小学英语任务型教学的途径与方法

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小学英语任务型教学的途径与方法

作者：万琼芳

来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第24期

任务型教学（task-teaching）是二十世纪八十年代国外兴起的一种语言教学方法。任务型教学重在培养学生运用语言进行交际的能力，其着眼点是学生的“学法”。任务型教学途径是一种以学习者为中心、自下而上的教学模式，最大限度的体现了语言在生活中的价值。它要求教师从学习者“学”的角度出发，依据特定的教学目的，以话题为单位，以学习者现有语言水平、兴趣爱好为依据，设计出具有实际意义的，以交际为目标的各项任务，让学习者在较为真实的语言环境中，运用目的语去主动地，有创造性地解决问题。这一特点恰好与教育部制订的《英语课程标准》的教学要求相吻合。

2001年修订的《新英语课程标准》中明确提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。”

面对新课改，教师首先要充分挖掘课程资源。从学生角度来讲，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。学生通过学习能够运用所学语言与他人交流信息，交换意见沟通感情，学会人际交往。从社会媒体、故事、诗歌等作品获取所学语言传播信息，并使之灵活应用。在小学阶段任务型驱动型学习的目的，主要是感受一种新的语言韵律，体会它的实用价值，获得另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务驱动型学习能促进小组合作，增强学生的责任感。正是在这个意义上，笔者通过多年的教学实践活动，对小学英语任务型教学的途径与方法进行了探讨。

一、任务型教学途径之一：注重计划性

所谓“任务”，是指在英语教学活动中由教师控制和调节，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言信息的一个活动。

任务型教学途径遵循的原则是：（1）语言及其情景真实。（2）形式与功能相结合。（3）形成阶梯型任务链。（4）激发学习积极性。提高创新能力。要达到这种效果，必须注重计划性。通过教师的策划、引导、学生入境、表演、展示结果、自评，一系列的活动来完成整个任务。其中的学习策略可以是多样化的。可采用观察、发现、归纳、推测、查阅、询问、讨论、探究等方式来调动感悟能力，实施任务型教学活动。整个活动中始终贯穿着语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合能力。这应该是教学活动中的主流，它有计划的锁定了教学内容的深度和广度，它一方面是“驱动器”，另一方面是“文件夹”。

二、任务型教学途径之二：增强灵活性