2《野望》导学案

野望

班级姓名评价

※学习目标：

1、熟诵和默写全诗

2、通过借景抒情的写作手法体会诗人孤独抑郁、彷徨无依的心情。※导学实践：

一、自主学习（必须独立进行，时限15分钟）

1、通过查找相关资料，了解作者。

《野望》作者，代诗人。

2、大声朗读，为下列生字注音。

皋（）犊（）

3、再次大声诵读，解决词义障碍。

薄暮徙倚

落晖犊禽

4、三次诵读品味，用自己的话描述这首诗。

二、合作探究：（时限13分钟）

1、谈谈《野望》首联中“望”字的作用。

2、《野望》中颔联、颈联宛如一幅山家秋晚图，请找出描写远景、近景，静

态、动态的诗句。

3、请从“景”与“情”的角度赏析《野望》一诗中颔联之妙。

4、《野望》尾联运用了什么表现手法？有何作用？

5、《野望》一诗通过写萧瑟怡静的秋景，表达了诗人怎样的心情？

三、学会总结与反思：（时限5分钟）

四、当堂检测(10分)（时限7分钟）

1、《野望》中与“乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”相近的一句诗是：

。

2、《野望》一诗中描写秋季自然景色的诗句是

，。3、《野望》中抒发诗人孤独抑郁心情的诗句是

，。

五、评价一下自己本节课的表现。（时限5分钟）

野望 优秀教案

野望 【教学目标】 1．学生能在本文的学习中积累和理解重要词句的含义。 2．赏析景物描写，感知作者的思想感情。 【教学重难点】 感知景物描写方法，体验彷徨、孤独和苦闷之情。 【教学过程】 （一）导入 秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。这是一首怎样的诗呢，今天我们就来学习王绩的《野望》。 （二）初读古诗，了解大意 1．学生自由读古诗，初步了解诗意； 2．播放音频，营造气氛； 3．了解字词字义。 东皋（ɡāo）：诗人隐居的地方。 （1）薄暮：傍晚。 （2）徙倚（xǐyǐ）：徘徊。 （3）依：归依。 （4）落晖：落日。 （5）犊（dú)：小牛,这里指牛群。 （6）禽：鸟兽，这里指猎物。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 （三）作者简介 王绩【jì】（585—644），唐代医生、著名诗人。字无功，号东皋子，绛州（今属山西.河津市）人。其兄王通亦是当时名医，绩尝任秘书正字，后借故辞归，专心以医药济人。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。心念仕途，却

又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。曾在隋代任秘书省正字，初唐时，以原官待召门下省，后弃官隐居于故乡东皋村。其《醉乡记》、《五斗先生传》、《酒赋》、《独酌》、《醉后》等诗文，均被太史令李淳风誉为“酒家之南董”。王绩《野望》作品取境开阔，风格清新，属对工整，格律谐和，是唐初最早的五言律诗之一。 （四）深入探究 1．教师：全诗通过景色的描写表露了作者怎样的心情？ 讲解：全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。. 2．教师：诗中第一联的描写中，哪些的描写突出了作者的怎样的心情？ 讲解：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。 3．教师：中间两联的描写中，作者的感情逐步的流入出来，是怎样体现的？ 讲解：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 4．最后一联，作者借诗抒发了与自己不能从田园中找到慰藉的心情，具体的表现为？ 讲解：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。 5．分析本诗的结构。 讲解：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景——情这一反复，诗的意思更深化了一层。 起句写傍晚在东皋伫望，次句写望后产生的寂寞惘然心情。三四句写晚景，用“树树”、“山山”、“皆”、“唯”极写“秋色”、“落晖”的浓重。五六句通过人事活动，进一步写晚景。最后两句说面对牧者猎者虽相见而不相识。自己甘愿过“采薇而食”的隐居生活，表现出作者不问世事的闲适思想。这首诗写景抒情朴素自然，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。 （五）再读本诗，体会作者的心情。 （六）寻找王绩的其他作品，读一读体会作者的志向。

王维使至塞上优秀教案教学设

王维使至塞上优秀教案教学设计 王维使至塞上优秀教案教学设计一 教学目标： 1、知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识; 2、过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言; 3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。 教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入 1、简单介绍唐诗的类型 唐诗可分为绝句和律诗，绝句(五言和七言)，律诗(五言、七言和排律)。 2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。 二、简介作者和背景 1.作者简介 王维是怎样的一个人?(之后提问) 王维，字摩诘，唐代诗人，画家。无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，苏轼称他的诗

“诗中有画，画中有诗”。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。 2.谈谈创作背景和意境情感 开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸(实际是被排挤出朝廷)。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。 三、课文赏析 1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情;由此导入讲解全诗。 2.“单车欲问边，属国过居延。” 讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。” 讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 提问(1)：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 王维使至塞上优秀教案教学设二 教学依据：背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。 三、说教学目标; (一)知识与能力目标： 1、了解这四首诗相关的背景知识。 2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 3、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。 4、背诵并默写四首诗。 (二)过程和方法目标：

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12唐诗五首教案 王绩《野望》教学设计 【作者简介】 王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。 【注释】 ⑴东皋（gāo）：诗人隐居的地方。薄暮：傍晚。薄，迫近。 ⑵徙倚（xǐyǐ）：徘徊，来回地走。依：归依。 ⑶秋色：一作“春色”。 ⑷落晖：落日。 ⑸犊（dú）：小牛，这里指牛群。 ⑹禽：鸟兽，这里指猎物。 ⑺采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 【翻译】 傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方， 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。 大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！ 【评析】 此诗写山野秋景，景中含情，朴素清新，流畅自然，力矫齐梁浮艳板滞之弊，是王缜的代表作之一。 首联叙事兼抒情，总摄以下六句。首句给中间两联的“望”中景投人薄薄的暮色；次句遥呼尾句；使全诗笼罩着淡淡的哀愁。颌联写薄暮中的秋野静景，互文见义，山山、树树，一片秋色，一抹落晖。萧条、静谧，触发诗人彷徨无依之感。颈联写秋野动景，于山山、树树，秋色、落晖的背景上展现“牧人驱犊返，猎马带禽归”的画面。这画面，在秋季薄暮时的山野闲具有典型性。既然是“返”与“归”，其由远而近的动态，也依稀可见。这些牧人、猎人，如果是老相识，可以与他们“言笑无厌时”（陶潜《移居》），该多好！然而井非如此，这就引出尾联：“相顾无相识”，只能长歌以抒苦闷。王绩追慕陶潜，但他并不像陶潜那样能够从田园生活中得到慰籍，故其田园诗时露彷徨、怅惘之情。 此诗一洗南朝雕饰华靡之习，却发展了南齐永明以来逐渐律化的新形武，已经是一首比较成熟的五律，对近体诗的形式颇有影响。 【赏析】 《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中

部编版八年级语文上册优质课 12 唐诗五首 - 野望-部优 教案

《野望》教学设计 教学目标： 1.了解律诗“起承转合”的结构特征。 2.通过品析诗的语言，感悟诗歌的韵律美 3.学习本诗借景抒情的写法。 4.在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，品味诗文，感知诗歌内容，感悟诗歌意境，体会诗人的情怀。 教学重点：感悟诗歌意境，理解诗人的情怀，学习作者借景抒情的写法。 教学难点：了解律诗“起承转合”的结构特征。 一、导入 大家看过《中国诗词大会》吗？下面我们一起来欣赏一下第二季总决赛的一段巅峰对决。（播放视频） 博古通今，赛场经验丰富的彭敏对战实力和心理素质兼善的武亦姝，看得我们是心潮澎湃。下面我们也来场大比拼怎么样？请同学们打开书的第61面，这里有一段关于律诗知识的介绍，给大家三分钟的时间，圈点勾画出你认为重要的知识点，然后将这里的知识迁移到今天我们要学的律诗《野望》中，看《野望》符合律诗的哪些要素，一会我们将会出一些题目，让男生和女生比拼。 二、品诗歌韵律美 律诗知识大比拼。 同学们准备好了吗？下面请看题：（详见大屏幕） 1、这是一首几言律诗？ 2、律诗一般有几句？注意：古诗中每一个逗号算一句。 3、它的颔联和颈联是哪几句？ 4、律诗一般是那几句押韵？通常压的是什么韵？

5、这首诗的韵脚是什么？你能找出来吗？ 6、这首诗那几句对仗？ 自古巾帼半边天，女同学们要加油哦，在这堂课的结尾，我们还要有一场律诗知识大迁移的PK，希望同学们能认真听课，最后在巅峰对决中决一胜负。 这是一首格律严谨的律诗，对仗工整、音韵铿锵、节奏和谐。现在老师想把其中的两个字改一改，同学们看行不行。我觉得树树和山山用词重复了，我想把它改成“树上，山里”，现在请同学们读一读，看行不行。 明确：不行，改后不再是叠音词了，读起来没有叠音的节奏感强。古典诗歌讲究平仄，大部分平声相当于现代汉语里的第一声第二声，仄声相当于第三声和第四声。平声轻柔，仄声有力，平仄相间可以使诗歌读起来抑扬顿挫，音韵和谐。 看来律诗的格律是非常严谨的，以后请同学们读律诗的时候一定要注意将律诗的韵律美读出来。下面请齐读这首诗。 三、品诗歌意境美 师：诗词大会中，一幅幅沙画让选手们在欣赏中感悟，在感悟中明确，最后茅塞顿开，一句句优美的诗词脱口而出。自古书画一体，宋代大文豪苏轼在《东坡题跋·书摩诘〈蓝关烟雨图〉》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”所谓的诗中有画形容长于描写景物的诗，使读者如置身图画当中。下面我们来欣赏王绩《野望》中写景的诗句，大家看看能不能用你的笔描摹一下诗中呈现的景色。 首先请一位同学根据自己的预习读出这首诗里的写景的诗句。注意读出节奏（提示五言绝句一般的断句方法：XX/XXX XX/XX/X XX/X/XX） 听读之后，同学们头脑中呈现了怎样的画面呢？请同学们借助旁批，用自己的语言描绘出来。 学生描绘的画面： 生一：已是入秋时节，一片片红叶从枝头落下，宛如一个个小小的蝴蝶在空中飘舞，风儿在树林间玩闹着，万物在风儿的陪伴下玩耍着，向远方望去，落日停留在山的背后，将余晖洒向天空，晚霞将天空换了新衣，笼罩着秋天的大地。忙活了一天的牧人，驱赶着成群的牛羊，沿着田间小路，归往回家的方向，猎人也骑着骏马，带着猎物，悠然的踏上回家的道路，在落日的余晖下，满载着笑容离去。 生二：秋风瑟瑟，树叶零落，秋风吹到哪儿都是凄凉片片，它吹黄了小草，吹黄了绿叶。一片片枯黄的落叶，徐徐飘下，落满山间。夕阳已近黄昏，我独自一人站在山间远望，只见重重叠叠的山岭披覆着落日的余晖。山脚下，赶牧的人儿挥动牛鞭，驱赶着牛群返回家中，远处，牛背山的猎夫迎着风招手向我炫耀着今日一天的收获。

《野望》教学设计

《野望》教学设计 【教学目标】 1.了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌； 2.认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识； 3.反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的孤独和苦闷；【重点、难点】 【教学方法】 诵读法，合作探究法，品读与想象结合法 【教学过程】 一、回顾导入： 上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。今天我们要学习的，就是一首要求比较严格的近体诗。 二、了解作者及作品 王绩【jì】（585—644），唐代医生、著名诗人。字无功，号东皋子，绛州（今属山西.河津市）人。其兄王通亦是当时名医，绩尝任秘书正字，后借故辞归，专心以医药济人。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。曾在隋代任秘书省正字，初唐时，以原官待召门下省，后弃官隐居于故乡东皋村。其《醉乡记》、《五斗先生传》、《酒赋》、《独酌》、《醉后》等诗文，均被太史令李淳风誉为“酒家之南董”。王绩《野望》作品取境开阔，风格清新，属对工整，格律谐和，是唐初最早的五言律诗之一。 三、了解律诗 （1）自由读读这首诗歌，看看这首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么（点名早唐作品）。 （2）观察韵脚所在位置。 （3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息） 【屏显】 律诗：是近体诗的一种。要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。 通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，共四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。每首的二三联的上下句必须是对偶句。 对仗：诗词中要求严格的对偶，称为对仗。对仗主要包括词语的互为对仗和句式的互为对仗两个方面。词语对仗的要求是：词义必须同属一类，如以山川对山川，以草木对草木等；词性必须基本相同，如名词对名词，动词对动词等；平仄必须相对，即以平对仄或以仄对平；结构必须对称，即以单纯词对单纯词，以合成词对合成词；另外，要避免同字相对。 韵脚：指每一首诗中押韵的字的韵母，如“枯藤老树昏鸦”的ya,“小桥流水人家”的jia,“古道西风瘦马”的ma,“夕阳西下”的xia,“断肠人在天涯”的ya. （补充）律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。 起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调； 承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸； 转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面； 合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。 三、通过想象，描述画面

新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 阅读 12 唐诗五首 野望》优质课教案_11

《野望》教学设计 【知识与能力】 1、了解作者王绩的生平，积累文学知识； 2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 3、通过与陶渊明的《饮酒其五》的对比阅读，进一步体会作者隐逸中的清高孤傲。 4、培养学生欣赏古诗词的能力。 【过程与方法】 诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，比较阅读法。 【情感态度价值观】 体会作者惆怅、孤寂却又清高孤傲的情怀，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 借助品读、想象与对比，感受诗人孤独抑郁的心情；感受汉语言的美；积累名句。 【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 教学过程 一、导入新课： 1、请学生背诵自己最喜欢的古诗。 2、出示老师最喜欢杜甫的《望岳》，师生一起回顾。 二、读课文，疏通文意，整体感知： 1、出示课文，集体朗读诗歌，正音。 2、师生一起明确诗歌为五言律诗及它的四部分：首联、颔联、颈联、尾联。 3、个别朗读。 4、结合课文注释，疏通文意。 5、学生说说自己对诗句的理解，老师补充肯定。 （1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。 皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，字号“东皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何树可依”，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。

有所望就会有所见，诗人看到了什么？ （2）树树皆秋色，山山唯落晖。 “树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。 层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦唯见落日的余晖。描写了一派秋意颇浓的山野景色。 （3）牧人驱犊返，猎马带禽归。 这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活跃了起来。与“树树皆秋色，山山唯落晖”一起构成一幅山间晚秋图。光与色、远景与近景、静态与动态搭配得恰到好处。 如果作者能与他们谈笑风生，共享成果，那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？ （4）相顾无相识，长歌怀采薇。 薇，是一种植物。相传周武王灭商以后，伯夷和叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！ 5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调。 本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，抒发了作者孤独抑郁的心情和避世退隐的愿望。 表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。 6、请学生用自己的话描述一下本首诗，归纳诗歌主旨。 三、走近作者： 那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。 王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。 唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。 四、比较阅读，感受作者 王绩人是归隐山林了，可是他的心却不能融入，以致孤独寂寞。说到这儿，老师不由得想起了另一位我们所熟知的归隐诗人----陶渊明。他们有什么不同吗？让我们去看看。 出示陶渊明的《饮酒其五》。 1、生齐读，谈谈对诗意的理解。 2、出示诗意，让学生畅想陶渊明的心情。 3、师生一起赏析，从中体会陶渊明归隐生活的闲适、愉悦。

野望--教案

教学设计 时间：201 年10 月10 日星期四 课题：《野望》第一课时 一、教学目标 1、知识与技能：明确诗歌中词语及意象的含义，正确理解把握诗歌。 2、过程与方法：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。 3、情感、态度与价值观：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致。 二、教学重点：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。 三、教学难点：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致 四、教学方法： １、朗读法： ２、讨论点拨法。 ３、品评鉴赏法。 ４、体验法。 五、教学准备：教材、预案、教学设计 六、预习内容： （详见预案） 七、教学过程： 教学步骤师生活动设计意图修改意见 新课导入走进作者 秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓 的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁 怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描 写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山 中秋景画——《野望》吧！ 2、作者简介： 王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙 门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入 万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不 乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还 故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以 疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜 酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。 其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直 追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自 比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题 材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗 风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无 功实为先声。 3、背景介绍： 作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作， 借此排遣自己的孤寂心情。 二、初读课文，扫清障碍： 导入新课，激发 学生求知欲 了解作者 积累常识 明确创作背景

野望 优秀教学设计

野望 【教学目标】 1．知识目标：了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；了解五言律诗这一体裁；积累名句；反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；培养学生欣赏古诗词的能力；完成背诵。 2．能力目标：通过情景感染法、诵读法、合作探究法、品读与想象结合法、拓展法、比较阅读法、多媒体辅助教学法，培养学生欣赏古诗词的能力。 3．情感、态度与价值观目标：体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。 【教学重难点】 教学重点：通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独抑郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。 教学重点：赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 【教学过程】 一、创设情景，激情导入： 1、导入： 秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！ 2、作者简介： 王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六

新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 阅读 12 唐诗五首 野望》优质课教案_3

教学设计 时间：2019 年 5 月22 日星期三 课题：《野望》第一课时 一、教学目标 1．要求学生背诵诗歌，指导学生抓住诗歌中的意象，描绘诗歌意境。 2．教学生能够通过意境，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。 二、教学重点：要求学生背诵诗歌，指导学生抓住诗歌中的意象，描绘诗歌意境。 三、教学难点：教学生能够通过意境，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。 四、教学方法： 1.讨论点拨法。 2.品评鉴赏法。 3.体验法。 五、教学准备：教材、课件、教学设计 六、教学过程： 教学步骤师生活动设计意图修改意见 新课导入明确目标一、导入新课 由《中国诗词大会》看沙画猜古诗的视频导入，让 同学们猜一猜第三首古诗——《约客》。 请同学们谈一谈对《约客》一诗的理解。 引入今天教学的主要内容——通过意象和意境，鉴 赏古诗。 二、展示学习目标 1．要求学生背诵诗歌，指导学生抓住诗歌中的意象， 描绘诗歌意境。 2．教学生能够通过意境，领会诗歌主旨，体会诗人 的情感。 三、了解意象和意境，鉴赏《野望》 1.微课展示 什么是意象？什么是意境？ 2．通过微课知识，回答下列问题 A.诗中选取了哪些意象？ 明确：树、山、落晖、牧人、犊、猎马、禽 B.这些意象组合在一起展现了一幅怎么样的图景？ 明确：秋天的黄昏，山野间层林尽染，起伏的山峦， 披覆着落晖的余光，牧人驱赶着牛群返回家园，猎人骑 着马，带着猎物奔驰回家，整个画面交织成一幅有着浓 浓田园牧歌情调的山秋晚景图。 C.通过图景，请你体会诗中的意境。 明确：清新恬淡，宁静安详 D.体会诗人在诗中表达了怎样的情感。 导入新课，激发 学生求知欲 明确目标，让学 生学习有方向 通过微课，学习 并积累知识。 通过对古诗的分 析，帮助学生巩 固知识

《野望》教案

《野望》教案 教学目标： 知识与能力目标：了解作者王绩的生平、创作，掌握基础字词如“皋”“徙倚”等，背诵诗歌； 过程与方法目标：反复诵读品味诗歌语言，感受意境：描述东皋山野暮色图的画面； 情感态度与价值观目标：领会诗歌主旨，体会诗人的孤独和苦闷之情。 教学重难点： 教学重点：反复诵读品味诗歌语言，感受意境：描述东皋山野暮色图的画面。 教学难点：领会诗歌主旨，体会诗人的孤独和苦闷之情。 教学方法：诵读法、合作探究法、情境教学法 教学过程 一、故事导入： 伯夷和叔齐在商亡后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”后遂以“采薇”比喻隐居不仕。《诗经》当中也有一首很美的诗歌《采薇》。那诗人王绩在他的诗作当中引用“采薇”有何深 意呢？今天我们就随着诗人的脚步去一探究竟吧！（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1.自由读诗歌，读准字音，读对节奏。 2.指读→齐读 3.解题：“野望”（在原野上眺望） 4.结合注解解读诗歌大意。 （1）提出疑问 （2）请生整体译读 5.了解诗人 王绩：隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还 故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。其诗一洗南朝诗风华靡艳丽之风，显得非常质朴。 三、细读诗歌通过想象，描述画面。 1.本诗交代了什么？（时间：秋天的一个傍晚，地点：东皋）（自读本诗） 2.用原句回答作者望见了什么？（思考） （明确：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。）（齐读） 3.展开想象，用语言将这两幅画面用生动的语言描绘出来。（提示：先找景色，再找修饰词、时间等。） 4.小组交流，代表展示。（读：读出画面美） 5.解读这两句诗的表达技巧。 （动静结合、叠词、光色结合等，描绘了一幅东皋山野暮色图。） 四、研读课文，分析作者情感。 1.唐诗结构中提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？ （明确：首联：事、情；颔联、颈联：景；尾联：情） 2.小组展示。 （1）首联 提示：欲何倚：不知归依何方。 抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。（彷徨）

新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 阅读 12 唐诗五首 野望》优质课教案_10

《野望》教学设计 一、谈话互动，朗读入课 师：同学们好！这节课我们不在自己的班级教室上课，而在多媒体教室，后面也有那么多听课的老师。当发生这样的变化时，你会怎样面对这堂课？ 生：我会像平常一样参与课堂，积极回答问题。 生：我会像我们老师上课一样，积极思考，认真学习。 生：我一如既往地投入课堂，慢慢去适应。 师：同学们心态非常好。良好的生活态度会让你更愉悦，更能发现美好。好，我们开始上课。今天，我们来学习第12课《唐诗五首》中王绩的《野望》，学习的方法是与第24课《诗词五首》中陶渊明的《饮酒（其五）》整合比读。请同学们先自由读一读这两首诗，猜一猜老师为什么要把这两首诗整合在一起。 学生自由朗读两首诗。 师：我先来听听大家读的怎么样。请同学们共读这两首诗。 学生共读两首诗。 师：“徙”怎么读？ 生：xǐ 师：徙倚。读诗，要读准字音和节奏，还要注意语速和停连。大家觉得这两首诗应该读慢点还是快点？ 生：读慢点。 师：好，还可以适当地拖音，读出一点古人的味道。比如： （屏显） 问君/何能尔～～，心远～～地自偏。 树树～～皆/秋色～～，山山～～唯/落晖。 师生共读。 师：这样读就有些味道了。来，我们再来读一读《饮酒（其五）》。 学生再读。 师：读得有进步。同学们猜一猜，老师问什么要把这两首诗整合在一起？ 生：都是五言律诗。 生：不对不对，《饮酒》是十句，不是律诗。 学生窃窃私语。 师：判断古代诗歌是不是律诗，除了看句数，还要看三四句和五六句。大家来读一读这两首诗中的句子：

（屏显） 问君何能尔，树树皆秋色， 心远地自偏。山山唯落晖。 采菊东篱下，牧人驱犊返， 悠然见南山。猎马带禽归。 师：咱们一起来读读。我读上句，你们读下句。比如，我读：树树—,你们读…… 生：山山。 师：聪明！咱们开读。大家认真体会这些句子在音律上相同不相同。 师：树树—— 生：山山—— 师：皆秋色—— 生：唯落晖—— 师：牧人—— 生：猎马—— 师：驱犊返—— 生：带禽归—— 师：问君—— 生：心远—— 师：何能尔—— 生：地自偏—— 师：采菊东篱下—— 生：悠然见南山—— 师：你有没有发现这两首五言诗在音律上的不同？ 生：这两首是不一样。《野望》是律诗，它中间两联是对仗句。而《饮酒》不是对仗句。 师：你的知识积累很丰厚。《野望》符合格律诗“句有定数、字有定音、平仄相间”的规律，中间两联对仗工整；《饮酒》是古体诗，形式比较自由，句数不定，不受平仄、押韵的束缚。 二、求同比异，体会意境 师：接着猜，老师为什么把这两首诗放在一起学习呢？也就是说，它们有哪些相同的地方？ 预设： 1.都是五言诗歌。

八年级上册语文《野望》教案教学设计

12. 《唐诗五首》导学案 班级______ 学习小组小主人姓名________ 学号 学习目标 1．有感情地朗读并熟练地背诵五首唐诗。 2．品味语言，体味诗歌的内涵。 3．培养感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。 重点难点 1. 背诵、默写诗歌，体会诗歌的内涵。 2. 注意对诗歌中名句的理解。 第一课时 课时要点 学习《野望》和《黄鹤楼》。 自主学习 1.读准字音。 属．国塞．上征蓬．候骑．都．护 燕．然荆．门贾．亭西没．马蹄白沙堤． 2.了解诗歌背景。 （1）王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗在秋日傍晚十分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情时写下的。 （2）黄鹤楼位于武昌蛇山之巅，自古与湖南岳阳楼、江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼始建于三国吴黄武二年(公元223年)，至今已有1700多年的历史了，唐永泰元年(公元765年)黄鹤楼已具规模。然而兵火频繁，黄鹤楼屡建屡废。最后一座“清楼”建于同治七年(公元1868

年)，毁于光绪10年(公元1884年)，此后近百年未曾重修。 这首诗是作者还乡途中逗留武昌时所作。作者登临黄鹤楼，遥望汴州感到家乡越来越近，思乡之情也因之更切，所以提笔写成了这首满怀乡愁的诗作。 3.你还知道哪些诗人写过关于黄鹤楼的诗文吗？请写下一、两首。 4．熟读这两首诗，初步感知内容及主题。 合作探究 一、品读赏析《野望》 1．概述诗意 傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方， 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着诸多猎物回归家园。 大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈! 2．赏析诗句 （1）结合首联和尾联，说说这首诗表达了诗人怎样的心情。 （2）简析颔联和颈联在写景方面的特点。 答案：（1）首联点明躬耕归隐身份，表现了百无聊赖的彷徨心情；尾联表明在现实中难觅知音，孤苦无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。 （2）两联运用动静结合（或“远近相映”、“光色相融”）的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余辉中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。 3．归纳主旨 二、品读赏析《黄鹤楼》 １．本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？ （本诗引用黄鹤楼的神话传说，空荡荡的黄鹤楼实际上表现了诗人内心的孤寂与苦闷。） ２．哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？ （“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”） ３．作者登上黄鹤楼所看到的景致触发了他的什么思想感情？ （思乡之情。）

1《野望》教案

八年级（上）语文教案与学案 课题：12、唐诗五首01 《野望》教学时间：月日 课文分析：《野望》是部编八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。 教学目标： 【知识与能力目标】 1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识； 2、了解五言律诗这一体裁； 3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 5、培养学生欣赏古诗词的能力； 【过程与方法目标】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。 【情感态度价值观目标】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。 教学重点：通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。 教学难点：赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 教学课时：1课时 教学过程： 一、课前活动： （一）朗读背诵诗歌；（二）理解大意。 二、课堂活动： （一）创设情境，激发参与： 1、概述： 诗是情感、情思与情绪的产物。我们所见到的好诗，都是诗人用他们的真性、真情、真意，用他们的实际行为和人生遭遇，用他们的碧血、热泪乃至生命写成的。 诗是最高级的语言艺术作品。诗的语言最简洁、最优美、最富形象性；诗的节奏和声韵给人听觉上的美感；诗的辞藻里往往浓缩着民族文化的积淀；诗的表达技巧最为丰富多彩。 读诗，欣赏中华千古文明最精美的结晶，含英咀华，探寻意境，感受萦回在意境里的美好情思，沉潜到文化的深层，感悟人生真谛与宇宙哲理，可以极大地丰富自己的精神世界和人文素养，提高对人生世相的洞察力与感悟力，可以使人性发现，使名利心淡泊，使灵魂得到净化。