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语音教学对一年级儿童单词认读能力的影响研究报告

语音教学对一年级儿童单词认读能力的影响

张刚潍坊中新双语学校

山东省潍坊市261031

关键词:语音发音规则单词认读

摘要:

本实验首先检测了一年级儿童在经过教学后的单词认读成绩,然后进行了短期语音训练,随后进行了第二次单词教学和单词认读的第二次检测。采用相关样本T检验方法比较两次检测结果,发现第二次单词认读成绩(M=2.46,SD=1.18)显著高于第一次认读成绩(M=1.00, SD=1.02)t(10)=4.63, p<0.01。结果表明在一年级开展语音训练可以有效地提高儿童的单词认读能力。

1. 引言

英语的语音教学(phonics)也被称作自然拼读法教学。语音教学主张帮助学生在大脑中建立字母与其在单词中的发音的联系,要求学生掌握字母或字母组合的发音规律(alphabetic principle),提高对英语单词的“解码”能力,最终提高阅读与写作能力。在美国这一教学法的支持者经历了与整体教学法(whole language method)的支持者的激烈争论。到上个世纪90年代后期,语音教学终于受到了语言学界的普遍认可。国外许多研究表明掌握字母在单词中的发音规则会大大提高学生的单词解码能力,进而提高其阅读英语的能力。[1][2][3][4][5]近几年国内也有一些学者对此进行了研究,这些研究大多也支持国外学者的研究结果,即语音教学有助于提高儿童认读单词的能力。[6][7][8][9]

教学实践表明,经过一个学期的训练,90%的一年级新生可以认读50-80个英语单词(以新标准英语一年级起点第一册为教材)。观察发现,学生在认读单词时很少有拼读的意识。在学习认读的过程中,学生多数在记忆单词的形状,而不是观察其中字母的发音。这印证了Frith(1985)在儿童的单词认知的发展方面提出的“阶段”(Stage)理论,即儿童认知单词的最初处在符号认知阶段(Logographic stage)。[10]学生很少有自发的总结字母发音规律的意识。观察还发现,英语教师在教学生认读单词的时候仅仅是向学生一再示范单词的读音,很少有教师有意识的带领学生分析单词中字母的发音,即帮助学生迅速发展至单词认知的下一个“阶段”——字母发音规则阶段(Alphabetic stage)。系统的字母发音规则教学更是少见。

“字母发音规律是可以被教授的”,[11]而且是有必要进行系统学习的。像整体教学法倡导的那样仅在必要的时候零星的渗透一些语音知识的做法是不够的。那么可不可以在一年级第一学期,在学习字母以前,就开始教授学生字母发音规律?一年级学生在学习了字母发音规律后,在认读单词方面会不会表现出进步呢?为此笔者进行了以下实证性研究。

2. 方法

2.1实验工具

本实验准备了结构相同的A、B两组单词(如下表),每组7个。为了避免出现学生已经知道的单词,本实验采用假词或确信学生没见过的词。

表格1 实验工具

2.2被试

由一年级班主任选择了11名学生作为被试男生4名,女生7名,根据班主任的观察,其中学习能力高的2名,中等的6名,较差的3名,平均年龄6.5岁。实验进行的时间是被试升入一年级后的第8周,被试平时每周接受6节英语课训练,其汉语拼音的声母部分已经全部学完,韵母部分只剩下最后几个双韵母没有学习。

2.3实验过程

2.3.1. 前期教学测试。先教学A组单词。首先告诉学生本课要学习7个单词,只学习发音,不讲意思。看谁能够学会。然后领读单词5遍。每读完一遍,都询问学生是不是会读,并告诉学生还有多少遍,目的是让学生集中注意力。

领读完5遍以后马上检测学习效果。要求被试认读单词。每个单词计1分,如果被试只能够读对一个单词中的部分发音,则根据读对发音在单词所占的比例记分。例如被试只读对了单词cab里的/k/,则只得0.3分。

2.3.2. 发音规则教学。第二天向被试讲解以下字母在单词里的发音规则。引导语:同学们知道英语里有一些汉语拼音吗?今天我们来学习英语里的汉语拼音。先学习辅音字母的发音:b p m f d t n l g k (c ck ) h j ch sh y w r s z 告诉学生辅音相当于汉语拼音里的声母。然后再学习元音字母和部分字母组合的发音:a e i o u or ar er ir ur in an en on ee 告诉学生元音就相当于汉语拼音里的韵母。最后选择以上辅音字母和元音字母组成单词,让学生练习拼读。

2.3.3. 后期教学测试。隔一天后进行后期教学测试。先复习以上字母发音5分钟。然后教学B组单词。老师同样领读B组单词5遍,但是前两遍逐个字母示范发音,并且示范拼读方法。后三遍连续领读,中间同样告诉学生还有多少遍,并且询问是否会读。领读完以后,马上检测学习效果,检测和计分方法同前期测试。

3.结果与讨论:

两次检测的结果如下表。

表格2被试的假词认读成绩

用SPSS统计软件对两次结果的均值进行配对样本的T检验。结果显示后期测试的平均值(M=2.46,SD=1.18)显著高于前期测试的平均值(M=1.00, SD=1.02),t(10)=4.63, p<0.01。

实验结果表明被试在经过短暂的发音规则训练后认读单词的成绩有了显著的提高。除了发音规则的集中训练之外,第二次单词教学中“逐个字母示范发音,并且示范拼读方法”也对随后的测试起到了影响。实际上集中训练发音规则和单词教学中分析字母发音并示范拼读方法是两个互为补充的环节,前者是后者的基础,而后者是前者的目的和实践。两个环节共同促进学生的单词认读能力的发展。

测试过程中观察发现,被试在认读较难的单词的时候嘴唇在不停的动,表现出了拼读单词的倾向。这与训练之前遇到不会的单词时所表现出来的不知所措和无奈的摇头的动作形成了鲜明的对比。

实验过程中发现字母的发音规则是可以在一年级教授的,一年级学生表现出了较强的接受愿望。这与他们刚刚学过汉语拼音有关。儿童的语音意识在汉语和英语之间存在着跨语言迁移现象,[12]学生在学习汉语拼音的过程中所发展起来的语音意识会迁移到英语的语音学习中,并起到积极的作用。英语中辅音字母在单词中的发音和汉语拼音里的声母的发音有着很多相似之处。对一年级来说多数的辅音字母的发音是不难掌握的。而元音字母的发音可以不必从单个的a e i o u 开始,而可以从发音相对固定的字母组合开始,比如ee,oo等等。这些对一年级学生并不困难,汉语拼音里的双韵母可以帮助学生理解字母组合的发音。

结论

语音教学开始的年级越晚,其对单词识记和阅读所起的作用就越小,[13]系统、明确的语音教学应该及早开始。本研究证明对我国城镇儿童而言,在一年级汉语拼音学完以后即可以开展系统的语音教学,不必等到学生掌握字母表以后。

参考文献:

[1] Stanovich, K. E. Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy [J]. Reading Research Quarterly, 1986, 21(4): 360-406.

[2][11] Liberman, I. Y., & Liberman, A. M. Whole language vs. code emphasis: Underlying assumptions and their implications for reading instruction [J]. Annals of Dyslexia, 1990, 40(1): 51-76.

[3] Ehri, L. Development of the ability to read words. [C]. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, & P. D. Pearson(Eds.), Handbook of reading research, New York: Longman, 1991. 383-417.

[4] Juel, C. Beginning reading [C]. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, & P. D. Pearson(Eds.), Handbook of reading research, New York: Longman, 1991. 759-788.

[5] Haskell, D. W., Foorman, B. R., & Swank, P. R. Effects of three orthographic/phonological units on first-grade reading [J]. Remedial and Special Education, 1992 13(2): 40-49.

[6]邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究(D).兰州:西北师范大学,2003.

[7]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2005(6):62-64.

[8]兰华芳.phonies English与儿童的能动认知[J].运城学院学报,2005(2):100-103.

[9]杨秋芝.小学英语语音教学:自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报, 2011, 32(8):109-112.

[10] Frith, U. Beneath the surface of developmental dyslexia [C]. In K.E. Patterson, J. C. Marshall, & M. Coltheart (Eds.), Surface dyslexia , London: Erlbaum, 1985. 301-330. online available: https://www.wendangku.net/doc/6c7876748.html,/dev_group/ufrith/documents/Frith, Beneath the surface of

developmental dyslexia copy.pdf

[12]徐芬,董奇.汉语儿童汉语与英语语音意识发展的关系[J].心理发展与教育,2005,(1):31-35.

[13] National Reading Panel. Teaching children to read: An evidencebased assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction [OL]. Report of the National Reading Panel, 2000: 9-10 (Online available: https://www.wendangku.net/doc/6c7876748.html,/)

The Effects of Phonics Training on Words Reading

of First Grade Children

Zhang Gang Weifang China-Singapore Bilingual School

Keywords: phonics Alphabetic principle word reading Abstract:

In this experiment, a group of words were taught to the first grade students and tested right after, and then phonics (some alphabetic principals) is taught for a short time. At last, same number of new words were taught to the students and tested again. A paired-samples T test of the two test results shows that the second result (M = 2.46, SD = 1.18) of word-reading test was significantly higher than the first one (M = 1.00, SD = 1.02), T (10) = 4.63, p < 0.01. This proves that in the first grade, phonics training can effectively improve children's ability of word reading.

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