校企合作开发课程认定指标

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常州机电职业技术学院校企合作开发课程认定指标

课程名称：综合得分：专家签名：

一级指

标

二级指标评价标准分值

1.教学团队1.1主讲教师

与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，

并在行业企业形成一定影响力。

5 1.2团队结构

“双师”素质教师和兼职教师比例合理，行业企业兼职教师承担课程教

学任务，特别是主要的实训教学任务。

5

2.课程设置2.1课程定位

以职业能力分析为导向，面向专业相关技术领域职业岗位（群）的任职

要求，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，对学生职业

能力培养和职业素养的养成起主要支撑或明显促进作用。

10 2.2课程设计

以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发

与设计，有详实的调研成果，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

10

3.教学内容3.1内容选取

根据行业企业发展需要和完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力、

素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

10 3.2内容组织

遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依

据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做相结合，

理论与实践一体化，各教学环节设计合理。

10

4.教学资源4.1教材选取与行业企业合作编写经专家鉴定的校本教材或出版的校企合作教材。5 4.2其它资源

与企业合作借助网络技术、多媒体技术同步的开发教学录像、教学课件、

项目案例、实验手册、习题集锦等。

5

5.教学方法与考核5.1教学模式

重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任

务驱动、项目导向、课堂与实训基地一体化等行动导向的教学模式。

5 5.2教学方法

根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、

启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟医院、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学

环境。

10 5.3考核方式

设立多维化的考核模式，注意过程考核与结果考核相结合。在结果考核

中，关注学生作品的整体质量，强调自主创业和创新能力的体现，关注

综合职业能力的培养。考试过程贯穿在教学过程之中，使每位学生在团

队环境下，从学习的过程中了解和体验到技能应用的真实社会情况和应

对心理。

5

6.实训条件6.1校内实训

课程实训由行业企业与学校共同参与建设，完成课程生产性实训或仿真

实训项目

5 6.2校外实训

校外实训为课程实训教学提供真实的工作环境，能够满足学生了解企业

实际、体验企业文化的需要。

5

7.教学效果7.1教学评价校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果。5 7.2社会评价

学生实际动手能力强，实训、实习产品或服务能够体现应用价值；课程

对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞

赛获奖率高。

5

注：本建设标准采取定量评价与定性评价相结合的方法，总分100分，综合得分为60分以上可认定为校企合作开发课程。

校企合作开发课程

以职业能力需求为基础的校企合作开发课程 职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。 这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点： 1、以职业能力为导向的课程价值取向。 2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。 3、课程围绕职业分析进行设计。 通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。 一、教学团队的组建 以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。同 二、教材的选取 教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的教学

模式。将理论和实践融合进具体的项目中。 三、教学内容 在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业

在进行授课时，采用课程实施一体化的教学方式，主要体现在实施主体、教学过程和教学场所三方面的变化。教学主体由教师转变为学生，同时结合通信行业的特点，将学生划分成不同的小组，以小组的形式完成项目，构建以合作为主题的新型师生关系和生生关系，真正凸显学习者的中心地位；教学过程与工作过程相结合，做到学生心理过程与行动过程一体；教学场所将传统的教室、专业教室和实训室相结合，融合“教、学、做”一体的教学环境。

校企合作实施方案整理版

校企合作实施方案 校企合作是中职学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中职学校培养目标的基本途径。为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步促进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校实际，借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。 一、指导思想 以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。 二、校企合作主要方式 （一）“定向”培养模式 根据我校专业综合实力，将继续主动了解国内各大企业单位的用人需求，积极主动地与企业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能，达到供需共识，签订订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定

向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。 （二）顶岗实习模式 通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；从第5学期开始，根据企业需求工种和用工条件决定培训期限，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础，然后进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，学生接受企业的分配和管理企业付给学生相应岗位的劳动报酬。 （三）见习模式 根据各专业的实际情况，每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。 （四）双方职工培训和研发模式 利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、继续教育等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。

校企合作教学与课程开发

校企合作教学与课程开发 校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用。建设集教学、培训、科研、服务的校内综合性实训基地和校外实训基地，利用优势资源加强科研开发和科技服务，将教改和科研转化为教学工作、转化为社会服务能力。全面提高教学队伍的人才培养模式探索、课程开发与建设、教材编写及科研应用、社会服务能力。 一、校企合作共同设计开发培育示范性精品课程。 通过与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司等企业合作，构建“项目群”教学创新课程体系。实施体现工学结合的“项目群”教学模式，强化生产性实训和顶岗实习，实现理论教学与生产实践对接，校内学习与实际工作对接，校内成绩考核与企业实践考核对接。开展配套教学改革与建设，重新制订人才培养方案和教学计划，重点建设《物流运输管理》等专业核心课题，建成省级精品课程。 二、校企合作共同编著实习实训为主导的示范性教材 与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司等企业合作，编写出版《仓储与配送管理实训指导手册》、《物流运输组 织与管理实训指导手册》等2本突显实训的高职艺术设计类专 业“项目群”实训指导手册。 三、校企合作共同建设先进水平的“四位一体”的实 习实训基地 通过与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司、常 德劳动与社会保障厅职业技能鉴定中心及劳动主管部门、科

研院所合作，建设满足培养影视多媒体专业高技能人才需要的集教学、培训、职业技能鉴定、技术研发“四位一体”的常德一流、省内先进的专业实训基地，同时加强实训基地相关内涵建设，满足物流管理专业实训教学的需要，成为行业企业物流师等职业资格培训和技能鉴定中心。 （一）校企共同建立健全管理制度 健全和认真贯彻执行现有的规章制度。如院字[2009]12号《同德职业学院专业带头人管理办法》、院字[2008]13号《同德职业学院骨干教师选拔培养管理办法》、院字[2007]11号《同德职业学院教师工作质量评估办法》、院字[2006]8号《同德职业学院教师培养培训工作暂行办法》、院字[2010]9号《同德职业学院教师培养成果验收暂行办法》等一系列制度和管理办法。 完善和细化现有的听课制度、教学质量评价办法、教学督导制度、实践教学管理与考核办法、课堂教学质量检查等制度。 （二）校企共同建立“专兼”结合管理制度 在学院已有制度的基础下，本着“不求我有，但求我用”的原则，加大聘任兼职教师力度；根据教学团队自身的特点，制定新形势下科学、合理、规范、有效开展的，符合教学管理规律的新制度或管理办法，主要有：

校企合作开发教材管理规定

校企合作开发教材管理规定（草案） 为进一步加强工学结合、校企合作，建设具有高职特色的教材体系， 及时更 新教学内容、教学方法，促进教学质量提升，不断提高人才培养水平和质量，特制定如下管理规定。 第一章 管理机构 第一条 教务处负责研究、规划和指导全校校企合作开发教材工作。 第二条 教务处作为学校校企合作开发教材的日常管理机构， 负责受理校企 合作开发教材的立项申请、结项申请、印制、出版和管理工作。 第二章 开发范围 第三条 校企合作开发教材申报应为我校开设的能够体现工学结合要求的 课程的教材，包括新编教材和修订教材。 第四条 校企合作开发教材要与课程建设紧密结合， 与行业企业共同开发紧 密结合生产实际的教材，应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准， 改革课程体系和教学内容，

建立突出职业能力培养的课程标 准，规范课程教学的基本要求。 第三章 开发要求 第五条 鼓励教师在现有实训指导书的基础上， 着力结合企业的实际工作任 务（案例） ，将新方法、新内容、新规范、新标准等编入教材，尽量减少验证性 实验，开发出有特色的校企合作实训教材。 第六条 推行校企合作教学模式，开展课程和教学体系改革，邀请行业、 企 业人士一起探讨，广泛听取行业、企业管理人员和技术人员的意见，以行业、企业生产一线的实际为教材编写的内容。 第七条 校企合作开发教材要根据国家职业标准， 结合目前新的形势， 采用 一体化教学和校企合作的模式办学，坚持以就业为导向，以服务为宗旨， 围绕经 济社会发展和职业岗位能力的要求， 并参照大中小型企业技术工人实际操作， 从 2 生产实际出发， 以专业技能为主线， 有针对性地介绍本工种职业道德与安全生产 以及应掌握的理论知识和操作技能。

坚持产教融合 校企合作 着力提升人才培养质量

坚持产教融合、校企合作,着力提升人才培养质量 日前，省教育厅转发了教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》），对进一步深化职业教育教学改革做出了全面部署，确立了以提高质量为核心的职业教育发展观。《意见》把“坚持产教融合、校企合作”作为深化职业教育教学改革的基本原则，指导职业院校教育教学改革工作的全过程。目前，职业院校产教融合不深、校企合作不力，已成为困扰提高职业院校教学质量的难点和瓶颈。坚持产教融合、校企合作，应成为职业院校深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的主要着力点和工作主线。笔者结合2015年9月参加新加坡南洋理工学院培训的体会，就职业院校学习贯彻《意见》精神，谈一些看法和建议。 一、树立产教融合、校企合作的办学理念 加强产教融合、校企合作是由职业教育的培养目标决定的。职业院校和企业是职业教育办学的双主体，产教融合、校企合作的办学理念可以促进职业院校和企业互利共赢、共同发展。从职业院校角度看，通过产教融合、校企合作，可以改善办学条件，提升师资技能水平和技能人才培养质量，进而提高职业教育质量和办学效益。从企业角度看，通过产教融合、校企合作，可以满足人力资源及技术提升需求，进而提升劳动生产率和经济效益。新加坡南洋理工学院长期坚

守产教融合、校企合作的办学理念，实现了学校和合作企业的共同发展。 《意见》中强调，“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人”，这为职业院校的改革发展指明了方向。职业院校应把服务经济社会发展作为自己的使命，把为企业提供合格的人才作为目标，把为企业发展提供技术支撑作为努力方向。在办学策略上，强调以市场为导向，建立适合市场、有利于开展校企合作的一整套办学方案。这样才能做到校企紧密合作，实现企业与学校的双赢。 二、建立产教融合、校企合作的体制机制 新加坡在学习借鉴德国“双元制”职业教育模式的基础上，形成了独具特色的职业教育理念，新加坡南洋理工学院将其总结为“卓越办学要素”。学院通过董事会、专业咨询委员会等部门在产教融合、校企合作方面开展了卓有成效的探索，积累了成功的实践经验。 新加坡南洋理工学院最高决策机构是董事会，成员来自政府部门、行业专家和知名企业家。董事会预判经济社会转型升级和产业发展的方向，从经济社会发展大局统筹规划学校发展，进行产教融合的顶层设计。而专业咨询委员会成员来自企业专业人士，以企业需求和企业、产业发展趋势为依

校企合作开发课程合作协议书

校企合作共建开发课程协议书 甲方： 乙方： 为促进校企合作的进一步深入和乙方的专业建设发展，甲、乙双方本着优势互补、平等互利原则，共同发展。经双方充分协商，达成如下协议： 一、合作内容 甲、乙双方合作开发系列课程，包括 二、责任和义务 1.双方拟合作编写 。教材由方主编代表编委会与出版社签订图书出版合同，方主编是该书对出版社的第一责任人，由方主编（第一责任人）统一管理协调该团队一应事务。 2.教材大纲及人员编写任务确定后，乙方有义务将本方相关信息及资源提供给对方。 3.甲、乙双方均可根据编写需要，在征得对方同意的情况下，邀请第三方参加编写该书。 4.甲、乙双方承诺该书所编写的内容，不能含有侵犯他人著作权、名誉权、肖像权、姓名权等权益的内容。 5. 由方承担编写团队运行经费人民币共整，发放方式为： 。方不再承担编写过程中产生的其它任何费用。 6.甲、乙双方各自承担的教材编写内容、篇幅、体例、图表、附录等应符合出版社编写原则和要求，保证质量，按时交稿，必须严格按照出版社和方

单位立项要求所确定的编写进度进行，即该书须于年月日前完成初稿，年月日前完成定稿及联系好出版事宜，不得延误。 7.该系列教材版权由甲、乙双方拥有，方和方共同拥有该系列教材署名权、著作权和使用权。 8. 方和方均有推广该系列教材的责任和义务。 9.出版社支付的稿酬，按照本书所有作者完成的任务以及出版社有关支付稿酬分配原则确定并分配。 10. 两本教材完成后，甲、乙双方将合作推出数字化版本，双方均有数字化版本的使用权、署名权。 三、合作时间 合作时间为年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。 四、其他 本协议壹式贰份，双方各执壹份，经双方代表签字、盖章后即日生效。双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。 甲方（盖章）：乙方（盖章）： 代表（签字）：代表（签字）： 日期：日期：

新能源汽车技术专业校企合作课程开发的研究

新能源汽车技术专业校企合作课程开发的研究 一、校企合作开发课程存在的问题 高职院校人才培养的根本目标是服务于区域经济的发展，这也是高职院校的人才培养的宗旨。虽然每个高职院校针对各个汽车专业的人才培养都进行着不同程度的改革，但从企业对人才培养质量的反馈上来看，高职层次的毕业生不能满足企业对人才的要求已成为一种普遍现象。人才培养归根结底要落实到课程之中，而课程的开发要从企业来到企业去，做到这一点，单纯依靠高职院校的教师和专家显然是不够的，必须由校企合作进行课程开发。关于校企合作课程开发国内外有着非常多的研究和实践，但通过调查发现目前依然存在很多问题。 1.从校企合作开发课程的意愿上来看，校企双方的最大利益不能结合导致主动参与课程开发的积极性不高 受教育规律约束的高职院校和受快速获取效益约束的企业在合作的出发点上就存在不对等性，具体而言，在合作的人员、周期、实施、管理、成本和满意度上等方面都存在不对等性。这些不对等性很难使校企双方的最大利益找到一个结合点，从而导致主动参与课程开发的积极性不高，即使有合作也是停留在“纸面”上。 2.从校企合作开发课程的过程上来看，校企双方没有一个有效的互动协调机制导致课程开发实施效率低 校企合作课程开发是双向的，这个双向的合作是一个系统的动态过程，需要很强的技术性，各个环节相互关联，其中任何一个环节出现问题都会影响到其他环节。双向合作面临着诸如课程开发的意愿、主体、人员的地位、能力要求、职责要求、人力资源和物质资源整合和实施保障机制等诸多问题，解决这些问题必须要有一个有效的互动协调机制。从实际调查结果来看，校企双方没有一个有效的互动协调机制使合作过程障碍重重，阻力不断，从未导致校企合作课程开发实施效率低。 3. 从校企合作开发课程的结果上来看，校企双方没有对课程开发的成果进行有效的追踪评价导致课程开发不能够达到预期的目标 校企合作课程开发的目的就是有效的完成为企业培养符合岗位要求的人才这个任务，所以校企合作课程开发不单是课程开发前期的开发设计和中期的开发的实施，更重要的后期的课程开发评价与改进。从实际调查结果来看，大多汽车专业的课程开发都是简单的停留在课程开发成果上，对课程开发的成果有没有达到预期目标这个很难说清楚，归根结底就是没有课程开发成果进行有效的评价。 二、建立校企合作开发课程的合作机制

校企合作方案

校企合作实施方案 校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部有关精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。 一、指导思想 全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我院为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我院教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。 二、校企合作主要方式 1、校企合作开发课程 课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。 2、见习模式

每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。 3、顶岗实习模式 通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。 4、职工培训和研发模式 利用学校教师资源、培训学院、继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。 5、订单培养模式 根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能，达到供需共识，签订三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置

校企合作开发课程 (1)

以职业能力需求为基础的校企合作开发课程职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。 这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点： 1、以职业能力为导向的课程价值取向。 2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。 3、课程围绕职业分析进行设计。 通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。 一、教学团队的组建 以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。同时这些教师也能带来课程所需的项目资料运用于实际的教学过程中。 二、教材的选取 教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的

教学模式。将理论和实践融合进具体的项目中。 三、教学内容 在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业岗位能力。

校企合作开发课程-校企合作开发课程知识产权

以职业能力需求为基础的校企合作开发课程 课程开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导。职业能力需求的校企课程开发观是指要以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，使企业和个人得以稳定发展，实现各自价值的目的。它是校企联合教育课程开发的基础。 1以职业能力为导向的课程价值取向 随着社会的发展，企业需要高级应用型、技艺型人才，以胜任职业岗位的需求。因而职业能力体现出非常重要的作用。职业能力包括两个方面: 职业专门技术能力和关键能力。职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维的能力”，即提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力，团队合作的能力；组织开展工作的能力等。以职业能力为导向的课程开发观是面向整个职业的，以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，在培养职业专门能力的同时培养关键能力。它不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，而是让学科系统化和综合任务课程相结合，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领。这种以职业能力系统化开发的课程与以学科系统化开发的课程是有本质区别的，课程内容一个是直接面向职业的，一个是间接面向职业的。 2.关注个体、企业、行业三个层面的需求 学习者需求的调查与确认是校企合作式课程开发的出发点。需求分析是确定企业的某种预期状态和现实状态之间的差距，亦即“应该是什么” 与“是什么”之间的“差距”。这里，状态一词可以表示知识、技能、态 度等各种职业技术能力和职业关键能力。作好需求分析，是课程开发的首要环节。

校企合作开发课程的做法、效果

艺术系校企合作课程开发方案 校企联合，是职业教育教学模式发展的重要方向。经过努力，我校已与校外多家企业联合，建立了多家校外实训基地，校企合作的广度和深度都有一定的发展，但目前的合作模式还不能满足企业及学生的需要。建设新的校企合作模式，共同开发课程，提高人才培养质量，特制定本计划。 一、构建艺术类”核心+岗位“课程体系 以艺术类人才核心能力要求调查为目标，通过岗位能力要求、职业发展要求及职业素质要求的调查和分析，建立能适应艺术类类职业岗位群发展要求，服务于艺术类类专业职业技能培养的课程体系。 核心课程是艺术类大类专业公共课程体系，是面向艺术类专业群的课程集，主要培养学生职业素质和职业发展适应能力，面向艺术类类职业岗位群必需的基本知识和基本技能，强调艺术类类职业岗位初级应用能力的培养，强调课程教学资源共建共享。 岗位课程是根据岗位（群）工作要求和相应职业资格证书考核要求而设置的岗位系列课程，主要培养学生实际岗位工作能力。基于岗位工作过程分析，形成岗位课程阶段链，

校企互动构建课程内容体系，形成以工学结合为平台、项目为导向的岗位工作流式“教、学、做”合一的岗位课程（群）。 二、课程体系开发原则 以职业生涯发展为目标，明确专业群核心课程，即专业平台课； 1、以岗位需要和职业标准为依据，确定岗位课程设置； 2、以职业能力培养为主线，组织课程内容； 3、以典型工作任务为载体，设计教学活动； 4、以职业技能鉴定为参照，强化技能训练； 三、校企合作，共同开发《室内设计》《标志设计》《photoshop》等课程，开发步骤如下。 1、课程开发组人员分工表 （1）课程开发人员 企业专家技术人员： 校内课程开发人员： （2）开发时间：20 年月

校企合作开发课程协议书

编号：_______________本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载 校企合作开发课程协议书 甲方：___________________ 乙方：___________________ 日期：___________________ 说明：本合同资料适用于约定双方经过谈判、协商而共同承认、共同遵守的责任与 义务，同时阐述确定的时间内达成约定的承诺结果。文档可直接下载或修改，使用 时请详细阅读内容。

甲方：xxx职业技术学院 乙方： 为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也使我院专业更加适应市场需求，并根据技术领域和职业岗位的任职要求进行课程设置，在平等白愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，就合作开发〈〈》课程达成如下协议： 一、双方责任： （一）甲方： 1、提供开发课程的教学大纲与乙方进行讨论研究； 2、指派开发新课程的主讲人员并编写教材、教案、讲义等； 3、为乙方培训管理人员、专业技术人员服务； 4、根据乙方企业的要求，培养我专业的优秀学生成为乙方的员工或优先、或择优推荐我院的毕业生； （二）乙方： 1、对甲方提供的教学大纲组织专家进行讨论并提出修改意见，同时，指派专人协助甲方编写教材； 2、派出优秀员工为专业学生讲课； 3、为学生实习、教学参观提供方便； 4、提供实习必需的技术资料和样品。 二、组织保障措施： 为认真执行协议条款，双方组成校企合作领导小组，由双方领导、

技术人员和教师组成，_任组长，任副组长，定期研究有关协作事宜。 三、协议生效与期限： 本协议有效期为年，白_年_月日至_年_月日止，如需要延长双方另行协商。 四、本协议未尽事宜甲乙双方协商解决。 本协议经甲乙双方签字盖章后生效。本协议一式四份，甲乙双方各执一份，另两份分别送上级主管部门备案。 甲方代表签字：乙方代表签字： 单位公章单位公章

校企合作开发课程的实践与思考

校企合作开发课程的实践与思考 一、校企合作开发课程的背景 在全国大力发展职业教育的形势下，2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若于意见》提出工学结合的高职人才培养模式，并强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程，并根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。 校企合作开发课程就是通过对合作企业、就业岗位的需求进行科学的评估，依据学校自身的性质、特点、条件，在充分利用企业和学校资源的基础上确定合作课程目标、组织课程内容、确定实施方案、创新课程评价。校企合作开发建设课程是高职院校实现人才培养目标一种极为有效的途径，那么如何有效的促进校企合作开发课程值得深入研究。 二、校企合作课程开发的理念思路与模式 (一)课程开发的理念 课程开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导，它是校企合作开发课程的基础。 1以职业能力为导向开发课程 企业需要高级应用型、技能型人才，因而职业能力体现出非常重要的作用。以职业能力为导向，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，直接面向职业开发课程，具有针对性与适应性。职业和课程是两个不同的概念，但在校企合作教育中，两者是紧密相关的。课程必须与职业建立紧密的关系，才能满足企业对人才的要求。校企合作课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，把职业标准和能力要求转化成课程目标，依此开发专业课程。 2重注学生、企业、行业三个方面要求 做好学生、企业和行业需求分析，是课程开发的首要环节。由于工作岗位要求的不断提高和变化，学生也要不断适应这种的情况，并会产生自我发展的需求。因此课程要满足学生和用人单位的个性化需求，保证课程设置的静态性与动态性的统一，提高教育的实效性和应用性;校企合作课程开发要了解企业的需要，把握培养意向和目标，然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力，制定课程目标和教学内

校企合作开发课程的设想计划及实施情况

机电一体化专业校企合作开发课程的设想计划及实施情况 一、本专业开展校企合作开发课程的设想与计划 1.校企合作进行课程开发 聘请企业有关专家和富有丰富实践经验的技术能手为专业特聘教授或实践教学教师，以此推进校企深度合作，同时，学院组织专业教师广泛开展本专业人才需求与岗位能力需求的调研，邀请相关专家和企业技术能手来学院进行课程开发的研究与论证。 2.构建基于工作过程的课程体系 构建“技能训练，知识学习与素质培养”一体化的课程内容体系，充分体现课程职业性。课程设计以训练学生进行机电设备操作、维修为核心并注重将方法和社会能力的培养融合在专业能力训练的过程中，以机械设计、机械制造、数控机床原理、数控车，数控铣加工中心编程与操作、机械识图等为载体，以机电设备操作及维护为主线，构成工程课程项目的训练体系。 3.加强对校企合作开发教材的支持 学院鼓励教师到企业兼职，到企业去学习和锻炼，发挥所长，积累实践经验，逐步形成一支以专职教师为主的高水平“双师”结构的专兼结合专业教学团队，满足专业建设和教学改革的需要，带动教师整体实践教学水平的提高。供用电技术专业凭借专业特色和社会服务能力较强的特点，与企业建立合作关系，以保障校企合作机制的良好运行。近期，我院出台一系列鼓励政策，支持教师进行科研或学术研究，对于校企合作开发教材更是支持力度前所未有，并于今年学期初请企业专家召开研讨会，专门研究布置校企合作开发教材事宜。 二、校企合作开发教材实施情况 学院及时跟踪市场需求，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学院的办学条件，与青岛元通机床有限公司、青岛永利重型机械有限公司、青岛伟隆阀门有限公司等企业合作，依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系统开发课程教材，培养高素质技能型专门人才。

校企合作协议书

校企合作协议书 甲方：福州科技职业技术学院 乙方：中软国际有限公司（福州） 2017年月9日 1

校企合作协议书 甲方（校方）：福州科技职业技术学院 乙方（企业）：中软国际有限公司（福州） 福州科技职业技术学院是一所创建于2001年，2004年经福建省政府批准、教育部备案设立的全日制市属民办普通高职院校。学院设有十七个专业，文、理兼收，学制三年，专科层次。学院以培养应用型高素质人才为目标，以就业为导向，所设专业均面向海西经济区建设，服务社会、服务企业。中软国际有限公司是国内大型综合性软件与信息服务企业，具有极高的市场感召力和客户忠诚度，以领先的技术、丰富的经验、精湛的服务在中国 IT 行业享有极高的声誉。为响应国务院关于发展战略性新兴产业的决策部署以及《中国制造2025》规划，依照国家工信部、发改委、财政部2015年2月11日印发的《国家增材制造产业发展推进计划（2015-2016年）》的通知精神，甲乙双方利用各自有利资源，充分发挥校、企各自优势，本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，经友好协商，就双方在计算机人才培养、示范中心建设、建立产学研合作关系等方面达成如下协议： 一、合作目标 1、甲方与乙方建立计算机专业定向培养计算机人才合作关系。以培养计算机IT人才为目标，遵循“需求产生合作、供给创造需求、合作带来共赢、共赢促进发展”的校企合作机制，校企双方建立长期、紧密的合作关系。 2、甲乙双方共建校外实训基地，通过双方合作，形成以社会人才市场和学生就业需要为导向，以行业、协会、企业为依托的校企合作、产学研结合的联合办学机制，并使之成为高级应用技能型人才培养、学术研究、项目开发、信息服务的载体。 3、做好顶层规划和组织对接，建立符合双方具体工作实际的，有利于发挥各方优势的，科学、务实、高效的工作机制与运行模式，共同制定人才培养实施方案，建立合作关系。 4、通力合作，密切配合，深入调研，相互学习，根据学校教学及乙方企业的实 际情况，双方不定期举行校企交流研讨会，共同探讨人才需求及实践教学活动效果。 2

典型案例 校企合作共同开发优质课程

校企合作共创优质课程 联合培养共育优质员工 1、实施背景 道路与桥梁工程技术专业，现在主要的课程及人才培养方案都是借鉴高职和技校的同类校的标准，并没有独创的经验。教材的选用也是根据已经出版的通用教材，随着国家标准的修订，很多专业书籍已经出现了滞后，满足不了现在行业发展的需要，所以进行课程的教学改革，重新编排课程内容，改变原有的教学模式已经成为势在必行的事情。 由于原有的教学模式没有改变，许多毕业的学生的本身的基本素质和技能并不能满足企业的用人标准，造成很多学生只能从事比较基层的工作岗位，而企业方的关键技能岗位却由于没有相应人才担当成为企业发展壮大的一个短板。因此如何校企联合共同培养优质员工也成为下一步必须解决的问题。 2、主要目标 通过深入企业一线调研，将企业中的不同岗位工作内容进行汇总，深入分析这些具体的工作内容分类整理，抽离其中的知识要点，以具体的工作任务为引领，深化教学模式改革，邀请企业专家共同制定课程标准、共同撰写人才培养方案、共同编写教材。最终编写出一批具有与企业生产实践相结合一批优质教材。 聘请企业专家进课堂，改变以往的课堂讲述方式，形成任务

驱动，学生积极参与，做学教一体的模式，切实让学生掌握真正的企业所需要的技能。邀请企业人力资源部门负责人进行入职员工培训，通过多种形式活动考核学生综合素质，择优入职。形成学校企业一体，共同培育企业需要的优质员工的办学新模式。3、工作过程 （1）企业调研教学改革过程 专业教师深入企业一线参与具体生产实践，老师们将在生产中发现的问题，生产中采用的新技术和新工艺，带到了课堂上，对那些陈旧落后的不适合实际生产的教学内容进行了调整，对教学方法和教学手段的改革有了极大的促进。同时由于教师积极参与企业的管理和技术改革活动，从而掌握了丰富的生产第一线的情况，充分的了解了行业的现状、发展的趋势、企业的用人情况，知道了企业需要什么样的人才、学生到企业从事什么样的岗位、每个岗位相对应的工作任务是什么，这就解决了在教学中教什么、如何去教的问题，从而把教学改革变成了全体教师共同支持的课题，把在生产第一线学到的、想到的、了解到的都拿到课堂上，改变了传统的教学模式，促进了教学改革良好快速的发展。 （2）实训室改扩建过程 采购相应的施工机械、实验仪器、新增3个理实一体化教室，改善实训室环境，新增测量实训室、绘图室、造价实训室，为专业课的开展提供有效保障。 （3）教师团队建设过程