教学设计

辛弃疾古诗词教学设计 辛弃疾词三首教学课件 【目标】 1.理解典故在表达中的作用。 2.理解词的含义,在反复朗读的过程中感受词人的思想情感。 3.理解辛弃疾深沉的爱国激情以及壮志难酬的悲愤。 辛弃疾词三首教学课件 【正音正字】麾huī炙zhì霹雳pīlì赢yíng蓦mò阑珊 lánshān 【积累词语】八百里麾下的卢霹雳生前身后名 【课文提示】 1.辛弃疾(1140-1207),字幼安,号稼轩居士。从小生长在金兵占领地区。20岁时,率领2000多人起义抗金,投奔耿京为首的农民义军,为耿京掌书记。后归南宋,曾任建康府(今南京市)通判等职。在历任地方官期间,他重视发展生产,训练军队,为北伐做准备,表现出非凡的军事和才干。因此受到当权者忌恨,被罢职、闲居近20年。晚年,情势危急,又被起用,但仍不得信任,最后含恨辞世。 2.辛弃疾是南宋伟大的爱国词人,其词反应了当时尖锐的民族矛盾和统治阶级内部矛盾,表现了他积极主张抗金、实现国家统一的爱国热忱。作品题材广阔,风格多样,以豪放为主,善于用典,也善于白描,开拓了词的疆域,提高了词的表现力,成为南宋词坛最杰出的代表作家。有《稼轩长短句》集。 【朗读课文】 《丑奴儿·书博山道中壁》

少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味,欲说还休。欲说还休,却道天凉好个秋。 【课文分析】 这是一首颇受喜爱的小令。整首词通过"不识愁滋味"的少年时期与"识尽愁滋味"的"而今"对比,抒发了郁结于胸的深沉忧愁和强烈愤懑。 这是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时作的一首词。他在带湖居住期间,闲游于博山道中,却无心赏玩当地风光。眼看国事日非,自己无能为力,一腔愁绪无法排遣,于是在博山石壁题了这首词。在这首词中,作者运用对比手法,突出渲染"愁"字,以此作为贯串全篇的线索,感情真率而又委婉,言浅意深,令人玩味无穷。词中前后片"愁"的含义是不同的:前者指春花秋日的闲愁,后者指关怀国事、怀才不遇的哀愁。 词的上片,着重回忆少年时代不知愁苦。少年时代,风华正茂,涉世不深,乐观自信,对于人们常说的"愁"还缺乏真切的体验。 首句,是上片的核心。辛弃疾生长在中原沦陷区。青少年时代的他,不仅亲历了苦难,亲见了金人的凶残,同时也深受北方人民英勇抗金斗争精神的鼓舞。他不仅自己有抗金复国的胆识和才略,而且认为中原是可以收复的,金人侵略者是可以被赶出去的。因此,他不知何为"愁",为了效仿前代作家,抒发一点所谓"愁情",他"爱上层楼",无愁找愁。 下片,着重写自己现在知愁。作者处处注意同上片进行对比,表现自己随着年岁的增长,处世阅历渐深,对于这个"愁"字有了真切的体验。 作者怀着报国志愿投奔南宋,本想与南宋政权同心协力,共建恢复大业。谁知,他不仅报国无门,而且还落得被削职闲居的境地,其心中的愁闷痛楚可以想见。"而今识尽愁滋味"中的"尽"字,是极有概括力的,它包含着作者许多复杂的感受,从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。接着,作者又连用两句"欲说还休",仍然采用叠句形

高中语文优质教学设计8：第5课 苏轼词两首教案

苏轼词两首 ——念奴娇·赤壁怀古 [教学目标] 知识与能力： 1、感受苏词的豪放风格。 2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 3、诵读、背诵 过程与方法：诵读——品味——联想 情感态度与价值观：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 [教学重点、难点] 1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ 2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 课时安排：1课时 [教学过程] 一、导入新课 课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。 刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？ 展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）

天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权） 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜） 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操） 你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的[答案]。 二、朗读环节 1、全班齐读。 朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。 2、名家范读。 节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放） 这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？） 三、题目 “念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书：勾画美景————缅怀古人） 苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。 四、写景片段分析 1、学生齐读文章的写景片段（上阙）

人教版高中语文必修4第二单元6 辛弃疾词两首教案(3)

人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案 【一】 【课前准备】 1.结合注释明确两首词的内容，背诵两首词。 2.查找资料，了解辛弃疾及其生活的时代。 【教学目标】 1.通过诵读引领和自主赏析，体会词作的思想感情; 2.探讨用典在表达中的作用，并能就诗词用典发表自己的见解; 3.能有感情地朗诵。 【教学重点】 1.词作的风格和情感; 2.有感情地朗读。 【教学难点】 词中的用典。 【授课时间】 一课时。

【教学环节】 一、检查课前准备情况 1.提问背诵。 2.了解学生对作者及其时代的认知情况。教师做适当补充。 附：辛弃疾生活的时代 1127年，靖康之变后，偏安一隅的南宋只保留着长江中下游的部分土地。宋金开始了长期对峙。靖康之变时，辛弃疾的祖父，因为家族庞大，没有跟着朝廷南渡。1140年，辛弃疾出生时，他的家乡正受着金人的统治。这一年，绍兴的陆游正是15岁的翩翩少年，著名词人李清照已56岁，按照现在女性的工作年龄，已经退休一年了。一年之后的1141年，抗金名将岳飞被害死在风波亭上。 到了1161年，金主完颜亮死，金统治区的义军突起，辛弃疾投身抗金队伍，几年之后，23岁的辛弃疾，带领一万军队投奔朝廷。可是，朝廷的主和势力很强大，安于暂时的太平，不想与敌人争锋，即使有主战势力占上风的时候，因为辛弃疾是北方人，对他又有所猜忌，所以，辛弃疾历任建康、镇江、湖北、江西、湖南、福建、浙东等地官员，一生力主抗金，但一生抱负始终不能施展。因此，他的许多作品

中常流露出一种渴望收复失地又报国无门的感慨，《宋史》说他“雅善长短句，悲壮激烈”。 二、深入领会诗人情意 1.《水龙吟·登建康赏心亭》 上片赏析： 这首词写在1174年，词人34岁，在江东安抚司参议官任上。一说作于1168到1170年间，词人处而立之年，在建康通判任上。题为《登建康赏心亭》，登高赏景，抒发情志，是应有之义。 楚天千里清秋，水随天去秋无际。(登临纵目，江天辽阔)(览江山，书愁绪) 遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。(移情于物。“以我观物，则物皆着我之色彩。”) 落日楼头，断鸿声里，江南游子。(三个短语，一幅画面) 把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。(动作细节见心性) 下片赏析： 比起上片来，下片在理解上就要更用心思。因为这里用了几个典故，不了解典故，就不能理解作者的情怀。

《辛弃疾词两首》教案

辛弃疾词两首 水龙吟·登建康赏心亭 【教学目标】 一、认知目标 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 3、学习词的艺术手法。 二、能力培养目标 1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。 2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。 3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 三、思想教育目标 根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。 四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为： 1、反复诵读，感受诗歌韵味。 2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。 3、通过比较，加深对诗词艺术特色的理解。 【教学难点】 1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。 2、体会词人情感，并感受其形象。 【教学方法】 倾情诵读——整体感知，体会情感——感受形象，咀嚼涵咏—品味语言的方法。【课时安排】三课时 【教具准备】课件、黑板 【教学过程】 一、激情导入，名诗对接 师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。 青山遮不住，毕竟动流去 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见 七八个星天外，两三点雨山前 众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ 今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。 二、作者简介，知人论世 三、倾情诵读，整体感知 1、自由朗读（要求学生正确注音） 2、听读（要求注意停顿、语气和情感的把握）

人教新课标版-语文-高一必修四 《苏轼词两首》教案

【学习目标】 1、诵读吟咏，感受本词雄浑壮阔的意境，了解苏词豪放的风格。 2、掌握常用的鉴赏古诗词的方法，培养对意境的感受分析能力。 3、了解作者壮志未酬的苦闷，正确理解“人间如梦”两句所蕴含的思想情感。【知识链接】 1、读词 ▲上阕高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨，雄风浩荡，热烈奔放，读的时候要铿锵有力，读出对历史上这场战争的向往和对英雄的仰慕。 ▲下阕斗笔荡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静旷远，尽管含有消极情绪，但要读出内敛的洒脱与豪迈。 2.作者 ▲苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。全能型的艺术大师： ▲诗与黄庭坚并称为“苏、黄” ▲文与欧阳修并称为“欧、苏” ▲词与辛弃疾并称为“苏、辛” ▲书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家” ▲思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。 苏轼的一生，可以说是历尽艰辛，大起大落的一生。虽然处于逆境之中，却始终保持着一种随遇而安、随缘自适的乐观、旷达胸怀，并始终不放弃对人生的热爱，对美好事物的追求，正因为如此，他才能在大自然的山山水水、清风明月中获得美的享受，从中排遣内心的苦闷，从而实现了有现实人生向艺术人生的转化。 3.写作背景 1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。 元丰二年（1079年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君妄上。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解往汴京下狱。后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州，世称“乌台诗案”。 乌台即御史台。汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台。由于这案的发起者都是御史台的言官，因此称为“乌台诗案”。

辛弃疾词两首教学设计

《辛弃疾词两首》教学设计 延安市新区高级中学贾梅梅 [教学目标] 知识与技能 了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。 过程与方法 1.反复品读吟诵，理解词的内容。 2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。 情感、态度、价值观 品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。 [教学重点] 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。 [教学难点] 典故的运用所取得的艺术效果。 《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计 目标：了解辛弃疾，掌握用典手法，理解词人年老被用的心境。 一、导入新课 （板书辛）请以“辛”字组词。（艰辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛劳、辛苦……） 被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐戏赋辛字》） 正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？今天，我们来学习他晚年的作品《永遇乐京口北固亭怀古》（板书课题）。 二、作者简介 1、回顾出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 2、出示辛弃疾简介 （师）他本是带着“到南方后，我一定可以打回北方，收复我的故乡”的信念南归的，却没想到南投40多年间，就有20多年的时间被闲置一边，而在断断续续的启用历程中又有37次频繁调动。朝廷不重用他，可他无论身处何时何地何职，总不忘初心，不断上书。一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时时摆出一副要冲上前线的样子。你想能不让主和苟安的朝廷心烦？ 三、自主学习 1、反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。 2、齐读，谈谈初读感受。

人教版高中语文必修四第6课《辛弃疾词两首》教案

《辛弃疾词两首》教案 ［南宋］辛弃疾 教学目标 1、知识与技能 了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。 2、过程与方法 ①反复品读吟诵，理解词的内容。 ②学习作者用典对比、类比的写作手法，领悟词的内涵。 3、情感态度与价值观 品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。 教学重点 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。 教学难点 典故的运用所取得的艺术效果。 教学方法 诵读、讨论、比较、合作交流探究。 教具准备 ppt课件。 教学时数 2课时。 教学内容与过程 第一课时 一、导入 提到宋词的豪放派向来以“苏辛”并称，辛弃疾继承并发扬光大了苏词的豪放风格，“慷慨纵横，有不可一世之概”（《四库全书总目提要》），其词的豪放风格与其深厚的爱国热情和广阔的社会生活是分不开的。

二、知识预热 1、正字音（见教材和《优化探究》第43页“双基集萃”） 2、辨字形（见教材和《优化探究》第43页“双基集萃”） 3、介绍作者 辛弃疾（1140－1207），南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。21岁时参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、湖南、江西、福建、浙江安抚使等职。一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居于江西上饶一带。 辛弃疾的词多以缅怀故国河山、抒发抗金报国之志和揭露南宋小朝廷的苟且偷安为主题。词的笔势纵横，气势恢弘，境界开阔，形成了豪放、激昂的风格，辛弃疾与苏轼同为豪放派的代表，并称“苏辛”。他继承了苏轼的豪放词风，善于创造鲜明生动的艺术形象，具有浓厚的浪漫主义特色；继承了《诗经》《楚辞》的传统，创造性地运用比兴等象征手法，大量用典，风格多样，善于融诗、辞、歌、赋、经、史入词，善于提炼民间口语入词，给词带来了新鲜、活泼的气息。辛词形成了“稼轩体”的独特风格，把词的容量和表现力都发挥到了极致。《稼轩长短句》是他的代表作。 三、赏析《水龙吟·登建康赏心亭》 （一）指导朗读，整体感知课文 1、听录音，正音。 提示：①把握韵脚，际髻、意、未、气、泪，韵脚均为入声，应读得浑重有力一些。②下阕中有两个问句，一个感叹句，应读出激愤、忧愁、感慨的基调。③全词抒情色彩浓烈，朗读时注意把握。 2、指导学生朗读课文。 （二）赏析探究 《水龙吟·登建康赏心亭》一词，上阕即景抒情，由水写到山，由无情之景写到有情之景，很有层次。下阕直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了词人赤心报国的雄心壮志和沸腾的激情，表达了词人请缨无门的愤懑、怨恨和痛苦。

《苏轼词两首》教案

苏轼词两首 教学目标： 1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。３、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。 4、反复诵读,从词句入手,体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。 重点难点 1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。 2、理解苏轼复杂矛盾的思想。 教学方法:合作探究 课时安排：二课时 教学过程: 第一课时 （《念奴娇·赤壁怀古》） `一、导入:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在,几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中。让我们走进三国,走进赤壁,走进《念奴娇.赤壁怀古》 二、词牌:“念奴娇”，词牌名，又叫词调名。相传念奴是唐天宝年间的一个著名歌女,因其音调高亢悦耳,于是取为调名。这首词又名为《大江东去》、《大江东》、《酹江月》等,这是取苏轼这首词中的句子为调名。 “赤壁怀古”是题目,是词要咏怀的内容。这是苏轼被贬黄州团练副使,怀着抑郁的心情游览黄冈城西的“赤壁矶”后所作。一般认为三国赤壁鏖战的古战场在现在湖北蒲圻。三、旷达的苏轼： 仕途坎坷：“乌台诗案”/ 问汝平生功业,黄州惠州儋州。 思想复杂：外儒内道——儒家的积极入世;道家的超脱出世;佛家的四大皆空。 地——四川眉山字——子瞻号——东坡评——文学家、政治家、书画家成就——北宋成就最高的文学家，开创了词的豪迈之风。 一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。苏轼与父苏洵。弟苏辙合称“三苏”。 旷世奇才:散文:与欧阳修并称“欧苏”，唐宋八大家之一 诗歌：与黄庭坚并称“苏黄” 词:与辛弃疾并称“苏辛” 书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家” 绘画:善画枯木怪石，主张神似 苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之 四、朗读： 大江／东去,浪/淘尽、千古/风流人物。故垒／西边，人道是、三国/周郎/赤壁。 乱石/穿空，惊涛/拍岸,卷起/千堆雪。江山/如画，一时／多少/豪杰。 遥想/公瑾／当年，小乔/初嫁了,雄姿/英发。羽扇/纶巾,谈笑间、樯橹/灰飞/烟灭。 故国／神游，多情/应笑/我,早生/华发。人生／如梦，一樽／还酹／江月。 五、译文：

新人教必修4_示范教案(7.辛弃疾词两首)

《水龙吟·登建康赏心亭》 三维目标 知识与能力 1.了解辛弃疾生平及其词的思想内容。 2.领略辛弃疾词的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情和不遇之恨。 过程与方法 1.合作学习，通过分析景物，深入地品味作者深沉的情感。 2.探究与活动，引导学生借助注释，通过解读典故去把握作者深沉的情感。 情感态度与价值观 感受辛弃疾深沉的爱国之情。胸怀大志，热爱祖国。 教学过程 导入新课 师前面我们学习了苏轼的两首词。我们知道，苏轼是宋代豪放词派的创始人，为豪放词的发展立下了不朽之功。但令人遗憾的是，豪放词在北宋并未得到普遍的肯定和广泛的普及，苏轼之后豪放词少无名家，鲜有佳作。真正继承苏轼把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派的是辛弃疾。辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概”。这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。今天我们就来学习辛弃疾的作品，感受一下“辛式”的豪放风味和他的爱国之情。 推进新课 【创设氛围，合作学习】 欲品其文，先识其人。我们先来了解一下作者。大家已经作了预习，我就请一位同学为我们介绍作者和本词的背景知识。 生大家好。这是我精心搜集整理的资料，希望大家专心听讲，认真记笔记，别对不起我辛勤的劳动。（笑声） 多媒体课件展示： 1.关于作者。辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼轩，历城人。曾随耿京起兵抗金，后在南宋任通判、安抚使等职，有政声。因与当权者不合而屡遭贬抑，一生郁郁不得志，终忧愤而死。 辛弃疾文武双全，超群绝伦，21岁时率领两千多队伍参加了耿京的义军，在军中任掌书记。次年，奉命南下见宋高宗，北归时，听说耿京遇害，他率五十骑直入金营，于五万军中生擒叛徒张安国，投奔南宋。这一英勇行为影响很大，“壮声英慨，儒士为之兴起”。南归后，他写成《美芹十论》《九议》等文章，上书朝廷，陈述自己的抗金主张。练飞虎军，积极作好北伐的准备。然而终其一生，皇帝怯懦无能，主和派占据着上风，他只能当一些无实权的地方官，还常受朝廷的猜忌，43岁起，闲居江西信州达20年之久，壮志未能实现。满腔悲愤化作一首首荡气回肠的词作，聊且抒发抑郁之情。晚年被起用知绍兴府兼浙江安抚使、知镇江府。在镇江任上，他特别重视伐金的准备工作，但为权相韩侂胄所忌，落职。一生抱负未得伸展，终因忧愤而卒。据说他临终时还大呼“杀贼！杀贼！”（《康熙济南府志·人物志》）后赠少师，谥号忠敏。 辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而不能施展，将一腔忠愤寄于词间。继承了苏轼的开拓、革新精神，其词题材广阔，气势雄健，意境深沉，悲壮慷慨，艺术风格多样，以豪放为主。与苏轼并称“苏辛”，有《稼轩长短句》，存词六百余首，对后世有深远影响。 2.写作背景：这首词作于乾道四至六年（1168～1170）间建康通判任上。这时作者南归已八九年了，却投闲置散，作一个建康通判，不得一遂报国之愿。辛弃疾不得重用是因为他

辛弃疾词两首(公开课)

《辛弃疾词两首》教学设计 【教学目标】 一、知识目标 1．了解辛弃疾豪放词的创作风格。 2．熟悉了解必要的历史典故。 二、能力目标 1．了解作者生活的那个时代的历史背景，学习运用知人论世的方法分析作品。 2．了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。 三、情感目标 在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。 【教学重难点】 学习运用知人论世的方法分析作品，了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。 【教学过程】 一、理解词意 1、自读——范读——正音正字——齐读； 2、生结合注释理解词意； 3、师点拨重点词义，勾画重点注释，师生疏通意思。（熟读） 二、导语： 有些诗句，人们也许并不知道它们出自何人，但却能熟记于心，千古传诵。下面，我们一起来读读这些诗句。【课件】 青山遮不住，毕竟动流去。 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 七八个星天外，两三点雨山前。 众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 大家能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ 三、作者简介【课件】 1、辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城人（山东济南人），南宋爱国词人。一生主张抗金，渴望恢复中原。在词人中，他是个英雄。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》词集。 2、宋金时期地图【课件】 四、整体感知 1、齐读两首词。 2、填写下表，明确相关内容。【课件】

◆解说1：“水龙吟”与“永遇乐”均为词牌名。 ◆解说2：从“登”就知道这是一首登高抒怀之作。孔子曰“登高必赋”，是说古人最喜登上高处，临高抒怀，吟诗作赋。“欲穷千里目，更上一层楼。”登得高，才望得远，凭高远眺，天地苍茫，视野广阔，常能看到一些触动自己心弦的东西，因而情不自禁地吟咏高歌，写下抒怀之作。建康，即今天的江苏南京市，是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈六个朝代的都城。赏心亭是南宋建康城墙上的一座亭台。 ◆解说3：怀古，所写内容。怀古，大多是通过今昔对比，以古讽今。 五、鉴赏形象 1、两首词中，有许多印象深刻的词语，其中各有哪个动词最富表现力？ 《水龙吟》：“拍”。栏杆拍遍是胸中有说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄。一个“拍”，就把作者雄心壮志无处施展的急切非愤的情态宛然显现在读者面前。而且不仅拍，而且拍遍，到处拍，足见胸中悲愤之深切、强烈。 《永遇乐》：“觅”。准确地表现了作者对英雄人物孙仲谋的崇敬、仰慕与向往，主观情感色彩十分强烈，更有寻觅不到的深深遗憾与苦痛。 2、同是写登临，词人运用了怎样不同的方法？ （1）《水龙吟》：借景抒情 江月、山景、落日、断鸿、游子……词人由水写到山，由景写到人，有无情之景写到有情之景，“楚

(完整版)《苏轼词两首》优秀教案

苏轼词两首 教案目标： 1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。 3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。 4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。 重点难点 1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。 2、理解苏轼复杂矛盾的思想。 教案方法：合作探究 课时安排：二课时 教案过程： 第一课时 （《念奴娇·赤壁怀古》） `一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。让我们走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇.赤壁怀古》 二、词牌：“念奴娇”，词牌名，又叫词调名。相传念奴是唐天宝年间的一个著名歌女，因其音调高亢悦耳，于是取为调名。这首词又名为《大江东去》、《大江东》、《酹江月》等，这是取苏轼这首词中的句子为调名。 “赤壁怀古”是题目，是词要咏怀的内容。这是苏轼被贬黄州团练副使，怀着抑郁的心情游览黄冈城西的“赤壁矶”后所作。一般认为三国赤壁鏖战的古战场在现在湖北蒲圻。 三、旷达的苏轼： 仕途坎坷：“乌台诗案”/ 问汝平生功业，黄州惠州儋州。 思想复杂：外儒内道——儒家的积极入世；道家的超脱出世；佛家的四大皆空。 地——四川眉山字——子瞻号——东坡评——文学家、政治家、书画家成就——北宋成就最高的文学家，开创了词的豪迈之风。 一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。苏轼与父苏洵。弟苏辙合称“三苏”。 旷世奇才：散文：与欧阳修并称“欧苏”，唐宋八大家之一 诗歌：与黄庭坚并称“苏黄” 词：与辛弃疾并称“苏辛” 书法：与蔡襄、黄庭坚、M芾并称“宋四家” 绘画：善画枯木怪石，主张神似 苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之 四、朗读： 大江/东去，浪/淘尽、千古/风流人物。故垒/西边，人道是、三国/周郎/赤壁。 乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如画，一时/多少/豪杰。 遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑间、樯橹/灰飞/烟灭。 故国/神游，多情/应笑/我，早生/华发。人生/如梦，一樽/还酹/江月。 五、译文： 长江向东奔流，滚滚浪涛把千古以来的英雄豪杰冲洗尽了。旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。陡峭的乱石插入天空，惊涛骇浪拍打着江岸，卷起的浪花如