从汶川地震看地理教学在自然灾害教育中的重要作用

从汶川地震看地理教学在自然灾害教育中的重要作用

朱小勇

西南大学教育学院，重庆（400715）

摘要：面对突如其来的汶川地震灾害，引起了我们对地理教学的反思：地理教学在防震减灾中起到了何种作用，如何运用中小学地理课堂这个重要阵地，如何使地理教学在防震减灾工作中的作用得以实现？这些问题都是震后我国地理教学中地质灾害教育要认真对待的问题。关键词：地质灾害；地理教学；灾害教育；地理能力

2008年5月12日，四川省汶川县发生了里氏8.0及大地震，据民政部报告，截至5月21日12时，四川汶川地震已确认6.9万人遇难，37.4万人受伤，失踪1.8万人（数据来源：新浪网）。此次地震破坏程度之大，波及范围之广实属历史罕见。

面对灾难我们不仅要全力做好防震救灾工作，还要痛定思痛，尽量做好以后的防震减灾工作。地震灾害是最平常的一种地质灾害，在中小学地理教学中，地震灾害和其他自然灾害的教育统称为灾害教育。我认为我们的中小学课堂中地理教学对今后防震减灾工作的开展起着重要的作用。

一、地理教学在防震减灾教育中的重要作用

我国处于环太平洋地震带和喜马拉雅地震带的交界处，是地震灾害发生频繁的地区，尤其是我国的西南地区和东部沿海地区是地震发生频率最高，我国具有地震发生频度高、震源浅、分布广的特点。 所以在我国进行防震减灾工作有非常重要的实际意义，结合学校的特点，在地理教学中加强防震教育对我们的防震减灾工作有更加突出的作用。具体有以下几个方面：

（一）学校的特点

学校是人员十分密集的地区，尤其是在上课的时候，一栋教学楼的人员密度超过了其他许多地方。加之学校教学设施密集，而且在我国存在着许多农村中小学具有教学设施陈旧的特点，建筑物的抗震能力不强。地震灾害来袭，保证师生的安全可以大量的减少因地震造成的人员伤亡。

在汶川大地震中有数十所学校教学楼坍塌，数千所学校的建筑设施不同程度的损毁，其中北川中学、汶川中学等重灾区学校几乎成为废墟，而遇难人员学生人数占到了较高的比例。而地震发生时刚好是学生上课的时间，如何教育学生在紧急情况下自救就显得尤为重要。

（二）学生的特点

1.在自我防御能力方面

广大的中小学生都处在身心发展的关键时刻，不管是在身体素质还是心理质上都要弱于成年人。面对突发事件一来学生更缺乏实际经验，二来应对突发事件的能力相对较弱。

2.在宣传教育方面

我国几乎每个家庭都有正在上学的小孩，也就是说每个家庭都有可能接收到学生来自学校的信息。而且如果学校的教学使学生兴趣高涨，能发动学生做许多课余的有效的实践活动，那么学生是很乐意像家长透露这一信息的。这样一来学校的教育也间接的教育了家长，进而在社会上形成一种有效的影响。

（三）地理教学的特点

中学地理学科是中学各学科中唯一的一门以人类社会的可持续发展、人类社会赖以生存和发展的生态环境以及人类与众多地理环境因素的关系等为基础内容的学科。[2]它不仅联系物理、化学、生物等学科，而且与实际的联系更是紧密，通过地理教学不仅可以培养学生的智力能力、实践能力和情感价值观，而且可以直接在课堂对学生进行行之有效的灾害意识教育。

地理教学的目标是获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。[3]所以灾害意识教育本来就是地理教育的一大任务。

二、加强地理教学中防震减灾教育的迫切性

在汶川地震灾害中，有一位老师紧急采取措施，让学生躲在附近铁质椅子下使得全班学生无一遇难，最严重的学生也只是受了一点轻伤。据媒体报道这是由于教师的经验丰富，临危不乱。但是也有的学生“地震未伤人,无知先自残”，表现在慌乱中的人员踩踏，失措中的跳楼避险等。更有让人气愤的是有一段学生自

拍的震后视频中，有些高中生还幸灾乐祸，而且有一名学生还表示希望天天都发生地震，原因是他们可以不用上课！

但是相比之下在2004年印度洋海啸中，一位10岁的英国小女孩运用自己的地理知识拯救了数百人的性命；1994年9月16日台湾海峡发生7.3级地震,广东汕头市和福建漳州市距震中均约200千米,汕头市有6000多人受伤,而漳州市无一人伤亡，[4]原因是漳州市从1989年就开始了在地理课程中对中小学生的灾害意识教育。实践告诉我们,加强对学生的面对自然灾害知识教育是极为重要的，而地理教学也是责无旁贷的。

缺少对自然灾害严重性的认识、缺少对地质灾害知识的起码了解和运用、缺少人道主义情感……面对灾情我们的学生是脆弱的也是残酷的！

三、如何在地理教学中加强防震减灾教育

（一）丰富课程中关于防震减灾的内容

在现行的人教版高中地理教材上册中的第四章我们用了两节的内容来讲解自然灾害（第五节：气象灾害；第六节：地质灾害），另外在整本书中关于地质构造以及天气系统的章节中都提到了对应的自然灾害的知识。我们对于灾害发生的缘由讲的比较透彻，对国家宏观如何预防自然灾害，如何进行灾后防护工作讲得比较细致，但是对于具体到学生个人应该如何在灾害中拯救自己进而拯救他人，我们却没有一处地方提及！

课程的改革永远都不能超越现实的需要，但是要想通过改变我们的教学方式和教学内容来跟上现实的需要那是可行的。在我们的地理教学中，教师应该回归地理知识与实际的密切联系，将书本上的知识运用与实际，补充书本知识在实践方面的不足，丰富书本中关于地震灾害的知识。具体涉及到如何判断现有地理现象与自然灾害的关系，遇到灾害我们应该如何采取措施，面对受危险的他人我们应该如何施以营救等等。

（二）注重地理发展性思维的培养

面对自然灾害，对于学生来说我们没有更多的更有效的预测手段和设备，但是我们可以联系实际地理现象对自然灾害做出初步的判断。地理是一个广泛联系和发展性的学科，自然灾害在发生之前也会有许多相关联的信息，如果能有效的培养学生的联系的、发展性的地理思维，那么可以大大减轻自然灾害对我们的危

害。

以地质灾害这一节为例，教师引导学生就地质灾害发生前的征兆做细致的总结，并且联系其他学科分析为什么会出现这种现象，这种现象与实际地质灾害的正确联系几率有几层，这种现象放到其他地区是否有效，出现这种现象我们应该首先做出什么样的应对策略，这些策略是否有效……比如：汶川地震前是绵竹有明显的大规模的蟾蜍异动，这种现象与地质灾害有没有关系，有什么关系，联系生物知识说明这种关联性的几率，发现这种现象我们应该如何应对等等。

这样的教育不仅使学生更加认识到地理知识的重要性，也可以使学生体验到用知识解决问题甚至是解救生命的成就感，使学生养成联系的，发展性的，科学的分析问题的习惯，应对灾害的忧患意识，锻炼学生应对突发事件，抵抗自然灾害的能力。

（三）注重地理实践能力的培养

在应对地质灾害的过程中，沉着冷静的态度，有条理的分析应对十分重要。但是要想在面对突如其来的灾害中自救，要想在极短的时间里做出迅速的决定生死的反应，实践能力十分重要。

在地理教学中我们普遍重视实体知识的传授和理论问题的分析，但是学生将所学知识应用与实际的能力这一根本目的却往往被我们所忽视。日本是一个地震频繁发生的国家，而日本的防灾教育也是做的最好的，[5]在日本学校或政府会不时的向正在上课的学生和老师们来一个完全不知情的地震演习，一听到地震信号所有的学生迅速而从容的钻进课桌下抓紧桌腿，整个过程不到一分钟。但是一旦真正发生地震时这不到一分钟的实践却可以拯救数百数千或者是更多的学生的生命。[6]

而在我们的地理教学中，以地质灾害这一节为例，教师可以组织学生进行一场真实的地震演习，让学生在完全不知情的情况下体验一下面对地震我们需要做什么。而在平时的地理教学中也应该注重让学生理论联系实际，将所学的地理知识运用于对自己周边环境的分析和建设，对实际问题科学的提出自己的设想。一方面学生加强了对知识的又一遍深刻的巩固，另一方面也可以使学生在面对灾难时有更多的知识来武装自己。

（四）注重人道主义精神的培养

面对巨大灾难凭个人能力我们无法对抗，这时我们只有互帮互助，众志成城，共同抵御灾难。在地理教学中教师应该通过各种手段（图片、多媒体资料等）让学生深切感受生命面对灾难时的渺小，通过创设教学环境（如模拟有人在地震中被掩埋，我们如何开展救援；灾区人民水深火热，我们如何在自己力所能及的情况下帮助他们等），激发学生珍惜生命，爱护环境，在面对困难时互帮互助的人道主义精神。实践证明团结一致在抗击灾害中的作用十分巨大。

综上，在中小学地理教学中开展防震减灾教育起着重要的作用，通过结合地理教学的特点可以从教学内容、地理思维、实践能力等方面提高学生防震减灾的意识和能力，培养学生的人性光芒，对提高学生的地理学习水平，增强我们整个国家在面对巨大灾害中增强防灾能力，增强民族凝聚力有着重要作用。

参考文献：

[1]罗崇升雷麦莉. 对学生进行防震减灾知识教育的必要性和迫切性[J]. 甘肃科技，2005（5）.

[2]吴春艳. 防震减灾与地理素质教育[J]. 攀枝花大学学报，2000（9）：46/62.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中：地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.

[4] 孙国学孙晶岩. 论防震减灾科普宣传与培训教育工作[J]. 山西地震，2007（10）：34-37

[5] 任秀珍. 从印尼地震海啸看防震减灾宣传教育工作的作用和发展方向[J]. 国际地震动

态，2005（4）：13-17

[6] 日本举行全国性地震演习防震教育从小做起[EB/OL].

https://www.wendangku.net/doc/626815993.html,/w/2006-09-04/09259929860s.shtml. 新浪国际在线，

2006-09-04

作者简介：

朱小勇（1986-），西南大学教育学院08级课程与教学论硕士研究生，主要从事教学论研究方向。

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