二年级下册第19课《最大的书》教学设计

人教版二年级下册第19课

守住语言，让低段科普文教学充满语文味

——《最大的书》教学设计

宁海实验小学教育集团实验校区胡淑君

【指导老师】徐长军

【设计理念】

《最大的书》这篇课文通过“我”和地质勘探队员的对话，写了最大的书是指什么？为什么岩石是最大的书？读了这本岩石书有什么用？告诉我们岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，是一篇科普文。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中做足识字、写字、朗读这三块文章，努力用足文本，紧扣重点词句，以点带面，在学词学句中引导孩子去触摸课文。着力对学生加强朗读课文的指导，特别指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

【教学目标】

1．通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。3．激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

【教学重点】学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

【教学难点】了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

【教学准备】学生课前预习课文教师做好课件

【课时安排】2课时。

【教学流程与设计意图】

一、谈话引入，揭示课题。

（一）板书课题。

今天，老师和大家一起去读一本最大的书。看老师写课题，我们来读读课题。

（二）读课题，你有什么发现？

【设计意图引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。】

二、初读课文，整体感知。

（一）自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：书为什么加引号？

学生个别读课文，其他同学带着问题倾听、思考。

（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。

（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底

1.出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。点红“藏着铁矿”“宝藏”，大家看，这是一组多音字，谁会读？这两个词跑到句子里面，谁还会读？

2.那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）（这个

词儿特别长，要读好他，我们先读好“地质”，“勘探”，再读“地质勘探队员”。）

3.刨根问底什么是刨根问底？

4.齐读这4个词。

课文写谁刨根问底？他问了哪些问题？请小朋友自己再读读1-12小节，用横线划出川川问的问题。

【设计意图识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。】

三、再读课文，读好川川的问题。

（一）请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。

（二）读好川川的六个问题。

1.师：川川问了哪些问题？出示“叔叔，您在看什么？哪里有书啊？这上面有字吗？这上面有图画吗？这能说明什么呢？读了这本岩石书有什么用呢？”这六个问题。

2.小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。

（1）谁先来问第1句？第2句谁来问？书和啊在一起，咱们要注意读书哇，谁再来问？

（2）3、4、5三句谁来？

（3）第6句有点儿长，我们可以在这儿稍稍停顿。谁来问？

3.齐读问句。

4.师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语----刨根问底

【设计意图以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三句最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿。这样，把朗读要落实到位。】

四、读好对话，感受“书”的神奇。

（一）再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。

（二）读准对话

1.指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。

2.同桌互读川川和叔叔的话。

【设计意图既检查学生是否找对叔叔的话，又为学生同桌互读做了示范，让学生亲密接触文本。】

（三）读好对话

1.出示第一组

“叔叔，您在干什么？”

“我在看书呢！”

“哪里有书啊？”

“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（1）这两组哪一桌来读？

（2）出示图片，理解一层一层的岩石就像一册厚厚的书，读好反问句“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

①我们来看这一层一层的岩石。这一层一层的岩石和一册厚厚的书哪儿像？

②那叔叔说的这句话，它的意思就是----？出示“岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”

③这两句话的意思是一样的，读好“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（3）写好生字“册”。你们见过最早一册书的样子吗？看，老师给你们带来了。我们的祖先没有发明纸之前，把字写在竹简上，用绳子把竹简串起来，就成了一册书。根据这一册书的样子，写了这个册字。册字的几条竖线表示竹简，横向的曲线是把竹简编串成册的绳子。后来渐渐地演变，就成了现在的这个册字。有个谜语是这样说的：小小两块竹片，一线从中穿起。虽然它不说话，却有千言万语。咱们中国字有趣吧，我们来写写这个字。这个册看看简单，写漂亮可不容易，看老师写。左右同行，左收右放，学生写册。

【设计意图通读这一组对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。】

2.出示第二组

“这上面有字吗？”

“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”

（1）学“脚印”、“足迹”、“雨痕”、“波痕”。

①脚印，在这句话中，跟脚印意思相近的词是----足迹。

②雨痕，波痕，雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是波浪留下的痕迹，眼泪在脸上留下的痕迹是---，车轮在地上留下的痕迹是----刀留下的痕迹呢---

③图片理解雨痕、波痕。看图片，猜猜哪张是雨痕，哪张是波痕？为什么？

④图片理解矿物。什么是矿物？看图片。这些闪光的透明的都是矿物，读---矿物。岩石上的文字看起来这么有趣，读起来就更加有趣了。谁来读读。

（2）把这段话变一变：把“它们都是字呀！”置前，这段话变成：它们都是字呀！你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。

（3）_____________、和都是岩石上的字。谁还能这样说：岩石上的字指的是、和。

3.出示第三组

“这上面有图画吗？”

“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

（1）岩石上的图画是怎么样的呢？图片欣赏岩石上的画。

（2）岩石上为什么会有这些图画呢？学习补充材料，明白岩石上的画就是化石。

（3）多么神奇的图画呀！我们一起来读读。

【设计意图通读这两组对话的朗读，让学生明白雨痕波痕矿物是岩石上的字，树叶、贝壳、小鱼等化石是岩石上的画，进一步认识岩石上有文字、图画，内容上也像一本厚厚的书，在这个理解体会过程，用补充图片、变换形式、拓展、化石的资料等方法，注重科普文章知识上的科学性，努力使对话丰厚，让学生学得有趣生动。】

4.小结。

（1）为什么说岩石是书呢？完成板书。

（2）男女分角色读对话。 【设计意图 整体回归文本，让学生对文本有一个完整的感知。】

五、书写生字“底”“刨”

（一）出示刨根问底

（二）学生练写“刨”“底”，评价。

【板书设计】

最大的书

【课件流程】第一张：课题、执教者信息；第二张：岩石---藏着铁矿 宝藏---它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏---地质勘探队员---刨根问底；第三张：1.叔叔，您在看什么？

2.哪里有书啊？

3.这上面有字吗？

4.这上面有图画吗？

5.这能说明什么呢？

6.读了这本岩石书有什么用呢？六个问句；第四张：第一组对话；第五张：图片一层一层的岩石和厚厚的书；第六张：册的演变；第七张：第二组对话；第八张：波痕、雨痕、矿物的图片；第九张：句式的变化；第十张：第三组对话；第十一张：树叶、贝壳、小鱼的岩石画；第十三张：化石的资料。

【教后反思】

科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法,提高学生阅读科普文章的能力等功能。低年级语文教材中融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数，本文就是其中的一篇。初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文往往表现出极大兴趣。但由于此类文章没有具体的故事情节，因此往往被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少具有感染力的语言，因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。教学总是显得那样枯燥，学生听得当然是乏味至极。那么这类课文到底该教些什么、怎么教，才能使它的教学更具“语文味”？

1.识字教学贯穿在阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了 岩石 形 状

文 字

图 画

解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，初步达成让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣的目标。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用的是先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”还进行了“泪痕”“刀痕”的拓展，还把他们放进具体的语段中认读，最后通过观察比较，正确书写“底”“质”“厚”三个字。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。

2.面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，并通过看图依托文本句式积累语言。让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，初步认识化石、岩石这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

3.适时运用多媒体技术，解决科学知识。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件。如我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。

低年级的语文课，到底怎么样处理好识字和阅读的关系，低年级的语文课堂最需要拥有的是什么，而面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是语文本质的培养，通过课堂我们应引领孩子去获得的也应该是最本质的东西，应该是姓语名文的东西。

【教师信息】胡淑君，女，出生1972年10月，1991年毕业奉化师范，自学大学本科。县语文学科骨干，现就职宁海实验小学教育集团实验校区。邮箱hsj66524755@https://www.wendangku.net/doc/676847896.html,，手机139********.