吉林省教师资格证小条心理学

单选：

1心理学成为一门独立的学科开始于1879年。2心理学的研究对象是心理现象。心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则。3创建了世界上第一个心理实验室的认识冯特。4在研究心理活动时，反对吧心理现行看作是凝固的、静止的、鼓励的东西这是根据发展性原则。5在在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的的、有计划地观被试者的表情动作语言行为等，来研究人的心理活动规律的方法，这种方法是观察法。6研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。7世界上公认的的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由桑代克创建的。

多选：个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知，动机和情绪，能力和人格。

简答1 研究心理学应遵循哪些原则？客观性原则，实践性原则，实践性原则。

2 简答心理学的研究主要方法？观察法实验法调查法心理测验法个案研究法。

第二章

单选 1人的生命中枢是指脑干2人的视觉中枢是额叶3 构成神经系统的基本单位是神经元4当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的是视而不见听而不闻这种现象术语负诱导5对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫动力定型6人的听觉中枢在额叶7有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动叫做反射。7由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的提哦案件反射系统叫做第二信号系统8 由抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导。

多选实现发射活动的神经通过陆叫反射弧，它包括：感受器，传入神经神经中枢传出神经效应器。

名词解释：

条件反射：条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。

简答 1简述兴奋过程与抑制过程的运动规律？1兴奋与抑制的扩散与集中2 兴奋和抑制的相互诱导（正诱导和负诱导）

第三章

单选1在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应叫感觉2刚刚能察觉出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性2俗话说：入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭，这是嗅觉的适应现象。3将实际上不动的静止之物知觉为运动的一种现象叫似动现象。4刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈值。5从明亮处进入已灭的电影院，开始什么也看不清，过一段时间就能分辨物体的轮廓这是暗适应。6人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做知觉。7刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做对决感觉阈限。8先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于感觉对比。9人们把感觉最小差别量能力叫做差别感受性。10 我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性。11尽管客观事物具有各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性。12把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征性是指知觉的选择性。

多选知觉活动的规律主要体现在知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性。

名词解释观察观察是一种特殊形式的知觉、它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

简答 1简述感觉和知觉的关系？联系知觉是在感觉的基础上产生的，感觉和知觉都是感性认识的都属于心理过程中的认识过程。

区别：二者在感受与反应客观事物属性方面的区别二者在分析器方面有区别，经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。

2 简述观察与感知的区别和联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，区

别：1观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。2感知只在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用，3观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一项，4 观察活动常常受到人的情感和意志的影响。

3 简述影响知觉选择性的客观因素？1对象和背景的差别性 2 对象的活动性3刺激物的新颖性，4刺激物的强度影响选择性

4 简述感受性变化的规律 1感觉适应2感觉对比3感觉的相互作用4感受性的实践中的发展

综合应用题

在教学中如何培养学生良好的观察力？1 引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件，2要由充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划，3 在实际观察中应加强学生的个别的指导，有针对想地培养学生的良好的观察品质4 引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告，日记或作文。

第四章

单选 1第一个研究遗忘规律的认识艾宾浩斯2 通过对材料的理解，超出材料之间的本质联系、

因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记2后学习

的材料对保持与回忆先前学习的材料多产生干扰作用叫后摄抑制3有预定的目的，采

取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做有意识记。4没

有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法多进行的识记叫做无

意识记5德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线6先学习的材料及学习活动对后来的

学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。7根据材料的外在联系，采取多次重复的方式做

进行的识记叫做机械识记8以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆

9以做过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆。10以体验过的某种情绪、感情为内容的记忆是指情绪记忆

多选 1人们在回忆时可以利用的联想主要有：接近联想，相似联想、对比联想,关系联想2记忆品质主要包括记忆的敏捷性持久性正确性准备性

名词解释 1 表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

2前摄抑制指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用

3后摄抑制指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

4超额学习在完全识记了材料并足以正确会议之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。

简答 1 如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？1让先学习或复习的材料达到100%巩固2减少前后学习或复习的两种材料的类似程度3避免回忆材料时系列位置效应，4注意科学用脑。

2简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘的发展先快后慢到了一定时间，几乎不会在遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后往的少。

3简述如何进行复习，1复习要及时，多次进行，2复习要多样化，3要正确运用集中与分布复习的方法。

4简述保持与遗忘的规律1艾比好似遗忘曲线2适当超额学习3 减少前摄抑制与后摄抑制的干扰。4正确组织复习

论述中小学生记忆能力的培养

1加强学习目的性教育，2培养学生对记忆内容的兴趣3加强对记忆材料的理解4对记忆材料的充分应用5使学生掌握记忆的规律6交给学生科学的记忆方法7科学用脑、合理用脑8树立记忆的信心。

第五章

单选 1在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理层次分明的系统的思维过程叫系统化

2人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思维的深刻性

3对头脑内部的认知活动的认知和调控叫创造性思维。

4不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性

5在人脑利包事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、反战阶段、而分别加以思考的过程叫做分析

6运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维

7在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，是指普遍化的思维过程叫概括8以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响

9根据别人的描绘在人头脑里侯成相应新表象的过程叫做再造想象

10在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素、和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体化进行思考的过程叫综合

11人在思维过程中快速地在较短时间内找出许多结局问题的新方案这是指思维的敏捷性

12 以类似事物为原型，经过类比而找到结局问题的方法或途径叫做原型启发

13 根据一定目的在人脑海里独特地构思新表象的过程叫创造想象

14 在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较

15 全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性，这是指思维的广阔性。

16创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指求异思维。

17符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做理想

多选

1 求异思维的主要特点有流畅性变通性、独创性

2演绎推广是有下列哪些部分组成的大前提小前提和结论

3 美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程分为准备阶段孕育阶段豁然开朗

阶段，检验假设阶段

4思维的主要特征是间接性鹤概括性

5思维的功能主要有理性认识功能学习功能创造功能和调控功能

名词解释

1思维：是人脑对客观事物间的概括的认识

2想象：是人根据头脑中的已有的表象经过加工建立新表象的过程

3求异思维：也叫发散思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式

简答

1 简述思维的品质：1思维的广阔性与深刻性2思维的灵活性与敏捷性3思维的逻辑性4思维的独立性与批判行

2简述创造思维的过程：1 发现新问题（提出和明确新问题）2解决新问题（准备阶段，孕育阶段，豁然开朗阶段。检验假设阶段）

3简述高创造者一般具有哪些人格特征：1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性

综合应用

1试论中小学生思维能力和创造力的培养：1调动学生的学习和创造的积极性2用唯物辩证法指导思维活动

3提高元认知能力，交给学生思维策略，4教学学生思维方法和创造方法5不断优化学生的知识结构6提高学生的语言能力7使学生了解自己的思维品质8提供创造性活动条件，让学生大胆创造

2 试论述影响创造性思维的因素有哪些？1创造动机强度的影响2知觉情景的影响3思维定势的影响，4功能固着的影响，5解决问题策略的影响，6已有知识的影响7人格的影响

第六章

单选 1同一时间内人们清晰的察觉到的事物的数量是指注意的广度

2有明确目的而不需要意志努力的注意是有意后注意

3有预定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意

多选 1注意的品质主要有注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移

名词解释

1注意：心里活动对一定对象的指向和集中

简答

1 简述影响注意分配的因素有哪些？1 在同时进行的两种活动中其中必须有一种是很熟练的2注意分配的水平依赖于同时进行的集中活动的性质，复杂程度熟练程度和习惯程度等

2 影响注意转移快慢与难易度因素有哪些？1原来的活动吸引注意的强度 2 新的活动和任务的特点3事先是否有转移注意的信号。4人的神经类型与生活习惯

3 影响有意注意的保持规律？1 明确活动的目的任务2 激发间接兴趣3组织有关活动4有意志力排除各种干扰

综合应用题

1 试述教师应如何利用注意规律组织教学？（一）充分利用无意注意的规律组织教学1要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰2新颖的教学内容3教学方法力求多样富于变化4培养学生兴趣5培养学生良好的情操保持乐观态度和健康的体魄防止疲劳（二）要善于运用有意注意的规律组织教学1 帮助学生树立明确的学习目的

2 对相声的要求要适当严格3创设问题情境引导学生积极地思考4正确组织课堂教学5组织学生实际操作（三）要运用集中注意相互转换的规律组织教学

第七章

单选1 提出需要层次理论的人是马斯洛

2通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率叫负强化

3通过呈现厌恶刺激来降低反映频率如对学生来说给予批评就是I型惩罚

4人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段

5由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制无能为力自暴自弃的心理状态是指习得性物理感

6一个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心里品质是指抑制的自制性

7通过消除愉快刺激来降低反映频率，如对儿童来说禁看动画片就是指II型惩罚

8与盲从性和独断行相反的意志品质是自觉性

9通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率叫负强化

10一个人在意志行动中所表现的善于实时地坚决地采取决定、执行决定的心里品质是指意志的果断性

11一个人对自己在某一活动领域中操作能力的主管判断或评价叫做自我效能感

12 个人为完成既定目的善于百折不挠、克服各种苦难的心理品质这是顽强性

多选

1动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型即双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突

1动机：动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因

简答

1简答动机的功能有哪些？1启动功能2定向功能3强化功能

2简述意志过程的分析（一）采取决定阶段1动机冲突2确立目标3制定计划，选择方法（二）执行决定阶段

3简述意志品质有哪些？良好的意志品质有自觉性果断性顽强性和自制性，不好的意志品质有盲从性和独断性，武断性和优柔寡断动摇性和顽固性易冲动行和闹情绪等

4简述意志行动的特征1有自觉的行动目的2以随意运动为基础，3收意识的能动调节支配4克服困难

5简述马斯洛的需要层次理论？1生理需要2安全需要3归属于爱需要4尊重的需要5自我实现的需要

6简述如何培养中小学生的学习动机？1通过学习目的教育，启发学生的自觉性2培养学生的求知欲和学习兴趣3利用原有动机的转移，是学生产生学习的需要4通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机5创设各种条件，以满足学习需要

综合应用题

1 如何激发中小学生的学习动机 1明确教学的具体目的和意义2教学内容与方法的新颖性3创设“问题的情形”，启发儿童积极思维4适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机5利用学习结果的反馈作用

2如何培养学生良好的意志品质？1加强目的动机教育，培养正确观念意识2规范管理教育，养成自觉自控的习惯3加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力4启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼5根据学生意志表现的个别差异因材施教

第八章

单选

1人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是理智感

2一种爆发式的猛烈的时间短暂的情绪状态叫激情

3 一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做心境

4在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激

5个人用社会公认的道德准则，感知，变焦与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感

多选1根据情绪轰动发生时的强度，速度和持续时间不同，可把情绪划分为激情，应激心境

2情商的概念的含义主要有1认识自身情绪能力2妥善管理情绪的能力3自我激励的能力，4认识他人情绪的能力，5人际关系管理能力

名词解释1 情商也称情感商数，是人的情绪，情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受，理解，控制，运用表达自己及他人情感的能力

简答 1 情绪情感的两级性有哪些表现？1积极动力作用与消极阻力作用2肯定与否定性质3激动与平静状态4紧张与轻松作用5情绪的强弱两极状态

2简述情绪、情感与认识过程的关系？联系 1认识过程是产生情绪，情感的前提和基础2情绪情感对认识过程有影响作用。区别1 反映的对象不同2随意性程度不同3机体表现不同

3怎样控制情绪？1自我意识控制2理智调控3合理释放4艺术升华5适当转移

4如何提高学生的情商水平？1正确认识与控制自己的情绪情感2 正确认识与判断他人的情绪情感3协调人际关系的能力和水平

5简述情绪情感的功能？1信号功能2适应功能3动机功能4组织功能

1如何对中小学生不良情绪进行调试？1矫正错误的观念2不要简单禁止、应善于疏导3不要损伤学生的人格与自尊心4科学正面引导利用积极情绪克服消极情绪5帮助学生扩大胸襟

第九章

单选1 多元智能理论提出者是加德纳

2顺利完成某种活动所必备的能力叫做特殊能力

3 在创造活动能够产生出具有价值的独特的新颖思想和实物的能力叫做创造能力

4成功完成各种活动所必须的能力叫做一般能力

多选

1 能力的个别差异主要表现在能力发展水平的差异，能力类型的差异能力表现的差异

名词解释

1能力：是人顺利完成某种活动所必需的心理特征

2智力：就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合并以抽象思维为核心

简答

1能力与知识技能的关系如何？联系 1知识、技能推动和促进的能力、是能力发展的基础2能力又制约知识的掌握和技能的形成区别 1 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴2知识是经验的概括；技能是活动方式的概括，能力是心里水平的概括

2简述加德纳的多元智能理论?1人的智能是相对独立相互平等的八种智能构成的2每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且他们的表现程度不同3对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他职能的发展4多元智能理论对传统智能理论的超越

综合应用题

1 试述影响中小学生能力发展的因素？1 素质是能力形成和发展的自然前提。2教育对能力发挥起主导作用3社会实践是能力发展的主要途径

2 试述如何培养中小学生的能力？1在教育与教学中培养2 在实践活动中培养

3 在勤奋努力中培养

第十章

单选

1 与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活性

2一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫做性格

3与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强平衡灵活性

4人格中最重要的最显著的心理特征即在人的人格中起着核心作用的是性格

5与气质类型胆汁想对应的高级神经活动类型是强不平衡性

6与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是弱型

多选

1性格的结构主要包括 1对现实态度的性格特征2性格的意志特征3性格的情绪特征4性格的理智特征

名词解释

1气质人的典型的稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和

2性格是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式

3 人格构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质

简答

1 简述影响中小学生性格形成的因素1家庭教育影响：家长对子女的教育态度和教育方式，家庭的气氛2学校教育的影响：校园文化，教师的教育态度和方式3社会教育影响4自我教育影响

2简述初中生自我意识发展的特点？1具有一种成人感2发现新的自我3具有强烈的自尊心4性意识开始觉醒

3简述人格的特征？1人格的整体性2 人格的独立性3人格的稳定性与毕生发展性4人格的生物性和社会性综合应用题

1 教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教？对胆汁质的学生，要着重发展其热情豪放爽朗勇敢和主动的心理品质防止粗暴任性高傲等人格特点的产生。对胆汁质的学生进行教育时，宜用以柔克刚热心肠冷处理等有效方法。保持平衡轻声细语实实在在干脆利落地讲清道理，对他进行教育切忌急躁。

对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃满腔热情，足智多谋等心理品质，防止朝三暮四虎头蛇尾粗心大意任性等不良人格特点的产生。对多血质学生进行教育时，一定要刚柔交错。

对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人，工作踏实等品质，注意防止墨守成规，执拗，冷淡，迟缓等品质，对这类学生的教育应当注意培养高度的灵活性，积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振

对抑郁质的学生，要着重发展敏感机智认真仔细有自尊心和自信心等品质，防止怯懦多疑孤僻等消极心里的产生。在教育方法上教师要位于更多的关怀，要经常给予帮助。对这些学生称赞嘉许奖励等奖对他们的发展起积极作用。

2、如何培养和激发中小学生的学习动机。

培养：1、通过学习目的的教育，启发学生的自觉性。实验证明，学习目的的教育，应联系儿童的思想，从学生的实际出发，并通过生动、形象、富有感染力的事例，采用多种多样的方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来。这样可以有成效地培养学生的学习动机。

2、培养学生的求知欲和学习兴趣。1、教师要使学生明确某科知识对社会主义建设的重要

意义，这是产生求知和学习兴趣的重要条件。2、学科知识的积累是产生学习兴趣的基本条件。

3、创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中，不断增长求知欲和学习兴趣。

3、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。在学生缺乏学习动力，没有明确的学习

目的的情况下，可以利用学生对其他活动的兴趣，迁移到学习上来。

4、通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机。这对于激发学生的求知

欲和学习兴趣，培养学生的学习动机，都起到了好的效果。教师自己对学习和探索知识的兴趣和态度，对学生产生示范作用，也是很重要的。

5、创设各种条件以满足学习需要。事实证明，学生对某学科的否定态度，同他们缺乏满足学习需要的知识、技能等条件有关，不具备这些条件，就不能在学习中取得成绩。

激发：1、明确教学的具体目的和意义。实验证明，教师愈能在教学中阐，明每一具体教学内容的目的、意义使学生明确所学的内容具有的价值，这种知识就愈能吸引学生，愈能引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，提高学习的积极性。

2、教学内容与方法的新颖性。在教学中，适当采用幻灯、录音、录像等现代化教学手段。实践证明，这些措施都能激发学生的学习兴趣和学习动机。

3、创设“问题的情境”，启发儿童积极思维。在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情境”，引导学生积极思维，自觉的探索问题的结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。两种方式：语言提示的方式、活动的方式。

4、适当展开竞赛活动，激发学生的学习动机。竞赛是激发学习动机的有效手段。不过，过多的竞赛，不仅会失去激励的作用。赛后要及时对不同类型的学生，进行思想教育和具体的帮助。

5、利用学习结果的反馈作用。实验证明，学生了解其学习结果，比不了解学习结果的学习积极性要高，进步要快。从心里学上说，就是给予及时的强化。

吉林省教师资格证面试英语面试试题解析

吉林省教师资格证面试英语面试试题解析

吉林省教师资格证面试：英语面试试题解析吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 试讲题目： 教授turn up, apologize, keep her word Li Fang was heart-broken. It was Valentine’s Day and Hu Jin had said she would meet him at the coffee shop after work. But she didn’t turn up. She could be with her friends right now laughing at him. She said she would be there at seven o’clock, and he thought she would keep her word. He had looked forward to meeting her all day, and now he was alone with his roses and chocolates, like a fool. Well, he was not going to hold his breath for her to apologize. He would drown his sadness in coffee. 试讲要求： (1)全英文授课 (2)要求师生互动 (3)设计词汇教学 【试题分析】 本篇短文选自人教版高一必修三unit 1 Festivals around the world。文本内 容是节选自A Sad Love Story的第一段落，主要讲述了Li Fang 与Hu Jin 两人在Valentine’s Day这一天的双方因误会没能成功约会的故事。试题要求重点讲解turn up, apologize, keep one’s word. 相较之以往的试题中着重要求学生讲解词汇构词技巧的知识，本试题中的词汇短语之间没有内在联系，考生应着重在于词汇本身的丰富内涵，经过例句的讲解帮助学生更好地把握这些词汇的含义及用法。 【教案解析】 Teaching Design I Teaching aims 1. Knowledge aims: Students can know main idea of the passage and master the meaning and usage of new words and phrases such as “turn up, apologize”

教师资格证考试—心理学简答

1.请简述心理健康的标准 一般来讲，心理健康具有以下标准： （1）自我意识正确。 （2）情绪积极稳定。 （3）人格结构完整。 （4）人际关系协调。 （5）性别角色分化。 （6）社会适应良好。 记忆口诀:（我能适应性别不同的两个情人） 3.请简述中学生常见的心理健康问题 （一）抑郁症 （二）恐怖症 （三）焦虑症 （四）强迫症 （五）网络成瘾 记忆口诀:（父母指导多动的儿童使用药物的行为） 5.请简述强迫行为的治疗措施 （1）可采用药物治疗； （2）行为治疗，如暴露与阻止反应； （3）建立支持性环境； （4）森田疗法：此方法强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。 治疗措施记忆口诀:（森田支持用药物恢复强迫症的行为） 6.请简述心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主，面向全体学生。（2）预防与发展相结合原则。教师要用发展的、变化的眼光看待学生。 （3）尊重与理解学生原则。 （4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体，充分发挥学生作为活动主体的作用。（5）个别化对待原则。 （6）整体性发展原则。 7.请简述心理辅导的方法 （一）改变学生行为的基本方法 （1）强化法 （2）代币奖励法 （3）行为塑造法 （4）示范法 （5）暂时隔离法 （6）惩罚法 （7）自我控制法 （8）松弛训练 （9）系统脱敏疗法 （10）肯定性训练 （二）改变学生认知的基本方法

（1）合理情绪疗法 （2）认知疗法 （3）来访者中心疗法 8.请简述系统脱敏疗法（含义+创作人物+治疗+例子） 系统脱敏的含义是当个体对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐惧症，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸，逐步消除对猫的惧怕反应。 9.请简述合理情绪疗法 艾利斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法。艾利斯提出ABC理论，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。他认为，情绪（C）不是由某一诱发性事件本身（A）所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价（B）引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极（口诀：绝对过分的糟糕）。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。10.请简述感觉的一般特性 同一感受器接受几种刺激以及其他感受器接受的刺激对感受性产生的影响叫作感觉的相互作用。由感觉的相互作用引起的感受性发生变化的现象是感觉的特性。 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用；二是不同感觉的相互作用。 （1）同一感觉的相互作用 ①感觉适应。 ②感觉对比。 ③感觉后效。 （2）不同感觉的相互作用 ①不同感觉的相互影响。在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互影响。例如，播放轻松舒缓的音乐能够减轻牙科手术中病人的疼痛。 ②不同感觉的相互补偿。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。例如，盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐；聋哑人能“以目代耳”学会唇语等。 ③联觉。一种感觉引起另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉、蓝色给人以安静的感觉等。 11请简述知觉的特性 （1）知觉的整体性 （2）知觉的选择性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 12.请简述注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意三种。 1.不随意注意（无意注意） 不随意注意也叫无意注意，是没有预定目的、无需意志努力的注意。不随意注意是一种比较低级的注意形式，是消极被动的注意，是人和动物共有的一种注意形式。 2.随意注意 随意注意也叫有意注意，是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是一种积极、主

教师资格证模拟题1(教育心理学)

幼儿心理学模拟试卷一 一、不定向选择题（将正确选项前的符号填写在题干的括号里。本大题共30分，每小题1分，共30道小题。） 1. 幼儿心理学对幼儿教育实践具有（）的作用。 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制 答案：ABCD 解析：心理学对实践的作用就是描述、解释、预测、控制。幼儿心理学对幼儿教育实践也具有这四个基本作用。因此，答案为ABCD。 2. 人的心理现象不包括( )。 A．注意 B．动机 C．心理过程 D．个性 答案：A 解析：心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理体征，属于主观精神现象。人的心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中(优势兴奋)，是心理过程的动力特征之一，不是一种独立的心理过程。因此，答案为A。 3. 幼儿的思维形式是以( )为主。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 C．抽象概括思维 D．创造思维 答案：B 解析：在整个幼儿时期，幼儿的思维形式以具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。因此，答案为B。 4.心理是人脑对( )。 A．客观现实像镜子一样的反映

C．客观现实能动的反映 D．客观现实原原本本的反映 答案：C 解析：心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：①心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映。客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性。心理主动地加以选择地反映周围事物。因此，答案为C。 5.（）是影响幼儿心理发展的最为活跃的因素。 A、兴趣 B、爱好 C、需要 D、性格 答案：C 解析：影响幼儿发展的主观因素中最为活跃的是幼儿的需要。兴趣和爱好。兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。性格也是影响幼儿心理发展的因素。因此，答案为C。 6.幼儿的活动主要包括（）。 A、对物的操作活动 B、与人的交往活动 C、心理活动 D、游戏活动 答案：AB。 解析：幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展，幼儿在与他人的交往中发展社会性，同时也逐步形成自己的个性。因此，答案为AB。 7. 皮亚杰认为( )儿童处于感知运动阶段。 A．2～3岁 B．4—5岁 C．5—6岁 D．0—2岁 答案：D 解析：皮亚杰将儿童认知发展水平分为四个阶段，分别为：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。其中，0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童主要通过感觉

教师资格证心得

成功不是一两天的付出之木土姑娘教师资格证备考心得 一．考前准备 我是大四时参加学校组织的教师资格证培训班的，但是想要当老师的殷切愿望，却是从小就根植在心底的。所以这就是我认为最重要的事情之一，就是你的目的。可能有的人是羡慕教师的两个固定假期，或是教师的神圣感，但无论如何，你都要明确一个目标，只有有了目标之后，你才能有动力坚持下去，毕竟需要掌握的知识很多。在大三期间，我查阅了很多资料，并开始尝试做相关的习题，这也为我日后的成功打下了很好的基础。我大学期间所学习的是英语专业，所以在实习期间，我就选择了在高中实习的教师岗位，在实习的半个月期间，我试讲过很多次，这也无形之中提高了我实战的经验。所以，在考前阶段，我做足了准备，但是对于一些临时决定考取教师资格证的同学们，我的唯一建议就是找到目标，并为之努力。 二．考试流程 1.笔试部分 我们今年（2015）是第一次国考，所以科目由两科增加到三科，分别是综合素质，教育知识与能力，学科知识与能力（我报的是初中英语）。整整三本书，十分厚重。我们学校组织的培训班进行了一周的突击，但是只有两科，而且更多的是教你记忆的快速方法，而不是注重细节，但是这些记忆方法在以后的备考过程中也十分适用。培训班结束后，开始了自学的阶段。我准备了三个月，做了一套真题，两套模拟和无数的网络真题，可能是我在大学期间养成了这种大量做题的习惯，但是这个方法未必适合所有人。有的人看了一周的，也有过的。所以选择什么方法还是要看个人习惯的。在突击的后半段，我无意中走进了石头老师的课堂，认识了很多战友，我们一起提问题，听网课，互相帮助，众人拾柴火焰高嘛。所以在考试之前我是信心满满的。当然了对于每科考试我也有相应的心得。综合素质是相对三科里面我个人认为最好突击的一科，因为其中含有作文，而且分数占据很大的比重。综合素质中还有较多关于法律法规，百科知识等很多选择题，就是长时间积累可以掌握的习题。教育知识与能力，在我看来，十分难搞定，因为知识系统庞大，知识点繁多，人物难记忆，大题很繁琐。但是在培训期间我学会了很多记忆的方法，比如首字记忆法，谐音记忆法等等，这些不单单适用于教师资格证的考试，同样适用于所有科目。以至于我到现在都记得那些德育方法，德育原则什么的，哈哈。其中的简答题其实也有规律可循，首先表明态度，其次说关键点，比如涉及什么知识和如何解决，最后总结概括。最后一科学科知识与能力，我报考的是初中英语，选择题的范围涉及初中，高中和大学的所有知识，

教师资格证《心理学》试题(带答案)

心理学 心理学是研究心理现象及其规律的科学，具体来说，就是以科学的方法研究人的行为和心理活动规律的科学，“是人类为了认识自己而研究自己的一门科学”。 注意是伴随在心理活动过程中的心理特征。（注意不是一种独立的心力过程） 心理现象是心理活动的表现形式： 心理的实质主要包括三方面：脑是心理产生的物质基础：反射是心理活动产生的方式；心理是人脑对客观现实的主观反映。 脑是心理产生的物质基础 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 布洛卡区:运动性失语症，一种非流利型表达性失语症。患者说话时发音困难，语言不流利威尔尼克区:接受性（接受性或印入性）失语症，这是一种语言失认症。说话时，语音与语法均正常，不能分辨语音和理解语义。 反射是心理活动产生的方式 一．神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。主要作用：接受和传送信息。由细胞体，树突和轴突构成。 神经系统 二．1.周围神经系统是人体的“通讯网络” 脊神经31对：肌肉，脏器 脑神经12对：头部器官 植物性神经交感神经（机体兴奋）副交感神经：(机体抑制) 2.中枢神经系统(脑和脊髓）高级中枢是指大脑两半球、低级中枢是指大脑皮层以下的 部分，脊髓是神经系统的最低级部位，“司令部” 脑：脑由延髓．脑桥．中脑，间脑、小脑和大脑组成。 大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，其功能是不对称的，这种功能、不对称性叫“单侧化”。大脑左半球言语功能占优势，与言语有关的方面如概念形成、逻辑推理、数学运算等也占优势。右半球的优势体现在空间知觉和形象思维活动上，如音乐、美术、情绪表达、识别能力等。 额叶躯体运动（使活动服从于坚定意图和动机的作用）中央前回是躯体运动中枢 顶叶躯体感觉（温、触、动感觉等）中央后回是躯体感觉中枢 枕叶视觉忱叶的枕极 颞叶听觉颐上回和额中回 边缘叶内脏功能和机体内环境的调节、情绪调节大脑底而与大脑半球内侧缘皮层 脊髓调节四肢活动、体内器官工作等先天性反应（如膝跳反射）神经系统的最低部位 脑干

吉林省教师资格证考试流程

吉林省教师资格证考试流程 2018年教师资格证考试现已进入复习备考阶段，下面是吉林省教师资格证考试流程，欢迎参考阅读！ 考教师资格证的流程是： 1.考普通话证(语文老师要二级甲等以上;其他科目要二级乙等以上) 一般3月到6月，9月到12月好像没个月可以考一次。 2.考心理学以及教育学(一般报名点有辅导班，交点钱参加，老师会帮你划重点，但是你一定要背，因为这些重点只能保证你在及格的边缘而已;该考试半年一次，通常在3月和10月，成绩可以保留三年，因此最好一次性通关;在考心里学和教育学时，就要报名好考试的等级幼儿教师/小学/初中/高中(高职)/大学，你的学历一定要高你报名等级一级，EG如果你要教高中就一定要大专以上学历，另外大学教师证时提供给大学在职教师考的的) 3.拿上你的以上三个证外加毕业证、身份证、体检， 考试科目 申请高等(包括大学、大专、高职)学校教师资格人员： 高等教育学概论、心理学概论、高等教育方法概论 申请非高等(包括高中、中专、中职、初中、小学、幼儿园)学校教师资格人员： 教育学概论、心理学概论、教育方法概论。 申请教师资格证条件及程序

(一)学历条件： 申请认定幼儿园教师资格和小学教师资格者，必须具备中等专业、职业学校师范教育类毕业及其以上学历，其他中专毕业学历在资格认定中视为不合格学历;申请认定初级中学教师资格者，应具备大学专科及以上学历;申请认定高级中学、中等职业学校教师资格和高等学校资格者，应具备大学本科学历;申请认定中等职业学校实习指导教师资格者，应当具备中等职业学校及其以上学历，并应具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者初级以上工人技术等级。对确有特殊技艺者，其学历要求可适当放宽。 (二)教育教学能力要求： (1)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力; (2)按照国家语委颁布的《普通话水平测试标准》，普通话水平应当达到二级乙等及其以上水平; (3)非师范类专业毕业生在初中及以上学校从事教育教学的人员须补修教育学、心理学，并达到考试合格以上水平; (4)具有良好的身体素质和心理素质，无传染病，无精神病史;适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 (三)教师资格申请： (1)申请人向户籍所在地的教育行政部门教师资格认定机构(小学及幼儿园在县区，初中、高中、中等职业学校在市级)提出申请。 (2)申请者在规定时间内提供以下材料。

教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学

重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教师资格证考试教育心理学考点

教育心理学 一、影响个体心理发展的因素。 （1）、遗传因素。 1、遗传：遗传素质是人的身心发展的胜利前提。 2、生理成熟：生理成熟为心理发展义工了新的可能性。 （2）、自然环境因素。 1、空气质量 2、噪音。 3、社会密度。 4、自然灾害。 （3）、社会文化因素 1、文化传统。 2、拷贝世界。 3、学校教育。 二、促进学习迁移的教学策略。 1、确立、明确具体的教学目标。 2、精选教材。 3、合理编排教学内容。 4、选择恰当的学习方法。 5、创造与应用情境相似的学习情境。 6、提高对基本原理的理解水平。 7、学生在学习中自己总结出来的规律或法则要有助于学习的近移。 三、知识理解的标志。 1、知识“是什么”： 明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。 2、知道“为什么”： 进一步理解所学知识内容、了解其内在的逻辑依据和本质联系。 3、能举例复述： 能用自己的语言流畅合理的复述知识，举出实例。 4、融合贯通： 对所学知识举一反三、触类旁通，新旧知识是随机联系。 四、促进只是理解的条件。 1、加强新旧知识的联系： 理解必须以己有的知识和经验的基础，新学习的知识只有被纳入己有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。 2、提供必要的感性材料： 感性材料或感性经验是知识理解的基础。 3、利用变式和比较。 变式是从不同角度和方面是非本质特征不断变化、本质特征保持不变、以突出事物的本质。比较是以方法方面促进理解。 五、智力技能的形成阶段。 1、活动的定向阶段： 这是智力活动的准备阶段，在这阶段。学生要了解活动的任务、知道做什么和怎么做，对活动定向。 2、物质活动于物质化活动阶段： 物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是运用实物的代替进行的活动 3、有声音语阶段。 4、无声的外部言语阶段。 5、内部言语动作阶段。

疆教师资格证考试《心理学》

第二章意识和注意 1、意识的基本特征是觉知性、能动性和（社会制约性）。 2、能够意识到自身的存在以及自身同周围事物之间的复杂关系的意识叫做（自我意识）。 3、（脑干网状结构）使大脑皮层保持觉醒状态，使注意成为可能。 4、鲁里亚等人的研究表明：在调节高级有意注意中（额叶）起着重要作用。 5、刺激物的强度是引起（无意注意）重要原因。 6、间接兴趣是引起（有意注意）的原因。 7、注意的范围是指（同一时间内能清楚地把握对象的数量）。 8、影响注意范围的因素主要是个人的活动任务和知识经验以及（知觉对象的特点）。 9、如果活动的任务多，注意范围就（小）。 10、广义的注意稳定性是指（注意保持在同一活动上的时间）。 11、狭义的注意稳定性是指（注意保持在同一对象上的时间）。 12、平时人们常说“一心不能二用”，从注意品质来看“一心二用”是（有条件的）。 13、注意的种类（无意注意/不随意注意、随意注意/有意注意、随意后注意/有意后注意）。 14、影响注意转移快慢和难易的条件有（新的注意对象的特点、个体神经过程的灵活性、原来注意的强度）。 15、意识活动中的核心因素是（语言、思维）。

1、动物没有意识。 2、意识是人特有的。 3、注意不是一种独立的心理过程。 4、注意是心理过程的一种共同特征。 5、“视而不见，听而不闻”是高度注意时的一种特殊表现。 6、“一目十行”是注意广度很大。 7、无意注意和有意注意能相互转化。

第三章感觉和知觉 1、能够引起某种感觉并持续一定时间的刺激量叫做（感觉阀限）。 2、能够引起感觉的某种刺激物的最小刺激量叫做（绝对感觉阀限）。 3、对适宜刺激的感觉能力叫做（感受性）。 4、把被试所感觉和觉察的阀上刺激强度和阀下刺激强度给予算术平均数，即使他的（感觉阀限）。 5、人的感受性的大小是用（感觉阈限）的值得大小来度量的。 6、当某一分析器刚刚能够察觉出刺激物之间最小差异量的能力称为（差别感受性）。 7、神经纤维束穿过视网膜进入脑内的地方叫做（盲点）。 8、大脑皮层上的（枕叶）区是产生视觉的中枢地位。 9、人的可见光谱范围是在（380nm-760nm）。 10、通俗的说，一种颜色区别于另一种颜色的根本标准是（色度）。它是由光线的波长所决定的，是彩色的最重要属性。 11、在某一种颜色中，决定其色调的光线与混合其中的白色光线的比例叫做（饱和度）。 12、彩色和非彩色所共同具有的属性是（明度），它是由物体的反射系数决定的。 13、色光混合是一种（加色法）。 14、互补律、间色律和代替律是应用于（色光混合）的三条规律。 15、在刺激作用停止以后暂时保留的感觉印象叫做（后象）。

教师资格证

教师资格证考试The teacher qualification certificate examination 科目 《教育学》、《教育心理学》 . 统考地区 目前中小学教师资格考试统考地区：河北、山东、山西、湖北、上海、广西、浙江、海南、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西、福建、北京、甘肃、河南、江西、四川、重庆、辽宁。 报考条件 1、报考条件：大三及以上(其中山东、浙江只有毕业班可以参加) 2、报考对象：师范生、非师范生、已毕业社会人员 3、具有所报教师资格种类的相应学历： 幼儿教师：具备幼儿师范学校毕业或大专以上学历 小学教师：具备大学专科毕业及其以上学历 初中教师：具备大学本科毕业及其以上学历 高中教师：具备大学本科毕业及其以上学历 中职教师：具备大学本科及以上学历 4、通过国家语委的普通话测试（二级乙等以上）； 5、通过课堂教学技能测试； 6、体检合格。

科目教材 统考地区： 幼儿园：综合素质+保教知识与能力 小学：综合素质+教育教学知识与能力 中学：综合素质+教育知识与能力+学科知识与能力 报考条件 1．思想品德条件 遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德；经申请人员单位或户籍所在地乡(镇)或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生由所在学校进行思想品德鉴定。 2．各种教师资格应当具备的学历要求 (1)取得幼儿园教师资格，必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历．其他中等 专业学校毕业学历应当视为不合格学历。 (2)取得小学教师资格．必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及 其以上学历，其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历。 (3)取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格．应当具备高等师范专科 学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。 (4)取得高级中学教师资格和中等职业学校教师资格．应当具备高等师范院校本科或者 其他大学本科毕业及其以上学历。 (5)取得中等职业学校实习指导教师资格．应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学 历。由于中等职业学校实习指导教师教育教学的特殊性．对于一些具有特殊技艺的人员．学历要求还可以适当放宽，具体放宽到什么程度，要根据个人所具有的特殊技艺而论．而且要经过省级教育行政部门批准才能放宽。实习指导教师资格除了有学历要求外．还应当同时具备相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级．这是和其他6种教师资格的显著区别。 (6)取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。 3．教育教学基本素质和能力要求

《心理学》复习资料-教师资格证必备

《心理学》复习资料-教师资格证必备

一绪论 1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。 产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。 3、人的心理现象包括：（重要） ⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等 ②情感过程：情感、情绪 ③意志过程 ⑵心理状态：注意、 ⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等 ②个性心理特征：能力、气质、性格 4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。

（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。 （4）人的心理是实践中发生发展的。 5、高级神经系统活动： ⑴过程：兴奋和抑制。 兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。 抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。 ⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。 6、神经系统的活动方式——反射 反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。 反射弧是实现反射活动的神经结构， 它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。 7、人的反射分为无条件反射和条件反射。 无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。 条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件

反射） 8、两种信号系统： ①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射 ②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。（人类特有的） 9、人的心理的高级水平和主要形式：意识 意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。 人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。 10、心理学主要流派： ①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。 ②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程的研究。 ③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。认为心理是一个整体。 ④行为主义学派，华生【美】，研究人的行为，“环境决定论”，反对研究意识。 ⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。 一、心理评估及其意义 (一)心理评估的含义 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 (二)心理评估的两种参考架构 心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾 病的类别实行诊断。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。 (三)心理评估的意义 1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据 心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。这包括必须准确

找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。 2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段 心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。 二、心理测验 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊水平测验、创造力测验及成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。 需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来实行。教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。而理应把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。 三、评估性会谈 会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既能够了解学生的心理与行为，也能够对学生的认知、情绪、态度施加影响。所以，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所获得资料的准确性;通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行

教师资格证考试心理学知识点总结

教师资格证考试心理学知识点总结 绪论 填空、单选： 心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志 心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选： 心理现象分为心理过程和人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格） 心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述： 论述教师职业必备的心理素质？14——15 教师应掌握的心里辅导技术？17——18 第二章中学生的身心特征 填空、单选： 1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。 2、延脑有活命中枢之称 3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。 4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。 5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区 6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。 7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。 8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展 9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 多选 1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言 2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性 3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。 简答、论述： 1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害； 社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

吉林省2016年上半年小学教师教师资格考试试题

吉林省2016年上半年小学教师教师资格考 试试题 一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1．达尔文在《物种起源》中阐述的主要内容是（）。 A．基因理论 B．条件反射 C．进化论 D．细胞学说 2．教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有（）。 A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 3．小学阶段的课程性质应体现（）。 A、强制性、普及性和统一性 B、科学性、选择性和统一性 C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性 4．课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于（）。 A、学科课程 B、活动课程 C、学生课程 D、教师课程 5．德育的关键是（） A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为 6．班主任工作的中心环节是（） A建立学生档案B操行评定C了解学生D组织培养班集体 7．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（）。 A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性 8．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

9．”学不躐等”、“不陵节而施”体现了（）原则的要求A巩固性B直观性C循序渐进D因材施教 10．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（） A讨论法B讲授法C谈话法D问答法 11．”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（）原则的要求A巩固性B直观性C启发性D因材施教 12．认知模式由（）提出 A皮亚杰B斯金纳C布鲁纳D彼得?麦克费尔 13．德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和（）四要素构成A德育规律B德育原则C德育方法D德育途径 14．体谅模式由（）提出 A皮亚杰B斯金纳C布鲁纳D彼得?麦克费尔 15．班级组织建构的首要原则是（）。 A．有利于教育的原则 B．目标一致的原则 C．可接受性原则 D．有利于身心发展的原则 二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。) 1．即班级的气氛、精神面貌。 2．本能得到自然的最完善的发展，这种观点称为教育目的的。 3．现代师生伦理关系的核心要求是。 4．工作内容和各种教育活动，这反映了教师职业具有角色的特点。 5．循序渐进原则有被称为原则。

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理学知识汇总(背诵版)

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理 学知识汇总（背诵版） 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

2017吉林省教师资格考试：新课改的理论依据

2017吉林省教师资格考试：新课改的理论依据通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2017年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 新课改无疑是考试重点;这部分内容涉及到新课改的理念、目标、内容、教育观、评价观等众多内容。那么，新课程改革作为我们国家一项重要的教育改革，它的理论依据是什么?下文将进行梳理。 新课改主要依据如下三个理论： 一、新课改理论依据——建构主义 1.建构主义理论 建构主义被称作学习理论的一场革命。代表人物主要有皮亚杰、维果斯基。这一理论流派在知识观、学习观及学生观这三观上与其他理论大为不同。 在知识观上，建构主义认为知识具有主观性、动态性，而不是客观真理。 在学习观上，建构主义认为学习具有主动建构性、情境性与社会互动性。 在学生观上，建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的，而是通过自己已有的知识基础主动建构属于自己的知识体系。 2.建构主义对于新课改的启示 建构主义的三观(知识观、学习观及学生观)对于新课改具有启示作用。新课改强调在课程内容上注重与学生生活实际与当前科技发展的联系;在课程实施方式上提倡自主、合作与探究学习。总之，建构主义的核心之意——学生的主动建构启示新课改注重学生实际发展，让学生动手去学，建构自己所需的知识。 二、新课改理论依据——加德纳智能理论 1.加德纳多元智能理论 美国心理学家加德纳提出多元智力理论。他认为，人的智力由七种独立的智力组成，包括：语言智力、逻辑-数学智力、几何-空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力与自知智力。每个人占优势的智力方面各有不同，因此，评价一个人智力水平的高低不能只看某一种或某几种，而应该全方位地进行评测。 2.多元智能理论对于新课改的启示

教师资格证考试心理学复习资料大全

教师资格证考试心理学复习资料 第一章教育心理学概述 一、研究对象与内容 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程） 要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理） 过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程 二、作用 教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。 ①帮助教师准确了解问题 ②为教育教学实践提供科学的理论指导 ③帮助教师预测并干预学生 ④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究） 三、发展概况 创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部 以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著) 发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代） 走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 完善（成果[4]） 我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。 1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展与教育 一、概述 含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 心理发展基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中） 初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批 判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强 高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾 教育含义 1;学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则] 2; 关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 二、中学生认知发展与教育 认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”） 认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展） 认知发展与教育教学的关系[2]：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。 三、人格发展与教育 ⑴人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展理论：埃里克森[8]阶段论