_博耶报告_影响下的美国研究型大学本科教育改革_温伟力
“博耶报告”影响下的美国研究型大学
本科教育改革
温伟力
（南阳理工学院外语系，河南南阳473004）
［摘
要］1998年“博耶报告”的发表在美国引起了巨大的反响。以哈佛大学为首的研究型
大学掀起了本科教育教学改革的高潮。美国研究型大学加强本科教育教学的举措主要包括以下几方面：设置立足基础知识的核心课程；实行以研究为基础的学习；开设新生研讨课；重视学生的能力培养；教学中广泛应用信息技术。
［关键词］通识教育；核心课程；本科教育改革；能力培养
［中图分类号］G649.3/.7.712.21［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2010）09-0079-04［收稿日期］2010-07-08
［基金项目］河南省2009年软科学研究计划项目《构建应用型课堂实践性教学体系培养英语创新人才》（项目编号：092400430117）。
［作者简介］温伟力（1955-），女，吉林长春人，南阳理工学院外语系副教授。
2010年第9期
外国教育研究No.9，2010第37卷总第243期
Studies in Foreign Education
Vol.37General No.243
美国是世界上高等教育最发达的国家之一，高等教育对美国社会经济的每一次大发展都起到了极其重要的助推作用。据美国大学技术管理协会统计，近20年仅高校的技术转让就为美国经济做出了300亿美元的贡献，科技成果转化率高达
80%。美国高校人才培养的成效不仅体现在学生数
量和高等教育的普及程度上，更重要的是体现在创新人才对经济、科技、文化和社会发展的巨大贡献上。
［1］
近十余年来，在美国高等教育改革发展
中，研究型大学重塑本科教育、提高本科教学质量以培养特色化、研究型、具有创造性的领导人才，是其中的一个重要侧面。这是直接受1998年美国卡内基教学促进会（Carnegie Foundation for Ad -
vancement of Teaching ）主席博耶（Boyer ）发表的
《重建本科教育，美国研究型大学发展蓝图》报告影响的结果。
一、“博耶报告”的发表及其核心思想
1995年，卡内基教学促进会由于不满当时美
国研究型大学中本科教学忽视培养学生作为发现
者的责任，于是倡导成立了由博耶任主席的美国研究型大学本科教育全国委员会。经过长达4年的研究后，美国卡内基教学促进基金会于1998年发表了《重建本科教育，美国研究型大学发展蓝图》的博耶报告（以下简称“蓝图报告”），呼吁各大学给予本科教育更多的重视，并提出了10条改革建议。
［2］
该报告指出：“我们认为大学现在必须致
力于重大的变革。研究型大学要立即面对本科教育中的问题，不要为过去的实践所蒙蔽；要考虑基本的问题并准备对运作方式进行根本性变革。”［3］“蓝图报告”认为，研究型大学要使每个学生有一个完整的教育体验。通过提供整体性教育，大学本科将培养出独具特色的学生。这些学生将具有探索精神、交流能力且富有多种经验。大学应为学生提供科研体验，培养其科研能力，使其逐渐成长为成熟的学者。大学有责任使其毕业生发挥独特作用，正是这类个体将会成为下个世纪科学、技术、政治上有创造力的领导者。
“蓝图报告”呼吁美国各研究型大学给予本科教育更多的重视，报告的发表在全美引起了很大反响。哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学、斯坦福
大学、哥伦比亚大学等名校为改变美国大学本科教育的现状、提高本科教育质量开始了一系列的教学改革。
二、美国研究型大学本科教育改革的各项举措
美国研究型大学本科教育把学生作为一个人的发展需要放在首位，将本科教育教学置于广阔深厚的学术基础之上，以厚重的文化底蕴陶冶学生，从学生一生的发展要求出发，强调学生的全面发展，体现了立足基础知识的信念。各大学本科基础阶段均以通识教育为主，通识课程的目标和教学理念明确，授课方式灵活，已成为本科生的核心课程。
（一）立足基础知识的核心课程
美国卡内基教学促进基金会前主席博耶认为：“学生学习的核心课程与他们的生活和他们正在继承的世界之间需要有更多的一致性。有必要使学生跳出孤立的个人兴趣圈，掌握更全面地看待知识、更正确地对待生活的观点。”［4］美国研究型大学的通识教育作为本科生的基础学术训练，在本科教育中处于基础和核心地位，并已融入整个大学的人才培养体系之中。在具体实践中，通识教育课程已成为各大学的核心课程，并形成了各自成熟的模式和不同的风格。
哈佛大学在整个大学阶段的教学中非常重视通识教育。他们把通识教育课程作为核心课程不断地进行改革，并要求学生从“美学和诠释理解、文化和信仰、实证和数学推理、伦理分析、生命系统科学、宇宙物理科学、世界社会和世界中的美国”八个学科领域中的每个领域选择一门课程来学习。［5］哈佛大学通识教育委员会要求学生在第一、二年级必须至少选修一门写作课和外语课。
麻省理工学院在人才培养模式上更注重基础知识、人文知识与广博知识的教育。其本科生通识教育课程分为四个模块：1）对全校所有专业学生的基本要求。这一要求又分为如下四个方面：科学基础课；人文、艺术和社会科学基础课；科学与技术方面限定选修课；实验要求。2）写作水平要求和身体素质要求。3）每个学院开设的限定选修专业课。4）非限定选修专业课。［6］
哥伦比亚大学则是美国最早推动通识教育的大学之一。该大学通识教育课程内容广泛，并且与社会和科学发展结合紧密，其课程设置也采用核心课程的形式。哥伦比亚大学核心课程的宗旨是：无论学生的专业是什么，都使他们对文学、哲学、历史、音乐、艺术和科学方面的深刻思想与巨大成就具有宽广的视野。整个核心课程的基本组成是写作、文学、外语、艺术和音乐。
（二）以研究为基础的学习
“蓝图报告”十条改革建议中的第一条就是“确立以研究为基础的学习”。博耶委员会认为，在研究型大学本科教育中要重申约翰·杜威几乎在一个世纪前就非常强调的一点：学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递。互惠是咨询学习中所固有的：学生向教师学习的同时，教师也可向学生学习。
学生参与科研不仅对学生能力的培养和自我发展很重要，而且对科学发展也很重要。斯坦福大学校长杰拉德·卡斯帕尔非常重视学生参与科研。他在北京中外大学校长论坛上说：“我不知道应该再如何强调这一点的重要性。从长远来看，任何领域的学术和科学如果没有学生尽早的积极的参与都不可能繁荣。”［7］
美国研究型大学倡导以研究为本的教学，即每门课都有需要学生去探索和质疑的问题领域，每个教学环节都要给学生提供研究和探索的机会。20世纪90年代以来，美国研究型大学支持本科生参与科学研究的项目越来越多。伯克利大学设立了“本科生科研学徒计划”。在伯克利大学，本科毕业学分要求为120个，其中学生可以用20个以上的学分来进行研究性工作，占总学分要求的1/6以上。由此可见本科生科研在伯克利大学本科教学中的重要性。［8］加利福尼亚大学、哥伦比亚大学、哈佛大学和耶鲁大学相继提出了增加本科生科研机会、构建以研究为基础的学习模式的改革建议。［9］麻省理工学院非常注重学生早期的科研训练，并且十分重视组织本科生参加科研，认为应当给学生从事独立的、有激励性的科研机会。该大学专门设有“托管基金”用于学生课外科研，大约有半数的学生在不同学期都会获得基金的资助和参加科研活动。
（三）新生研讨课
博耶委员会对新生的研讨课给予了很大的关注。“蓝图报告”在第二条建议“基于问题设计新生
No.9，2010Studies in Foreign Education Vol.37General No.243
第一年的学习”中提到：“应对大学第一年的学习进行重新组织，以使学生获得最大的收益。第一年的关键应是由有经验的教师指导的小型研讨班。这种研讨班应讨论那些能激发学生智慧，使学生在合作的环境中有机会通过探究进行学习的主题。”［10］
近年来，美国研究型大学开始为低年级学生开设研讨课。研讨课的组织形式是要求学生根据讨论主题阅读老师所给的材料，在课外查阅大量资料，并在此基础上形成自己的观点和见解。这是外语、人文学科常采用的授课方式。在课堂上，教师积极采取研讨式教学法，鼓励低年级学生从事社会实践与科研活动，并鼓励他们直接参与教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文，以帮助他们熟悉基本的科研方法。比如，斯坦福大学有“斯坦福导读”，伯克利大学有“新生讨论课项目”等。现在，伯克利大学每学年共开设200多门研讨课，有3000多名新生参加，平均每个班级人数为15人左右。学生在小班研讨学习中，要经历科研的过程，学习科研的方法。
（四）重视学生的能力培养
1．交流技能的培养
美国研究型大学本科教育强调培养学生的语言和书面表达能力，使学生具有清晰的思维、谈吐和写作能力。“蓝图报告”改革建议第五条提出“结合交流技能的培养进行课程学习”。博耶委员会号召研究型大学本科教育要注意对本科生的写作和交流能力的培养。自“蓝图报告”发表以来，几乎所有的美国研究型大学都将写作课列为通识教育的必修课。许多大学还提供了为人文、社会科学和自然科学研究专设的写作课，以及为外国学生服务的大学英语写作课和文学创作课。
为了加强学生的口头交流能力，美国一些研究型大学为学生提供了口头交流研究计划的机会，有的大学还专门开设了讲演课。
2．创新能力的培养
美国研究型大学的本科教育以促进学生的灵感和挑战为目的，注重培养学生的探究能力和创新能力。美国大学课堂上的气氛极其活跃，教师主要采用鼓励的方法，促使学生独立思考、积极提问，以此来激发学生的创新意识。教师讲授时间通常只占授课时间的1/3左右，同时还要根据学生提出的问题随时给予解答。教师授课时注意督促学生主动参与、自我学习。在整个课堂教学过程中，教师只是把教学内容概括的通讲一下，主要是在与学生的交流中，引导学生在自我学习的基础上真正地释疑解惑。
3．实践能力的培养
美国的研究型大学本科教育非常注重培养学生的实践能力，教师的教学主要是强化学生的实践操作能力。例如，大学英语写作的教学目的是培养学生写作的实际能力。教师们十分讲究教法，注意精讲多练。在课堂上，教师只重点讲授一些有针对性的文体写作技巧，然后让学生动笔写作。如宾夕法尼亚大学的科技写作课常采用课堂讨论法，教师将学生的习作复印多份，带到课堂让学生进行讨论，最后针对习作的弊端，总结讲授修辞技巧，使教学生动、活泼。
（五）信息技术的广泛应用
“蓝图报告”改革建议第六条指出：“研究型大学的教师要系统认真地思考如何最有效地利用现有技术，创造新技术来提高自身及同事的教学，这是研究型大学教师义不容辞的责任。优秀教师和研究人员应该思考如何设计课程，通过技术来丰富教学而不是取代教学。”［11］快速发展的信息技术极大地改变了人类知识的获取途径。网络技术，如电子邮件、音频、视频会议和数据库等明显地扩展和方便了师生之间、同学之间的交流以及访问各种信息源。美国许多研究型大学在开发、利用信息技术上做出了巨大的努力。例如，伯克利大学积极开展网络广播或媒体技术的试验，建造配备技术设备的教室以指导教师利用新技术，其因特网广播系统（BIBS）允许学生在自己的电脑上观看讲课。麻省理工学院开发了一个大规模的计算机代理服务器，提供在线辅助教学程序回答学生询问，通过有线电视网播出课程。
美国研究型大学的网上资源相当丰富，每年都提前在校园网上及时地提供各个学院所开设的各门课程的详细信息、授课教师简介、相关政策和规章制度等。学生可以用很少的时间获得信息，并且能用较多的时间对信息进行理解和分析。不仅如此，学生还可以利用各种软件工具来分析、设计、解决问题和制作报告，进而从事更为复杂和深奥的学习任务。因此，计算机在美国大学校园几乎无时不在、无处不有。
2010年第9期外国教育研究第37卷总第243期
三、结语
美国研究型大学本科教育教学成功的改革实践和巨大变化使更多不同水平的学生获得了发展，改革所取得的经验受到了全社会的共同关注。美国研究型大学本科教育教学的成功在于它们重视科研能力。美国不仅支持教师的科研活动，同时也要求教师在教学中融入科研的成分，培养学生的科学探究精神。从美国研究型大学让本科生参与科研、为新生开设有特色的研讨课、重视学生交流技能的培养、充分利用现代化信息手段等具有特色的教育教学改革中，我们看到了美国高等教育对于本科教学的重视。美国研究型大学对新生的重视，特别是在教学方面的积极探索与改革，为国家科研奠定了坚实的后备基础。
［参考文献］
［1］王振杰.美国高校杰出人才的培养及其对我国的启示［J］.福建广播电视大学学报，2008，（6）：1-5.
［2］李巧珍.美国研究型大学本科教育改革经验及其启示［J］.教育探索，2008，（7）：140-141.
［3］［10］［11］The Boyer Commission on Educating Un-dergraduate in the Research University.Reinventing Under-graduate Education：A Blueprint for America's Research Uni-versities［R］.http：∥https://www.wendangku.net/doc/617859394.html,/press/021006-Boyer，2002-10-06/2009-01-03.
［4］Boyer，E.L..College：The Undergraduate Experi-ence in America［C］.Harper Collins Publishers，1987.101-110.
［5］The Program in General Education［EB/OL］.http：//https://www.wendangku.net/doc/617859394.html,/about/learning/gen_ed. html，2001-01-08.
［6］The Core Curriculum.MIT Subject Listing&Sched-ule Spring2010［EB/OL］.http：//https://www.wendangku.net/doc/617859394.html,/catalog/overv. chap3.html，2010-01-06.
［7］［美］卡斯帕尔.成功的研究密集型大学必备的四种特性［A］.中外大学校长论坛文集［C］.北京：高等教育出版社，2002.108.
［8］刘凡丰.美国研究型大学本科教育改革透视［J］.高等教育研究，2003，（1）：100-104.
［9］王玲.新实用主义知识观作用下的美国大学本科教学改革新趋势［J］.外国教育研究，2007，（3）：42-47.
The Undergraduate Education Reform of American Research Universities under the Influence of"Boyer Report"
WEN Weili
（Department of Foreign Languages，Nanyang Institute of Technology，Nanyang473004，China）
Abstract：In1998，the release of"The Boyer report"caused a great impact in the United States.The research universities led by Harvard University launched the reform of undergraduate teaching to a climax.The measures to strengthen the undergraduate education and teaching mainly include the following aspects：establishing the core curriculum on the foundation of basic knowledge，promoting the learning based on researching，setting up freshman seminars，valuing students'capacity fostering，and applying information technology in teaching.
Key words：general education；core curriculum；undergraduate education reform；capacity fostering
［责任编辑：立茹］No.9，2010Studies in Foreign Education Vol.37General No.243
关于教育改革的调研报告
关于教育改革的调研报告 教育对于一个国家的发展来说是十分重要的，下面XX 为大家搜集的一篇“关于教育改革的调研报告”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友! 教育要在公平的基础上尊重和遵循学生的个性发展特点规律，给学生更多的选择空间，更要培养独立思索的创新能力和胆识，只有这样我国的教育才能实现“人才纷涌而出，学术百花齐放，大师引领变革。”的局面。 实现教育的公平就是要让每个人都能读书，都能享受高等教育和优质教育，并且在就业方面没有任何用人单位的限制和歧视，在继续教育和学历教育以及国家组织的大型特种考试上都能一视同仁，平等对待。所谓个性发展特点规律就是要求我们尊重学生的爱好，兴趣，偏爱，特性，优势，特长，长处，缺点，短处等。独立思索的创新能力和胆识是国家和社会进步的灵魂和源泉。我们国家和民族就需要这种人才，这种大师人物绝不是应试教育所培养的悲剧产物，更不是千篇一律的大众化人才，他是什么?他是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。 教育改革这个词很早就是一个热门的争议词和讨论词。从新中国成立到现代，教育改革经历了漫长的发展阶段并取得了长足的发展和突破。也培养了一大批在国内外科学界赫
赫有名的大人物。我们活得更有尊严了。但是大人物并非大师，而大师是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。 钱老走之前给温总理説：“我们总培养不出大师级的人物”。这句话的本质就是在提醒我们——原先的教育和现代经济发展已经脱节了，教育应该改革了。而改革的本质是什么?那就是创新+学习+借鉴。对此我有几点看法和建议： 一. 建立国家教育教学质量管理委员会。 大学就好比生产企业，学生就好比原材料，只有加工才能变为合格产品，但是企业在最后一关对质量把控得很好，一般的企业都要建立质检岗位，也就是对生产出来的产品进行质量检查，淘汰不合格的产品。同理，我们高校也要建立国家教育教学质量管理委员会来把控最后一关。我认为最后这一关如果把控得很好可以促进教学质量的提高，提高教师的教学水平和能力，选拔最优秀的人才，还可以鞭策学生不断学习新知识和温习原先知识。最后一关可以説很关键。我建议以综合性论文加三个月实践体会和感受的形式来进行考核(在大四下半期就要做这事情)，可以根据自己的爱好，特长，偏爱在本专业的范围内进行自由研究(论文必需有水平，对某个行业有自己独到的见解)，题目自拟。这样可以发掘人才在同一专业领域的多样性，也可以为就业的方向提供依据。综合素质高的可以报送研究生，合格优良者可以调
本科大学英语课程教学改革方案文件
本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布臵的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。
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小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。 关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略 一、小学语文教师的专业发展概述 1.教师专业发展 刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。”[2] 2.小学语文教师的专业发展 参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。 周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。 周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。 二、小学语文教师专业发展的影响因素 对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。 1.外部因素 周慧霞认为外部原因有以下几个：
基础教育新课程改革调研报告
基础教育新课程改革调研报告
基础教育新课程改革调研报告 —————关于改革实施情况的调查 改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩.但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。因此教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系,结构,内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代———课程改革时代。 新课程是在大量的调查研究、经验研究与比较研究的基础上产生的，是在众多的学者、专家、行政人员、教科研人员、校长与教师代表以及部分社会人士持续对话的过程中产生的，也是在处理国际化与本土化、继承与创新的关系中产生的。 进入21世纪以来，面对一个高节奏、高科技、高竞争的社会，教育只有着眼于未来，不断进行改革和创新才能适应这一新形势。对此，基础教育新课程改革就特别强调，课程既要实现儿童的“认知”与“情意”的整合，还要实现儿童的认知发展和情意发展与文化发展的整合，基础教育新课程改革必须超越现行的“学科”课程典范，实现课程典范的重构。 1、从“应试教育”转向“素质教育” 基础教育新课程改革，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革，即从“应试教育”向“素质教育”的转型。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关怀每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时
美国大学生社团
美国大学生社团 笔者随父母旅居美国18个月，亲历美国中小学教育。其间撰写专栏“童眼看美国”，回国后与父亲合著的畅销书《大小眼看美国》被美国国会图书馆收藏。美国大学的社团组织五花八门，而风靡全美大学的“Greek Life”，即兄弟会与姐妹会社团文化，在美国建国那年发端于我所在的威廉玛丽学院。兄弟会与姐妹会属于社交组织，一般以各式各样的希腊字母命名。兄弟会只允许男生入会，其卖点是兄弟情谊，姐妹会则是女生的互助组织。在我们学校，兄弟会、姐妹会各有10来个，每个组织的成员在100人左右，全校约有30%的学生加入这样的组织。兄弟会、姐妹会对新加入的成员要收取500美元至700美元不等的会员费，拥有独立的房屋作为活动场所。周末夜晚，兄弟会在自己的房子里开派对，一般来说都有不同的着装主题——比如美国国旗风格、沙滩风格等。按美国的法律，21岁以下的年轻人不能喝酒，但在兄弟会的派对上，参加者是免不了喝酒的。在美国，如果某个男生是兄弟会的成员，往往会被认为是“喜欢喝酒、泡妞、自信的男生”。大学社团纳新活动周（Rush Week）在新学年展开。兄弟会和姐妹会的纳新流程不一样，前者相对简单低调，只要参加兄弟会的开放日活动或派对，在活动中跟几位兄弟聊天、喝酒，那些老成员就可以决定申请者是否能融入这个集体。姐妹会的纳新过程则比较繁琐。首先，申请者要着正装去各个
姐妹会的专用房屋和老成员见面。大家在门口按名字的字母顺序排队，房门打开后，姐妹会的负责人站在门口欢迎新人进屋，老成员们早已在屋内依次排队等候。一位老成员带我到屋里的角落聊天，聊的内容很简单，比如上什么课、学什么专业、暑假做了什么。5分钟之后，另一个老成员悄悄来到我旁边，正在和我交流的老成员把她介绍给我，并且告诉她我们之前的聊天内容，以便她继续话题。接连和四五个老成员聊天之后，我得奔向另一个姐妹会的活动场所，重复同样的程序。在和多个姐妹会成员接触之后，我发觉自己一直都在重复回答同样的问题。由于房屋内几十个人在同时聊天，大家几乎都是扯着嗓子在交流。等回到自己的宿舍，我能想起的，只是和一两个合拍的女生畅聊的内容。当天晚上，申请者被要求排除自己不感兴趣的姐妹会，各个姐妹会也在排除不合适的人选，相关信息输入电脑后进行配对。接下来，我收到了5个姐妹会的邀请。我回到她们的活动场所，听她们分享做慈善的方式，之后继续和老成员聊天。经过深入了解，我发现姐妹会成员并不像外界所传的那样“臭美”，她们热心公益，只是每个姐妹会侧重点不同，有的对慈善非常重视，给人很淑女、温柔的感觉，有的比较追求时尚，以“白富美”的形象示人，但她们也有一年一度的慈善活动。令我印象深刻的是：分享慈善心得环节结束时，每个姐妹会要求申请者为她们支持的慈善事业做些小手工，比如在小女孩绑头发的橡皮筋上写下励志的话，捐献给她们支持的女童子军。在筛选阶段，每个姐妹会会即兴表演
质(发展战略)与农村教育的改革发展研究子课题结题验收审批书优质
(发展战略)与农村教育的改革发展研究子课题结题 验收审批书
填表说明 一、本《子课题结题验收·审批书》包括六个表格 表一：基本情况 表二：结题报告 表三：课题成果登记表 表四：《云南省现代远程教育与农村教育的改革发展研究》子课题结题验收评估表 表五：课题负责人所在单位管理部门意见；州、市教育局或电教馆推荐意见 表六：省级专家组审批意见 省级课题结题·鉴定申请评审须知 一、课题研究工作完成后，课题负责人须向云南省教育科学规划领导小组办公室索要（或在下载）并填写《云南省教育科学规划课题结题·鉴定申请评审书》，经所在单位签署意见后，报省教育科学规划办。 二、凡是云南省教育科学规划办批准公布的省级课题都必须结题，但课题是否鉴定，由课题负责人提出申请。凡只申请结题的课题，专家组根据课题主持人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；凡申请结题鉴定的课题，专家组既要对完成情况及社会反响签署意见，还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的水平评价。 三、申请结题或鉴定时，课题负责人须提供以下资料： 1、《云南省教育科学规划课题结题·鉴定申请评审书》一式5份； 2、课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他
等）一式5份； 3、必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1份； 4、课题立项通知书、开题报告或实施方案和计划复印件各1份。 5、6000字以内的成果公报和1000字以内供网上发布的内容要点各一份。 6、结题鉴定工作结束后，课题负责人应将进一步修改后的完整成果主件和成果公报各两套（其中一套为文字资料；一套为3.5英寸的软盘）送交规划办存档。 四、课题结题或鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交省教育科学规划办。采用通讯鉴定形式的，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。 五、无论采取那种形式进行课题结题或鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。申请由省规划办组织采取通讯结题或鉴定的课题，省规划办一次性收取结题鉴定费，只结题的收500元/每课题，结题鉴定的收800元/每课题，作为专家酬金。 六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题、立项课题、一般课题；学科分类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。 七、课题结题或鉴定完成后，由省规划办向课题组给出结题或结题鉴定意见，同时下发课题结题证书。 二、请按有关规定认真如实地填写表内栏目。所填栏目不够时可加附页； 三、结题报告（表二）撰写说明
浅谈教育公平的文献综述
浅谈教育公平的文献综述 姓名：李丞浩学号：133160235 摘要：公平是人类始终追求的目标，而教育公平是生存和发展的前提条件。随着教育在社会生活中的地位日益凸显，教育公平问题也日渐引起人们的关注，教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点问题之一。教育公平是社会公平问题在教育领域的折射和反映，也是公平价值观念在教育领域的体现和延伸，教育的不公平是最大的社会不公平。 关键字：教育公平；对策；原因 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平。教育公平是社会公平之本。关于教育公平我国目前尚没有统一的定义。教育不公平问题在我国当前社会中有不断扩大的趋势，因此，全面理解教育公平有重大的意义。 一、关于教育公平内涵的研究 （一）伦理学视角。从伦理学视角来看，教育公平是社会公平在教育领域的延伸。在伦理学上，公平更多地被理解为公正、正义。教育公平的内涵可以分为三个层次：第一层次是确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；第二层次是提供相对平等的受教育的机会和条件；第三层次是教育成功机会和教育效果的相对均等。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。从伦理学来看，教育的不公平是最大的社会不公平，因为教育的不公平不仅影响人的一生，而且影响世代人的平等发展。 （二）经济学视角。我国近十年关于教育公平的讨论是从经济领域“效率优先，兼顾公平”这一命题切人的。从经济学的视角来看，教育公平是与教育效率相关的概念。从经济学的公平与效率的关系来看，教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡，教育公平的核心价值是平等与效率。 （三）法学视角。从法学角度看，教育公平就是受教育权利的普遍化问题，是一个基本人权问题。受教育权利的发展经历了从平等到不平等，又趋于平等的演变过程，由一种少数人的特权转化为普遍的公民权利并受到法律的肯定和保护是现代社会才出现的现象。目前，受教育已经从自然权利发展为法律权利从不平等的特权发展为普遍的乎权从义务性规范发展成为以权利为本位的，权利与义务统一的法律规范从个人权利发展成为民族的、国家的乃至全人类的共同权利。 （四）社会学视角。基于这一视角的研究，主要从社会学中关于社会分层的观点，探讨社会分层（包括经济分层与文化分层）与教育获得之间的关系，认为阶层差距也成为除城乡差距、地区差距和性别差距之外影响教育公平的另一个重要因素，因此，要想改变教育不公平现状，除了进行教育改革，更为重要的是要进行彻底的社会改革，从根源上来改变产生教育不平等的社会制度本身。 （五）法理学视角。 当我们从法理学的视角看待教育公平问题时，教育公平不仅指教育主体在教育活动中对每一个教育对象的公平和对教育对象评价的公平，它还是一种在“比例平等”原则支配下的有关受教育者在教育活动中获得平等待遇的理想和确保其实际操作的法律制度。 二、关于教育公平特点的研究 （一）原则性。从教育公平的实现过程看，教育公平要体现平等原则、补偿原则和差异原则。教育资源配置的平等原则包括受教育权平等和教育机会平等两个方面，该原则强调教育起点
初中信息技术课堂教学改革调研报告
初中信息技术课堂教学改革调研报告 您现在的位置：范文先生网>报告总结>调研报告>初中信息技术课堂教学改革调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 2020-04-18 调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 在人们素养不断提高的今天，报告的用途越来越大，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编整理的初中信息技术课堂教学改革调研报告，仅供参考，欢迎大家阅读。 信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下： 1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。 2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。学生在教师的引导下，通过完
成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。 3. 师生角色的.变换在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学生观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让学生观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。 4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。二、存在的问题： 1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。 2．学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地按照教师要求的步骤操作、练习。 3．课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。 4．重点和难点有时把握不准。 5.教师授课不够精练。三、采取的措施和建议 1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。 2．利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的学习。 3．可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激
2018QS美国大学社会学专业排名
2018QS美国大学社会学专业排名 /ueditor/201803/22/e304bbf0e7148f063a546eb72f3a4c1f .jpg" title="美国社会学.png" alt="美国社会学.png" width="400" height="250" border="0" vspace="0" /> 2018QS美国大学社会学专业排名排名大学名国家第1哈佛大学美国第2加州大学伯克利分校美国第5斯坦福大学美国第7芝加哥大学美国第8加州大学洛杉矶分校美国第9耶鲁大学美国第10普林斯顿大学美国第11哥伦比亚大学美国第12威斯康星大学-麦迪逊分校美国第15密歇根大学美国第16纽约大学美国第19康奈尔大学美国第21麻省理工学院美国第26北卡罗来纳大学教堂山分校美国并列32德克萨斯大学奥斯汀分校美国第36布朗大学美国并列37纽约城市大学美国第44杜克大学美国第51-100波士顿大学美国第51-100约翰霍普金斯大学美国第51-100西北大学美国第51-100加州大学欧文分校美国第51-100加州大学圣地亚哥分校美国第51-100马里兰大学学院园分校美国第51-100圣母大学美国第51-100宾夕法尼亚大学美国第51-100华盛顿大学美国第101-150亚利桑那州立大学美国第101-150乔治城大学美国第101-150印第安纳大学伯明顿分校美国第101-150密歇根州立大学美国第101-150俄亥俄州立大学美国第101-150宾夕法尼亚州立大学美国第101-150罗格斯大学-新布伦瑞克美国第101-150加州大学戴维
斯分校美国第101-150明尼苏达大学美国第101-150南加州大学美国第151-200弗罗里达州立大学美国第151-200纽约州立大学奥尔巴尼分校美国第151-200加州大学旧金山分校美国第151-200加州大学圣塔芭芭拉分校美国第151-200科罗拉多大学博尔德分校美国第151-200伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校美国第151-200麻省大学阿姆赫斯特分校美国第201-300 第201-250波士顿学院美国第201-250乔治华盛顿大学美国第201-250新学院美国第201-250德克萨斯A M大学美国第201-250加州大学圣克鲁斯分校美国第201-250伊利诺斯大学芝加哥分校美国第201-250弗吉尼亚大学美国第201-250范德堡大学美国第251-300美利坚大学美国第251-300埃默里大学美国第251-300芝加哥洛约拉大学美国第251-300新泽西州立大学-纽瓦克美国第251-300亚利桑那大学美国第251-300辛辛那提大学美国第251-300弗罗里达大学美国第251-300夏威夷大学玛诺分校美国第251-300爱荷华大学美国第251-300匹兹堡大学美国
面对教育改革与发展的新形势
面对教育改革与发展的新形势，在全面推进素质教育和大力推进课程改革的今天，自己深感责任重大，同时也清醒地看到，自身的各方面的能力和水平离当前学校发展对自身能力的要求以及上级领导对自己的殷切期盼还存在着相当大的差距。为了真正实现在五年的培养过程中更好地提升自己，努力使自己的教育管理水平、教学领导能力和科研创新能力都有长足的进步，努力使自己成为一名名副其实的学习型、研究型和创新型的校长，真正把学校办成让学生喜欢、家长放心、社会满意的学校，实现学校持续、快速、健康地发展，更好地引领区域教育的发展。现制定以下发展规划： 一、自我现状分析： （一）自身优势： 1、具有较为丰富的基层管理经验和高尚的人格魅力。 在十几年的教育生涯中，本人先后当过小学教师、教导主任、小学校长，自2005年9月份开始，进入到小学校长行列。应当说，基础教育的各个学段自己都经历过。从干部队伍建设到教师专业发展，从教育教学管理到课堂教学改革，从学校德育工作到学生的全面发展等等自己都积累了一定的经验，逐步培养了自己驾驭全局的能力，坚定了自己依靠科研和创新引领学校发展的信心。十几年的教育实践，既磨炼了自己的意志品质，也培养了自己处惊不乱、攻坚克难的能力，这为自己能在不同的工作岗位上顺利地创造性开展好各方面工作奠定了基础。十几年来，不管在什么工作岗位上，自己都能够以诚待人，以教师发展为本，以学生发展为本，真心实意地对待每一位教师和学生，言行举止注意做广大师生的表率，努力做让广大师生永远值得信赖的伙伴和朋友，不断推动学校更好更快地发展。 2、善于学习，注重在实践中不断提升自我。 十几年来，可以说自己与书籍结下了不解之缘。工作之余，自己不仅喜欢阅读反映古今中外教育名家及教育大师的教育思想和办学理念方面的书籍，也非常喜欢阅读教育教学理论方面的专著，不断地丰富自己的教育理论素养，升华自己的办学理念。同时还特别注意学习反映全国各地名校成功的办学特色等方面的各种权威报刊，教育管理水平和教育实践能力得到了明显提高。十几年来，自己特
教师专业发展之文献综述
国际视野中的教师专业发展 香港中文大学教育行政与政策学系卢乃桂钟亚妮 [摘要] 教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位。本文的主要目的，是介绍西方国家教师专业发展领域的最新进展，并探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。国家和市场对西方国家教师专业发展的实施有重要影响。 [关键词] 教师专业发展教育变革教师学习国家市场 20世纪中叶以来，战后的经济扩张、冷战、民主权利运动以及史无前例的科学与技术革命——从空间探索到计算机时代的崛起——皆深深影响着教育研究、教育理论和实践（Lieberman, 1998）。[1]随着以综合国力竞争为主的国际竞争日趋激烈，教育质量便成为国际竞争中致胜的关键。世界各国纷纷推行教育改革。在众多教育改革的政策与实践中，教师和教师专业发展已经成为旨在提高所有学生学习成就的教育改革和学校改进的关键（Fullan & Hargreaves, 1996）。[2] 当前，我国教师教育面临着许多重大变化。教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上指出：从教育外部来看，世界各国综合国力的激烈竞争和我国社会主义现代化建设的快速发展，对我国教师教育和教师队伍建设提出了新的要求；从教育内部来看，我国教育的改革发展，对教师教育和教师队伍建设提出了迫切要求。面对新形势和新要求，我国教师教育和教师队伍建设在理念、制度、政策和实施等层面上，都还存在一些急需解决的问题（袁贵仁，2005）。[3] 综观当前竞争激烈的国际形势及我国自身的发展需要，西方国家关于教师专业发展的政策和实践对中国的教师教育和教师队伍建设无疑具有重要的启示和借鉴意义。本文的主要目的，是介绍西方国家教师专业发展的最新进展，并讨论政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。国家和市场对西方国家的教师专业发展有重要影响。 一、教师专业发展与教育变革 二战以来，伴随着全球化的浪潮，世界已经进入到信息时代和后工业时代。全球社会日趋复杂，这需要人们不断学习以应对各种挑战，同时也对教育提出更新、更高的要求。世界各国纷纷推行教育改革，希望通过大力发展教育，建立本国或者本地区潜在的、庞大的人才库，从而提高综合国力，维持或增强其在全球化市场中的竞争力（卢乃桂，2000）。[4]80年代以来，美国先后进行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通过国家指令性课程和考试提高成绩和成就；第二股浪潮旨在改进教学和教师教育；第三股浪潮在重构学校的同时，为学习设定更加富有挑战性的标准，以达至更好的结果（Speck & Knipe, 2001）。[5] 在上述诸多教育改革的政策与实践中，各地学者都认识到教师专业发展在改进教育的各种努力中的重要性。如果要使学生取得更大进步，教师专业必须得到持续、高质量的发展。人们希望教师通过专业发展提升自身素质，从而为学生的学习准备高质素的教师、进而促进学生发展。教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有学校改进计划的中心 作者简介：卢乃桂（1949－），男，广东新会人，香港中文大学教育行政与政策学讲座教授、香港教育研究所所长；钟亚妮（1976－），女，湖南澧县人，香港中文大学教育行政与政策学系博士生。
基础教育课程改革调研报告
基础教育课程改革调研报告 综合实践活动实施情况调研报告 本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。 公立学校尚且如此，民办教育可想而知。 一、主要问题 “难”，一是难度大，二是困难多。领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。体现在： 一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力 国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。但我县目
前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。 1、课程内涵理解偏失 几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。 2、劳技课等同于综合实践活动课 综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一门学科课程，它主要是传授知识与技能。劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。 3、信息技术课等同于综合实践活动课
本科教学改革的总体思路与实施方案
本科教学改革的总体思路与实施方案为贯彻落实教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高﹝2007﹞1号）、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高﹝2007﹞2号）和山西省教育厅有关文件精神，大力推进我校教育教学改革和机制创新，切实提高教学质量，学校决定组织实施“长治学院学院本科教育教学质量与教学改革工程”(以下简称质量工程)。 一、指导思想 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以经济社会发展对人才培养 的客观需求为导向，以提高教育教学质量为目标，“强化特色，注重内涵，进一步提高教育教学质量和科研水平”，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，遵循高等教育的基本规律，牢固确立人才培养是高校的根本任务、教学是高校中心工作、质量是高校的生命线的教育理念，坚持“规模、结构、质量、效益”相协调发展观，坚持“以教学为中心、以学生为主体、以专业建设为龙头、以师资队伍建设为重点、增强全体教职工的服务意识、促进学生素质全面提高”的科学办学理念，按照“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学思路，进一步深化本科教育教学改革，加强教学基本建设，加大教学投入，强化教学管理，强化重点与特色专业建设，创新人才培养模式，以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机，促进我校本科教育规模、质量、特色和效益的协调发展，全面提高学校办学水平和人才培养质量。争取在较短的时间内，把我校建设成为高水平的、地方特 色鲜明的综合性教学型院校。 二、总体目标 通过实施质量工程，使我校本科教育教学质量得到进一步提升，人才培养模式改革取得重点突破，学生的创新创业精神和实践能力显著增强，教师队伍整体素质进一步提高，教学管理水平进一步提高，办学的规模、结构、质量、效益协调发展，形成重视教学工作、重视教学质量的良好氛围。通过3-5年的努力，使
中国教育发展战略与教育体制改革研究
中国教育发展战略与教育体制改革研究 一、导言 （一）研究的目的、思路、特色 制定教育发展战略，将有利于在未来发展中进一步明确方向，系统规划，使得教育事业更好地为人民服务，为国家发展服务。 研究思路是通过分析环境的变化和新时期教育面临的历史使命，按照发展战略的科学逻辑，以及教育事业的科学发展观，制定教育的发展战略目标，提出相应的战略措施，并对若干关键性体制保障措施进行专门研究。 研究特色是对教育事业的科学发展观进行了两个层次的归纳，分为价值观、系统观层次，按照“资源”-“活动”-“产出”-“效果”-“未来影响”等逻辑关系区分计划工作与未来预期，从为人的全面发展和社会人力资本提高以实现科教兴国的高度，构建基于未来效果的教育战略目标。 （二）教育发展战略研究的基本逻辑 1.教育事业发展的基本逻辑 教育需求的不断增长和变化对教育发展具有巨大的促进作用，不仅影响着教育发展的方向，也影响着教育功能的变迁。在社会发展的不同阶段，作为推动教育发展重要动力的教育需求是不同的，呈现出教育组织发展性需求一技术诱致性需求一人的全面发展性需求。教育系统在不同教育发展阶段
呈现不同的特点，面临着不同的任务和矛盾。根据“十一五”及未来国家的整体发展战略，教育事业的功能不仅是为社会提供更多的高素质的劳动者，而且更重要的是促进人的全面发展和提高公民的基本素质，并提升社会的文明程度和国家的核心竞争力，为全面建设小康社会作出贡献。 2.教育发展战略制定的逻辑过程 教育发展战略是教育在未来一个时期面对环境的变化，以发展的效果和未来影响为导引，根据一定理念而进行的发展规划设计，其流程是：分析社会和公众的需要与评价一分析系统存在问题一明确未来的目标和结果一分析相关影响因素一确定战略措施一制定实施方案。 战略逻辑按照“资源”-“活动”-“产出”-“效果”-“对未来的影响”进行深入分析和研究，即根据未来社会的发展对教育的要求，从效果出发考虑教育的资源配置、良好的教育服务活动、最佳的产出，设计教育发展战略目标体系，最后构成“目标-指标-措施”系统。 二、教育发展的环境 （一）全面建设小康社会和政治民主化加速 1.全面建设小康社会和科教兴国战略使得教育的地位更加突出和重 要 教育作为全面建设小康社会的重要内容，教育的发展指标成为小康社 会发展的重要标志，社会对教育的要求也会越来越高。
关于教育改革的障碍文献综述
关于教育改革的障碍文献综述 xxx （xxxx大学xxx学院，xx ） 一、前言 在我国教育领域中，改革与发展同步，教育的每一步发展都是在相应的改革中取得的，而在发展的过程中会遇到各种各样的阻碍，这些阻碍会影响教育前进的步伐，此篇文献检索的目的在于总结归纳教育改革的阻碍，使教育改革的阻碍清晰化，进而加快教育改革的进程，促进教育改革的发展。 “障碍”，在《辞海》中的解释是“阻碍、不通畅；阻碍物”。教育改革中的障碍应指阻碍教育改革顺利进行的各种要素，阻碍在任何一个情境中都可能是无数的。这些要素有人称作“矛盾”、“阻抗”、“阻碍”、“阻力”等。本文综述的对象为中国这个区域，主要总结归纳教育改革的障碍主要的来源及类型和一些措施和手段去克服这些障碍。当前我国教育改革存在许多阻碍，主要包括心理障碍、工作方面的障碍、社会方面障碍、经济方面障碍。这些障碍对教育有不用作用的影响。 二、主题 通过对搜索到的文章进行归纳和总结，大致总结出关于教育改革的阻碍因素包括以下几个方面： 第一、心理方面的障碍 心理方面的改革是教育改革的一个非常重要的前提，教育改革想有突出成就，必然要突破人们的心理障碍，纵观全国大部分地区，发现人们的心理障碍具体表现在 1.守旧，安于现状：由于思想观念陈旧,受传统观念的束缚,对教育改革中出现的新观念、新事物不理解、不接受,因而反对改革。 2. 对失败的顾虑、担心前途的忧虑心理：许多教职工担心他们对改革的调整能力,担心自己能否在新的工作环境中维持和改进自己的业绩；有些人感到不踏实,怀疑自己是否有能力达到新的业绩水平。所以对改革顾虑重重,进而反对改革。 3.性格弱点：如有的人气量狭小，容不得别人提出新见解或率先作出改革,因而,只要不是他自己提出的改革,他都会一概反对。再如,有的人厌恶强制性的改革,你要我这么做,我偏要那么做。所以,学校提出改革要求时,他就对着干。 4、小富即安，知足常乐的满足心理：小富即安，知足常乐的满足心理。 第二、工作方面障碍 工作方面的障碍主要体现在教师的工作方面。教育改革对教学的内容，教学的方式方法进行变革，而一些老教师长期使用原始的教材，原始的教师教学方法，
教育改革调查研究报告(完整版)
报告编号：YT-FS-5690-91 教育改革调查研究报告 (完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
教育改革调查研究报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得 的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行 修改和使用。 教育要在公平的基础上尊重和遵循学生的个性发展特点规律，给学生更多的选择空间，更要培养独立思索的创新能力和胆识，只有这样我国的教育才能实现“人才纷涌而出，学术百花齐放，大师引领变革。”的局面。 实现教育的公平就是要让每个人都能读书，都能享受高等教育和优质教育，并且在就业方面没有任何用人单位的限制和歧视，在继续教育和学历教育以及国家组织的大型特种考试上都能一视同仁，平等对待。所谓个性发展特点规律就是要求我们尊重学生的爱好，兴趣，偏爱，特性，优势，特长，长处，缺点，短处等。独立思索的创新能力和胆识是国家和社会进步的灵魂和源泉。我们国家和民族就需要这种人才，这种
大师人物绝不是应试教育所培养的悲剧产物，更不是千篇一律的大众化人才，他是什么？他是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。 教育改革这个词很早就是一个热门的争议词和讨论词。从新中国成立到现代，教育改革经历了漫长的发展阶段并取得了长足的发展和突破。也培养了一大批在国内外科学界赫赫有名的大人物。我们活得更有尊严了。但是大人物并非大师，而大师是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。 钱老走之前给温总理説：“我们总培养不出大师级的人物”。这句话的本质就是在提醒我们——原先的教育和现代经济发展已经脱节了，教育应该改革了。而改革的本质是什么？那就是创新+学习+借鉴。对此我有几点看法和建议： 一．建立国家教育教学质量管理委员会。 大学就好比生产企业，学生就好比原材料，只有加工才能变为合格产品，但是企业在最后一关对质量把控得很好，一般的企业都要建立质检岗位，也就是
美国高校学生组织管理模式及启示
美国高校学生组织管理模式及启示 摘要：学生组织是我国高校开展大学生思想政治教育的重要阵地，美国作为高等教育的发达国家，在学生组织管理方面形成的经验是值得借鉴的。本文试从美国高校学生组织的基本特点出发，归纳探析美国高校学生组织的管理模式，为我国高校学生组织的建设与发展提供借鉴。 关键词：美国；高校；学生组织；培养模式 美国作为高等教育相对发达的国家，在学生组织建设方面具有设施良好、制度健全、管理规范等特点，其培养理念与培养措施与国内有着明显的不同。研究和借鉴美国高校学生组织管理模式的成功经验，发展具有中国特色的高校学生组织管理模式，对于我国高校学生组织管理制度的建设和人才培养体系的完善具有重要意义。 一、美国高校学生组织的基本特点 1.制度健全，管理规范 学生组织相关制度建设完备。这里以哈佛大学学生社团为例加以阐述。哈佛大学制定了一整套学生社团活动申报系统，其中最值得一提的是学生社团电子注册系统，学生社团在成立时必须进行电子注册，之后举办的各项社团活动也要在电子注册系统中进行详细登记。社团要想得到学校的支持，包括经费、室内外空间的使用必须经过电子注册系统的申请和审核，取得资格认证方可进行社团活动。并在《大学生社团管理规则》中规定学生社团必须在每年秋季学期开学时进行年度登记。学生社团如果连续两个学年没有进行登记，学校会直接取消社团的合法资格。 社团成立审核制度对学生社团的成立条件做了明确的规定。其中明确规定学生社团成立的条件：发起社团的学生要向院长办公室提出申请，出具社团的章程，提交会员名单，聘请指导教师；社团章程中会员入会不得因种族、信仰、肤色、性别、性倾向和身体残疾等受到歧视；必须提供详细的会员名单，会员应当是已注册的表现良好的学生，每个社团至少要有10个学生会员；必须要有两位指导老师的推荐函，两位指导老师必须是哈佛文理学院的行政官员，并且其中至少有一人是拥有投票权的全体教师会成员，指导教师要有充分承担社团财务责任的能力等等。[1]此外，根据管理的需要还制定了一系列的具体制度：活动申报方面，活动经费、场地、设备的申报和管理制度；活动管理方面，如对活动时限、活动内容、活动影响；定期审核方面，在年度、季度、月度工作汇报等方面都做出了规定。 2.经费充足，自主化管理 美国高校学生组织管理与社会组织管理相似，学生自主性强，同时管理制度