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英语课文思维导图

英语课文思维导图

英语课文思维导图

运用思维导图提高学生英语词汇学习效率

?96?  哈尔滨职业技术学院学报 2012年第1期 Journal of Harbin Vocational & Technical College 要使阅读顺利进行,阅读者必须拥有一定的词汇量,根据Singer的研究,人们在阅读中“对词汇含义的理解占阅读能力的39%,单独词汇量对了解文章中含义起47%的作用,词汇辨认占阅读速度28%的比例”。因此,词汇知识越丰富,阅读能力就越强,由此可见词汇量对于阅读的重要性。在中职三年级英语教学内容多、时间紧、任务重的情况下,笔者尝试将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生的词汇记忆以此促使学生优质高效地掌握词汇,提高学生英语学习的效率。 一、理论依据 思维导图是世界著名心理学家、教育学家托尼?博赞(TonyBuzan)在20世纪70年代初期创造的一种终极的组织性思维工具,它脱胎于一种记笔记的方法,又称作心智图或心像图,英文常用“MindMap、MindMapping”等表示。它是指同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思 想、理论等,把人脑中的隐性知识显性化、可视化[1]。 人的大脑除了具有时间维度逻辑思维能力之外,还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。如果说语言文字是逻辑思维的工具,那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具。人的思维从一个特定的中心向四周放射,具有放射性的特点。思维导图就是大脑放射性思维的一种外部表达,是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。 思维导图按照发散性思维的特征,把注意的焦点清晰地集中在中央图形上,主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条 上面的关键词构成,次级话题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出,思维导图在表现形式上是树状发散结构的。人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的,人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上,思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来,形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具,又是一种学习方法——把书由厚读薄的方法。 二、思维导图在英语词汇学习中的应用(一)按词汇的拼读、构词、意义、搭配等建立词汇记忆网络 1.同义词、多义词、反义词、词的搭配讲解时可以适当地进行同义词归类,用浅显易懂的方式讲解清楚,又如Fetch, carry , take, bring四个词的区别,可以利用箭头图示让学生明确动作的趋向性,如下图所示: 英语词汇中一词多义较为普遍,如well作为副词 [收稿日期]2011-09-26 [作者简介]罗艳(1976-),女,无锡高等师范学校讲师。 中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1008—8970—(2012)01—0096—03 运用思维导图提高学生英语词汇学习效率 罗 艳 (无锡高等师范学校, 江苏 无锡 214044) 摘 要:阅读理解作为一项考核学生综合运用英语能力的重要考试题型,在英语试卷中所占比重越来越大,阅读能力的 强弱决定了学生高考的成败,也将影响到他们是否能够进入对口高校进一步深造。本文将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生词汇记忆,以此提高词汇学习效率。 关键词:思维导图;英语词汇; 学习效率 Carry (与说话人所在地无关) Bring (来到说话人所在地) 说话人 Take (离开说话人所在地) Fetch (到目的地后又返回说话人所在地)

人教版七年级英语上册教材思维导图及典型试题每课一练unit 6

Unit 6 Do you like bananas? 一、思维导图 重点单词:banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear, milk,bread,food,vegetable,fruit,apple,egg,carrot,rice,chicken breakfast,lunch,dinner birthday,week,sure,right,then,so,star,eat,well,habit,healthy, really,question,want,be,fat 重点短语:next week,think about,how about…,eating habit,after dinner, healthy food 核心句型:1.---Do you like bananas? ---Yes, I do./No, I don’t. 2.---Does she like tomatoes? ---Yes, she does./No, she doesn’t. 3.For breakfast, I like oranges, but I don’t like bananas. 4.He likes bananas, but he doesn’t like oranges. 重点语法:1.可数名词和不可数名词的用法 2.动词like一般现在时的用法 交际话题:谈论对食物的喜好 文化知识:了解常见的西方食品及中西方饮食文化差异 二、重点难点 可数名词和不可数名词 1.区分名词可数和不可数,我们可以在名词前加上一个基数词,看一看是否合乎情理。是,则为可数名词;否,则为不可数名词。例如: five apples意为“五个苹果”,很显然apple是可数名词;seven tea意为“七个茶”,很明显不合情理,因此tea为不可数名词。 2.英语中有些名词,既可用作可数名词,又可用作不可数名词,但它们汉语的意思有差别。例如: fish表示“鱼的条数和种类”时,可数;表示“鱼肉”时,不可数。

英语单词记忆方法—思维导图法(二)

英语单词记忆方法—思维导图法(二) 说明: 本资料包括五个部分的内容即: 第一部分概念呈现,利用“图”与“文”先建立第一印象。 第二部分单词资料库,包括单词的基本资料、单词例句、相关单词补充、有趣信息补给等内容。 第三部分思维导图串连,第一层是大主题(Unit),之后是当前单元的小主题。延伸出去的30条线段,每一条线段都有一个单词,即:大主题→小主题→单词。 第四部分阶段性的小测试,巩固记忆。 第五部分参考答案。 目录: Theme 2 People 人 Unit 1 Expression 表达 Unit 2 Body 身体 Unit 3 Feeling 感觉 Unit 4 Relationship 关系 Unit 5 Clothes 服装 Unit 6 Personality 个性 Answer Key

Theme 2 People 人

Unit 1 Expression 表达 1 attract /??tr?kt/ vt. 吸引;引起,诱惑 ?The flower show attracted large crowds this year. 今年的花展吸引了大批观众。 ?attract sb. from sw. 从某处吸引某人 ?attract one's attention 吸引某人的注意力 2 oppose /??p?uz/ vt. 反对;反抗 ?Quakers strongly oppose violence and war. 教友派信徒们强烈反对暴力和战争。 ?oppose (sb./sth.) doing sth. oppose changing the law 反对修改法律 3 persuade /p??sweid/ vt. 劝说;说服 ?She persuaded me to buy it. 她说服我买下了它。The clerk persuaded me to buy the expensive shoes. 那个店员说服我买那昂贵的鞋。 ?persuade sb. (to do sth.) 说服某人(做某事) ?persuade sb. into (doing) sth. 说服某人(做某事) 4 convince /k?n?vins/ vt. 使确信,使信服

思维导图英语词汇教学研究的论文(最新)

思维导图英语词汇教学研究的论文 一、思维导图的应用特征 思维导图最早出现在20世纪60年代,是由英国教育学家提出的一种全新记忆方法,思维导图的研究源于人们记忆困难。在思维导图出现之前,人们已经尝试了多种方法解决记忆难题,最终都以失败告终。而思维导图的设计理念是根据人类大脑思维进行的,并通过带有色彩的事物表达出想要记忆的东西。将记忆重点内容放在思维导图的中心,并以中心为原点向四周延伸出多条曲线,每条线代表着与核心内容相关的知识,而其中的每一条知识线也可以延伸出许多知识,最终形成一个知识的记忆网。思维导图在实际应用中主要具有以下特征,第一,符合人们的记忆习惯。人类在记忆过程中,对图片的记忆比较敏感,因此将记忆知识通过图片的方式展现出来,能够使人们对事物的记忆更加深刻。与传统记忆方法相比,思维导图记忆法能够在符合人类思维方式以及认知方式的基础上,加强人们对知识的记忆程度。第二,简化记忆流程。思维导图在实际应用过程中,将其中的重点内容或者重点词汇提取出来,省略了其他繁琐的内容。其中主要包括中心词汇以及次记忆词汇等。在英语教学中,通常以单词以及短语的方式展现出来,并不是复杂的句子,这种方式能够将其中的重点内容表现出来,加深人们的记忆程度[1]。 二、思维导图在高中英语词汇教学中的应用 (一)在新词教学中的应用。由于英语中的词汇类型较多,其中包括介词、名词、助词以及动词等,学生在学习新词汇的过程中很容易由于记忆不牢固将以上词汇弄混。另外,不同语境下的同一单词也可能含有不同的含义,因此需要学生进行重点记忆。而利用思维导图能够将单词之间的差异性进行对比,进而保证记忆的准确性。例如,在学习break这一单词时,由于这个单词有三种词性,分别为名词、及物动词以及不及物动词,该单词所包含的含义也随着词性的变化而变化。所以教师在利用思维导图进行教学的过程中,可以将break放在思维导图的中心位置,并从其延伸出三条线,每条线代表着一种词性,再从词性线上进行延伸,表示每种词性的用法以及含义等内容,这种方式能够使学生对一个单词不同词性的用法进行清晰认识,避免出现混淆等情况。 (二)在词缀以及词根教学中的应用。词缀以及词根在应用中较为常见,通常一个单词加上词缀或者词根之后,其表达的含义或者性质会发生变化,但是由于原词与加上词缀词根的单词相差不大,所以学生很容易出现记忆混淆。以词根教学为例,“ab”是英语中常见的词根,将该词根标识在中心位置,并列举出几个以“ab”为词根的单词,例如abnormal,abduct等,将以上单词作为词根的分单词。在分单词的基础上进行词汇扩展,将其中涉及的知识点进行重点标注。在“abduct”中词根为duct,在“seduce”中词根为duce,由此可以看出,这两个单词中的词根能够相互变化,并表示不同的含义。利用这种方式能够将知识进行一步步的拓展和引申,进而扩大学生的知识范围,同时增加词汇量。

用思维导图记忆英语课文的核心原理有三点

用思维导图记忆英语课文的核心原理有三点: 第一,在缺乏语言环境的条件下,背诵英语课文是最有效的英语学习方法。 第二,人类右脑对图形的记忆能力远远高于左脑对于文字的记忆能力。 第三,图忆将英语课文分解为两个方面:一是课文的结构(如段落构成)和句子间的逻辑关系(如先后顺序),二是课文中的单句。学习者的目标是课文中的单句,课文结构可以说是记忆的累赘。但是,记不住课文结构就记不住课文中大量的单句,没有组织的单句是一团乱麻(这也是某些强调背诵单句的英语学习方法最终失败的原因)。图忆将课文的逻辑结构和句子间的关系表示为图形(即思维导图),学习者看着思维导图复述课文,就像拿着地图走路一样。注意:思维导图是不需要背诵的。因此,仅此一点,就可以节约大约一半的记忆时间。但是,由于人脑对于图形的敏感性,经过多次分析和揣摩图形的布局和细节,学习者会在不知不觉中熟悉并最终记住图形。 在这个过程中,学习者的形象思维能力、对事物的全局分析和控制能力会得到大幅度提高,最终形成左右脑并用的态势,从而在其他科目的学习中自觉地应用图忆的技术,迅速提高学习的能力。现在有很多英语学习者都在通过背诵《新概念英语》课文来提高自己的英语水平:很多重点中学的教师都要求其学生能够熟练背诵或默写《新概念英语》的第二册或第三册。 实践证明,《新概念英语》教材中短小精悍、生动有趣的课文最适合用来背诵。背诵不但可以帮助学习者加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆力,还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法,培养和提高作文能力。有则谚语说:“能背诵多少书籍,就能获得多少知识。”由此可见,背诵是英语学习能力提升中一个重要的方面。 使用图忆背诵课文有很多优势: 1、脱离了母语的干扰。上面那个例子可以使学习者在学习时“忘记”母语, 沉浸入虚拟的场景。比方说,您可以想象自己就是图中的那个“我”(就 是图中的人)。 2、直观地表示了课文的框架结构和句子间的逻辑关系,十分容易看图复述。 3、3、读者易于从整体上直观地把握课文,达到深刻记忆的目的。更多的好 处需要学习者自己在学习过程中体会。

思维导图在初中英语教学中的运用

思维导图在初中英语教学中的运用思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)提出,它顺应了我们大脑幅射性自然思维模式,开启人类大脑的无限潜能,被广泛运用于各个领域。在英语教学中思维导图也被广泛使用,思维导图在初中英语教学中的运用一、思维导图在词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础,学生对词汇记忆的持久性差,遗忘率高。语言学家发现,英语语言的词汇并不是一系列独立的个体,而是都有着各自所归属的领域或范围的,他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如,spring,summer,fall,winter,这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式,引导学生画出这些单词的脑图,不仅可以提高学生的记忆能力,对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词,尽管学生会记住单词的某一个意思,可是当同样的单词出现在另一个语言场合中,对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下,画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如,“help”这个单词,可以作为名词、动词和形容词来使用,而将其当作不同的词性使用时,它有不同的意思和搭配用法。

上述思维导图是学习help一词时,引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点,组织学生进行积极思维,调动学生的丰富联想,从词性,再到各种记词的搭配,然后是各种搭配相应的句式例子,不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量,积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体,而是都有着各自所归属的领域或范围的,它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来,将这些关系用脑图画出,从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式,使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中,有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词 学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近,而且在用法上也很相似,很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式,引导学生画出这些单词的脑图,在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系,发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习的目的。 二、思维导图在对话教学中的应用 思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍,在我们

思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图在小学英语教学中的作用 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。 “思维和画图是人类最基础的语言。托尼?博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。 一、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组

如何用思维导图背诵课文

10 倍速课文背诵法用思维导图背诵课文的步骤 用思维导图背诵课文,可分成四个步骤:识图、复述、记忆图和背诵课文。 第一步为识图。首先结合课文,从整体上把握该思维导图的布局,弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。然后,观察图中的关键图符(关键图符一般是用粗线画的)。最后沿着曲线来移动视线,在脑海中复现课文的全貌。 识图后即可复述课文。刚开始时,可使用带有文字的思维导图,以便熟悉文字和图形的对应关系,尽快进入左、右脑并用的状态。在对这种图文对应关系比较熟悉后,再根据不标注文字的纯思维导图复述。也可在纯思维导图上添加一些你认为重要的关键词,或者修改这个图标或图形(例如,改变线条或图标的颜色),使之更符合你的思维习惯。对于比较复杂的课文或大型的思维导图(例如对话型课文的思维导图),或假如你的学习目的不是完全背诵,那么能够根据纯思维导图复述就可以了。实际上,这一步已接近于完全背诵了。 经过识图和若干次复述后,思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。此时,即可记忆图了。首先,从整幅

图中剥离出图像的框架(即图形的关键图符及其位置和大概关系),在脑海中浮现这个框架并逐渐细化,从整体上把握这个图形。然后训练自己的想象力:如果没有曲线,这个图会怎么样;如果只有关键图符,这个图又怎么样;加入文字后又怎么样。最后当你闭上眼睛时能比较清晰地浮现出这幅图像时,记忆图就完成了。注意;这个过程就是在训练你的右脑! 第四步是背诵课文。一边回想图像,一边发出声音来背诵课文,背不下来时可以看看图形。当背得一字不差时,便大功告成了! 上述四个步骤可以互相交叉和反复进行。短课文一般经过几个来回就能背诵下来。对于特别长的课文,要遵循“总体把握,局部突破”的原则。如果要求不高,记忆图时可以马虎一点,甚至跳过。看着思维导图或不带文字的纯思维导图,能流利地复述课文就可以了。经过多次复述课文,对思维导图较为熟悉后,记忆便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各个局部先背下来,然后贯通背诵。 下面我们就以高尔基的名作《海燕》这篇课文为例,给出如何运用思维导图背诵课文的方法。 在苍茫的大海上,风聚集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电高傲地飞翔。

思维导图在英语词汇教学中的应用-最新文档

思维导图在英语词汇教学中的应用 随着经济全球化的不断发展,各国在政治以及文化领域等也加强了沟通和交流,当前我国经济社会的发展对人才的要求也越来越高,英语已经成为当前专业人才的必备技能,由此可见,英语教学在人才培养中所占的分量。词汇是英语学习的基础和前提,只有掌握一定量的词汇才能进行下一阶段的英语学习。在新的教育环境下,思维导图在英语词汇教学中的应用令人期待。 一、思维导图概述 二、思维导图在英语词汇教学中的应用策略 当前的英语词汇教学方法单一,教师带领学生朗读几遍单词,然后为同学们讲解相关的变式以及搭配使用等知识,然后学生通过死记硬背将其记住,这就算完成了英语词汇的学习。这样的英语词汇学习效率低下,一提起英语学习,学生就想到英语单词,长此以往,学生的英语学习兴趣逐渐丧失。针对这种现象,有效结合思维导图开展英语词汇教学未必不是一种新的尝试。 1.结合思维导图课程导入,实现新旧内容有效衔接 英语词汇的学习是由浅入深、由易到难、由简单到复杂的,因此,在学习新的英语单词时,英语教师可以结合思维导图开展课程导入,引导学生对之前所学过的单词进行系统的梳理以及整合。然后再通过拓展思维导图,有效衔接新的学习内容,帮助学生减轻学习负担。例如在学习blackboard黑板这个单词时,教师可以引导学生回顾black和board这两个单词的意思及其相关用法,然后将两个单词进行拼接就可以轻松掌握blackboard黑板这个单词了,同样的词还有classmate,roommate等。 2.思维导图课堂教学,发散学生思维,构建系统的词汇知识体系 课堂教学是英语词汇教学的主阵地,英语教师要结合本节课英语教学实际,运用思维导图帮助学生将一些重难点单词进行梳理掌握。 (2)结合音近词,增强辨识度。音近词通常因为句子组成相似,因此在发音以及书写等方面都比较类似,加大了学生的英语学习难度。但是由于其句子组成相似这一特点,我们可以发现其大多都可以追溯到一个共同的单词上,例

小学思维导图系列-低年级英语单词的思维导图教学

低年级英语单词的思维导图教学 浅谈小学低年级英语单词的思维导图教学 英语作为一种语言交流工具,不仅仅能起到人与人沟通的作用,它更代表了一种思维方式。近些年,随着英语的地位在国际上的不断攀升,我国教育领域也将英语学习放在非常重要的位置,相关教育者也认识到,学习英语不应该仅从单词、语法和句型等方向入手,更应该让学生形成一种英语思维模式。在此形式下,思维导图以其模拟大脑神经元结构的工作形式,利用层级图能直观将知识转化为一种网状结构图,进而再利用颜色和图像等元素加强记忆效果的工作模式,被广泛应用在学生学习中。 一、对思维导图的定义 思维导图也叫做心智图,是用表达放射性思维模式的一种有效图形思维工具,这种学习方法是利用图并茂的技巧,将每个主题的关系用最直观的隶属和层级图表现,将要学习的内容主题与颜色和图像等联系起建立记忆体系。简而言之,它是建立在层级信息和分类信息组织的基础上,以主题为中心通过特定的关联方式延伸出多个分支,用图形或是关键词标识分支,并充分用字体和不同颜色的变化,将放射性的思维全过程以及结果衍变为可视化工具。所以思维导图的核心

意识就是将一些比较抽象的思维和形象的思维有机融合起后,促进左右脑同时运作,全面对呈现在面前的图像进行解读,在这个过程中,大脑会充分发挥颜色整合、空间想象、思维拓展等作用,深度挖掘自身潜能,进而挖掘出人的记忆、创造性、语言、精神、机体和社交等各方面的潜能。 小学低年级学生正处在一个培养良好学习方式和习惯的阶段,在英语学习中运用思维导图,不仅可以将其看作是一种思考模式,也能成为学习策略。在制作导图的过程中,充分利用了颜色和图像等能够吸引小学生的方式,让原本枯燥的英语课堂变得更加生动有趣,极大程度激发了学生学习英语的兴趣。而兴趣对于小学生说正是学习英语的最好动力,创设出的有趣课堂氛围会让学生在一片轻松的环境中愉快学习。 二、在低年级英语词汇教学中如何应用思维导图 在传统的小学英语课堂教学中,教师一直都是核心主导位置,所有的英语课程展开和任务完成都是围绕着教师进行的,学生在整个学习过程中只是被动地接受知识信息,这种方法在短期内也许会因为学生对英语的好奇心和对老师的信任而起到一定的效果,但低年级学生本身就好动活泼,如此沉闷的课堂,非常不利于吸引他们的注意力,进而对英语学习的兴趣也下降。因此我们有必要积极让学生作为课堂主

[高中英语]图解教材(思维导图+微试题)人教高中英语必修5学案:Unit 1 Great scientists

【图解教材】之文档:人教必修5 Unit 1 Great scientists 【思维导图】 【微试题】 1. ____________, wish all of you good health and a long life.最后祝大家健康长寿. 【答案】To conclude 2. He didn‘t __________________ yesterday.他昨天没有参加会议. 【答案】attend the meeting 3. It’s very dangerous to _______________ these viruses without any protection. 不加任何保护,直接暴露在这些病毒下是非常危险的.. 【答案】be exposed

4.阅读理解. They baby is just one day old and has not yet left hospital. She is quiet but alert (警觉). Twenty centimeters from her face researchers have placed a white card with two black spots on it. She stares at it carefully. A researcher removes the card and replaces it by another, this time with the spots differently spaced. As the cards change from one to the other, her gaze(凝视)starts to lose its focus — until a third, with three black spots, is presented. Her gaze returns: she looks at it for twice as long as she did at the previous card. Can she tell that the number two is different from three, just 24 hours after coming into the world? Or do newborns simply prefer more to fewer? The same experiment, but with three spots shown before two, shows the same return of interest when the number of spots changes. Perhaps it is just the newness? When slightly older babies were shown cards with pictures of objects (a comb, a key, an orange and so on), changing the number of objects had an effect separate from changing the objects themselves. Could it be the pattern that two things make, as opposed to three? No again. Babies paid more attention to squares moving randomly on a screen when their number changed from two to three, or three to two. The effect even crosses between senses. Babies who were repeatedly shown two spots became more excited when they then heard three drumbeats than when they heard just two; likewise (同样地)when the researchers started with drumbeats and moved to spots. 1. The experiment described in Paragraph 1 is related to the baby’s__. A. sense of hearing B. sense of sight C. sense of touch D. sense of smell 2. Babies are sensitive to the change in______. A. the size of cards B. the colour of pictures C. the shape of patterns D. the number of objects 3. Why did the researchers test the babies with drumbeats? A. To reduce the difficulty of the experiment. B. To see how babies recognize sounds.

思维导图背课文

怎么用思维导图背一篇课文 刚刚讲完了导图的基本规则,现在将正式进入到把导图和背课文这两者结合在一起,背书不可避免的,特别是对学生来说,因为我们考试中就有很多需要去默写的这样一部分,有些人的记忆力,有的人记忆力不好,怎么背也背不下来。 那我的记忆力说实话其实挺好的,但是为什么会好呢,记忆力好与不好,其实是有原因的。记忆力好,只有两个原因。第一个原因是我从小就背得多,我从小就跟着一个语文老师背论语,背三字经,然后背唐诗三百首。就从小就背了很多很多东西。所以我的记忆力就被锻炼得越来越好。因为大脑就像机器一样,越用它,它就越灵活,你不用它。它就会生锈。所以我们用得越多我们就会背得越快。 我说到记忆力好是有两个原因的,第一个原因就是背的内容越多,背的内容越广,我们的记忆力就会越来越好。那第二个原因就是我们重复得越多,记忆力就会越来越好。因为很多东西,比如我小时候背书,每天复习很多遍,也要重复很多遍。我初中的时候背出师表啊,木兰诗啊,每天一大早起来,就读书背书,课间也在那里读。然后那时候很好玩的是,我的同桌她是一个在语文上不怎么努力的人,然后我有一天在她耳边背,背背背,我在她耳边次数背到多的时候,她没有去认真背的同时她也已经会背了。 但是重复的时候也是分状况的。我们可能有时是走心用心的重

复,有时候我们是不过心不过脑的去重复,那样也是没有用的。我再引用我妈妈说的那句话,天才是有效重复次数最高的人。什么教有效呢,除了多听多看之外,思维导图是帮助我们有效重复最好的一个工具。那接下来就要分享一下,怎么样把思维导图应用在我们背课文上面。 那我们为什么要去有效的重复呢,因为我们大脑是有记忆曲线的。如果我们早上背东西花了半小时把它背下来了,然后隔了三天又不复习,那我们就会又忘记了,那我们不是白背了嘛。所以我们背一个东西,比如说背一首诗的时候,我们有空就背一遍,有空就背一遍,一日之计在于晨嘛,晚上睡觉前又复习一遍,这样我们就可以巩固我们的记忆力。我们都可能会发现我们一开始背下来的东西是不熟的,就是我们会去想,我们背了什么。当我们真正非常熟练,就让它入我们潜意识,入我们骨髓的时候,我们就可以下意识地说出来的。比如说锄禾日当午,汗滴禾下土的时候。我们是可以不经过大脑思考,把下一句就说出来的。所以当我们背的课文可以达到这样状态的时候,就是进入考场,或者进入了会场给别人做演讲最好的这样一个状态那在这里可以给家人们提供一个小方法。就是如何让我们所需要背的东西充斥在我们的生活中呢。就是我们就去录音,然后录音一直放着,然后一直听。就是做家务的时候,做运动的时候就是可以一直听。就是有时候我们听的时候不会是认真听。可那个声音它就会传入脑中,深入到我们潜意识,加深我们印象,这也是非常重要的。记得我当时啊就是初中初三的时候,要中考了。然后呢我就把那些很长的

巧用思维导图,优化英语词汇教学

巧用思维导图,优化英语词汇教学 发表时间:2019-10-11T09:45:29.503Z 来源:《中小学教育》2020年第380期作者:梁红 [导读] 总之,思维导图作为一种直观可视的思维工具,对于学生通过积极思考、推理。 广西区桂林市永福县永福实验中学541899 摘要:词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇,语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”本文通过采用“思维导图”进行英语单词教学,激发学生的学习兴趣,变被动为主动,起到了较好的教学效果。 关键词:思维导图初中英语词汇教学知识结构 思维导图,从本质上来看是通过放射性的思维模式,激活人的大脑潜能的一种图示工具,能充分地调动大脑对各种信息进行快速的加工处理,并运用合理的联想与推理,将各类知识直观而有条理地呈现出来,完成知识结构的构建与补充。这种思维工具在各种知识的学习中具有较高的利用价值。初中英语词汇教学中,教师可以利用思维导图这种有效的工具,带领学生有目的、有步骤地学习、记忆词汇,把零散的词汇知识组织成一幅图画,使英语词汇知识变成可视化的内容,直接呈现在学生面前,能让学生一目了然,印象深刻。下面结合初中英语词汇教学的过程,论述思维导图的应用: 一、运用思维导图,激趣导入英语词汇教学 对于很多学生来说,词汇教学是单调乏味的,简单机械的反复练习是学习记忆词汇最直接、最常用的方式。这种词汇教学方式严重打击了学生的学习兴趣,也不利于学生形成比较持久的记忆。思维导图可以让学生充分地发挥自身的主观能动性,促使学生丰富想象,唤醒学生沉寂的思维。教师在组织学生学习英语词汇时,可以利用恰当的方式,在上课开始时就灵活地呈现思维导图,有效导入英语词汇教学,让学生由已有的词汇知识顺利过渡到新知识的学习,达到循序渐进的学习效果。 二、借助思维导图,引导辅助英语词汇教学 在教师通过思维导图完成了词汇教学的导人之后,学生的思维处于比较活跃的状态,心理上也为新词汇的学习做好了准备。在这种情况下,教师就要趁热打铁,带领学生迅速地进人新词汇的学习。新词汇的学习是整个教学过程的重中之重,也是学生完成词汇知识网络构建的重要步骤。教师可以将旧词汇思维导图的边缘作为切人点,引导学生进行联想,层层深入地向新词汇靠近,把新学习的词汇各个击破,帮助学生顺利地理解新词汇的意义,加强新词汇的记忆效果。 在组织学生进行新词汇学习时,教师运用思维导图,可以激发学生的辐射思维,最大程度地利用学生的主动思考,促使学生借助原有的背景知识,启发学生的智慧,激活学生的联想,让学生可以利用有限的时间实现新词汇知识的重复再现,完善原有的词汇知识结构,最终达到比较理想的学习记忆效果。 三、利用思维导图,完成拓展英语词汇教学 思维导图的一个最大优势就是可以促使学生主动拓展原有的知识结构,并且使学生在主动联想、推理的过程中得到知识、能力、情感等方面的全方位提升。在高中英语词汇教学中,为了使学生可以尽可能地扩大自己的词汇量,除了课堂上需要掌握的词汇之外,教师还需要引导学生进行有效的拓展。学生既要通过思维的延伸,学习一些有必要、有关联的新词汇,也要主动地完成看似没有联系的词汇知识点之间的链接,形成庞大的词汇知识体系,由一个词汇联想到一串词汇,实现词汇教学效果的最优化。 四、通过思维导图,回顾小结英语词汇教学 在教学活动接近尾声时,教师通常都会带领学生进行整堂课所学知识内容的回顾,并且及时地对课堂学习情况进行小结,以便学生可以有效梳理学习内容,进行内化和吸收,补充到原有的知识结构中。在初中英语词汇教学中,教师可以运用思维导图这个良好的载体,引导学生进行课堂所学内容的回顾,完成课堂学习的小结,使学生在梳理词汇的过程中,强化学生建立起来的所学词汇知识之间的联系,反思词汇教学中的薄弱环节,及时弥补不足,巩固英语词汇的记忆,训练他们的思维能力。 总之,思维导图作为一种直观可视的思维工具,对于学生通过积极思考、推理,构建完整的知识结构,形成良好的思维能力是大有裨益的。全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是,“学会使用2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配……”因此可见,词汇教学是初中英语教学的重点。要学好英语,就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。为了帮助学生快速学习、记忆词汇,思维导图不失为一种行之有效的学习工具。教师在运用思维导图组织学生学习英语词汇时,需要根据学生的情况,通过有效的方式促使学生思考分析,激发学生想象推理,让学生积极主动地构建词汇思维导图,在完成思维导图的过程中得到最优化的锻炼和提高,使学生实现由知识到能力再到思维水平的全面提高。 参考文献 [1]谭记翠巧用思维导图,强化英语词汇记忆.教育·与教学研究,2011,(01)。 [2]赵伟华思维导图在英语词汇教学中的应用.海外英语,2015,(01)。 [3]陈莹思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2013,(11)。

英语课文学习的方法总结思维导图怎么画

英语课文学习的方法总结思维导图怎么画

英语课文学习的方法总结思维导图怎么画 现在英语这门学科也引起了家长很大的重视,都想要自己的孩子成长的更加完美,但是有很多父母对学习英语的方法是错误的,这样不仅达不到预期的效果,还有可能会反向发展,那要做怎么办呢?想要学好英语那学习方法是很重要的,下面是总结学习英文课文时的操作方法,需要使用的朋友可以参考。 工具/原料: 迅捷画图在线网站,能上网的电脑并带有浏览器 操作方法: 1.进入迅捷画图官网中,在上述列表中有三项操作,选择模板点击进去可以看到有很多制作精美的模板,并且不同的分类归纳的很清楚,需要套用模板的可以点击模板进行编辑使用。

2.有自己创意的朋友自己动手绘制可以从模板页面中返回首页面,点击首页面中的“进入迅捷画图”,操作界面如下所示。 3.这时会跳转到用户中心页面,我们需要绘制的是思维导图,点击新建文件夹之后在显示出来的选项中选择思维导图。

4.新建思维导图之后会跳转到思维导图在线编辑页面,在面板中心会有一个中心主题文本框,围绕中心主题对节点进行展开,完成整个框架思维导图框架搭建,右键点击中心主题或左上角点击插入主题可以添加节点。

5.思维导图的框架搭建完成之后就可以对里面的内容进行编辑使用,双击新添加的节点可以编辑使用,并且在面板上方还可以设置字体大小字体样式。

6.上述“外观”栏目中有六种基本思维导图的框架图,可以点击尝试使用,紧接着后面有框架颜色设置,可以对制作完成的思维导图整体颜色进行替换。都是直接点击就可以替换使用的。 7.在“视图”栏目中可以将把不同层级的节点分开展示在面板中,这在最后最检查思维导图时很便利。

思维导图的英语教学中的应用

利用思维导图加强单词记忆 词汇对于英语,就如砖头对于房屋,尤为重要。英国著名语言学家D.AWilkins 曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”在实际的单词教学中,一方面,教师教学比较单一,词义讲解常常脱离了具体的语境,乏味又抽象。另一方面是学生没有良好的记忆单词的方法,花了大量的时间背单词,但是遗忘快,效果不佳,挫伤了他们的学习积极性。因此,我们必须要改进单词记忆的方法,让教学生动起来,让学习轻松起来。 美国图论学者哈拉里曾说过:“千言万语不及一张图”。“思维导图是终极的组织性思维工具。它们使用颜色,有从中心发散出的自然结构,使用线条、符号、词汇和图像,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”利用思维导图不仅能展示课堂的重难点,还能启发学生的思维,加强单词记忆。 一、利用思维导图,加强单词“音”的记忆。 学习英语,最先接触的是字母。新课标英语要求学生要做到“见词能读”,字母发音思维导图可以帮助学生记住发音规则。 刚接手班级时,为了更好地进入单词教学,笔者通常会先进行语音教学。英语字母共26个,元音字母5个,辅音字母21个,其中y和w为半元音。为了方便记忆,我们把辅音分为7组字母组合。如图1,其中qu组合被称为最潮组合。ng组合被称为最亲切组合,因为汉语拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且发音也极其相似。偷懒组合是kn中

的k和wr中的w,它们时常不发音,所以称为偷懒组合!把这些辅音组合与日常的学习生活联系起来,提高了学生的学习兴趣,强化了学生的记忆。 学完辅音之后再来学元音。元音字母发音思维导图如图2所示。可以根据字母组合的个数来分类,也可以根据发音规则来分类。 笔者在教学元音字母组合时,时常让学生先在家预习,然后在课前小组讨论,最后再共同学习。如教学ear组合时,学生找到了“dear,near,pear,hear,clear,bear,wear…”,而“ear”在这些单词里的发音不全是一样的,那么在课堂教学中则可以引导学生独立绘制思维导图,如: 根据学生的课堂练习来看,思维导图让学生的思路更清晰,表达更简洁。在课后,我布置同学们模仿图3另外再绘制元音组合ow的发音思维导图。优秀作业如下:高年级的学生有一定的思维发散和归纳能力,教师应在平时的教学中有意识地布置一些有挑战性但又难度不大的作业,既能培养学生的创新意识,也能增强学生学习英语的自信心。学生之间形成良性竞争,何愁他们不会想方设法记单词。 二、利用思维导图,加强单词“义”的记忆。 科学研究发现,人的大脑可分为左脑和右脑两部分活动区,左脑主要负责逻辑、词汇、数字、序列等,而右脑则主要负责节奏、色彩、想象、空间思维等。思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像,不但调动了左脑的逻辑思维,而且激发了右脑丰富的想象力和创造力,使我们的左、右脑协同工作,大大提高了记忆力。

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