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“随堂练笔”让阅读课堂焕发光彩

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，它是自己情感的体现，但是许多孩子对写作的兴趣不高，为了培养学生的写作兴趣，增加学生的生活和语言上的积累，切实提高学生的作文水平，教师可以在阅读教学中挖掘文本资源，创设“小练笔”形式的随堂练习，这里结合教学谈谈我个人的点滴体会：

一、动情处巧练笔

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。

如教学《最后的姿势》第十一自然段，我这样引导学生朗读：“谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而――”（音乐起），学生读：“同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中

最后的姿势！”“课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。”学生在舒缓而感人的音乐中，走进文本人物的内心，对谭老师敬佩和怀念之情跃然纸上。我甚至看到了一些孩子在练笔时眼里闪烁着泪花，我想那时的他们已潜移默化的认识到，写作离不开一件件真实的、细微的小事，离不开心灵的感悟。

二、空白处补练笔

课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的练点，启发学生展开想象进行补写，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅丰富了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台。

如教学《钱学森》一文第5自然段，我先让学生想象美国政府会怎样阻挠钱学森回国，再让学生想想此时此刻，面对美国政府的阻挠和迫害，钱学森又会怎么想怎么说呢？请你选择其中的一句写一写。

出示：

钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，他对自己说：“”；他对教授说：“”；他对说：“”。

学生在练笔的过程中感受到了钱学森坚定的回国信念和不屈的斗争精神。

再如《卧薪尝胆》里写到：吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。其中“纷纷要求”只做概括，我引导学生展开想象：谋臣们会怎么要求？吴王又会如何不听忠言、自以为是？学生写后交流，也颇有收获。

三、迁移处勤练笔

在文本阅读中，学生除了能够习得词语、感悟文本的人文内涵之外，还可从中获得大量的迁移语言的时机与载体。比如，句式的迁移，独特构段方式的迁移，别具一格的写作方法的迁移等，这些文本特色显然是设计随堂练笔的最好资源。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。如《北大荒的秋天》一课，第四自然段是典型的总分的构段方式，围绕中心句“原野热闹非凡”展开具体描写。于是，我设计小练笔：节假日，公园里热闹非凡……让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，学生的写作水平得到了逐步提高。再如《石榴》一课是学生仿写水果的典型范文，教学课文的第四自然段后，我要求学生带上自己喜欢的一样水果，调动身上的各种感官，从形状、颜色、滋味等方面进行描写，学生兴趣高，写出的片段都是那么的

令人满意。

四、结尾处抓练笔

续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间。教师要对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如教学《船长》中这样一段话：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。我引导学生与船长对话：人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？（提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷

静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？）请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

如《爱之链》的结尾：“一切都会好起来的……”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，来表达自己对乔依的

祝福，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。想一想，在这个破旧的屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸……一切皆有可能。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好的心情。

总之，教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。教师采取多样化的随堂小练笔，既能培养学生想象和创新的能力，也能提高学生书面语言的表达能力，从而达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。“随堂练笔”是小学阅读课堂这个百花园中的一朵奇葩，我们要让它绽放得更美丽，让阅读教学的课堂焕发生命的光彩。

英语随堂反馈答案

英语随堂反馈答案篇一：牛津英语九年级上册Unit 7英语随堂反馈提高卷(含答案) 9上Unit 7英语随堂反馈提高卷（整卷满分为90分） Class ____________Name ____________ 一、单项填空 (15分) ( ) 1. Guilin is ___ attractive city. It’s ____ nice place that many tourists go there every year. A. an; so aB. a; a soC. a; a suchD. an; such a ( ) 2. When you get the paper back, pay special attention to what _______.A. has marked B. has been marked C. had marked D. had been marked ( ) 3. Mr Wu is considered _______ our model. He puts all his effort _______ his career.A. to; to B. as; into C. as; to D. like; to ( ) 4. _____ the sun was not up yet, many people were already taking exercise in the square.A. As B. If C. ThoughD. Because ( ) 5. —I haven’t been to Shanghai for years. —You really need to pay a visit, and you’ll find changes there are _______ imagination (想象). A. beyondB. withC. withoutD. for ( ) 6. Paul is really considering _______ himself to _______ those children in the earthquake-hit area.A. to devote, teaching B.

随文识字案例

乌鸦喝水孙玉萍随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，为些我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。这里我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小石子是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两

点千万不能丢。”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究

“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告扶沟县韭园镇二十里店小学一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。（二）相关研究的概述小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： 1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。 2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出

阅读教学中随文练笔的实践与探索

《阅读教学中随文练笔的实践与探索》课题研究中期小结（2008-2009下）转眼间一个学期很快过去了，回顾本学期课题实验的工作，能根据期初的课题工作计划，发挥团队优势，扎实开展形式多样的课题活动，提高课题实验质量，在不断丰富学生语文素养的同时，有效地促进了教师的专业成长。现将这学期的工作总结如下： 1、围绕专题，组织学习，读好一本书。本期，针对教学中存在的突出或重点问题,实验教师进一步梳理思路，细化课题加以研究。第一：在阅读教学上下工夫，促进学生听说读写语文能力的和谐发展；第二：充分理解和领会人教版小语教材长短结合、大小结合的习作编写理念，将理念内化为教学行为,使学生的习作训练经常化、系列化。平时，坚持自学和集中两种形式，不断学习与课题相关的理论或经验文章，读好一本书，做好笔记。如：丁有宽老师读写结合的教学理念，苏霍姆林斯基关于课外阅读是“减负”最佳手段的理论等。教师自学学习的内容主要是语文课标、业务杂志和报刊等。课题组每月组织一次课题理论学习会，课题教师相互交流各自实验作开展情况，总结研究方法、体会，共同交流围绕课题进行备课，深度挖掘文本。 2、关注课堂，开展实践，上好每一节课。 1、咬定“文本”不放松——以读促写。以读促写，首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。在教学中，我们语文组老师认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读（文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等）。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以超越文本，驰骋神思妙笔。以读促写还要多做笔记，灵活运用。语文组教师们注重指导学生养成读课文、做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。学生们致力于文本的理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富了自己的写作内容。

群文阅读听课心得体会

群文阅读听课心得体会必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。以下是xx收集的，仅供大家阅读参考! 听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，

不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议

听低年级阅读教学中随文识字有感

听低年级阅读教学中随文识字有感叶丽明今天听了低年级的一节语文阅读课，感受颇深，李惠兰老师的随文识字教学很值得探讨。 “随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。有语言环境，大部分生字学生自己就能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。 “随文识字”有自己的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。据调查在平时的教学中，为了方便，低段老师用得最多的识字方法是集中识字，而在《丑小鸭》这节课中李老师集多种识字方法为一体，既有集中识字，更有分散识字，还有语境识字等，初次尝试的成功，给了我更多的实践信

心。《丑小鸭》一课在李老师的引领下，更是做到了识字和阅读的有效整合。识字就是为了帮助阅读，阅读也能帮助识字。阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进。我们只有把识字和阅读有效地结合起来，让学生通过识字去阅读，在阅读中更好地去识字，这样才能真正感受到识字和阅读所带来的快乐，更自主地去识字和阅读，做到轻松识字，快乐阅读。而阅读教学的主要任务是发展学生的语言，字词运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展，因此该片段的教学我容识字、阅读、写话为一体，让三者相辅相成。但是“随文识字”也有不足：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。它的认知特点是借助课文语境及上下文的内容与联系来理解字义，利用儿童长于机械记忆的特点识记字形。总之，我们知道了“随文识字”的优势和不足，就不要盲从一味的进行“随文识字”，该“集中识字”的时候就集中，该“随文识字”的时候就随文，这才是我们该提倡的。

小学语文阅读教学中随文练笔的研究

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》研究报告课题批准文号：JCJY2011099 课题分类：州教育科学规划课题所属学科：基础教育课题负责人：张菲课题组成员：戴春权田光宏李小燕符春艳鲁春梅彭金玲彭英群张桂英彭春蓉胡兴明沈建兵秦淑娴彭湖南刘胜利唐兴元《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过两年的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。一、课题研究背景（一）改变我校作文教学现状的需要 2011年10月，我们通过从写作兴趣、写作态度、写作习惯和写作方法、写作机会五个方面对学生习作现状进行了调查，发现了许多学生存在着“无米难炊”的难题。相当一部分学生因为缺乏观察的敏锐，素材的感觉，词汇量和写作技巧的积累，不懂得审题、立意、组材，再加之按教材安排，学生一学期只需完成六篇大作文，故学生练笔机会有限，所写文章语言生涩，不能自如地表达心中所想。基于此，我们提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的研究，旨在能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机的揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，切实提高学生习作能力。（二）顺应儿童心理发展特点的需要《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。（三）符合学生迁移规律的需要

小学低年级随文识字教学

小学低年级随文识字教学 1、创设情境，导入新课 2、自读课文，音准句顺 3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】 4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词 5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。可以按文章顺序教，也可以变序教】 ②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。 6、巩固识字 7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二 1、创设情境，导入新课 2、自读课文，音准句顺 3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】

随文练笔课题阶段性总结

随文练笔课题阶段性总结（七）： “阅读教学中‘随文练笔’的研究与实践”课题实验已近半年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了必须的效果。同时也遇到了不少困惑。现将本学期课题研究小结如下一、明确好处，促进教师用心探索随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去用心发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。透过一个学期的实践探索教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。二、优化管理，提高课题研究的可行性

（1）优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富搞笑的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造潜力等方面的发展。（2）优化教学管理。教师每一天手捧教材苦口婆心地教学生，而我们的学生一提“作文”就头疼。这是为什么？我们扪心自问：我们的教师到底吃透了教材吗？我们是否把这本书的价值真正体现出来了呢？教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。我们的教师真正认真地利用好了吗？因此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。三、扎实课堂，促进课题有效探索 1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有必须代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的资料比较多。我们就选取那些在本年段写作训练中有必须代表性，有必须难度的资料进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。 2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，透过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写潜力。

“群文阅读”的教学取向

“群文阅读”的教学取向龙泉小学艾时强有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。 1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。 2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析…… “群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。 3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是

牛津译林版九年级英语下册9BUnit 2随堂反馈提高卷(含答案)

Unit 2随堂反馈提高卷一、单项填空(15分) ( ) 1. Do you know _______ man, whose son is _______ astronaut? A. the; an B. a; an C. /; the D. the; / ( ) 2. Bernard Shaw was a great English writer who died _______. A. at his age of 94 B. at age of 94 C. in the age of 94 D. at the age of 94 ( ) 3. The boy had already lived in England for a year, _______ he had a big advantage _______ the other students. A. so; on B. but; on C. so; over D. and; over ( ) 4. In order _______ for the meeting, my sister forced herself to get up early this morning. A. not to be late B. not being late C. to be late D. being late ( ) 5 —I wonder when you _______ the new watch. —Well, I _______ it for two weeks. A. have bought; have had B. bought; have bought C. bought; have had D. have bought; have bought ( ) 6. What do you think _______ him _______ his mind? A. make; change B. makes; change C. make; to change D. makes; to change ( ) 7. —_______ do you know about Columbus? —Oh, he is the great man who discovered America. A. How B. Who C. What D. Which ( ) 8. Not only the twins but also their cousin Jim _______ been to Japan, but _______ of them can speak Japanese. A. have; neither B. have; none C. has; neither D. has; none ( ) 9. The number of people who _______ English as a second language _______ more than 750 million. A. learns; are B. learn; is C. learns; is D. learn; are ( ) 10. —A new shop _______ for a week nearby. Let’s have a book to read there. —Good idea. But it doesn’t _______ on Mondays. A. opened; opened B. has been opened; open C. has opened; opened D. has been open; open ( ) 11. —Who do you think _______ as the new chairperson of our students’ union? —I’ve no idea. A. to choose B. will choose C. will be chosen D. to be chosen ( ) 12. Mary’s brother _______ the navy in 2011 and _______ the navy since then. A. joined; has been in B. joined in; has joined in C. joined in; has been in D. joined; has joined ( ) 13. —_______ you _______ the Beatles’ story? —Yes. And their songs are popular. A. Did; hear B. Do; listen to C. Have; heard of D. Have; listened ( ) 14. The test is _______ difficult _______. A. so; that few of us can pass B. so; that few of us can pass it C. too; for any one of us to pass it D. too; for anyone of us to pass ( ) 15. —Bob, can you spare me a few minutes right now? I have to ask you some questions. —_______. A. It’s a pleasure B. Ask, please C. Help yourself D. Yes, go ahead 二、完形填空（10分） Granny Sarya lived outside Moscow. Her only son 1 to Afghanistan (阿富汗) and was killed in action there. Soon after that, her husband lost his job. The old man was always 2 food and clothes. And on a winter night he went out alone when Sarya was asleep. The next morning he was 3 dead in a cold lake. And his worn-out coat was hung in a tree not far away. Sarya was so 4 that she nearly took her own life. Things got worse and worse after that. She always lived in hunger and cold. She had hoped that the government could help her but she 5 . It was a cold windy night. The old woman couldn’t fall asleep at all. She had to get up. She decided to

随文识字写字小课题的研究

低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。三、研究的目标 1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。 ⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。

小学语文教学中“随文练笔”的基本形式

小学语文教学中“随文练笔”的基本形式摘要：随文练笔，是文章阅读与写作训练相互融合的教育手段，实现了信息输入和输出之间的均衡发展，是符合当前小学语文素质教育要求的。文章由此入手，结合小学语文苏教版案例，探究随文练笔的基本形式，对于该教学模式的实现路径进行了分析，以供参考。关键词：小学语文；语文教学；随文练笔新课改背景下，传统的小学语文教学模式展现出来弊端越来越多，并且已经被界定为效率低下的教学手段，此时就需要树立全心的语文教学观，寻找更加高效的教育教学手段，而随文练笔就是典型的新型教学模式，其实现了阅读与写作之间的融合，是当前比较受欢迎的教学方式。由此积极探究小学语文教学中随文两笔的基本形式问题，是很有必要的。一、选取经典，仿写文本新编语文教材含金量比较高，有很多宝贵的素材，很多课文都出自于名家，取材范围比较广泛，有很多写作技巧，写作方法可以提供参考，由此将经典的课文作为基础，引导学生开展文本仿写工作，是随文练笔贯彻到语文课堂的重要实现方式。详细来讲，可以从如下几个角度入手： 1.1句式仿写教材中很多的句子都是精挑细选的，属于比较典型的语言表达，可以引导学生以仿写的方式来学习，比如小学语文课程中很多的比喻句，拟人句，反问句以及感叹句，这些多样化的句式，都需要学生以

仿写的方式来进行，由此才能够慢慢掌握语言表达的技巧，继而将其运用到实际的写作过程中去。以苏教版三年级课程《蒲公英》中的句子“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”的句子学习的时候，可以要求学生去分析这个句子中的修辞手法，找到比喻的本体和喻体，由此去开展实际的句子仿写练习，使得学生对于比喻句有着更加深刻的认识，并且知道如何运用这样的句式去巧妙运用比喻句。 1.2段落仿写段落是多个句子之间的连接，保证句子之间关系的有效处理，是段落仿写中需要做好的工作。由此在进行段落仿写的过程中，需要以提高学生写作水平为主要目标，在深刻理解不同句子之间关系的基础上，分析段落中句子之间的关系，一般情况下表现为总分关系，总分总关系等两种。以苏教版五年级《东方明珠》课程学习为例，描写浅水湾，描写海洋公园，描写铜锣湾，三个自然段之间形成了并列的关系，对于单一自然段进行分析会发现，其属于典型的总分关系，可以将其作为段落仿写的精品素材。 1.3篇章仿写篇章仿写是在句子和段落仿写之后的升级，其需要选择学生能够深刻理解的课程内容，将其作为仿写训练的重要基础，由此可以使得文本表达方式能够更加高效，这是文本写作框架构成的过程。此处我们以说理文文章为例，选择苏教版小学语文《谈礼貌》，其文章中的语言严谨，节奏明快，结构明晰，是进行篇章仿写的重要素材。其详

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略教学内容

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略作者：魏刚来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期群文阅读在全国许多地区强势推进，一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试，一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践，笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题，并就这些问题提出解决策略。一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标问题：传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义，“懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂，仍在走这样的老路，在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容，甚至不求甚解，这样的群文阅读教学是肤浅的，教学目标存在偏差。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升，教学效益也不理想。策略：能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标，因此群文阅读进入我们的教学视野，就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一，在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领，关注作者文学创作手法等，例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等，要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略，比如求同，找出几篇文章的共同点；比如求异，找出几篇文章之间的差异；比如整合，把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”；比如判断，对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐问题：教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻，开发与设计群文的水平较高，但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”，误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读，只求数量而不看重文本的选编原则，将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读，所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本，这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差，将这样的文本带给学生，对学生的阅读能力的提升无益，甚至产生副作用。策略：教师在正确的群文阅读理念的指导下，应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系，区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合，建立一个资源库，提供给广大教师选择使用，同时不断地进行更新、补充与完善。三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。

什么是随文识字

什么是“随文识字” 《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。一、什么是“随文识字” 以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的随文识字。什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。原来随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：（一）、随文正音。读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。（二）、随文记字形。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特