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普通高中新课程改革概览

普通高中新课程改革概览
普通高中新课程改革概览

普通高中新课程改革概览

一、课程改革背景

1、知识型社会对人才的要求

21世纪是知识经济占主导地位的社会,人才的质量和数量是一个国家竞争实力的关键所在。普通高中教育之所以成为教育链中关键的因素,是由于它对义务教育和高等教育起着承上启下的作用,具有重要意义。但是,当前的中国教育仍然是以“高考”为核心,在这种背景下所形成的“考试文化”难以培养国家急需的创新型人才,新一轮普通高中课程改革的着力点是解放学生被“高考考试文化”束缚的身心,使之在主动学习中得以全面、差异性地发展。

2、原有普通高中课程存在的问题

●课程目标不完整,过分强调系统化知识的学习和掌握,使得学生对基本概念、原理和规律进行记忆和背诵成为学习的主要方面。高中学习异化为“题海学习”,学生的主要任务是做题、考试,还必须符合所谓的“标准答案”。通过这种方式培养出来的一些大学生是“高分低能儿”,严重缺乏创新能力,甚至连生存都存在困难。

●课程管理过于集中。我国课程管理体制长期以来实行中央集权型的管理体制。这种体制强调课程内容和结构的共性、标准性,忽视了地区、学校和学生的差异性,最终是以放弃学生的全面性、差异性发展作为代价的。前不久上海的一家媒体报道,8年前上海的一位学生是当时学校公认的差生,家长无奈之下只好把孩子送往美国读书。今年该位学生获得美国中学生动漫比赛一等奖。

3、以人为本的人才培养基本价值取向的体现

人是教育的出发点。教育是以学生的生存和发展为本。“学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存”是现代各国高中教育的四大目标。在人本主义理论的熏陶下,我国高中教育改革新的价值取向是:“以人为本、个性发展和终生教育”。

4、义务教育阶段课程改革的延续

2001年义务教育阶段课程改革从某种意义上讲,是一次教育的“革命”。它提倡以学生为本、注重学生的兴趣、调动学生学习的积极性,从单一的考试(考分)评价向全面素质评价转变,力图改变我国基础教育的一些弊端,取得了一定的成果。随着义务教育阶段的课程改革向纵深发展,高中课程改革及高考制度的改革也成为社会关注的焦点。因此,从我国课程与教学实际出发,遵循《基础教育课程改革纲要》的基本精神,总结义务教育阶段课程改革的经验教训,我国《普通高中课程方案(实验)》于2003年上半年颁布,由此拉开了高中课程改革的序幕。

二、课程改革理念

1、以学生为本,关注学生的全面发展

●重视基础知识的学习,提高学生的基本素质

不仅使学生学习知识的基本概念、原理和规律,还获得正确的行为、习惯、运动及交际能力,培养符合社会规范的思想、观点和信念,形成正确的价值观、审美观,更重要的是使学生养成解决社会和个人生活的能力。

●学会学习的方法,具有终生学习的愿望和能力。

此次高中课程改革面向21世纪知识经济的需要,强调要培养学生终身学习的能力、生存能力等。

●设置必修课程与选修课程,增加了学生对课程的选择性

高中课程改革摆脱了过去必修课程主导一切的局面,设置了必修课程、选修课程I、选修课程II三部分,使学生学会选择、学会规划人生,满足自己学习的兴趣和发展的需要。

2、强调整合性,建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观

科学人文性课程文化观强调人的科学素养与人文素养的结合,致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合。普通高中教育力图塑造的是:不仅能够认识自然、认识社会,而且也能认识自己;不仅能够经世致用,而且还具有公民基本素养和健全人格的人。

3、完善评价机制,合理处理校本评价、外部评价的关系,建立符合素质教育要求的新的课程评价观。

●完善校本评价,建立学生成长手册,真实描述、记录、反映学生的教育、发展过程;

●优化外部评价,建立教育质量检测机制。外部评价包括高考和社会的评价。

三、课程结构

高中新课程的整体结构有四大特点:

●模块制

●选修制

●学段制

●学分制

1

、 模块制(学习领域、科目和模块)

新高中课程由“学习领域”“科目”“模块”三个层次构成,三者是层次递进的包容关系:

1)学习领域:高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域构成。

(2)每一个领域均由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12-13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目,艺术与音乐、美术并行设置,供学校选择。

(3)每一科目又包括若干模块。模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,构成相对完整的学习单元;每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。

新高中课程的这种规划体现了的课程的综合性和学科的专业性,使得高中新课程富有弹性,一方面能够避免学生过早偏科,确保学生打下良好基础,有利于学生全面发展,另一方面能够使学生根据自身的特点和兴趣自主选择,促进学生的个性发展。

新高中课程的这种规划借鉴了国外高中课程设置的成功经验。如,英国高中阶段课程设置为7个领域:语言、数学、自然科学、人文和社会科学、艺术、经济与技术、企业管理;德国完全中学高年级全部课程分为4个课业领域:语言-文学-艺术、社会科学、

数学-自然科学-技术、体育-宗教。

2、选修制(必修课程、选修课程I和选修课程II)

新高中课程分为必修课程、选修课程I和选修课程II。

(1)必修课程(必修模块)保证学生有共同的学习基础。普通高中学生必须修满116个必修学分的课程并取得合格的成绩才能毕业。必修模块的学分占最低毕业标准总学分144分的80.6%。

(2)选修课程I(选修模块I)可以理解为选择性必修课程,即升入高等学校学习某个专业必须学习的课程。学生获得选修课程I的学分至少是22分,占最低毕业标准总学分144分的15.3%。

(3)选修课程II(选修模块II)是学校开设的任意选修课程,它以校本课程的形式出现。学生获得选修课程II的学分,最低是6分占最低毕业标准总学分144分的4.1%。

3、学段制

4、学分制

学生学习一个模块并通过考核,可以获得2个学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块1学分,信息技术、通用技术各4学分)。

研究性学习活动是必修课程,三年共计15学分。学生每年必修参加一周的社会实践,获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务,获得2学分。

学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年获得116

个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),在选修I中获得至少22个学分,在选修II中至少获得6个学分,总学分最少达到144分才能毕业。

普通高中课程学分分配表

四、课程改革历程

1、2004年第一阶段

2004年秋季,高中新课程改革正式启动。首批进入高中课改的是山东、广东、海南、宁夏四省(区)。这是新高中课程改革的第一阶段。第一阶段新高中教材的选用及培训由地市主导。

2、2005年第二阶段

2005年进入高中课程改革的只有江苏省。

3、2006年以后的第三阶段

2006年进入高中课程改革的有辽宁、天津、福建、安徽、浙江五省(市)。2007年有五个省市进入课改:北京、吉林、黑龙江、陕西、湖南。2008年进入高中课程改革的有山西、江西、河南、新疆4个省区。2009年进入高中课改的有内蒙古、河北、湖北、云南4个省区。其余的省将在2010年进入课改。

第四部分人教版普通高中课程标准实验教材介绍

一、高中新教材的整体情况

自2004年高中课程改革来,我社充分准备、积极应对,立项、编写并通过审查了12个学科13套教材,有思想政治、语文、数学(2套)、英语、俄语、物理、化学、生物、历史、地理、美术、体育。其中高中数学组织了两套编写班子,同时立项,同时送审,两套均通过审定。高中思想政治教材只编写一套,由我社出版。通用技术、信息技术、音乐未编写。

截至2008年10月,共35家出版社,编写出版732种教材。我社共完成高中课标教材12个学科162本,其中:必修模块48本,选修模块114本。我社的新高中教材在所有编写出版教材的35家出版社中是品种最全的。

通过我社与代理单位的共同努力,2006年我社的新高中教材市场占有率是61.04%,2007年达到62.86%,2008年达到64.35%。

二、高中新教材的理念、特点

(一)理念

我社高中新教材的编写理念是:在继承的基础上体现鲜明的创新意识和创新观念,充分体现新高中课程所要求的时代性、基础性和选择性。

(二)特点

从教材的知识维度、思想文化内涵维度和教学维度三方面来讲有以下特点:

●知识维度

(1)体现先进的学科基础。包括反映学科的基本思想、基本结构和发展方向。教材编写强调要有“思想”,教材内容不是一些具体学科知识的堆积,而是要用学科的逻辑、学科分析问题的思维方法把它们“结构化”,使教材有“灵魂”。各学科教材在它们的“指导思想”中都有体现。

(2)精选课程基础内容。各学科教材按照课程标准的要求,根据当今时代精神的要求,精选适应时代发展需要的基础课程内容。重视选择那些体现基本科学过程、科学规律、科学要素及其相互作用和联系的内容。教材知识内容与这些内容的相关性越高,实现知识迁移的可能性越大,时效性越长,对学生终身学习和发展的价值越大。

(3)密切联系社会实际。各学科教材都把“密切联系与学科相关的时代主题和社会热点,紧密联系生产、生活实际和学生的经验”作为需要一以贯之的基本理念,以使学习内容生动、鲜活。

(4)精当清晰的逻辑结构。各科教材由数量不等的必修和选修模块构成。各模块都有比较完整而独立的内容体系,既有独特的教育价值,又反映相关内容的联系和综合。每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开,根据学生的认知规律,确定知识内容的呈现顺序,使之形成结构合理的知识体系。

●教学维度

(1)各学科教材把改变学生的学习方式作为教材改革的突破点,无一例外地把增强“探究性”作为教材编写的“指导思想”或“特点”之一。

(2)教材呈现方式的多样化。从高中学生的特点出发,各学科教材在体例上力求形式多样,激发学生的学习兴趣。

(3)加强各学科知识的横向联系。

思想文化内涵维度

高中新教材要有丰富的思想文化内涵,主要是体现科学精神和人文精神,以及科学的发展观等。

*关注科学的人文内涵。理科教材为了让学生理解科学和人类社会的关系,了解科学的文化价值,在呈现和表达尽量体现科学的文化内涵。

*关注科学精神的锤炼。文科教材注意将目光投向科学和技术。

*关注科学的发展观。现代公民需要具备正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,了解人与自然、人与社会以及人与人之间的关系。各科教材都注意把这些思想观念融入教材的编写之中。

三、人教版高中新教材的优势:

1、编辑队伍强大——高中新教材的研究、开发以课程教材研究所专业队伍为主体,广纳社会各界名流贤达,这支队伍历史久、规模大、实力强。

2、定位准确——人教版教材的定位始终面向全国大多数地区、

大多数师生的实际水平,保持继承与创新相结合的优良传统,使新老教材的过渡比较平稳。

3、学科齐全——在各种版本中,我社高中新教材和义教新课标教材都是学科最齐全的,这种格局既有利于各门学科的纵向衔接和横面联系,也有利于一个地区、一个学校对全套新课程、新教材进行整体实验,使教师的教更协调,学生的学更和谐。

4、出版专业——我社是教育部直属的以中小学教材为主业的专业出版社,不仅有一支专业化的教材研究编写队伍,还有一支专业化的出版(包括设计、校对、制版、印刷)队伍,这就从根本上保证了教材质量优良。

5、遍布全国的代理网络——我社与各省代理单位有长达五十多年的合作关系,与各省的新华书店也有良好的业务往来。许多年来我社与代理单位、新华书店精诚协作,保证了“课前到书、人手一册”任务的完成,为我国教育事业的发展做出了应有的贡献。

6、立体化、系列化的教学资源——为了方便教师的教学、学生学习,我社开发了配套的教学参考书、教辅、挂图图册、实验报告册;研发了投影片、录像带、录音带、电子教科书等多媒体产品;建立了“人教网(https://www.wendangku.net/doc/657490943.html,)”,提供免费下载的丰富资源。这些形成了立体化、系列化的教学资源。

7、完善的培训及售后服务工作——我社培训办公室与各地教育部门共同组织高中新教材的培训工作。培训专家既有教材编者,又有优秀教研员和优秀中小学教师,还有高等院校和科研机构专家;

培训既有通识培训,又有学科培训;培训既有省、地市级面对面的交互式培训,又通过培训手册、培训资料包(内有文字和光盘)的免费发放,进行校本培训。我社《试教通讯》刊登各地实验区的先进经验,免费赠送给实验区。

四、高中教材选用的基本特点

高中教材的选用事关高考大局,各省和地市教育部门对此都比较慎重。地市一般都希望由省统一选择教材(高考命题权已经逐渐下放到各省),地市相互之间也会探听消息,省会城市、教育比较发达的地市、人口众多地市的选择对本省的其他地市有重大影响。

教研室、教研员的作用日益突出。教研室、教研员作为教育专业机构与专业人员的作用一改义教教育课程改革中弱化的局面,在高中课程改革中不断加重。教研室、教研员对教材的选用有重大影响权。教研员一般要对相关教材进行通读、审查,并提出选用的建议。在投票决定教材选用版本时,教研员一般要署名并解释选用的理由;在换版本时,教研员也要说明理由。

高中课程改革的省在选择教材时,对于主科都比较倾向于统一,语文、数学、英语三门高考的主科会基本上全省选用一个版本,而其他学科有的是一个版本,有的是2-3个版本。

教材的培训服务是选用的关键因素。教育行政部门与教研部门非常关注各家教材出版社的新高中课程培训承诺,出版社之间的竞争在一定程度上是售后培训服务的比拼。

五、人教版教材主流地位初步确定

随着我国社会经济、文化的发展和基础教育改革的深化,“一纲多本”促使教材出版品种增多。2001年后迅速展开的义教新课标教材与高中新教材的实验中,更有数十家出版社立项、编写教材,数百种教材进行激烈的竞争。

2000年起,我社立项、编写、出版了义务教育课程标准实验教材。2001年秋季,人教版义务教育课程标准试验教材通过教育部审查,在全国进行实验。截至2008年,全国有超过50%的学生使用人教社编写的教材。自2004年起,我社又编写、出版了高中课程标准试验教材,在已经进入课改试验的省(区市)中,全学科超过60%选择使用了人教社的教材。

人教版教材凭借最优的质量、最低的价格、最全的配套资源以及最受欢迎的售后服务占领全国中小学教材的半壁江山,初步确立了主流教材的地位。

我的介绍完了,谢谢各位领导和同仁!祝大家身体健康、工作顺利!

教材部

2009年4月14日

普通高中新课程改革高考方案

贵州省普通高中新课程改革高考方案 我省从2010年秋季普通高中新生入学开始,全面实施普通高中课程改革。 根据《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》(教学〔2008〕4号),结合《贵州省普通高中课程改革实施方案(试行)》以及普通高等学校招生考试工作实际,特制定本方案。 一、基本原则 (一)坚持以人为本的教育理念,遵循国家教育法律、法规和政策,维护教育公平。 (二)坚持有利于促进素质教育实施和创新人才培养。 (三)坚持有利于各类高等学校科学公正地选拔人才,有利于扩大高校招生自主权。 (四)坚持有利于保持社会稳定,稳步推进高考改革。 二、高考科类和科目设置 考生报考科类分为文史、理工、体育、艺术。 我省普通高等学校招生统一考试科目设置为:“3+文科综合/理科综合”。 “3”指语文、数学、外语三个科目,是所有考生必考科目。其中,数学分为文科数学和理科数学。 文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目;理科综合包括物理、化学、生物三个科目。 报考体育类和艺术类的考生还应参加全省统一组织的专业考试。 报考外语、外贸类院校及英语专业的考生,应参加全省统一组织的英语口语考试。 三、考试时间与分值

高考总分750分。 语文考试时间150分钟,分值150分。 数学(文、理)考试时间120分钟,分值150分。 文科综合和理科综合考试时间150分钟,分值各300分。 2013年、2014年英语笔试考试时间100分钟,分值135分,使用教育部考试中心统一命制的分值为120分试卷,按考生卷面成绩乘以135除以120记入考生英语科成绩;听力考试时间20分钟,分值15分,使用教育部考试中心统一命制的分值为30分试卷,按考生卷面成绩乘以15除以30记入考生英语科成绩。 2015年及以后英语笔试考试时间100分钟,分值120分;听力考试时间20分钟,分值30分。 英语听力在全国英语等级考试(二级)听力部分中进行,考生可在高中第三学年第一学期9月和第二学期3月参加听力考试,若考生参加两次考试,以考生最高成绩记入高考英语科目成绩。 其他外语语种(含听力)考试按教育部考试中心统一规定执行,考试时间为120分钟,分值150分。 四、命题及考试范围 我省普通高等学校招生统一考试试题由教育部考试中心统一命制。 高考命题依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》、语文等9学科《普通高中课程标准(实验)》,以及教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》。 考试范围为《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(课程标准实验版)》中规定的必考内容和选考内容(见附件)。 五、招生录取

新课程改革之第一章新课程改革概述

第一章新课程改革概述 一、单项选择题 1.基础教育课程改革是一项系统工程,应始终贯彻( )的工作方针。 A.先立后破,先实验后推广 B.民主参与、科学决策 C.全员参与 D.个别地区实行 2.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段( ) A.以综合课程为主 B.以分科课程为主 C.分科课程与综合课程相结合 D.以分科课程为主,综合课程为辅 3.建立评价学生全面发展的评价体系指标应包括( ) A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.情感目标 D.学科学习目标和一般性发展目标 4.本次课程改革是( )年正式启动的。 A.1998 B.1999 C.2000 D.2001 5.新的课程体系涵盖幼儿教育、( )和普通高中教育。 A.基础教育 B.义务教育 C.初等教育 D.中等技术教育 6.综合实践活动课程在课程管理权限上属于( ) A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.学科课程 7.现在进行的新课程改革是我国第( )次课程改革。 A.七 B.八 C.九 D.十 8.以下不属于课程现代化三大代表的是( ) A.赞科夫 B.苏霍姆林斯基 C.瓦·根舍因 D.布鲁纳 9.我国新一轮课程改革是在教育面临严峻挑战的形势下提出的,其背景说明最全面的是() A.知识经济时代提出的挑战 B.社会信息化时代提出的挑战 C.我国加入WTO面临的挑战 D.未来社会发展需要提出的挑战 10.以下不属于新课程改革的时代发展特征的要求的是( ) A.初见端倪的知识经济 B.国际竞争空前激烈 C.政府参与并领导课程改革 D.人类的生存和发展面临困境 11.下列不属于新课程结构的主要特点的是( ) A.均衡性 B.综合性 C.平均性 D.选择性 12.新课程改革倡导( )的课程评价。 A.强调学生学会学习 B.强调新的学习方式 C.突出甄别和选拔功能 D.立足过程,促进发展 13.构成新课程的三种基本成分是( ) A.课程目标、课程内容和课程标准 B.课程目标、课程计划和课本 C.课程目标、课程内容和学习活动的方式 D.课程内容、课程标准和学习活动的方式 二、多项选择题 1. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是( ) A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性

新课程改革进程

新课程改革及高考改革进程1280人阅读 问:新课改历程是怎样的? 答:新一轮基础教育课程改革从1996年提出到现在经历了很长时期,大致可以分为四个阶段。 第一阶段: 1996年至1998年,课程理想的萌芽及其酝酿阶段。 1996年在基础教育司组织下,调研了1993年开始实施的九年义务教育课程的实施现状。接着基教司组织专家比较20世纪80年代以来的国际和国内基础教育课改,规划和设计新的基础教育课程体系。1998年底,基础教育课程改革的指导思想、课程体系的基本框架和推广新课程的政策策略基本形成。 第二阶段: 1999年至2001年7月,课程文件的研制、出台与实施准备阶段。 1999年1月,成立了基础教育课改专家工作组,起草了《基础教育课程改革纲要(试行)》。展开各科标准制定、教材编写、各项专题的研究和政策制定工作。设计好政策性框架之后,开始试验、实施。2000年将教学计划更名为课程计划。这个课程计划首次将小学和初等中学的课程放在一起规划,在课程表中将全部课程分成两大类:活动类和学科类,在课程中给予地方一定的自主性。 第三阶段:2001年7月至2004年7月,义务教育阶段课程改革实验和高中新课程方案的形成阶段。 2001年9月,新一轮课改涉及20个学科(小学7科,中学13科)的49种新课改实验教材首次在38个国家课程改革试验区使用,新课程进入全国性试验阶段。同时开始探索国家、地方、学校三级课程管理的具体工作机制以及评价、考试制度的改革。 2002年秋季,省级课程改革试验区启动,义务教育新课程体系全面进入试验阶段。 2003年对试验的课程标准和教材进行全面修订,再次颁布了《普通高中课程方案(实验)和各学科课程标准(实验)。 第四阶段:2004年7月至今,义务教育阶段课程改革反思、全面推广高中新课程实验阶段。 问:高中新课改进程是怎样的? 答:高中新课程改革始于2004年,到2007年进入新课改的高中已经约占全国高中总量的50%。 2004年秋季开始,高中教育课程改革在海南、山东、宁夏、广东四省区进入试点。

新高考制度改革下的课程与教学改革教育

新高考制度改革下的课程与教学改革教育 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

新高考制度改革下的课程与教学改革 一、梳理学习内容与流程,温故而知新 本次学习,有专家讲座,有学校的经验介绍,有各学科的具体做法,有学科的面对面交流,有学程的编制,有学科基地建设的介绍。笔者根据主讲专家和教师上课顺序,把时间分为13个时段。 第一时段:由浙江省金华市教研室主任王荣文主讲的《高考改革浙江与上海方案对比解读》。 第二时段:由浙江师大教师教育学院浙江省基础教育研究中心兼治研究员周晓燕讲《从核心素养到学科核心素养》――教师的课程理解及学科课程建设。 第三时段:由浙江省义乌四中陈报化校长主讲《义乌四中特色课程建设经验介绍》。 第四时段:由浙江省义乌中学副校长杨胜大主讲《满足选择,全科走班》――行政班和教学班双轨并行走班模式。 第五时段:由浙江师大附中高二年级管理中心主任刘东升老师主讲《顺应新常态的年级管理工作思考》。 第六时段:浙江师大附中高二地理、英语、化学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。 第七时段:浙江师大附中高一年级管理中心主任陈亚利主讲《在综合平衡中稳步前进》。用一份自开学初到第十周的周历事表流水帐的形式向在座学员详细介绍了年级管理日常。 第八时段:浙江师大附中高一物理、政治、数学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。

第九时段:由浙江师大附中周建锋主任主讲《选课走班模式下教育新常态》――浙师在附中因应高考改革的实践与探索。分别从浙江高考看教育新常态,为适应新高考的选课走班及新教育模式“三园一导”。 第十时段:由浙江师大课程发展中心主任朱红彪主讲《适应分层走班的学程建设》;介绍什么叫学程?为什么编制学程?如何编制学程? 第十一时段:由华东师大附中副校长高三教师孟祥萍主讲《新高考背景下让每一个学生的潜能都能够得到充分发展》,介绍了华东师大附中及该校在新高考背景下为适应新高考的一些做法; 第十二时段:由浙江省嘉兴一中沈微微老师主讲《高中数学学科基地工作汇报》,分享了学科基地建设的经验做法。 第十三时段:由浙江省嘉兴高级中学省政治学科基地潘新华老师主讲《努力寻找适合学生的教育》,分享了政治学科基地建设的经验。 二、浙江和上海新高考改革方案 1.浙江新高考改革 (1)考试科目:分必考和选考科目,语文、数学、外语为必考科目,其中语文和数学只高考一次,外语可考两次,以最高成绩为准。物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七科为选考科目。 (2)考试模式:“3+3”模式,必考三科和选考三科,即必考语文、数学、外语三科;另在物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七门选考科目里任选三科参加高考。 (3)考试时间:必考科目语文、数学在高三年级的六月份全国统考时间考一次,英语可以在高三上的10月份考一次和高三下的六月份再考一次,以最高成绩计入高考得分;选考科目可以分别选择在高二年级后的十月份和四月份参加考试。

山香版教师招考新课程改革

第一章新课程改革概述 新课改的提出: 我国之前进行了7次改革,这次是1999年启动的第8次改革; 2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》; 2001年9月,义务教育阶段的新课程在38个国家级实验区开始实验; 2002年开始启动省级实验区课程实验。 第一节新课程改革的背景 一、时代发展特征的新要求(时代背景) 1.初见端倪的知识经济; 2.国际竞争空前激烈; 3.人类的生存和发展面临困境。 1980年联合国发展大会提出可持续发展战略。 二、我国政治经济发展的客观需要(社会背景) 党的十四大首次提出/十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。 三、我国基础教育发展的内在需求(简答题、论述题★) 目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着巨大的差距。我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步,原因在于(或:片面追求升学率会造成哪些后果): 1.固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变,所产生的危害影响至深,这与 时代对人的要求产生了巨大的反差。 2. 传统的应试教育实力强大,素质教育不能真正得到落实。我国现今基础教育存在的 问题有: (1)教育观念滞后,人才培养目标同时代的需求不能完全适应; (2)思想品德教育的针对性、实效性不强; (3)课程结构单一,学科体系相对封闭,脱离学生经验和社会实际; (4)课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况; (5)学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在; (6)课程评价过于强调学业成绩及甄别、选拔的功能; (7)课程管理强调统一,难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需要。

四、国外课程改革的启示。 国际上课程现代化三大典型代表:赞科夫、布鲁纳、瓦根舍因。 第二节新课改的目标 一、新课改的指导思想与根本任务 指导思想:基础教育改革要以邓小平关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民“三个代表”为指导,面向贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。 根本任务:全面贯彻党的教育方针政策,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。 ★★二、新课改的具体目标与内容(基础教育课改的目标与内容)(一)新课改的具体目标(基础教育课改的目标) 1. 实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学课本位、科目 过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区、和学生发展的需求。体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 我国当前教学改革的重点是建立合理的课程结构。 3. 密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 4. 改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 新课程倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,要建立发展性的评价体系:建立促进学生全面发展的评价体系,建立促进教师不断提高的评价体系。将评价看作是一个系统,评价目标多元,评价方法多样,重视学生发展,利用学生档案袋记录、评价其成长,将是今后一段时间内评价与考试改革的主要动力。

新课程背景下的高考改革及其趋势(精)

新课程背景下的高考改革及其趋势 背景:新课程改革 ●我国高考的改革历程与进步 1、十七年、十年、恢复十七年、走向21世纪 2、高考(历史)令人瞩目的进步与问题 ●《基础教育改革纲要(试行)》提出了什么? 构建符合时代要求的新的基础教育课程体系,“六个改变”: 1、改变过于注重知识传授,强调积极主动的学习态度、使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程; 2、改变学课本位,科目过多缺乏整合,以适应不同地区和学生的需求,体现均衡性、综合性、选择性; 3、改变繁、难、偏、旧过于注重书本知识,加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系,关注学习兴趣、经验、终生学习的基础; 4、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,注重培养基本的能力; 5、改变过分强调评价的甄别、选拔功能,发挥评价的改善教学、促进学生全面发展的功能; 6、改变过于集中的课程管理体制,实行三级管理。 ●国家出台的高考改革措施 1、按照《基础教育改革纲要(试行)》的精神,逐步下放高考命题权,实行由省一级按课程标准实施的国家高校招生考试; 2、加强国家监督和新的实践经验总结,给予及时指导。 一、高考的竞争及其特点是社会竞争及其特征的客观反映和延伸。“考什么,教什么,学什么”,其中,高考则是学生学习内在的“指挥棒”,这几乎是“铁律”。全面测量与评价是一种理想和努力的方向,但理想、方向固然重要,却并不能取代现实和用什么方式、方法到达。当社会诚信和全面测量与评价的有效性和可靠性不足以保障其客观和“三公”时,人们会本能地放弃“全面”而选择“三公”,无奈地相信那可爱又可恨的考试——不公平中的公平。社会诚信是全社会的事,前途光明,却有待时日和努力。全面衡量与评价的有效和可靠性,即使从技术层面上看,也还有许多问题尚未解决,其中,有些是世界性难题,如对情感态度价值观的测量。在正常情况下,在与无法超越的功利相联系的时候,很少有人会不按评价者的意图来表现,智商越高,越是如此;有些有中国特色,如“快节奏”、“大跨度”的教育或课程改革、高期望值和高竞争率的负面效应等;有些有办法而缺乏实施的条件,如考试社会化、命题人员的专业化和职业化、增加考试机会、进一步提高阅卷信度、考试的信息化等。这些都非一蹴而就,而牵动千家万户的高校招生却是每年必须进行的。 考试改革必须从实际效果出发作系统的考虑。这个“实际效果”包括两个方面,一是测量效果;二是对教育的反拨作用,或者说“应考”效果。前者直接决定测量与评价的成功与否,从长远的观点看,后者具有更持久而深远的影响,因为它左右着测量对象本身的变化。

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中,教师如何把握自我成长的目标,如何更新教学育观念、增加知识储备,如何开展课堂教学改革,提高课堂教学效率,促进新课标的有效实施,成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标,并结合学校的教学现状,以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思,形成的应对策略,进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施,摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节,而课程实施的主要途径就是课堂教学,在新课标的理念下如何开展课堂教学改革,提高课堂教学效率,是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师,从自身来说,如何应对这场史无前例的教育大变革,如何把握自我成长的目标,我认为,首要解决的问题就是观念层面的障碍,新课标倡导的理念是什么?它与传统教育观念的价值取向的区别是什么?我们如何来实现这种观念上的转变。其次,新课标实施对教师自身素质的要求是什么?我们教师是否具备这种知识储备和能力,我们该如何充实自己以应对挑战。最后,新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建,在课堂教学中,教师应对的策略和措施又是什么?这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来,我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场,通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动,努力探究新课标实施的有效途径和方法,在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考,从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程,必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题,在新课标实施过程中,我们遇到的困难,主要体现在如下的几个方面: (一)传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导,学生被动服从的师生关系以及教师包办一切,单向硬灌输的教学关系,对学生自主性、创造性发展的束缚,以及对学生自尊心、自信心的伤害,虽然形成了一致的认同,但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系,就有不同的理解。近年来,我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动,在教学过程中,教师都非常重视三维教学目标的

新高考改革培训心得体会汇编

新高考改革学习心得体会 学习新高考改革心得感悟:让学校围着学生转,学生选择决定教师岗位,从全国开始推行新的学业水平考试,至逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考,再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3个科目,参加高考成绩核算,即“6选3”。 此外,中学教育开始实行走班教学,学生除了可以自主选择 高考科目以外,还可以选择自己的任课老师、课程,这被他们称为“选科、选师和选课”。 在传统高考模式下,只有主动适应学校和老师的学生,才 可能取得优异的成绩,可以说,在传统的高中学校中,学生是围绕学校转动的。那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生,往往会被看成“异类”,认为他们的个性,只是出风头而已。高考新政下,学校将围绕学生转动,通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择,彰显自己的个性和学习风格,满足自己的 学习需求,从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择,让学校资源满足学生学习需求,才可能真正促进 学生的个性成长,推动学校的特色发展。 每个教研组的工作态度与教育业绩,会汇聚成这个教研组的学术声誉,而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作

为高考学科的重要依据。学生的选择,将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课老师的权利,所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗,上岗后可以教高考学科班还是学考学科班,每个班会有多少学生,都是由学生的选择决定的。学校制定规则,学生在选择中学会选择在传统高考模式下,文综、理综是绑定的,在经历二选一之后,学生被分到某个行政班,从此只有班级排名的变化,偶尔有一些活动或者选修课程可以走动。所以说,不是高中教师不能激发学生的学习积极性,而是这样的教育体制已经把学生固化下来了,在不能“行动”的背景下要求学生“心动”,这多少还是违背了“心动不如行动”的规律。于是,如果学生学不好,往往会抱怨学校不好,或者是老师教的不好。而在新高考模式下,把选择权交给学生,让学生自己来选择,既可以让学生回避自己的短板,发挥自己的长处;又可以通过选择行为来激发学生的学习责任感。 借着选择的机会,把学习的责任还给学生。学生在选择的前提下,有了挑选学校教育资源、组合自己擅长科目的机会,但也要承担相应的后果。谁选择,谁就得负责!如果选择后,学生没有取得好的成绩,学生就应该首先想办法来改变这个事实,而不是简单地把结果归因于老师教学水平太差。尽管教师要努力提高自己的教学水平,但在当下,老师的教学水平是既定的,我们也要认可这个事实,更要告诉学生这个事实,让他们知道哪些方面要借助于老师,哪些方面要依靠自己。

教师招聘考试知识点汇总 新课程改革篇

第一章新课程改革概述 1.新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革,简称“新课改”。 2001年,教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。 2.新课程改革的背景? (一)时代发展特征的新要求 (1)初见端倪的知识经济 (2)国际竞争空前激烈 (3)人类的生存和发展面临困境 (二)我国政治经济发展的客观需要 (三)我国基础教育发展的内在需求 (四)★国外课程改革的启示 (1)政府参与并领导课程改革 (2)课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系 (3)课程改革具有整体性 3.新课程改革的指导思想? 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。 4.新课程改革的根本任务? 基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。 5.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。

6.★★新课程改革的六项具体目标? (一)实现课程功能的转变 (二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 (三)密切课程内容与生活和时代的联系 (四)改善学生的学习方式 新课程改革提出的培养学生的能力有搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 (六)实现三级课程管理制度(国家、地方、学校三级课程管理) 7.新课程教学评价带来了哪些变化? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 要建立一种发展性的评价体系,一是要建立促进学生群面发展的评价体系,使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能;二是要建立促进教师不断提高的评价体系,以强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度;三是要将评价看做是一个系统,从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具,到广泛地收集各种资料,形成建设性的改进意见和建议,每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。 评价目标多元、评价方法多样,重视学生发展,利用学生档案袋记录、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。 第二章新课程理念 8.★★新课程倡导的教师角色?

高中新课程改革学习体会

高中新课程改革学习体会 心得一: 我们在今天的教育教学工作中,不时听到几个频率较高的词语:新课程意识、评价方式的转变、要给学生减负增效。。。。。 其实,每次一听到这些词的时候,我就在思考:我们的做法上符合这些吗?这里我就讲两个方面的问题,和同行们探讨,更恳请大家对我见解的批评与斧正。 1.我们来谈谈减负增效的问题。其实减负增效不应该只说是对学生,一定要对教师是一样的做到才能够真正做到。我们今天已经进入了新课改,那么,我们是不是已经做到减负增效了呢?对学生来说,首先从课程学科的设置来看:在课改之前,高一的新生只有8个学科,就是没有生物学科,其实就是在课改前,学生想真正将8个学科都学好已经不容易了。当然我还是发现,高一的学生的确将8个学科都学得较好的,这不仅要学生有较高的智慧,更要有相当好的方法。然而,新课改之后,学生的学科变成了9科。不少的学生真的就是照顾了这科无法照顾其他学科。我所遇到的学生,无论他又多优秀,都给我的答案大同小异:总感时间紧,每天就在不断的赶作业。其次从每个学科的内容设置来看,我是教数学的,我这里就以数学学科为例来加以说明。数学课改前的第一学期的内容就是三章:《集合》、《函数》、《数列》。至少我们作为一个教师,总还感觉到:这些内容能够在一学期中可以完成的。然而在课改以后,第一学期的数学内容明显增加了,内容有:《集合》、《函数》、《三角函数》、《平面向量》四章内容,当然还要感谢市教科所的领导们非常了解情况,为大家减轻负担,把《三角变换》没有列入全市期末统考的范围。同时在函数部分还新增加了《幂函数》的内容。在其次是四川的高考在命题上怎么命?没有谁能够明确的告知的事情。所以老师们在讲课的时候就还是新瓶装老酒、穿新鞋走老路。在课堂上、课后的作业指导上,没有真正贯彻课改的理念和意识。从这样的一些层面分析:所谓课改的减负问题还真成了有的老师说的减负就是加正的了。 基于上面的分析,我们作为老师应该在减负工作中应该做些什么呢? 首先,改变自己的理念,当然理念不是说改就改的,这是一个痛苦而漫长的过程和时间。正如北京十一学校的特级教师王春易的“讲和不讲”的问题一样。我们要根据学生的实际情况做一些调整和改变,我们的学生不能象成七那样,讲不讲都没关系。教师理念要慢慢改。我们面对的学生在初中就没有养成良好的学习习惯的群体。初中教师那一种填鸭式教学没有改变,就会影响高中教师的教学理念。换句话说:中学的课程改革是一个整体,只是改变高中教师的理念是不现实的。 其次,高中教师在不能改变更多的现实的情况下,应该做到的,还是要多研究教材和《课程标准解读》,从中找到改变课堂的要素,尤其要找的是:我们再教学中要如何操作,才能够体现我们的课改的真正精髓。

新课程推广背景下的高考改革

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程推广背景下的高考改革 . 新课程推广背景下的高考改革袁祖望【作者简介】袁祖望,暨南大学管理学院教育经济与管理研究所所长,教授【文章来源】湖北招生考试 2007 年第 2 期专家论考版面为全面推进素质教育,自 2019 年始,教育部相继颁发《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案》等一系列课程改革文件,在实验的基础上拟于2005一 2010 逐步在全国推行新课程体系。 新课程的培养目标、课程理念发生的变化,技术含量、资源需求等的大幅提高,必然要求基础教育制度多方面的配套改革,但最根本的是考试和评价制度;否则,新课程改革必然胎死腹中或名改实未改。 学生评价、中考、高考等都要改,但矛盾的主要方面是高考。 中学的填鸭式、题海战术为什么至今盛行不衰?因为这种教学模式能够有效地对付高考。 高考是指挥棒,高考改革具有强制性。 高考改了,其它方面必然跟着改。 新课程标准新在课程理念的更新。 即培养目标从统一标准到因材施教,从片面取向到全面要求,从重知识到重能力,从重结果到重过程,从使学生学会到使学生会学。 新课程在全国范围的逐渐推广必然要求高考的相应改革。 1 / 9

新课程标准强调促进每个学生的身心发展,发现学生多方面的潜能,课程设置有一定的层次性和选择性。 与此相适应,高考形式应该多样化。 考与不考,在高等教育大众化条件下,报考高职高专的学生可以不考,到学校注册即可;一种考与多种考,可考虑普通本科与高职高专分开考,或重点院校与一般院校分开考。 两种高考时间错开,各司其职,考测重点不同,考生自由选择。 不同类型高校的招生则有开放式、选拔式、竞争式诸种。 新课程标准强调多样化和选择性,既有必修课又有丰富多样的选修课,既有文化课又有技术课。 诸种课程不纳入高考,很可能是不考不学,流于形式;纳入高考,又会加重学生负担。 为此,必须坚持高中毕业会考的方向,扭转会考流于形式、逐渐淡化的趋势。 会考属于全面考,以使学生打好基础,避免偏科;高考属于选择考,以使学生有所侧重,减轻负担。 会考应突出水平考试的性质,不能赋予会考以筛选功能并强化其社会功能。 会考成绩不能与高考录取挂钩或按一定比例计入高考总分。 如目前某些省市的做法那样。 新课程标准强调学生的综合评价,学生档案中除学籍表、健

中小学新课程改革概述(课件)

中小学新课程改革概述 概要: 一、课程及其本质 二、新课程改革的背景 三、新课程改革的目标 四、新课程结构 五、新课程标准 六、新课程改革的几个基本理念

一、课程及其本质 (一)课程概述 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 (二)课程的本质 1.课程是知识; 2.课程是经验; 3.课程是活动; 4.课程是育人指南。 影响学校课程的主要因素: 环境因素:社会与文化经济与技术水平 对象因素:青少年的特点,发展的规律 内部因素:教育方针,教育体制特点,教育观 二、新课程改革的背景 (一)课程改革的背景之一:时代的变迁 近几十年来几个对教育有重大影响的背景问题: 1.适应经济全球化发展趋势的必然需求 1995年《哥本哈根社会发展宣言》指出:“全球化,是增多的人口流动、改进的通讯设施、极大提高了的贸易和资本流动以及技术发展的结果。它向全世界尤其是发展中国家经济的持续增长和发展开辟了新的机会。全球化还使各国能分享经验及从彼此的成就和困难中相互学习,并促进着理想、文化价值和愿望的相

互丰富。与此同时,日益加剧的贫穷、失业和社会解体却伴随着迅速变革和调整的进程。对人类幸福的各种威胁也已成全球化现象。进而言之,世界经济的全球性转变正深刻地改变着所有国家的社会发展之特征。所面临的挑战是如何驾驭这些进程和威胁,以便增强它们带给人民的利益而减少其消极影响。” 2.知识经济和信息化的影响和冲击 “知识经济”:“知识经济是以知识为基础的经济,这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用”。 “信息爆炸”:“信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知识信息迅猛增长的现象。 由于知识更新速度加快,要跟上知识发展的步伐,必须终身学习。教育要培养学生具备终身学习的本领,让学生懂得:(1)如何通过多种不同渠道找到并获取信息;(2)如何理解信息的含义;(3)将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来;(4)判断信息的价值;(5)将有价值的新信息应用到实践中去。 知识经济时代的到来促使我们对公民的基本素养重新进行思考,什么是未来社会合格的公民?1.健康的体魄和心理。2.健全的人格与道德修养。3.对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解。4.某一领域的扎实的基础知识和基本技能。 5.终身学习和自我反思的欲望和能力。 6.团队精神和合作、沟通的能力。 7.开放的思维和丰富的想象。 8.人生规划能力和社会责任感。 3.课程自身存在的问题是基础教育改革的关键 现行的课程问题主要表现在以下几个方面: 1)教育观念明显滞后,人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应; 2)思想品德教育的针对性、实效性不强; 3)课程内容存在着“难、繁、偏、旧”等状况; 4)课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生的生活经验和社会实际; 5)学生死记硬背,题海训练的状况仍普遍存在; 6)学科课程在内容和结构上,重视学科经典内容的学习,忽视学生学习习惯和人生态度的培养,忽视学生的实践和经验。

新高考、新课改、新机遇、新挑战 —参加新高考背景下课堂教学改革研讨会有感

新高考、新课改、新机遇、新挑战—参加新高考背景下课堂教学改革研讨会有 感 为期四天的外出学习,让我深深体会到了新高考改革后高中教育教学所面临的机遇和挑战,高考考试和招生改革就是指挥棒,对高中的教育教学都有着非常重要的指导作用,通过对浙江和上海几所学校的考察和学习,让我对这一轮的高考改革有了更清醒的认识。 高考改革实行的是3+3模式,语数外必考,其中英语实行一年两考,其他六科中任选三课,结合我省的情况这样的组合就有二十多种,这些对高中教学带来了前所未有的挑战。高中在此就要通篇考虑,全局筹划,应该做好以下几点工作:1、做好对学生的选课指导,学生现在的选课决定了今后上大学的专业录取和今后的人生选择,所以高中阶段的选课显得尤为重要。学校应加强对学生的选课指导,让学生明白自己的兴趣爱好和今后的发展方向,科学选课。 2、做好走班制教学工作,组合越多,意味着学校需要投入的人力物力越大,怎样科学分班,怎样解决走班制下的学生管理,怎样解决走班制下的科学评价等问题都成为摆在学校管理者面前绕不过去的难题。 3、做好学生的综合素质评价工作。高考录取“两依据一参考”原则改变了以往录取中的只看分数,分数成为了依据之一,素质评价将成为重要的参考。怎样科学公平公正的对学生进行综合素质评价工作,也是学校需要认真思考的问题。现行的评价制度弄虚作假、应付了事肯定不适应新高考的要求,所以学校需要认真研究高考改革,结合学校实际,有利于学生全面发展的方向制定自己的综合素质评价规则。 4、我校学生生源基础差,根据高考改革录取方向,我校学生参加高考的人数将大大降低,而以参加高职高专录取为主,这样我校在新高考后学校教学工作将面临着更为严峻的挑战,处理好学术性高考和技术性高考的区分管理,怎样合理指导学生选择,怎样合理安排教育教学资源等问题也更为突出。

高中新课程改革新教材培训心得体会

厦门市新高考数学学科培训心得体会 翔安一中曾新华2019年高考徐徐拉下帷幕,从维纳斯、到选修、……各种评议热闹非凡,回首过往的高三年,感觉到辛辛苦苦又一年,分数回到解放前,展望新学期,新课程、新高考。传统的教学理念、教学方法、学习方法根深蒂固。带着各种困惑我报名参加了2019厦门市高中骨干教师新高考数学学科培训高级研修班,全体研修班学员于7月19号雄纠纠气昂昂的从厦门奔向浦东上海智诚,经过7天起早贪黑,清苦、认真的学习,顿时各种困惑迎忍而解,收获颇丰,在这里我将培训的心路历程作个小结,为今后的教育教学开启新的篇章。 七天的培训,从学科核心素养到课程改革,从深度学习到单元教学,再从作业刘著计到数学命题,以及高三复习策略,从理论和具体操作层面,我们都收获满满。 培训首先从徐淀芳《学科核心素养与课程改革》拉开帷幕,徐老师认为深化课程改革的方向要关注核心素养-学生发展核心素养:指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展的必备品格与关键能力,深化课程改革的方向要关注新技术的融合:新技术在促进和推动教育变革-个性化+泛在学习+智能+深度,深化课程改革的突破口-在于变革教学方式,包括组织方式、认知方式、活动方式然后通过翔实丰富的教学案例,让大家热血沸腾。最后徐老师小结:深化课程改革南非要坚持立德树人和以人为本,探索育人模式,需要探索多样化课程,个性化培养、实践性经历,需要

持续探索教学改革,可以从教学方式和信息技术应用突破…… 7天的培训内容丰富,形式多样,有名家讲坛:包括张海君老师的:《基于数学核心素养的深度学习》,文新华老师的《基于核心素养的学习与评价》,张海君老师的《基于数学核心素养的深度教学》让我理解了什么是深度教学,深刻认识到了深度教学在教学中的重要性,清楚了深度教学与深度学习的要点和操作的方式方法,明确在提高学生素养的同时注重自身学科素养提升的重要性。 文新华老师的《新高考背景下-教学设计与综合素质评价》讲述了如何化解高考改革挑战的问题。文教授从学生、教师和学校三个层面进行解析,着重阐述了学生和教师如何应对的问题。其中触动较大的是在指导学生制定学习规划时文教授提出应着重解决的四个问题,即是让学生想学、乐学、会学、治学问题。第二是在教师应对上讲到教师要着重培养学生学习的三要素,即学习理解能力、学习认知能力和优良的学习品质。这些都对我的教学思想认知起了明显的提升作用。 7月21日下午李政涛老师的专题报告《基于核心素养的课堂教学方式变革——什么是好课为例》震人心憾,余音绕梁,让内心久久不能平静, 总领:什么是好课?实、长、清、细,这里我摘选什么是实来说明 一、实 (一)扎实-----有意义的课-----走入课堂到走出课堂有什么不一样?首先要让学生有兴趣?兴趣包括:

新高考改革背景下高中课程设置和教学改革思考-最新文档

新高考改革背景下高中课程设置和教学改革思考 新一轮高考改革对高考科目的改革力度相当大,高中学生的教学打破了传统固定在一个教室学习的模式,转而需要根据学生自主选择的学习科目重新组合成新的教学班级。随着高考科目设置的改革,将改革前的高中教学模式带入了困境,提出了挑战。为了适应高考科目改革的需要,必须不断探索提升高中教学的新模式优化教学环境。 一、高考综合改革背景下高中教学可能出现的新问题 1.课程组合类型多 高考设置科目的改革,是指在高中知识体系的构建中跳出以前“非文即理”的课程选择模式,在保证统一学习语文、数学和外语的基础上,学生可以根据自己的兴趣、特长及想报考的高校要求选择学习的科目。 2.课程开设种类多 高考?C合改革,学生自由组合、自由选择高中学业水平考试的科目、选择的人数会存在差异,可能差异还很明显,加上每年新进一届学生,每一届的学生选择情况又会不同,因此无论从横向还是纵向比较都会出现很多情况。这些情况的发生势必要求学校对每门学科的师资力量、教学投入作出迅速的调整,但对在高考科目改革前一些学校长期固定存在的教学资源、管理体制来说,无疑是一次巨大的挑战。

3.教师资源紧缺与剩余并存 高中学业水平考试的成绩会记入高考的总成绩中,对高中学生来说也是一个重大的信号。在选择所修学科时,学生一定会倾向于选择自己最擅长和最好拿分的科目。因此,有些科目必然陷入“冷门”的尴尬境地。 二、高考综合改革背景下高中教学改革措施 1.做好高中生学业规划指导 随着新高考改革从试点逐渐到全国普及,强调学生的自主性和高校选拔的多元化的趋势逐渐增强,在高中阶段进行学业规划指导势在必行。 (1)课程指导,突出选考 为实现科学选考及合理选择高校专业,科目任课教师应根据学科特点和性质,介绍学科最佳学习方法、科目和专业之间的内在联系等。从学科角度出发,帮助高中生进行学业规划,为学生选考提供依据。 (2)科学评估 自我反省和他人评价是学生认识自己的主要途径,而这两种自我认识方法的缺陷在于简单、片面,易产生认知偏差。学校指导人员应运用心理测验、情景模拟等科学方式评估学生的兴趣、能力特长、职业倾向等,以帮助其获得更客观、准确的数据支持。 (3)提供个性化学业规划指导 学生的个性差异受到尊重,个性价值得到充分发展是学业规

新课程理念与教学改革—课

新课程理念与教学改革—课程指导书

现代远程教育 《中小学课程与教学改革》 课 程 学 习 指 导 书 作者:王献玲 2008年 9 月

课程学习方法指导 本课程以教材《走进新课程——与课程实施者对话》(朱慕菊主编)为准。在学习教材时,要搞清楚中小学课程与教学改革的历史背景、意义及有关的政策;要熟识课程中出现的概念;要注意将新课程标准与过去的教学大纲进行比较;要深刻认识国家对中小学课程与教学改革的决心和力度。在学习的方法上一定要理论结合实际,要结合着我们的工作经验和工作感受来了解教材中的内容。本课程网络课件中的讲授内容是对教材的辅导性解说,是归纳、总结,多为知识点,这些都必须是要掌握的。在课程学习指导书中,每章节都有明确的学习目标,有具体的章节重点、要点,对这些一定要熟练掌握、能运用。指导书的每章节的后面都附有练习题,作为学员学习成绩考查的基本标准。 课程学习进度安排及课时分配 本课程学习共有课程讲授二十五讲,具体分配为第一章二讲、第二章三讲、第三章三讲、第四章四讲、第五章五讲、第六章二讲、第七章二讲、第八章四讲。要求每星期应学习一讲 每讲学习2个课时。

第一章课程改革的背景和目标 一、章节学习目标 1.理解我国课程改革的背景和动机,了解课程在教学中的重要性,了解当今整个时代发展的特征以及对基础教育提出的新要求。 2.要弄清楚为什么我国的基础教育已经到 了非改不可的地步,熟悉各个国家的课程改革特点。 3.了解这次课程改革的根本任务:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系,结构,内容,构建符合素质教育要求的新的教育课程体系。 4.深刻认识新课程实行国家、地方、学校三级课程管理的意义。 二、本章重点 1、要把握整个当今整个时代发展具有的特征以及对基础教育提出的新要求。时代特征:(1)初见端倪的知识经济;(2)国际竞争空前激烈;(3)人类的生存和发展面临着困境;由此上述三个特征,我们可以清楚地看到,具有高度科学文化素养和人文素养的人对于21世纪具有重要意义。而这种新时代的人才必须依靠课程与教学

国家政策对各新课改省份高考改革方案比较

年全国高考模拟参考部分2012 各新课改省份高考改革方案比较省、区的高一新生率先进行普通高4月开始,山东、广东、海南与宁夏9年2004从到从而拉开了我国普通高中新课程背景下新一轮高考改革的帷幕。中新课程实验,年,2010全国所有省份都将进入普通高中新课程。普通高中新课程改革是本轮高考改革的最直接动的高考方案相)市、区(年及之前先行实验的各省2006力。与普通高中新课程相适应的是,年高考2010年高考方案的基础上推出了2009广东省在其中,有的已经付诸实施。继出台,2009调整方案,江苏省年高考方案也将进行局部调整。综观已经出台的山东、广东、海南、宁夏、江苏、天津、浙江、辽宁、福建与安徽等省的高考改革方案,我们不难看出,各地都在紧密结合当地教育实际,力求积极、稳)市、区( 妥地推进普通高中新课程背景下的高考改革。这些方案既有共同点,又各具地域特色。各省份高考改革方案的共同点●共同点之一:为主体理科综合”/文科综合+外语+数学+“语文统一考试科目的设置都以+外语+数学+“语文”)含物理、化学、生物(理科综合)/含政治、历史、地理(文科综合本,“牵一发而动全身”由于高考改革是近年来我国各省份高考统考科目设置的主流模式。年天津、浙江、辽宁、福建与安徽的2009年宁夏、山东,2007着积极、稳妥的改革方针,高考改革方案都保持了原有高考模式的延续性,即将统考基本科目都设置为“语文+数学+理科综合”。

海南省的文史类考语文、数学、外语、政治、历史、地理,理/文科综合+外语理科综/文科综合+外语+数学+工类考语文、数学、外语、物理、化学、生物,也是以“语文只不过把文科综合与理科综合所含的学科分开考试而已。为基础,合”~2009年2007广东省物(与理科基础30%)生物占化学、物理、,70%地理占历史、政治、(年高考方案中的文科基础70%理、化学、生物占则是对文科综合与理科综合的拓展,但30%),政治、历史、地理占理科综合”的模式。/文科综合+外语+数学+年广东省又将回归到“语文2010 共同点之二:统一考试内容都包括必修与选修两个部分所以各省份新高考的统一考试内由于高中新课程各科内容都包括必修与选修两个部分,尽管各地选修课程开设情况不完且以必修模块为主。容也都包括必修模块与部分选修模块,年高2009全一致,但目前被纳入高考范围的选修模块都属于选修Ⅰ课程系列。除了安徽省考暂时对选修课程指定必考外,其他省份基本上都采取了选修、选考的命题方式。共同点之三:将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价作为高校招生录取的标准,逐步构建高校招生录取的多元综合评价体系)市、区(为了体现多元评价的特点,海南、江苏、天津、浙江、辽宁、安徽与福建等省的高考改革方案都无一例外地将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价纳入到了高校招生录取综合评价体系,如安徽省的普通高中学生综合素质为高校招生录取提供参

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