正确对待学生的错误
如何正确对待犯错误的学生
——读《润物无声》有感
归径小学周霞
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
自然界中的绵绵春雨，悄然无息地滋润着大地，滋润着万物，使大地复苏，生面一片；教育界中教师的“绵绵春雨”，同样能够无声地滋润着学生的心田，使他们的心灵一片葱茏。读了《润物无声》这篇文章让我更加清楚的认识到教育学生是一门学问更是一门艺术。古人云“人非圣贤，孰能无过。知错能改，善莫大焉。”我们所教育的学生还是个不懂事的孩子，好奇心强，求知欲也强，犯错误是难免的，也是经常的事。大多数学生一旦犯了错，都不会主动承认错误或不敢承认错误。其主要原因是学生的心理因素造成的，也就是他们有强烈的自尊心。老师如何教育这些学生改正错误，就要有一定的教育方式方法。当学生出现错误时，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生不再犯错，可能会改正缺点，但是小学生并不成熟的自尊心受到了沉重的打击。
而在《润物无声》中的教师在面对孩子犯错时却很好的保护了学生的自尊心，他并没有一味的追究是谁犯的错而是巧妙的用想象作文的方式让犯错的孩子在写作文的过程中主动认识到自己的错误，既很好的起到的教育的作用又锻炼了学生的作文能力。在这里锻炼习作能力并不是主要的，难能可贵的是原老师能不动声色地引领学生扶好凳子，用自已的一言一行，以无痕的教育方式，无声地滋润着学生的心田。
教师所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。在这一过程中，使学生获得尊重，关心，爱护等情感，使他们团结在教师周围，统一的集体中，长此以往，这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要，同时，他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。
在工作中，教师熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言艺术，暗示学生，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。在教育孩子时讲究语言表达艺术，必须是教师熟练运用的技术手段。小心的运用语言变化，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在教师的尊重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心。
另一方面，教师努力提高自身的教育素质，在处理突发事件时，勤于思考，勤于分析，及时捕捉教育新理念，新信息，对问题做出正确的抉择。教师的教育艺术，尤其是教师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有精心操作的技术意识，技术手段和技术标准。讲出充满教育机智和教育艺术的语言，卓有成效地完成教书育人的任务，小心谨慎地对待小学生童稚的心灵，教师的长期的耐心，崇高的爱心。为他们走上健康的心理素质之路而捧出“尊重的火花”点亮学生人格之殿堂。
作为教师，有时当我们真心诚意地把你的爱心奉献给有些学生时，你并不一定使他们马上克服缺点、改正毛玻。记得刚参加工作时，我对那些平时比较散漫、不够遵守纪律的学生投入很多精力。比如他们犯错误时我不止几次地耐心给他们讲道理；有的学生生病时我从家里给他们拿药、买营养品；有的学生家庭困难，我毫不吝惜地资助他们生活费，可是，在他们身上有时仍然出现问题。我深刻反省，最后发现自己只做了一半工作，还有一半没有做到，那就是对学生的严格要求。在《现代汉语词典》中就有“慈”是母亲，“严”是父亲的解释。而老师，尤其是班主任，则应该既要当好母亲，又要做好父亲，也就是对学生既要慈爱，又要严管。正如小树的成长，既需要浇灌，也需要修剪。实际上，慈爱是爱，严管又何尝不是爱呢？古人云：“君子爱人以德，小人爱人以姑息。”我们教师都应该是君子。因此在情感教育
的前提下，对那些经常犯错误的学生，我总是让他们严格遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并配以灵活的措施。这样做的结果是，学生们感到他们是生活在充满温暖而又有秩序的集体中。
允许孩子犯错误，保住了他可贵的学习动机和积极性，也保住了他的自尊，实际上是给他以继续求知探索的鼓励，让他放心地发挥他的创意和潜能。而批评与指责却可能从此遏制他的探索欲望，或令他逆反地故意重复同样的错误。
允许孩子犯错，他会成长更多。
一、尊重有错误行为学生的人格。
学生人格得到了尊重，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。人性中最本质的渴求——渴望得到别人的尊重。其实每个学生的心灵深处最强烈的渴求和所有成年人一样，就是希望能得到别人的尊重。得到尊重是学生生命成长的无形阳光、空气和水。有错误行为的学生，批评和惩罚虽然能约束他们，但可能失去“面子”，其人格尊严受到一定的损害，他们往往希望得到的是尊重和赏识，而不是缺少批评和惩罚。教师尊重学生，学生就会感到是和教师平等交流，就会觉得教师值得信赖，从而“亲其师，信其道”。
二、善于发现学生在错误行为中的优良品质。
发现学生在错误事件中的优良品质能取得良好的教育效果：用表扬的方法处理学生的错误行为，超出了学生的心理定式，能给学生留下难以磨灭的印象，有助于学生终生健康发展。因为在这种教育情景下，学生准备的一切抵制批评教育的办法全部失效，等待她的只能是全面、无条件地接受教诲。教师分析情况的实事求是，入情入理令人信服，学生接受这样的教育是发自内心的，心悦诚服的。再说，让学生也能从错误行为中看到自己的良好品质，起到无法估量的激励作用，使犯错误者消除了自暴自弃增强了自信心，引导她以后发扬这些良好的品质来回报社会。
表扬和奖励是教师在日常教育中对正确行为常采用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，对学生的良好品质予以表扬，一般教师都能做到，但对有错误行为的学生采用表扬的方式就不是一件轻而易举的事情。对有错误学生的表扬要实事求是，入情入理，恰如其分。首先，要热爱学生，把学生看作能发展可塑造的人。其次，要善于观察，并了解学生，冷静理智的分析错误行为，机智的处理学生的错误行为。再次，要将其错误行为中的不良品质和良好品质区别开来，不能好坏不辨，混为一谈。分清和判断出优良品质是什么，才能有针对性的表扬，才能对她起到激励作用。若把不良品质当成良好品质去表扬，学生就认为是对她的嘲讽，此外，表扬时要多用积极性评价，要有针对性，而不是笼统、空泛地说“好”，要讲清楚好在什么地方，给他们快乐和自信。教育时要“动之以情，晓之以理”，重视非言语的运用，如目光慈祥，表情真挚，态度诚恳，语调温和等。
三、对学生的错误行为应多宽容、少批评。
首先，单纯的事后批评虽然维护了制度的权威，能抑制或消除不符合规章制度和校纪校规的消极行为发生的概率，但往往会使犯错误者不知所措，批评只能告诉学生不应该做什么，而没有告诉学生该怎样做才能弥补错误行为造成的后果，或者说批评没有告诉学生该用什么样的行为去纠正错误行为。教师若信任学生、宽容学生，恰当的鼓励表扬学生，不仅使学生明确“该做什么，不该做什么”，而且会帮助、督促、启发学生纠正自己的错误，引导学生主动去消除不良行为。
其次，过重过多过分的批评会使学生产生挫折感，产生抵触情绪，甚至会伤害学生的自尊心与自信心。若以鼓励奖励为主，则学生会主动去认识错误，改正错误。
最后，学生的自觉性，学生的觉悟或好的品德、行为是批评不出来的，只有通过父母、教师的正确引导、培养等教育方式才能养成。
平日的教学中，我们很多老师要么指着学生的错误大呼小叫，要么频频纠错，使得学生不敢张口说英语了，长此以往学生就产生了消沉、顾虑、反感和失望的心理。但是也有的老师一味放任学生的语言错误，使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此教师如何对待和纠正学生的错误，对学生的学习和发展会产生较大的影响，运用科学正确的方法纠错，会使学生及时改错并逐渐提高；反之，不仅达不到纠错的预期目的，还可能会挫伤学生的自尊心、自信心，阻碍学生的发展。所以作为一名英语教师应学会灵活地、科学地纠正错误。一、容忍学生存在语言错误语法知识对于小学生来说是一个难点，因此学生在刚接触这个新的知识点的时候频频出错是正常现象，要允许、容忍学生出错。教师可以从学生的错误中发现自己的教学中哪些环节出了问题，有利于对症下药，将自己的课堂教学进行及时地调。此外语误是学生在语言学习过程中从不完美达到完美的“路标”。随着知识的积累，语误会逐步消除。因此教师不要苛求纠正学生在说英语过程中产生的语言错误，宽待学生在说的过程中出现的错误，以免分散学生的注意力，教师要多鼓励、引导和启发，少批评，降低学生的焦虑水平，让学生充分注意表达的内容，促进学生“轻装上阵”。二、教师及时纠错接触、理解、体验、操练、运用是小学生学习语法的基本过程。学生能熟练地运用所学的语法知识是通过不自觉的重复而达到自动化的结果。教师应及时利用反馈信息进行调控，尤其是发现普遍性的错误时，应立即严格纠正并要求其反复练习，直至完全正确掌握，否则，错误一旦形成就难以纠正。三、教师缓时纠错学生在进行语言的交流过程中，会出现一般性的语音、语法错误，此时教师不能打断学生的发言来纠错。而应对学生所犯的错误进行分析和疏导，把错误作为改进教学的依据，并针对错误的原因分别处理。因为这时学生的注意力集中在传递信息上，需要一种不间断的语境进行交际，更需要教师的肯定和鼓励，教师应该在活动后宽松地予以纠正，而不至于打乱学生的思路。这样可保持学生说话思维的完整性，不至因纠错而中断。同时有些学生在进行英语表达时，心理负担重，怕出错而引人发笑，这类学生大多自尊心较强，性格内向，教师宜采用课后单独指出的委婉方式为好。
四、教师通过表情、手势、语调暗示其错误，让其自我纠错当学生表达中的显而易见的错误或是“口误”妨碍了交际意义的正常进行，教师也应注意纠错的时间和方式，可在学生说完之后肯定的基础上再进行点评，使学生乐于接受。教师通过夸张的表情、手势、语调暗示学生，启发诱导学生自己发现错误，引导学生进行自主尝试性学习，并且在此过程中不失时机地给予学生积极强化，让学生明白之后自行改正错误，以加深印象。五、学生相互纠错在语言交际活动中，可让学生互相纠错，既可以培养学生养成专心听别人讲话的好习惯，又可以涌现出一些“小老师”。这时纠错，错者容易接受，纠者感到自豪，从而调动学习积极性，使学生都乐于参加到学习活动中来。纠错是课堂教学中的一个重要环节，也是一门教学艺术，所以在今后的课堂教学中，我们应该多探索、多发现，指导学生在愉悦的氛围中学习英语。
在英语教学中如何对待学生的语言错误
在实际的教育教学中，我总结出以下几种对待学生语言错误的方法。
一、容忍错误，允许犯错
正确对待学生的语言错误，对其采取宽容的态度，绝不是要把学生的语言错误保护起来。正确和错误是一个矛盾的统一体。英语教学的最终目的是要促成错误向正确的转化，而这一转化的根本动因不在事物的外部，而在事物的内部。学生是学习的主体，他们是独立于教师意志之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在。学生的“犯错”不再代表消极的学习因素，
恰恰相反，它们代表了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠知识能力大胆实践和探索的精神。同时，在掌握新知识、运用新知识的学习过程中自我修正。因此，在课堂上，对于在口语中学生出现的并不妨碍交际意义正常进行，不至于影响意思的表达差错，或在以后的语言中可以自行改正的错误，教师则不应中断学生的发言给予纠正。若在上课时能容忍学生的这类错误，是有利于促使学生大胆开口讲英语的。有不少教师以为，如果不及时纠正学生的语言错误，就会使这些语言错误得以强化，以致达到“不可救药”的石化（fossilization）地步。所以，他们认为，“毫不留情”地严格纠正学生的语言错误是必要的。然而，正是这样“严谨”的态度，可能会暂时纠正了学生的语言错误，但会使学生失去语言实践的勇气和信心；而缺乏这样的语言实践，学生就不可能真正自我纠正语言错误而获得进步。
二、及时提醒，反复重复
教师应特别注意的是，就语言这一约定俗成的“社会习惯”而言，大量的语言实践才是学生纠正语言错误的卓有成效的根本途径。因为在交际过程中，正确语言的输入必然会对学生产生潜移默化的积极影响，从而使其语言输出逐步正确化；而且只有在语言实践中学生才可能内化所学的语言运用规则。听、说、读、写即使语言学习的目的，又是语言学习的手段，其意义正在于此。因此，只有在大量的语言实践中学习才可能形成正确的语言习惯，逐步掌握正确的语言表达方式，从而提高综合语言运用的能力。在学生的练习完成之后，无论是口语训练还是书面练习，如有错误，教师应马上指出，并纠正，不要让错误的读法或写法在学生的头脑里形成定势。当学生出现错误时，教师不要解释为什么错，解释只能使语言知识化；而是立即给出正确形式，让学生反复训练。在不同形式的操练中，让他们把正确的知识取代错误的答案，并且使之成为一种习惯，以后就不会再犯了。在教学七年级的一堂英语课中，我让学生用英语表达“这是一个苹果。”学生们踊跃举手，我叫了一个平时很少回答问题的学生来回答。她怯生生地给了我这样一个句子“This is a apple.”。这个句子从语法角度来说肯定是错误的，但是，对于一个才学了几节英语课的孩子来说，能表达出这样一个句子，我首先感到很高兴。而且，她的句子没有影响意思的表达。我没有打断她，而是等她说完后，表扬了她的勇敢和积极思考的精神，然后看着她的眼睛重复了一遍“This is an apple.”。聪明的她很快就意识到了自己的错误，也跟着我重复了一遍“This is an apple.”。从这以后，这位同学回答问题非常积极、踊跃，英语成了她的最爱，并且在后来的全国英语能力竞赛中取得了好成绩。
三、多用表扬，少用批评
鼓励是提高学生兴趣的催化剂。在课堂教学中，教师对学生多表扬，少批评；多肯定，少否定。让学生尝到学习的甜头，体验到成功的快乐，才能增加他们的兴趣。对于学习后进的学生，教师应该鼓励他们积极大胆地开口说英语，要求他们声音宏亮，发音正确，口齿清楚。等他们说完后，再进行耐心的纠正。并且对于学生取得的一点进步都给予肯定，这样就会给学生以自信心。课堂上的一句“Good！”“Wonderful!”或“You’re very clever!”，一阵掌声或一个鼓励的眼神，都能对学生的积极性起到推波助澜的作用。在课堂上，如果有学生回答出了其他人回答不出的问题，我就要求全体学生一起举起大母指大声地表扬“Great! Great! You are very very good!”。被表扬的同学会受到很大的鼓舞，以后会更加积极地回答问题了。特别是平时不大举手的学生，突然有一天主动要求发言了，教师更应该让他感到由此带来的快乐。让学生亲身体验成功带来的快乐和愉悦，充分享受成功，满足心里深层对成功的需求。四．创造条件，营造环境，避免错误
我认为纠错的最好办法是将可能发生的错误消灭在错误发生之前，即“防患于未然”。教师在备课时，应认真钻研教材内容，研究学生的情况，预先估计学生可能出现的问题或错误，并在课堂教学中，对于可能会出现的错误，直言正确用法，并进行反复操练。教师也要不断丰富自己的知识，提高素质。在课堂上，教师应显示出良好的语言技巧，正确的语音语调和
较强的口语表达能力。谴词造句要精当，不能图省事谋方便，不假思索信手拈来。在板书上，教师要书写规范，美观。只有这样，才能更好地指导教学实践，从而使教学质量得到提高。五．尊重学生，平等和谐，一视同仁
平等和谐的师生关系是形成良好课堂环境的基础。在教学中，教师应该热爱学生，对优秀生和后进生要一视同仁，给予他们相同的关心和尊重，同时有针对性的进行分层次教学。学习后进生如果能常感到教师对自己的关心和尊重，便会产生积极的学习动力，在和谐的气氛中学习，消除了紧张、恐惧的心理，错误自然少了。教师的情感，心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。
著名科学家钱学森说的好：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”教师对学生的错误，不仅要注意及时提醒、纠正，还要帮助他们寻找犯错的原因，使他们明白怎样做才能避免犯错误，切不可不问缘由就横加指责。学生的学习失败就是教师的教学失败，学生易犯错的地方也就是教师传授知识时疏忽的地方。正视自己的错误，反省自己的教学方法并加以改进才是上策。
在英语教学中，面对学生存在的语言错误我们应以平常心对待，切忌随意打断学生，纠正语言错误，在还没有把握地去评价学生之前，不要随便批评学生，更不要批评过滥、过激。简单化的批评，谁也会，但要真正达到教育学生的目的，就需要教师有教育的智慧和艺术。在学习和掌握语言的过程中，学生犯语言错误时候难免的，教师必须采取宽容的态度；教师对待学生语言错误的纠正要注意时间、场合和方式，并要引导学生在大量的语言实践中自我修正语言错误。
怎样对待学生错误的前概念
怎样对待学生错误的前概念 浙江省玉环县教育局教研室郑青岳 建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，学生在日常的生活和先前的学习中，形成了大量的知识经验，这就是所谓的前概念。学生的前概念有的是正确的，对科学概念的建构会起促进作用，有的则是错误的，对科学概念的建构会起干扰作用。对于学生错误的前概念，有不少教师了解甚少，也不想了解。在教学中当学生出现错误的前概念时，由于担心会对教学造成干扰，往往对其采取无视、回避的态度，甚至表现出责怪的行为。其结果，学生错误的前概念没有被摒弃，教学之后，学生的头脑里并没有真正建构起科学概念而是，科学概念与前概念相互混淆，相互影响。那么，对于学生错误的前概念，我们应当采取怎样的态度呢？ 1．尊重 任何人在学习科学时，都会或多或少地存在着错误的前概念，这是一条客观的规律。尊重学生错误的前概念，就是尊重人的认知规律。由于学生头脑里的前概念是无法被科学概念简单地覆盖，所以，企图回避学生错误的前概念则是幼稚，甚至是愚蠢的。 其实，不但学生对科学存在错误的前概念，即使是经过专业学习和强化训练的科学教师，对科学也仍存在不少错误的前概念。例如，曾有一伙高中物理名教师外出旅游，有一次去游乐园体验“过山车”。当“过山车”在水平弧形轨道上高速盘旋时，人由于惯性会严重地向外倾斜，似乎要被抛出一样。下来之后，就有老师感叹：惯性好大啊，太刺激了！其实，人的惯性大小只跟质量有关，人站在地面上的惯性，跟随“过山车”盘旋时是完全一样的。他们之所以会这样说，正是因为头脑里“速度越大，惯性越大”的前概念在作祟。所以，教师对学生错误的前概念应当具有同理心，而不得加以指责。 对于学习者来说，不但当前的学习会受到已有错误前概念的干扰，而且，当前的学习也会引发新的错误前概念。例如，在教学变阻器知识时，我们常常会做如下实验：将小灯泡、变阻器和电源串联在一个电路上，当变阻器电阻变大时，电路电流变小，灯泡变暗。这个由教师所操控的演示实验现象无意之中会使学生形成一个错误的观点：灯泡的亮度是由通过的电流大小决定的，从而对电功率知识的学习埋下隐患。纠正学生错误的前概念应贯穿于学习的全过程。 根据建构主义学习观，学习并不是学习者对知识被动的接受，而是对知识意义自主的建构。概念的建构是有基础的，学生的前概念就是建构科学概念的一个基础。如果我们无视学
如何正确对待挫折
如何正确对待挫折——心理健康教育活动设计方案1．使学生懂得挫折是人生不可避免的，人的受挫力不同所造成的后果也不同。启发学生挫折能磨练人，挫折孕育着成功。 2．使学生明确战胜挫折不但需要迎难而上、坚韧不拔的意志，还要介掌握减轻心理压力和调节情绪的方式。 3．帮助学生树立在挫折中建立起良好的心态，积极应对人生中的失败和困境，永远微笑着看世界。 辅导方式 1．讲述与讨论 2．观看视频资料 3．自我测验 辅导时数 1学时 辅导过程 一、谈话导入 当前不少青少年面对挫折的心理承受力很是脆弱，已引发学校、家庭乃至社会的高度重视，加强青少年耐挫心理的教育是当前的首要问题。在生活中，人人都希望走一条平坦的路，但人生不可能是一帆风顺的，有成功，也有失败，有顺境，也有逆境。该怎样面对挫折，并最终战胜它呢？这节课我们一起共同来探讨这个话题。 1．说说自己遇到的困难和失败。 2. 播放情境录像：同学们，小孩子摔跤是常有的事儿，
但大人们的表现却不相同，下面，请看两段生活录象。 片段一：在一美丽的公园，一小女孩在妈妈的带领下，正在花间小道上追蝴蝶，忽然，脚下被一绳子一绊，摔倒了，她扑倒在地上，眼睛看着妈妈，要哭的样子，这时，年轻妈妈微笑着对她说：“好孩子真勇敢，跌倒了，爬起来！”于是，小女孩飞快地爬起来，又去快乐地追蝴蝶去了，画面定格在小女孩灿烂的笑脸上。 片段二：同样是在一美丽的公园，一小女孩在妈妈的带领下，正在花间小道上追蝴蝶，忽然，脚下被一绳子一绊，摔倒了，她扑倒在地上，眼睛看着妈妈，要哭的样子，这时，年轻妈妈三步并着两步，一边跑一边说：“宝贝，别动，妈妈来抱你！”于是，小女孩“哇”地一声大哭起来，在妈妈怀里不依不饶，画面定格在小女孩满是泪水的小脸上。 ①讨论交流：你认为哪个妈妈和哪个孩子的表现更好？为什么? ②归纳小结：多么鲜明的对比啊！摔跤是难免的，跌倒后，怎么办呢？对，跌倒了，就要爬起来！ 二、师生探究 挫折对不同的人有不同的意义，俗话说：“挫折对弱者来说是万丈深渊，对强者来说是成功的阶梯”。下面我们来看不同的人面对挫折时选择的不同的道路。 1．课件展示： 故事一：2003年5月7日上午，新疆建筑工程总公司附小6
正确对待错误,树立科学的是非观
关于错误，很多人对此很敏感，并处处提醒自己少犯错误。 是不是错误越少越好呢？不犯错误最好呢？ 答案当然并非如此。 人非圣贤，孰能无过。毛泽东说，人不犯错误是猪，犯了错误不改是死猪。又有句话，说犯一次错误不难，难的是一辈子犯错误。 在我们这个团队中，对错误的认识目前还存在很多不同的观点。在此，公司的标准公布如下，以资大家共同参考与遵守： 现象处理方式 始终不犯错误的要么是神，我们敬不起，惟有敬而远之 始终不犯错误的或者就是猪，不干实事滥竽充数的人，唯有淘汰 犯简单低级的错误批评教育惩罚 犯高级错误鼓励、表扬 偶尔犯错错后提个醒 错误不断，一错再错查清楚原因，责成改正 知错能改并不再犯表扬 总犯同样的错误死猪一头，要采取措施 “始终不犯错误”的，要么是神，要么就是什么事都不干的人。神，我们敬不起，惟有敬而远之；什么事都不干的人，因为不干事，所以不出错。 “有时候犯错误”的人，有的犯简单低级的错误，有的是犯高级错误，有的人是偶尔犯错，有的是错误不断，有的知错能改并不再犯，有的却是一错再错而且总犯同样的错误。 我希望我们的每位成员，无论是管理人员还是普通员工，要有正确的是非观，要知道什么是对，什么是错，什么是好，什么是坏！ 组织中有人干实事，有人搞形式主义假一套，做表面文章。希望每一位都能正确的识别！ 不犯错误的人，一定不是什么好人；犯错误的，也要区分对待。 公司允许人犯错误，鼓励人犯高级错误，批评、惩罚犯低级错误的，淘汰不犯错误的那种混日子搞形式主义假一套的人。 干实事的人，也许会犯错误，但不要怕。踏踏实实工作的人，永远会受到人的尊敬，价值会得到认可。团队会记住你的努力你的付出，也一定会给你带来丰厚的回报。 不干实事滥竽充数的人，混也只能混一时，混不了一世的。
如何正确对待学生的错误行为
如何准确对待学生的错误行为 当今社会，独生子女家庭是社会的主流，独生子女的唯一性，使家长对孩子的成败带有“下赌注”的心理，因而对孩子的培养表现出过多的呵护，致使这个代孩子中有很多人存有自私、虚荣心强的心理。 显然，父母对孩子的溺爱造成了孩子的这种性格的形成，要改变孩子的这种性格，就需要父母、教师给孩子灌输准确的思想，对其行为实行准确的引导。 我的同事周老师对我讲过一次她的亲自经历。班上有一女生，名叫玲玲，头脑聪明，思维敏捷，但成绩一般，虚荣心强。据其他老师反映，这名学生在以往的测试过程中有舞弊行为。这不，不知不觉，又到了期末考试，周老师正好监考数学，数学是她的弱项，眼看考试接近尾声，只剩下最后十分钟了，突然，她将前排一个数学成绩好的学生的试卷抓过去抄。周老师发现后立即走过去让她交出别人的试卷。收完考卷后，请玲玲到她的办公室。周老师想，玲玲的心态存有很大问题，若处理不好，对她以后会有影响；若冷静理智恰当处理，挖掘出这个学生过失行为中隐藏着的良好品质，或许能促使她转变。她不能放弃转变玲玲的绝好机会。周老师请玲玲到办公室后，没有批评呵斥她，而是表扬她：“你能按时到指定地点是一种良好品质，应受到表扬，我奖励你1分；你能听从制止，将别人的试卷交给老师，停止抄袭，应受到表扬，我奖励你1分；你发生抄袭行为的原因是想考好，说明你有上进心，应受到表扬，我奖励你1分……”周老师的话还没讲完，玲玲就红着脸对她说：“老师，对不起，我作弊是不对的，我愿意在班上作检讨，并且今后用行动来向您证明，我是个好学生。”周老师再次抓住教育的良好时机，说：“你能理解到自己的错误，应受到
表扬，我再奖励你1分，同时也说明你是一个很懂事的孩子，只不过强烈的虚荣心一时蒙蔽住了你的双眼，让你犯下了这样的错误”。说到这儿，周老师充满爱意、充满期待地看着她。她惭愧地低下了头，过了好一会儿，她抬起头，深情地对周老师说：“老师，您放心，等着瞧，我不会让您失望的。” 玲玲在班级作检讨很诚恳，周老师不失时机的在班上表扬了她，同学们都热烈地为她鼓掌，她的脸上洋溢着幸福与自豪。周老师接着说：“玲玲，你是好样的，你是一个有勇气、有上进心的好学生，我相信你今后一定会诚信考试。”从此，她像换了个人似的，脚踏实地地刻苦学习，成绩进步很快，每次考试，成绩总是名列前茅。 心理学研究表明：人在受到尊重的时候，工作或学习效果最好。这个学生原本以为犯了错误必受到批评，却得到教师的尊重，于是学生的心理历程经历了意想不到—感动—折服—承认错误—改正错误，很快成为了一名品学兼优的学生。可见，在学生做了错事或知错的情况下，教师不妨对其错处忽略不计，而对其表现出的积极面加以肯定，尊重学生有利于缓解和消除学生与教师的对立情绪，有利于培养和巩固学生的优良品质，更加有利于学生的健康成长。 这件事对我的触动很深，使我理解到准确对待和处理学生的错误行为，有助于提升教育实效。那么，如何准确对待和处理学生的错误行为呢？我的体会是： 一、尊重有错误行为学生的人格。 学生人格得到了尊重，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。人性中最本质的渴求——渴望得到别人的尊重。其实每个
浅谈大学生如何面对挫折
浅谈大学生如何面对挫折 摘要：人生难免会遇到挫折，没有经历过失败的人生是不完整的人生。没有河床的冲刷，便没有钻石的璀璨，没有挫折的考验，也便没有不屈的人格。正因为挫折，才有勇士和懦夫之分。记住“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能。”巴尔扎克说：“挫折和不幸，是天才的进身之价；信徒的洗礼之水：能人的无价之宝；弱者的无底深渊。 关键词：挫折面对积极方法 挫折是指个人从事有目的的活动时，由于遇到阻碍和干扰，其需要得不到满足时表现出的一种消极情绪状态。中学生所会遇到的挫折主要表现在学习方面和情感方面。学习方面主要包括考试没考好，成绩下降，受到老师和家长的批评和责备；情感方面如：向自己喜欢的异性表示好感，却遭受拒绝和婉言谢绝，以及恋爱后不欢而散等。 适度的挫折具有一定的积极意义，它可以帮助人们驱走惰性，促使人奋进。挫折又是一种挑战和考验。英国哲学家培根说过：“超越自然的奇迹多是在对逆境的征服中出现的。” 首先，挫折帮助你成长。人的成长过程是适应社会要求的过程，如果适应得好，就觉得宽心和谐；如果不适应，就觉得别扭、失意。而适应就要学会调整自己的动机、追求和行为。一个人出生时；根本不知道什么是对，什么是错，正是通过鼓励、制止、允许、反对、奖励、处罚、引导、劝说，甚至身体上的体罚与限制才学得举止与行为的适应和得当，学会在不同环境、不同时间、不同对象、不同规范条
件下调整行为。反之，从小无法无天的孩子，一旦独立生活就会被淹没在矛盾和挫折之中。 其次，挫折增强你的意志力。现在的青少年长期生活在被服务的环境中，从进小学到读大学，直到工作选择，都由父母去承受压力，因而他们对各种困难体验都不深，缺乏忍耐力，没有坚强的意志，一旦遇到挫折就被击垮了。实际上生活中许多轻度挫折，是意志力的“运动场”，当你大汗淋漓地跑完全程，克服了生活的挫折，就会获得愉快的体验。心理学家把轻度的挫折比作“精神补品”，因为每战胜一次挫折，都强化了自身的力量，为下一次应付挫折提供了“精神力量”。 生活中的失败挫折既有不可避免的一面，又有正面和负面的功能。既可使人成熟、取得成功，取得成就，也可能破坏个人的前途，关键在于你怎样去面对挫折。 人在遇到挫折时，往往会感到缺乏安全感，使人难以安下心来，工作和生活都会受到影响。那么，对我们大学生而言，主要会遇到哪几方面的挫折呢？ 第一，学习上的。因各人的接受能力不同，在学习上，特别是大学学习，与以前的有很大的区别，以前基本在上课就能巩固，并且老师讲的又都非常的细致，而现在更多的是我们自己的课后的学习，（课上的学习仅仅就那么几分钟）假若在学习上没有抓紧，而在期末考试中不理想，甚至挂科，降级，更严重的到退学。那么，我们就得从现在起好好的学习，好好对待。
浅谈班主任如何对学生进行挫折教育
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/671441298.html, 浅谈班主任如何对学生进行挫折教育 作者：高凯 来源：《中国当代教育教学》2013年第06期 【摘要】在人类生存与发展的激流中，每一个人都随时面临着困难、风险、挫折与失败，这已成为一种普遍的社会现象。那么，如何教育学生正确地对待挫折，将他们培养成为具有坚强意志并能接受各种挑战，以及具有较强克服挫折能力的强者，已引起家庭、学校、社会各方面的关注。挫折教育是一种有目的、有计划的活动，是在教育者的引导下进行的。加强应付挫折教育，明确认识美好生活来自艰辛的付出，遭受挫折是生活中的正常现象，使他们对挫折有充分的认识，有充分的心理准备。教师要以身作则，适时地提供相关经验。加强对学生进行社会责任感教育，让学生学会在遭受挫折后进行自我调节。 【关键词】挫折教育的目的性；渗透性；实践性；长期性；自我调节 在人类生存与发展的激流中，每一个人都随时面临着困难、风险、挫折与失败，这已成为一种普遍的社会现象。那么，如何教育学生正确地对待挫折，将他们培养成为具有坚强意志并能接受各种挑战，以及具有较强克服挫折能力的强者，已引起家庭、学校、社会各方面的关注。 社会心理学家认为，个体从事有目的的活动时，由于障碍或干扰其目的不能实现，需求欲望不能满足时的消极心理状态，被规定为挫折；进行克服个体需求未满足时消极的心理的教育，被称为挫折教育。挫折教育不同于一般的思想品德教育，它是一种提高学生克服困难的决心、信心、恒心，增强学生对挫折的承受力、应变力、克服力，培养其完善人格的心理素质教育。这是教师、特别是班主任老师全部工作中重要的一环，每位班主任都应在教育学生、特别是新生的实践中进行有益的探索。 1 班主任要注重新生入学教育的实效性 怎样才能使新生顺利地适应新的学习、生活环境呢？入学教育至关重要。班主任要努力做到八个字，即“知底、勤跟、严抓、多导”。“知底”。这是搞好入学教育的首要条件。对于新生，班主任和他们刚刚接触，不了解他们的学习、纪律、思想、性格、爱好等情况，只有通过观察、谈话、访问等方法建立新生档案，才能摸清底细，进而有的放矢，对症下药，进行正确引导，“勤跟”。对于初一新生来说，虽然已进入人生第二次生长高峰，但他们的“孩子气”和在小学里养成的行为习惯，一时还难以改掉。好动、依赖世强、自学能力差等特点促使班主任要经常跟班，有计划、循序渐进地督促引导他们。“严抓”。新生入学后，班主任应立即组织他们认真学习《学生守则》和《日常行为规范》，并要求他们逐条领会，坚决遵守，“多导”，班主任要主动接近刚入校的新生，关心他们，与他们交朋友，多多开导。这样他们才能与班主任消除心理隔阂，倾吐心声，接受教育。班主任在教学上应做到生动有趣，辅导上应耐心细致，循
正确对待学生的错误
正确对待学生的错误 义务教育课程的理念之一是“倡导探究性学习”。在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，不要一看到学生 犯错误就进行“人身攻击”，让他们在众多同学面前出丑而怨恨你，以至“恨乌及屋”。毕竟人 生是一个积累个体经验的过程，学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接 经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。只有他们切身体会到自己那样做不对，才不会把教师的告诫当成耳旁风。 二、给学生在错误中学习的机会 教师要给学生在错误中学习的机会，帮助他们认识纠正错误，而不是通过辱骂让他们害怕而 去努力学习的，那样会适得其反。其实每个人都要经历错误——失败——改正错误之后，才 能达到成功的。这是一个艰辛的过程，只有通过了这个过程，他才会渐渐成长为一个身心健 康的人。作为教师就是要帮助学生认识错误、改正错误，使他们能健康地成长。 三、心平气和地善待学生的错误 学生在学习和生活过程中，犯错误是不可避免的，可以说错误始终伴随着他们成长。这就要 求教师要有一个宽阔的胸怀，善待学生的错误。学生犯错误了，老师要有一个良好的心态去 对待，当遇到一些不尽人意的事情时，要学会善于抑制有害无益的冲动，保持镇静、和蔼， 关键时刻学生常常会被老师持有的平静、安详的情绪所感染。教师要学会克制自己，保持冷静，不要鲁莽行事，否则无形中给社会、他人，还有自己带来难以缝合的“伤口”。 四、教师应该对学生的错误认真地加以分析 每个学生的错误皆有前因后果的，绝对不能不分青红皂白随意处理，应该单独找学生细致地 了解情况，问个究竟，及时解除学生的心理矛盾。你谈话时洋溢着关心爱护的一言一行、一 举一动，这些都让学生感到你是个通情达理、平易近人的教师，师生之间的隔阂就不攻自破了。学生就地敞开心扉自愿跟你谈，问题的症结就一清二楚了，这就有利于老师“对症下药”。要不一时的生气，后果就不堪设想了，以至在社会上造成强烈的反响。 五、老师应该注重对错误的处理方法 教师对学生的错误要因人而异、因事而宜，千万不要小题大做，要让学生自学地意识到自己 的错误，及时改邪归正、更新自我，必须要有各式各样、轻重适度的处理方法。教师对学生 的错误不能一概而论地全盘否定，一棍子打死，这样就大大挫伤了学生的自尊心和积极性。 长此以往，还会引起其他同学的鄙视，从而形成孤僻、怪异性格，对教师产生了抵触的思想 情绪，很不利于学生心理和个性的健康发展。现在的学生大多数是独生子女，在家里娇生惯养，自尊心和自信心特别强，经受不住严峻的考验。在家几乎没有与同龄人在一起，在学校 一旦脱离群体，就会产生不良后果，很有可能把他（她）拉向深渊的死胡同。要是孩子没有 一分天真、愉快、欢乐、健康的心情，如今大力提倡的素质教育和创新性教育就会变成一句 空话。所以教师应该注意认真对待学生的错误，找到最恰当的处理途径。
读《正确面对挫折》有感
读《正确面对挫折》有感 在漫漫的人生路上，伴随我们的，会有成功的喜悦，会有团聚的幸福，会有收获的满足，会有失败的挫折。培根说：幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚韧。当我们面对幸运时，面对积极正向的影响时，我们往往都能够顺理成章的接受那些快乐和幸福。得意忘形时，也难免不会在乎别人的眼光。但是当我们遇到困难、面对挫折时，很多人会手足无措，黯然沮丧。而这时别人的眼光会使我们产生强烈的自卑感。回想自己的成长经历，确实遇到了很多挫折和困难。《正确面对挫折》这本书介绍的方法跟原则，很适合当年的我。不过值得庆幸的是，那些困难早已成为了过去。再回首时，我觉得自己成长了许多。 冷夜月光寒，繁星不见，落叶零散。大路朝天，尔崎岖小道，我独走你这边。千难万险，笑着坦然。苦累为伴，决意揽众山。剑指长空啸，此心无憾。这是我在经历困难后写的一小段话。很有一种扬眉吐气的感觉。 我觉着，挫折虽然给我的生活带来了很大的麻烦。但同时也是我进步的催化剂。积极的人面对挫折或是放弃，或是坚持。而不同的选择会有不同的结果。 就拿我来说吧。搞好训练，带好队员，拿好成绩，是我
的工作目标。当我满怀热情的投入工作时，却发现情况跟我的预计完全不一样。孩子们不积极，因为认识不够。家长们不支持，因为都是独苗。没有时间，因为都有课外班。面对队员的迟到，缺勤，无所谓，我着急了。练还是不练？怎么练？练什么？一个个的问号在我脑子里打转。放弃吧，我不甘心。不放弃吧，怎样解决这些问题。在我脑海里出现了一个词，那就是坚持！孩子们不积极，我通过不厌其烦的沟通，给他们树立目标，让他们渴望成功，期望自我实现。家长们不支持，我通过跟班主任沟通，让他们帮助协调家长，孩子们通过训练身体得到了锻炼，家长们也逐步认可。没有时间，我就挤时间，找时间，早上能抽出40分钟，大课间抽出30分钟，下午一放学就开始。在他们课外班之前就结束。队员们的训练时间都分散了，自己虽然累点，但是看到他们进步了，我还是比较欣慰的。在四月2、3号进行的长安区运动会上，队员们面对A组列强，虽然心里紧张，但是毫不畏惧，我们得了61分，第八名。成绩跟我们的实际情况很相符，不好也不坏。这也算是对我的坚持跟执着的回报吧。 面对挫折，我坚持了，因此我收获了。我们坚持了，因此我们收获了。我收获了信心，事实让我再次的相信无论什么挫折，只要正确面对就能走出困难的阴影；我们收获了成功的喜悦，和强大的自豪感。让我们明白了在取得成功的道路上时常会有挫折相伴，要想到达成功的彼岸，就得正确面
正确对待课堂教学中学生的错误
正确对待课堂教学中学生的错误 -----张碧丽学生在学习活动中出现错误是不可避免的。然而教师往往把学生的错误当成绊脚石，甚至心里不耐烦，想成跟自己作对。而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，碰撞出璀璨的思想，充分营造出良好的学习情景，进而孩子也会取得愉悦的学习心理。 曾听过这样一个故事，中国考察团到美国一所学校听课，老师叫起一位十岁的孩子回答6+1=？这个孩子的回答是9，考察团听了非常惊讶，这位老师却非常沉着地说：你再想一想。当第二次回答时又是8，其他同学笑了，这位老师还不动声色地说；请大家不要笑，其实他已离成功很近了。面对这种情形一般的老师往往会沉不住气，斥责学生是在猜结果，直接告诉其结果算了。这位老师却并没这样做，而是用激励性的语言尊重了个体差异。 事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。课余时间经常会听见老师们这样的议论“我们班的学生真差，一个很简单的问题都会答错。”“是啊，是啊！”其他老师随声附和。对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接着“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是致学生的实际于不顾。错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢？
正确对待挫折演讲稿
正确对待挫折演讲稿 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 正确对待挫折演讲稿篇一 亲爱的老师、同学们： 战国时的大思想家孟子说过：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤......” 孟子所说的“苦”、“劳”、“饿”无疑就是对人的挫折。古往今来，“挫折”击垮了不少弱者，但也造就了众多的强者。 我国伟大的生物学家童第周幼时聪慧，后来出国留学，当一下接触到那么多先进的事物，童第周感到目不暇接，他有点慌了。一次上课前，几位看不起中国人的英。法学生向童第周挑衅：“清国奴，就你还来学习，你不配!”面对歧视，童第周并没有灰心丧气，反而给了那人一个有力的回击：“你代表你的国家，我代表我的国家进行比赛，看看在学期结束时，是你强还是我强?”从那以后，童第周奋发努力，最终一举夺得桂冠! 每一次挫折，对强者来说，都是一笔财富，因为强者从每一次失败中会吸取一次教训，增长一次才干。发明大王爱迪生在发明电灯时，用了一千多种灯丝，但都不行，但是他并没有灰心丧气，而是汲取教训，总结经验，最后，终于找到钨这种金属来做灯丝，成功地发明了电灯，给世界增添了光明。 奥运火炬传递手金晶，幼年失去了右腿。花季少女落下了终身残疾，打击之重不难想象。然而，她面对挫折，自强不息，终于成了一
名光荣的境外火炬传递手。在巴黎街头，她面对“”分子的疯狂袭击，无所畏惧，从容应对，以残缺之躯，维护了祖国母亲的尊严，唱响了中华儿女的正气歌，使西方世界对中国的年轻一代刮目相看。 如果一个人一生一帆风顺，那也未必是好事。战国时，赵国名将之子赵括，一生下来锦衣玉食，接受的是最好的教育，阅读的是最好的兵书，使用的是最好的兵器。然而，他第一次指挥战役就惨遭大败不仅断送了自己的性命还使自己的几十万部下惨遭坑杀。赵括的经历告诉我们，一帆风顺不一定是好事。 任何一个人在成长的过程中，都会遇到挫折。让我们以强者的心态面对挫折，在挫折中经受磨练，在挫折中增长才干，在挫折中茁壮成长! 正确对待挫折演讲稿篇二 亲爱的老师、同学们： 每个人对成长都有不同的看法，有的认为成长需要快乐，需要成功，而我认为挫折才是成长最好的动力。不经历风雨，怎么见彩虹? 小时候，父母很宠我，我摔了一跤，都是爸妈扶起来的，不知道痛的滋味。 五年级，有一次校外的50米短跑比赛，妈妈替我报了名。我漫不经心地想：只要收紧小腿跑，很快的......没有做任何训练，我在预赛中跑了8秒5，被淘汰了。这使我十分伤心，平时的我从来没受过什么失败，今天却跑了个倒数第二。回到家我躺在床上，泪花不受控制地流了下来。
如何正确引导学生正确对待网络
如何正确引导学生正确对待网络 现代社会生活越来越离不开网络的使用，而作为家长由于工作原因没有过关的时间陪伴孩子，导致学生更加广泛的接触了网络，但由于学生的心理尚未成熟，不能有效的控制自己的行为，而网络的内容更是各种方面，学生难以抵制诱惑，导致不少学生对网络产生依赖，患上网络成瘾症。 网络成瘾症也称病理性网络使用。网络成瘾指的是过度使用网络，难以摆脱上网的冲动，不能有效地控制自己的上网行为，因而给自己带来精神或身体方面的痛苦，并妨碍了正常的工作、学习和生活。主要表现为：对网络有心理依赖感，不断增加上网时间；从上网行为中获得愉快和满足，下网后感觉不快；在个人现实生活中花很少的时间参与社会活动和与他人交往；以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题；倾向于否定过度上网给自己的学习、工作和生活造成的损害。由于网络具有灵活而匿名的个人身份；平等的地位；超越空间界限；时间延伸和浓缩；永久的记录；易于建立大量的人际关系；变化的梦幻般体验等特性，容易吸引一些上网者，尤其是学生更深陷其中难以自拔。据07年的调查显示，我国青少年网络成瘾症发病率高达１５％，其中大部分是学生。 如何让学生避免网络成瘾，或者让已经有网络成瘾的学生脱离网络的诱惑呢？我提出一点个人的想法、做法。 一、学生上网的原因分析 要让学生脱离网络的诱惑必须明白学生为什么选择网络的根本原因是什么？总的来说有以下几种： 1、求知欲望强烈，追求时尚。学生中存在一种误区，认为通宵上网、玩网络游戏是当代时尚青年的必修课，不玩网络游戏就没有与同学交流的谈资，听到同学、朋友大谈网络乐趣而自己插不上嘴则感到尴尬。 2、自我感觉在网络中实现欲望。在网络游戏中，网络游戏的高技巧性、复杂性使网络游戏者获得在现实生活中不易取得的成就感、力量感和自尊感，而匿名带来的多种身份感，可以使上网者卸掉伪装，肆意宣泄人们潜在的攻击、愤怒乃至仇恨的情绪，展示自己人格在现实生活中难以表现的一面，有些学生误认为网络可以帮他们成就价值，得到自我良好的感觉。 3、青春期性心理冲动，在网络上寻求满足。学生性开始发育并走向成熟，性生理功能的发展自然会产生性的冲动和欲望，但因正常教学缺乏科学性教育的引导，学生不能从正确、有效途径接受科学的性知识和心理调节的方法，而容易在网络中寻求感官刺激，满足性心理生理的需求，以致于光顾黄色网站。 4、消极应对现实中的困难挫折。有的学生是因为现实生活中遇到了问题或挫折，如家庭不和、对新环境适应不良、与恋人分手、与朋友吵架、受到委屈等，而又缺乏应对困境的方式和资源以及相应的勇气和信心，不会积极处理和解决自身的问题或采用较为有益身心的方式进行调节，而借助上网摆脱烦恼，从而沉迷于网络。 二、家庭的主导教育 对于有网络成瘾的学生，要以家庭为主导教育。要和家长沟通，让家长正确对待和处理学生的网络成瘾问题。往往许多家长往往在看到孩子沉溺于网络后，对孩子严厉地打骂，用不给零用钱，不许去网吧等行为试图让孩子放弃网络游戏，专心学习。但这样的强制性行为并不能达到预期的效果。很多孩子迫于父母的压力，偷偷摸摸地去玩，甚至养成了欺瞒父母，偷钱，逃课等坏习惯。因此，作为
如何正确对待犯错误的孩子
如何正确对待犯错误的孩子 1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（错） 分析：学生在学习中对于犯错“屡教不改”，原因是多方面的，在日常教学中，要做到因材施教，要让学生产生兴趣，兴趣是最好的老师，给他们提供更多的交流机会，才能更好的掌握运用，学生才乐学。 2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（对） 分析：夸奖无疑是一种很好的激励措施，但有时针对错误进行批评并指出错误会造成的不良后果，使学生以后避免错误的发生，也一种是积极的反馈。夸奖与批评都是评价学生的方式。 3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（ ×） 分析：教学活动需要开放性，教学中会出现许多意想不到的问题，因此，每一个教师都要对课堂教学活动进行事前预设，才会更好的调控课堂，达到更好的教学效果。 4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√ ） 分析：班杜拉认为，观察学习并不一定都是需要强化的。但是强化可能会促使学生去模仿学到的行为或学到的东西。但学习不等于模仿，而是一种内在的变化。 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（×）
分析：学生在学习中犯错误这是很正常的事情。学生的学习过程就是在不断的纠错过程中逐步完善提高的，学生的学习是动态的，老师要允许学生出错，要给学生充足的时间来逐步完善提高。 6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（错） 分析：学习是会迁移的。因为迁移有正向的迁移，也有可能发生负向的迁移。学习应该是一个综合性的活动。正向迁移是一种学习对另一种学习有促进作用。而负向迁移是一种学习对另一种学习有阻碍或干扰。 7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（对） 分析：每个学生因多方面的原因，形成不同的差异，作为教师要充分尊重学生的个体差异，要因势利导，因材施教，让每个学生的个性得到充分的发挥，使每个学生得到全面的发展。 8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（错） 分析：因学生的个性特点不同，知识经验不同，努力程度不同等，在练习曲线上明显地表现出个别差异。真实的学习过程是波动的：不匀速，会反复，有时快，有时慢，甚至有停顿或反复，并不是匀速前进，不断地进步的。 二、讨论与分析 校长的做法值得大家反思，校长对小麦克劳德的处罚办法处理的非常得当。不仅让麦克劳德认识到自己所犯的错误，又保护了他的好奇心，自尊心。好奇心是孩子的天性，孩子年龄小，是非观念差，犯错误是在所难免的，关键是教师要正确的引导。孩子犯了错误，如果不管不问，也不能一味的粗暴批评，这样可能就会一错到底，将导致严重的后果，因此，教
如何正确对待犯错误的学生
如何正确对待犯错误的学生 郝亚菊万恒义 （平顶山工业职业技术学院，河南平顶山467001）古人云：人非圣贤，疏能无过？知错能改，善莫大焉。在一个班集体中，有各种各样的学生，在他们的成长中，不乏有个别学生可能会犯这样那样、或多或少的错误，如打架、喝酒、考试作弊、旷课等，虽然人数微乎其微，但毕竟是班级中的一员。当他们有过错时，如何对待是一个棘手的问题，我在做辅导员的几年中，遇到过犯各种各样错误的学生，在对待他们的问题上，也积累了一定的经验，现略谈如下： 一、要尊重人格，一视同仁 犯错误的学生，大多数即有自卑又有自尊的矛盾心理。一方面因为有错感到低人一等，另一方面又不愿意别人对自己另眼看待，总希望别人承认自己改过错误后的存在价值，所以班级在安排工作、组织活动等方面，对他们都要一视同仁，不要把他们当作“被遗忘的角落”。从某种意义上来说，有时还要优先考虑这类学生，如果不尊重他们的人格，不自觉地把他们列入“另册”，结果会使他们产生消极失望的心理，最终不利于整个班级管理。 二、及时表扬，适当批评 有时犯过错误的学生，表现在工作、学习、生活、参加各类活动上，会更认真、更努力，辅导员和班级其他同学切不可视而不见，听而不闻，或认为应该如此，应该象对待其他学生一样，有了成绩，要及时表扬，不断调动其积极性。但是如何表扬，也要讲究艺术性，对于犯错误学生的表扬，要着重于转化和“闪光点”的鼓励及促进，包括一点一滴的提高和进步等，所以表扬要张物正确的方法。 1、要注意场合。要尽可能当众表扬，或成绩突出时报校级表扬。 2、要掌握好表扬的理由。对犯过错误的学生进行表扬时，不要刻意，要切实际，有充足的理由，要使他们自己认为确实值得表扬，这样才能真正达到表扬的目的，如果不切实际，偏离重点，那么对他们反而是一种心理压力。 3、要掌握好表扬的分量。表扬要恰如其份，即不能过了头，否则会让他们感到不自在，反而会觉得难堪而产生反感的心理，同时还会让其他学生觉得不是表扬而是一种奉承。
正确面对挫折与失败-主题班会
主题班会： 第十周主题班会：“风雨后的彩虹——善待挫折” 班级：金沙三中外滩校区七年级9班 时间：2017年10月30日 主持人：蒙国刚 活动目的： 1、认知：通过本次主题班会，使学生了解挫折在人生路上的不可避免性；提高挫折的承受力，掌握对待挫折的正确方法。 2 、情感：使学生树立信心，让挫折成为自己向上攀登的垫脚石。在遭遇挫折时，能善待挫折，努力战胜挫折，做生活的强者。 3 、行为：通过讨论发言，使学生能够正确对待挫折，提高抗挫能力，掌握正确对待挫折的办法。 活动准备： 1、教室黑板上书写“善待挫折——拥有高中生活的宝贵财富”的艺术字。 2、网上搜索关于“挫折”的个案。 3、全班发动撰写关于自己求学生活中曾经遭遇到的“挫折”。 4、网上搜索古今中外名人从挫折中汲取力量，走向成功的实例。 5、准备音乐《真心英雄》 一、导入： 在现实中，每一个人的生活道路都不可能是一条笔直、宽阔、平坦的大道，总是布满坎坷与荆棘。坎坷在每个人的生活中都存在着，它们就是我们平时所遭受的挫折。面对挫折，我们是该迎难而上还是就此消沉呢？今天我们就来个‘挫折’专题研讨，下面我宣布‘风雨’后的彩虹主题班会现在开始！ 二、认识挫折 （一）让我们首先来看两个案例。 【案例一】一名15岁学生因为考试成绩不好，与家长赌气离家出走，到一网吧上网打游戏，由于通宵达旦上网，过度兴奋、紧张、疲劳引起剧烈头痛。次日凌晨4时多，昏迷跌倒在电脑旁，后被警方“110”送往医院抢救，最终因脑出血死亡。 【案例二】13岁的高士其以优异的成绩考入了清华留美预备学校，学校授课全部要用英语，可高士其入学时只懂一点英语。入学时，除了英语他的各门功课都特别突出，学校特准他一入学就跳了一级，怎么办？他不懂英语，是无法听课的，时间一长，各
教师如何引导学生从挫折走向成功
教师如何引导学生从挫折走向成功 新生一入学我们的教师经常听到孩子家长焦急地询问，怎样才能使孩子摆脱考试失败的打击。原来，他们的女儿学习成绩一直较好，这次中考升学考试为自己制定了一定要考上重点高中的目标，为此放弃了所有的娱乐，整天埋在习题中，可临考前的一场大病使她没能发挥出应有的水平，因此没能考取理想中的学校。来到本校以后，眼见孩子沉浸在苦闷、烦恼、焦虑、忧愁之中，唉声叹气，闷闷不乐，精神萎靡不振。父母也难以忍受这样的打击，可又苦无良策使孩子战胜升学考试带来的挫折。 所谓挫折，就是我们平常所说的失败或者叫“碰钉子”。心理学上认为它是当个体从事有目的的活动，在环境中遭受到障碍或干扰，使其需要和动机不能获得满足时所表现出的一种情绪状态。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。因此，每个孩子在学习活动、日常生活、社会交往中，都会碰到困难、曲折、失败，以至心理上产生严重焦虑、极度苦闷、异常灰心、过分沮丧等情绪或行为失常。这种心理状态，如不及时疏导，则往往会对一个人的生活发生重大影响，甚至摧毁一个人的精神支柱。 引起挫折心理的原因是复杂的、多方面的，但归结起来大致可分为两类：第一，主客观矛盾是导致孩子挫折心理的主要原因。主观是指孩子的自我需求，客观是指满足其需求的现实条件。一旦主观与客观发生矛盾，客观不能满足主观要求，就会产生挫折感。比如，孩子物质生活需要与社会、学校、家庭的有限物质条件之间的矛盾：学业成功、工作出色的愿望与同学竞争、家长期望的矛盾；自我表现的需要与机遇不平等的矛盾等。 第二，个性不完善也是引起孩子挫折心理的重要因素。青春期的孩子朝气蓬勃，思维活跃，兴趣广泛，勇于探索，富于创造，但个性还不够完善。表现为情绪不稳定，自尊心过强，行为易偏激，依赖性太重，社会实践缺乏。这种不完善的个性成了挫折心理的温床。 挫折教育的方法： 1 、向学生贯彻遭受挫折的思想 在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，没有知识的人在现实生活中是会处处碰壁的。因此，教师在教学中就要给学生贯彻遭受挫折的思想，让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。教师要教育学生在任何情况下都要有敢于面对现实的勇气，在逆境中也能够顺利走出来，满怀激情地拥抱生活。教师在教学中要多给学生讲解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的人生经历，如：在一个漆黑的山洞中，在没有任何亮光可以凭借的情况下，意志顽强的人是如何走出这个山洞的；在地震过后的废墟中，没有水，缺乏氧气，无助且坚强的人是怎样坚持直到获救的等等，这对于培养学生顽强的意志是有帮助的，并且让学生终生受益。只有这样，才能够培养学生百折不挠的精神，从而提高其适应社会的能力。 2 、人为地制造挫折 针对有些学生比较聪明，以及家庭、经历等诸多因素的影响，在生活中遭到挫折的机会可能很少。这种学生在顺境中应对自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，对生活失去信心。对于这样的学生应人为地设置障碍制造挫折，以训练其对逆境的忍受能力，以求更好地适应生活。如可以在考试中出一些比较难的题目让
不怕犯错 就怕没错——浅谈如何正确对待学生的犯错
不怕犯错就怕没错——浅谈如何正确对待学生的犯错 [日期：2011-12-15] 来源：官林小学作者：刘惠华[字体：大中小] 在教育教学过程中，每一位老师都要和几十个孩子日复一日的相处，在这期间，意外之事时常发生。今天在墙壁上画画了，明天剪同学头发了，后天把玻璃打碎了……孩子们制造麻烦的速度，似乎总是比大人们能够预防和防范的速度快。所以，在学校，尤其是在小学低年级，最平常又最正常不过的，恐怕就是孩子出其不意或意料之中地犯错。这些大大小小的、繁杂琐碎的错误经常会让老师有疲惫的感觉，甚至不时让老师有发火或掀起狂风暴雨的欲望。然而，“人无完人，金无足赤”，一生中从来没有犯过错的人，几乎找不到，心理学家盖耶也认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”由此可见，错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，对于学生的犯错，我们应当看成是一种不断地尝试和创新。那作为一名教师，我们应该怎样正确对待学生的错误呢？ 法国作家封丹有这样一则寓言：北风和东风比试，看谁能把行人身上的棉袄吹掉。北风首先施展威力，对着行人呼呼地吹，行人为抵御北风的侵袭，始终把棉袄裹得紧紧的。东风则徐徐吹拂，不一会儿，行人便觉得温暖，开始解开衣扣，继而脱掉棉袄。北风和东风都要使行人脱掉棉袄，但由于使用的方法不同，结果大相径庭。这则普普通通的寓言告诉我们一个至关重要的道理：“无论什么教育，只有潜移默化、循序渐进，才能达到事半功倍的效果。教人之职、育人之事，绝对不能暴风骤雨，更不能山洪暴发，而应以雪的方式灌溉……”因此，教师在面对学生的错误时，应努力做到以下几个方面： 一、要理解，会宽容。
俗话说：“人非圣贤，孰能无过”，做错事是每个人成长过程中不可避免的现象，可以说错误是一笔财富，人们总是在不断地改正自己错误的过程中走向成熟，走向完善。小学低年级学生的道德面貌正处于成长阶段，他们年龄小，阅历浅，更加容易犯错误，因此，作为一名教师在学生犯错时，不要头脑发热，而要给予理解，要会宽容，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，不仅要设身处地从学生特有的智力水平、情感体验出发，把犯错看成是一种正常现象，真正思孩子之所思，想孩子之所想，更要把错误变为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，加以正确、巧妙地利用，帮助学生认识错误，改正错误，并在每一次错误中发现、成长。与成年人相比，孩子更需要在温暖可靠的信任中去学习和探索，去克服幼稚和错误。 学生小明拿走了同桌的画笔，或许他是想到了今天有美术课，自己没有带画笔。又或许他是没注意，把同桌的画笔收拾进书包。对于学生的过失行为，教师先不要武断地下结论，冒然地训斥和批评，而要在理解孩子内心的基础上，对其爱绘画加以肯定，鼓励他只要用功，定能成材。然后再指出画笔是同桌的，如果个人需要，须经同桌同意才能拿走，否则就是不文明的行为。这样，在掌握了学生的道德动机与道德行为脱节的心理特点后，采用晓之以理，导之以行的方式，定能取得最佳的教育效果。 二、寻根源，想方法。 现代心理学研究表明，学生的各种各样、或好或坏的行为举动，都是在一定的动机支配下实行的，目的是寻求一种心理需求，这种心理需求促使学生形成一定的动机，去决定做或不做，进而采取一定的行动。因此，当学生犯了错误，老师要有“诊疗”的能力，弄清楚错误的原因是什么？发病源在哪儿？一般来说，
如何正确对待错误
错这个字大家并不陌生，不管是我们的生活，还是工作、学习，都有它的影子。 错对我们每个人来说都是平等的，有些人把它当成了个人前进的动力，因为错能使人牢牢地记住，以后不要再犯同样的错误。它能使一个弱者变成强者。我在一次考试中考得不理想，我吸取了这个教训，发现了错的原因，又结合了书上的知识，终于一连几次考试都得了满分。所以错它能给某些人一点启示，催人上进。但它对另一些人来说却是一种打击，当有些人知道自己做错了的时候，却不肯承认错误，以至挣扎在崩溃的边缘上。古往今来，有多少朝代就是因为君主一错再错，最后导致灭亡。有些人就是因为错了，而接受不了，从而渐渐的落后。所以错也能给以某些人消极的影响，催人落后。 因此，我们每个人都应该正视错误，而且错误会时常出现。所以，我们还应该学会与错误一起成长。 我们几乎每一天都能从各种各样的媒体中听到别人成功的欢呼和感觉到成功者的喜悦。的确，只要是一个健康的稍微有点企图心的人，谁不期盼这样的日子？谁不渴望这样的成就？平常，羡慕别人成功的同时，总会抱怨自己不小心犯下大大小小的错，总是遗憾自己与机遇擦肩而过，与成功无缘。事实表明并不是成功与我们无缘，而是我们缺乏坚决要成功的态度，应该成功的，结果没有成功。许许多多的成功都是在错误中反思，从错误中成长，从大错到小错，从小错到辉煌。世界上没有人不犯错就获得了成功，即使成功了一点，那也是不能持续的失去基石的成功。每一个人要有敢于面对错误的勇气，更需要有解决错误的思路，只有正确对待错误，才能更好与错误一起成长。 学会与错误一起成长，不要误解为错误越多越大越好。真理与谬论往往只有一步之差，不要小看一点点差别，而引发的结果可能是相距千里。然而只要去做事，犯错误就不可避免。因为每个人的知识结构、阅历毕竟是有限的，而环境和事情是复杂的、变化的。犯错误固然不可取，更为关键的是面对错误的心态是否正确和对待错误的处理办法是否有效。既然犯错误不可避免，何不从容、勇敢去面对。既然是错误就肯定跟正确有距离，为了缩短这段距离就必须付出更多的辛劳和努力，为了避免犯同样的错误就必须有对应的预防纠正措施，从而靠近了成功。正所谓小错不断，大错才能杜绝；反之小错不出，一出就犯大错。 学会与错误一起成长还必须勇于去犯错误。现实中很多事情可以参照过去人做过的办法，然而很多办法却是现代人无法复制的，毕竟事过境迁。更多的事情是前人没有遇到的，根本谈不上学习前辈的办法。这时候往往最好反映一个人的综合能力。如果因循守旧地思考和行动，表面看起来好象不会犯大错，却无法得到时间和空间的突破，依然停留在前辈的水平上，离成功依然遥遥无期。是否有勇于犯错误的勇气和估算显然是取得成功的关键。敢于犯错误不是盲目蛮干，是对错误有预见和估算的自信，是有敢为人先的气魄。勇于去犯错是对未来的实力挑战，是探索未来的锋利宝剑。 学会与错误一起成长的核心是善于从错误中思考和总结，它不但是态度问题，也是行为论的因素。总结错误是理性的回想，是从实践上升到理论的必经之路。思考错误是智慧的升华，是预见未知、开拓新空间的前提。只有善于从错误中分析才能更好去犯错误，如何去犯错误才会成本最低？如何去犯错误才能进步更快？ 没有正确的态度和观念则会自我束缚，自我压制，从而错过了发现发展的机会。没有正确的错误分析则会与既定目标越来越远。 学会与错误一起成长让我们不再害怕犯错，不再愁沉在错误的阴影下。我们看到错误对自己成长的贡献，明晓错误是接近成功的桥梁。有人说敌人能让我们生存的更好，危机能帮我们更快成功。同样，错误能教会我们更多更好的行为，是成长的良师益友。我们要感谢错误，感谢错误给我们带来的启发，感谢错误带来的压力，感谢错误带来的进步。与错误一起不是更加看重错误，错对颠倒，为犯错寻找理由，而是为了我们更好更快靠近成功。 无论如何，我们都应该正确对待错误，学会与错误相处。总结出更多的经验，提高自己