幼儿园自主性游戏的开展

幼儿园自主性游戏的开展

自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它是幼儿自主自由的选择，以游戏本身的乐趣为目的，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”那么，教师应该采用哪些方式使幼儿自主选择游戏呢？下面谈一谈我的几点想法：

一、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展

陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。想让幼儿进行自主的选择游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利。

让幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流。要鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，教师为幼儿提供充分的游戏材料，让幼儿动手动脑，合作完成作品，教师在自主游戏时还应做适当的启发和指导。例如，在鼓励幼儿争当“环保小卫士”的活动中，幼儿收集的旧挂历、食品袋、易拉罐、娃哈哈瓶……，同时在班上建立“百宝箱”把“废”变成“宝”，如：幼儿用“旧挂历”做成“时装表演”，用易拉罐与皮筋穿孔做成高桥等等，幼儿对游戏兴趣来越高，材料的使用率就越高，那么幼儿的创造力就强。

二、尊重幼儿的意愿，想玩什么就玩什么。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行活动。所以每次游戏活动开始之前我们老师都要这样问孩子：“今天你们想玩什么游戏啊？”他们的游戏选择，可能是我们老师不能理解的游戏，也有可能是一些玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的，因此，我们就去满足他们的游戏欲望，只有这样，他们才会玩得尽兴，学的开心，才能最大限度的发挥他们的积极性、主动性和创造性。在游戏中充分尊重幼儿选择游戏的意愿，才能使幼儿的能力得到培养，个性得到全面、充分、自由、和谐地发展。游戏中，教师还应努力创设情境，指导幼儿有目的地去选择自己喜爱的游戏，并帮助和鼓励他们去发展游戏内容，培养他们的能力。

自主性游戏是幼儿喜欢的并且对幼儿语言，动手能力及社会性交往等有着重要意义的游戏。每个孩子都有自己想法，我们应该尊重他们的想法，给孩子充分的自由发展空间和权利。教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的伙伴。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。只有这样才能充分调动孩子们的积极性、创造性，发挥他们的主动性，促进他们的健康成长。祝愿我们的自主游戏可以在孩子们幼小的心灵中绽放出美丽的花朵。

幼儿园实施幼儿自主性游戏活动的探索和实践

积极开展自主性游戏，全面助力幼儿健康成长 【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园应创设丰富的教育环境，积极开展能引发幼儿自主参与、自主学习的游戏活动。文章依托园所实际，尊重幼儿身心发展特点，从规划场地、材料投放、保育安全、习惯养成等方面探索开展室内外幼儿自主性游戏的途径和方法，研究促进幼儿全面发展的策略。自主性游戏的开展，促进了教师观念的转变，为幼儿创设了自由参与、自主游戏的环境和机会，极大地提高了幼儿自我服务、自我管理的能力。 【关键词】自主性游戏；观念；环境创设；全面发展 玩是儿童的天性。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是儿童心灵世界的自由呈现，幼儿园因地制宜地开展丰富多彩、自主快乐的室内外游戏，不仅有助于提高幼儿的身体机能，更有助于促进幼儿心智情感的和谐发展。几年来，在安吉游戏的感召下，我园秉承“快乐教育、快乐成长”的办园理念，深入开展了“幼儿自主性游戏”的园本教研活动，积极打造快乐游戏，让孩子真正成为游戏的主人。 一、转变教育观念，定位自主游戏方向。 正确的儿童观和教育观是正确实施自主性游戏的前提。只有教师转变观念，我们才能把真游戏还给孩子。为此，我们积极组织教师对《指南》进行再研读，对安吉游戏再研究，了解孩子的身心发展特点，懂得游戏是儿童最正当的行为，孩子才是游戏的真正专家。教师在游戏中绝对不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好游戏环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者。正确的角色定位，让教师在游戏中能够给予幼儿更多的自由和空间，更多地关注幼儿的实际情况和情感需要，从而保持一份童趣与幼儿同欢笑共成长。 其次是转变家长观念。家长对幼儿园开展自主性游戏所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。为确保自主性游戏的顺利开展，我们组织家长观看经典的幼儿游戏视频，利用专家讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议。在幼儿园开展的卓有成效的自主性游戏中，许多家长受到了感染，自觉地参与到活动中来，从而营造了良好的家园共育氛围，提高了幼儿自主游戏的活动质量。 二、规划活动场地，搭建幼儿游戏舞台。 合理优化的活动场地，是幼儿开展自主性游戏的基础。我们充分发掘室内外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的自主游戏环境。 户外自主游戏区。根据不同场地的位置、形状、材质等特点，在户外，我们划分了大型攀爬区、平衡跳跃区、车类游戏区、传统游戏区、建构区、沙水区、野战游戏区、种植饲养区等八个游戏区，每个游戏区投放了不同的材料，引发幼儿积极的游戏。如在野战区，应有尽有的大小轮胎供幼儿自由选择，可折叠组合的攀爬架成了他们翻山越岭的通道，纸箱、纸球、盾牌、坦克、尼龙袋等，成了孩子们开展野战游戏的各类武器装备，附近滑梯下的空隙也被他们开辟为敌后修整区。在平衡跳跃区，孩子们用各种铁桶、塑料桶组合搭建，或滚动或跳跃……在这里，孩子们自由，尽兴，忘我，沉浸在自己欢乐的世

幼儿园游戏化设计方案

幼儿园游戏化设计方案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿园活动设计方案 一、活动设计思路： 随着主题活动《春夏和秋冬》的开展，幼儿对四季的季节特征以有了一定的掌握。在欣赏了故事《魔法奶奶的电话》后，孩子们对哪个季节好产生了争论，并纷纷讲述了四个季节的不同特征。于是孩子们自由组合分成了四组，分别为春天组、夏天组、秋天组、冬天组。我们以"四季的服装"为切入口，引起了幼儿主动收集四季的实物和资料的兴趣。同时又提出了"擂台赛"的建议，更是激起了各组幼儿中相互合作、共同探讨和议论的热点。我们对每一组孩子的交流都仔细的倾听和了解，并适时提出一些建议。今天的活动预设也是在孩子资料收集到一定程度、小组间的交流讨论基本完成的基础上进行的。 由于现在的媒体中经常出现各种智力竞赛类节目，孩子也很感兴趣，因此，活动以竞赛这种孩子喜欢的方式展开，也是培养孩子的一种竞争意识。同时通过小组合作竞赛的形式，让幼儿产生集体荣誉感，乐意积极动脑，力争为小组争光。在竞赛的过程中，孩子不仅要讲述自己组的内容，同时还要分辨其他组的孩子讲述的内容正确与否，也是帮助幼儿了解和积累四季的特征知识。 在活动中还力争培养孩子解决问题的能力，如碰到困难请教听课的老师，邀请他们成为后援团；培养孩子数数的能力，如用不同的方法数五角星等，使幼儿获得多种能力的发展。 二、活动目标： 1、通过竞赛的方式，帮助幼儿进一步地了解四季的特征给予人们生活的关系。 2、激发幼儿的竞争意识和能力。 3、继续培养幼儿的小组合作能力和集体荣誉感，积极的参与活动。 三、活动准备： （一）活动前准备： 1、根据幼儿意愿自由分成四组：春、夏、秋、冬组，并在每组中推选一位组长； 2、各组幼儿分头寻找相关的季节特征：资料或实物； 3、教师深入每组了解幼儿的情况，提出建设性的建议。 （二）活动中准备： 1、与幼儿共同制作五角星、金牌、银牌、铜牌，并在背面贴上双面胶； 2、在黑板上张贴春、夏、秋、冬四个字，分别代表四组； 3、幼儿分成四组而坐，带好收集的资料； 4、进行曲的音乐。

幼儿园开展混龄自主游戏的思考

幼儿园开展混龄自主游戏的思考 朵朵班组 教育家陈鹤琴曾说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”《幼儿园工作规程》也明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”由于我园园舍较小，游戏空间受到很大限制，在室内无法开展丰富多彩的游戏活动。因此，我园充分利用一切可利用的空间，挖掘游戏材料的最大价值，积极开展全园混龄自主游戏活动。 混龄自主游戏采取的是分段混龄。即一周两个时（周三和周五下午）全园混龄自主游戏活动。这样的混龄自主游戏对幼儿的发展具有十分重要的意义。作为同龄教育的补充而存在是非常值得鼓励的。幼儿园混龄游戏的有序开展，为幼儿园带来了生机与活力，也成为我园的办园特色。 一、混龄自主游戏促进了教师的专业成长 混龄自主游戏中教师面临的是多元目标的挑战，教师同时面临的是不同年龄的孩子，对他们的指导要根据自己的实际水平。混龄自主游戏中迫使教师提高了环境的创设能力，并且对教师的教育机智提出了更高的要求。教师从刚接到游戏任务是的一片茫然，经过大家商讨、上网查阅资料，确定每个自主游戏活动由一到两名教师负责，确定游戏内容、收集相关资料、创设环境需要，在时间和反思中对游戏方案进行调节和整改。一边探索、组织，一边创、新、充实。甚至全部否定重新再来。经过一次次否定——充实——肯定

——再否定——再充实——再肯定，终于创设出来了《友幼电影院》《小人国》《小小军事训练营》《中医馆》《木工坊》《荡绳》《棋苑》等二十多个区角自主游戏和户外自主游戏。在这个过程中，教师成长了，孩子们玩起来了，教师和幼儿从不会到会，从无创意到创意丰富。 （一）转换了角色——从教师角色转换为幼儿玩伴。 在混龄游戏中，教师不再是教者，而是孩子的玩伴，和孩子们一起讨论游戏规则，创设情境一起玩。 （二）学会了观察——大、小不同的幼儿。 在教师面前的不再是自己熟悉的幼儿，而是大小不同的幼儿。教师不仅学会了观察幼儿，而且也要观察幼儿在游戏中的行为表现，与材料的互动。与同伴互动、游戏的情节、解决问题的过程等等。 （三）学会了如何指导游戏——直接、间接的在混龄游戏中进行指导。 游戏时教师以角色身份直接参与游戏指导，通过语言活动或动作示范促进幼儿游戏的开展。当游戏情节枯燥、单一时，教师根据幼儿的生活经验，给予方法的指导、材料的支持以及其它帮助。 二、混龄自主游戏促进了幼儿的全方位发展 （一）幼儿体验了快乐 通过开展混龄自主游戏游戏，我们最大的感受，就是幼儿在游戏中玩得很快乐，孩子们总是说：“玩美了！”“还想玩！”在大带小的过程中，促进了大幼儿的能力，能照顾小

浅谈幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及解决策略修订版

浅谈幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及解 决策略修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

研究幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及策略 [摘要]：游戏是幼儿的基本活动，它是幼儿世界的通用语言，好的游戏是幼儿未来发展的前奏。幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师就更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。 [关键字]：幼儿自主性? 教师介入指导? 时间控制? 问题策略 自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，合理投放游戏材料，合理制定游戏的开展方式，尊重幼儿的游戏选择权利，教师对游戏的及时点评。自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。发现幼儿对于一个活动，如玩积木，如果是自己选择的，就是游戏，如果是老师分配的，那就变成了工作。随着儿童年龄的增大，自由选择便不那么重要了。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征：是一种内在动机性行为；是一种自由选择的活动；摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。这些对于自主性游戏的开展都有重要的意义，结合自己在实践中的探索，初浅地来谈谈自主性游戏时存在的问题及解决策略。 一、幼儿自主性游戏中存在的问题

浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化

浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化 镇江新区大路中心幼儿园韦云勤教龄：29年职务：办公室主任无职称 摘要： 游戏是幼儿的天性，是童年生活的重要内容，是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段。我国幼儿教育的《规程》也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。因此，缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。 关键词：主题活动开展课程游戏化 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们主题活动的开展确立了总的目标方向。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于主题活动开展中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展主题活动过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 一、在游戏过程中生成主题活动内容 春暖花开，最适宜外出踏青春游，孩子们手牵着手一起走出幼儿园寻找春天的足迹。寻找过程中，他们被粉红的桃花、金黄的油菜花、绿绿的小草、野菜陶醉了，纷纷议论起来：“这里的景色好美哦！”“我妈妈过两天带我去爬圌山去的，山上的景色肯定更好看。”“过年的时候我爸爸还带我去温泉度假村的，那里才漂亮呢！”听着孩子们的议论，我灵机一动，既然孩子们这么喜欢家乡的景色，何不开展关于家乡的主题活动。《纲要》指出：“教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”同时指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”于是“可爱的家乡——大路”这个主题活动就生成了。 二、环境创设中的游戏化 环境创设是主题活动开展中不可缺少的一个环节，也是幼儿日常活动不可分割的一部分。它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师就必须将所要学的知识在环境中露出冰山一角。所以我们在环境创设中将主题分成了三大块，一是家乡的特产，二是家乡的名胜古迹，三是我心目中未来的家乡。这样孩子们即可以将自己教学活动中和游戏活动中的作品呈现在主题环境中，又能将自己玩过的名胜古迹通过照片、故事与老师、同伴交流，还能发挥想象力创造性地把自己心目中的家乡通过美工区、建构区的游戏表现出来。由此可见，环境创设已不再是强调“美化、绿化、

幼儿园户外游戏环境规则

幼儿园户外游戏环境规则 对于幼小的孩子来讲,户外总是充满了诱惑和刺激,因为户外活动空间广阔,意味着更多的自由和快乐。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,在我们国家也明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时,寄宿制幼儿园不能低于3个小时,所以,幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地,使其更好地为幼儿健康成长服务。 一、户外游戏环境的特点 1.自然性 户外环境相对于室内最突出的一点应该是其自然性。阳光、空气、水是我们生活必不可少的自然元素,在户外游戏,幼儿可以充分享受这些大自然的赐予,放飞自己;户外游戏环境的树木、土坡、草坪、藤萝架等同样也深受幼儿的欢迎,在小树林间穿梭、在草坪卜翻滚,或者找蚂蚁、逮蚂蚱、挖知了猴,或者观察蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜、蜻蜓点水……所有这些都能引发幼儿的好奇心和1探索欲紫,这是大自然赐予幼儿的财富,也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。 2.趣味性 对于幼儿来讲,户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的,比如,小孩子喜欢滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具,也喜欢三轮车、轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具,好像永远乐此不疲,而到户外玩耍就意味着可

以玩这些玩具了,自然高兴,自然充满乐趣;除此之外,户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间,可以“撒野”,可以奔跑追逐,可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。 3.挑战性 室内环境有桌椅板凳,对于幼儿好像总是羁绊,教师也禁止幼儿追逐打闹,室内的游戏规则更多强调秩序与安静,而户外游戏则完全不同,户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、荡秋千有上上下下眩晕的刺激、过桥索、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中,发展肢体动作,感受自己能力的自信,享受户外活动的“野趣”。 4.富有变化 因为户外游戏环境的自然性,所以也充满了变化。春有百花,夏有浓荫,秋有硕果,冬有白雪;四季有交替,早晚有变化。即使同一块平静的泥土地,也会不断有小草长出来、花儿开放,或者蚯蚓钻出来、蝴蝶飞来……幼儿的嬉戏活动、探索活动便也由此丰富起来,永无停歇。 二、户外游戏环境设计 1.绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑 户外游戏环境规划要因地制宜、综合考虑各方面需要和要求。

幼儿自主性游戏的开展

幼儿自主性游戏的开展 当游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动，游戏就有了两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。本课题是对自主性游戏活动的研究。我们认为自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。 分析幼儿的游戏实质，根据幼儿的需要和游戏行为表现以及教师对幼儿游戏的指导过程，幼儿自主性游戏基本上按以下五步进行。 （一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验 成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。 （二）让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料 教师在开学初就会预设好一些游戏主题，收集相关材料，创设相关的区域环境。还有些是生成的，引导幼儿根据自己的意愿与需要来确定游戏主题，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。 （三）让幼儿参与创设适宜的游戏环境 教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣

幼儿园科学教育游戏化的实施策略

幼儿园科学教育游戏化的实施策略 一、幼儿园科学教育游戏化的必要性 幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望故在首位，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。幼儿园科学教育的过程并非短期行为，其目标体系应当以人的全面发展为根本目的，为培养具有积极主动性、探究性、创造性的人才奠定基础，因此幼儿园科学教育要注重对幼儿科学兴趣、科学态度的培养，使幼儿获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去认识事物。 与此同时“爱游戏”是儿童最主要的天性。心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要，所以孩子才会专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。在游戏中，孩子的好奇心、创造力以及问题解决的能力都比在高控制的集体教学中容易培养。而科学教育最关键的就是呵护孩子的好奇心，培养孩子的创造力，从这一角度看，幼儿园科学教育的游戏化实施是非常必要的，把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和实施幼儿园科学教育，可以让孩子好奇、好动、好模仿的特点得到充分发挥，使幼儿在主动活动中学会学习，同时在游戏中学习可以让孩子感受更多的乐趣，从而乐于学习。 二、当前幼儿园科学教育存在的问题：科学教育形式枯燥单一 一直以来，在幼儿园的科学课程实施过程中，教师最常见的做法是把一个个知识点灌输给孩子，使孩子获得科学知识和经验的方式主要为“听”和“看”

而不是动手操作和探究。走进幼儿园科学活动，通常会发现本来非常有趣的科学实验，却由于教师教学方式上的高控制而使幼儿变得无所事事，教师在前面演示，幼儿只能在一旁观望，教师对于幼儿心中强烈的探索欲望全然不知。在经历了一次次的观望后，幼儿的科学兴趣被一点点抹杀，更不用说幼儿探究能力和探究精神的培养。在目标上，教师把科学教育的目标确立为让孩子知道知识点，这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿求真求实、质疑探究的科学精神。教师关注结果多于过程《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”可见，作为教育工作者应该更关注幼儿获得科学经验的过程，而不是用简单粗糙的方式追求结果。但在当前的幼儿园科学教育实践中，教师总是忍不住把答案直接告诉孩子，让孩子失去了探究过程的乐趣,也没有机会在错误中反思和成长。 三、幼儿园科学教育游戏化实施的策略 科学教育的游戏化指的是科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和规律为依据，在快乐愉悦的游戏中进行，由此才能既适合幼儿发展，又为幼儿所喜欢，且易于幼儿接受。 （一）烘托游戏化氛围 学前儿童的思维多处于具体形象思维阶段，活泼鲜明、生动有趣的形象很容易引起幼儿注意，尤其是一些孩子们认知度较高的人物、动物形象，会使幼

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养

幼儿园开展自主游戏的重要性

幼儿园开展自主游戏的重要性 一、幼儿园自主游戏简述 1.自主游戏的概念：自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。自主游戏有两项基本前提，一是幼儿应当处在幼儿园构建的游戏环境当中，二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的，由幼儿自由开展，体现的是幼儿的意愿。 2.自主游戏的特点：自主游戏具有内容自主、材料多样、形式灵活等几项特点。自主游戏是由幼儿选择想要玩的游戏类型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，即幼儿自己选择玩伴，可以利用幼儿园内老师准备的各种材料，或者自带玩具进行无穷的探索，自己设计游戏的玩法。 3.自主游戏的内容：由于自主游戏需要遵循幼儿参与的自主性和活动项目的游戏性，不存在固定的内容安排。教师在其中主要起到辅助作用，为儿童提供场地和材料，如有情况需要，也应进行一定的引导，除了做适时的旁观者外，也可以成为与儿童共同游戏探索的合作者和引导孩子游戏的参谋者。 自主游戏的内容受到幼儿园内教学层级的安排、小朋友的自主意识与教师提供的材料与引导影响。通常年龄段较低的小班学生会采用具体形象、趣味性浓的操作型游戏，年龄稍大的中班及大班则采用互动更强的简单结构类游戏。 二、幼儿园开展自主游戏的重要性 1.开展自主游戏，帮助幼儿全面发展。 自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要，可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感。 例如，幼儿园的自主游戏时间内，小红选择了跳皮筋的游戏，游戏最少需要三个伙伴一起进行，小红只想和小梅玩游戏，就将皮筋挂在两个台子中间，刚好阻挡了另一组踢皮球游戏的位置，而小梅与小元是好朋友，希望和小元一起游戏。 跳皮筋与踢皮球两个自由游戏小组的争执以小红主动摘下皮筋而告终，小梅要求让小元加入一起跳皮筋，小红虽然不高兴，但不得不答应，人员问题解决后，三个人找到跳皮筋的场地，在游戏过程中互相磨合，慢慢地，小红发现小元也是很好的玩伴，从此彻底接受了新朋友。 在这个过程中，幼儿通过游戏中发生的应急事项处理，提高了处理问题的能力和对社会与情感的认知。 2.开展自主游戏，进行科学启蒙。自主游戏可以成为科学启蒙教育生根发芽的土壤，教师可以将自主游戏与科学启蒙有意识地相结合，在游戏中添加更多的科学元素，让科学吸引孩子们的兴趣。 自主游戏中蕴藏着丰富的基础、简单的科学知识，陀螺的旋转原理，球的动能和势能等等，都能在自主游戏中体现出来，这些科学知识在成年人看来或许不值一提，

以幼儿为主体的幼儿园自主性游戏

以幼儿为主体的幼儿园自主性游戏 丹徒区辛丰中心幼儿园朱春华 游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏。无论在什么样的环境中，在什么时代，所有健康的儿童都曾玩过或正在玩着游戏。那么什么是游戏呢？或者说具有哪些特征的活动是游戏？在搞清楚什么是游戏的前提下，我们再讨论怎样以 幼儿为主体开展幼儿园自主性游戏。 一、什么是游戏 1■文化视野中的游戏 自由不拘的游戏是人类灿烂文化的摇篮，从文化最早的起点一直延伸到目前生活的文明阶段。文化是以游戏的方式产生的，文化从一开始就是游戏着的。 游戏先于文化，文化反过来由制约着游戏的行为。游戏中潜伏着一种结构及文化的向心力，他制约着孩子们哪些可以做哪些不可以做。儿童文化也有着自身的一套规则，由此规定着游戏中所有成员的行为。 儿童文化是保守的，早已建立好的规则、价值和传统形式奠定了儿童文化的基础和框架，但儿童文化同时又有着一种需要打破老一套，来更改形式和规则。因此，儿童需要不断游戏，通过游戏来建构、更新文化。 2■社会学视野中的游戏 美国社会学家米德第一个指出：儿童社会化的过程有两个步骤，一个是模仿阶段，一个是游戏阶段。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。“社会化”的最 终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而这种社会 角色扮演不是看会的，教会的，必须通过实际的操作。儿童在游戏中第一次学习扮演角色，在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作、学习，学会尊重别人、积极参与，学习忍受挫折。 所以，社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。 3■语言学视野中的游戏 汉语中有关游戏的解释中，包含两层意思：一是游戏是供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动，有随心所欲的意思；二是，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。 4■生物学视野中的游戏 生物学以对动物的研究来解释儿童游戏，把游戏看成为一种生物本能的活动，是发泄能量过剩或恢复、补充能量的活动；游戏是练习成年后维持生存所必需的技能和活动。还有的生物

自主游戏活动的开展及观察记录

自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）

我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编

幼儿园游戏化环境创设检查方案

幼儿园游戏化环境创设检查 方案 幼儿园“游戏化环境”创设检查方案 为深入贯彻《纲要》和《指南》精神，深入实施课程游戏化探索和研究，以丰富多彩的游戏环境，体现自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展。充分发挥环境作为一种“隐形课程”，让幼儿在生活和游戏中学习，让幼儿成为学习的主人。同时结合我园的特色节庆活动“快乐阅读节”，以点带面开展环境创设检查活动。制定方案如下： 一、环境创设要求： （1）体现教育目标 环境创设与各个年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。 （2）重视幼儿的参与性 有目的、有计划地组织幼儿参与设计、布置环境。鼓励支持幼儿参与班级环境布置，培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。 （3）注意材料的丰富性 注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上得到发展。注重美化环境过程中材料

的多样性和制作手段的多样性。 (4)体现安排的科学性、合理性 班级的整体规划布置力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。 （二）班级整体环境具体要求 1.自然角： （1）观察可提供种子类、饲养类、标本类等，杜绝以观赏类植物代替自然角的现象； （2）种植三种以上有季节特色，生长变化显著，便于幼儿观察记录的植物； （3）种植的器皿充分利用自然材料和废旧材料，有童趣，有特色，自然角整体性强； （4）幼儿全程参与种植或饲养活动，种植的植物、饲养的动物有标识，中大班以小组或个人形式每周进行1-2次观察记录。 2.家园联系栏： （1）根据当前主题和班级教育重点，张贴《主题活动方案》、《主题区域活动安排》和《周活动安排表》； （2）设立对家长进行教育理念的宣传和健康育儿保健知识介绍的专栏； (3)开辟关于阅读节的专栏，内容：指导家长阅读的文章，亲子阅读的经验分享，展示好书分享、亲子阅读的照片。 3.主题墙：

如何开展自主游戏

如何开展自主游戏 《幼儿园工作规程》明确提出,幼儿园要以游戏为基本活动。优化幼儿在园一日生活，也就是利用游戏这种基本活动形式更好地促进幼儿的发展。这就要求教师在游戏精神的指引之下更科学、合理地安排与组织幼儿的一日生活。对于幼儿来说,游戏就是他们的生活,幼儿在游戏当中获得自己的生存技能、人生经验,体会到自我的价值。游戏是幼儿一日活动中发生频率最高、持续时间最长、影响程度最大的一项基本活动。幼儿在一日生活中的言行表现,对外在情景、玩具材料的认识和理解无不都是以游戏的态度进行的。 幼儿园教育以游戏为重要方式,是符合幼儿生理和心理发展规律的,前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言,音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中,幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展,那么,做为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性,为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。 一、游戏的基本特点 幼儿的基本活动是游戏,而游戏又是幼儿身心健康发展的需要,在幼儿园众多活动中,游戏总是贯穿其中,使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。 1、游戏具有自愿性。 幼儿参加游戏活动是发自内心的,是安全主动自愿的,如在区域活动中,幼儿会根据教师投放的不同材料,选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促,他们自己充当各种角色,设计游戏过程，自行支配各种玩具。 2、游戏的自主性 幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间,在游戏中,幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。

幼儿园---关于儿童的自主性游戏

关于儿童的自主性游戏 一、自主性游戏的特征 （一）自主性的涵义 自主有两个尺度：一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 （二）自主性游戏 儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让儿童在游戏中随心所欲，教师不能给儿童半点指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 （三）自主性游戏的特征 1．游戏计划的生成性 在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。 2．游戏环境的多样性 由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。 3．教师角色的多重性 教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。 4．游戏机会的均等性 要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由

幼儿园自主性游戏的指导策略

幼儿园自主性游戏的指导策略 陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。 一、确定游戏主题 幼儿不同的年龄段，对游戏的想法、要求也都不一样。指导幼儿玩角色游戏，生活是很好的一本书。“生活即教育”，“从生活中来，到生活中去”，这也反映在幼儿的游戏中。游戏和生活的水平是相辅相成的，幼儿的生活经验是否丰富将决定角色游戏的水平。因此，教师可以让孩子在社会中实践和总结，发现人们的生活活动，有效地帮助孩子丰富社会生活经验。小班的时候，小朋友刚刚离开各自生活的家，来到幼儿园，接触最多的就是老师，他们对家，对老师比较熟悉，可以开展“娃娃家”、“幼儿园”等游戏；而到了中大班，幼儿接触的范围广了，可以引导幼儿来自己

确定游戏主题。如：上学期开学没几周，我们中1班感冒的孩子比较多，小朋友在医院看病、挂水时总能碰到自己班里的同学。回到幼儿园，孩子们还在说着自己打针、吊水的事。吃好饭，我利用这段时间，让小朋友说说：“我们什么时候会去医院”“医生是怎样给病人看病的”“自己打针时是怎样的哭吗”等等，幼儿讨论非常积极，他们把护士阿姨打针、吊水的细节都描述得很详细，我让孩子们表演一下动作，他们也模仿得惟妙惟肖。孩子们提出，“如果我们这儿也有医院就好了！”“那我们也开一个吧！”于是我们年级的“医院”游戏就开展了。到了大班，幼儿的表演欲望非常强烈，语言表达、交往能力也有了很大提高。绘本教学是我们大班的特色，小朋友听了很多的故事，有些故事还可以组织孩子进行表演，所以我们开设了“小舞台”，有观众，有演员，有主持人等等，拿着话筒，穿上老师自制的衣服，带上头饰，大家有模有样的，玩得不亦乐乎！ 二、游戏环境的创设和准备 游戏准备分材料准备和幼儿经验的准备。材料准备对幼儿游戏有着很大的影响，是教师指导幼儿游戏重要的、不可缺少的环节。我们教师要引导幼儿根据他们自己的意愿和需要，收集相关的材料，进行制作、

游戏化背景下的幼儿园教学

游戏化背景下的幼儿园教学 游戏是幼儿身心成长发展历程中的必需品，它应该在幼儿园教学过程中体现其价值与意义。本文簡要分析了游戏化背景下幼儿园教学的实现途径。 标签：游戏化背景；幼儿园教学；实现途径；品格培养 我国《幼儿园教育指导纲要》精神就提出，要求幼儿园实现以游戏为基本活动的教育方针，践行游戏化幼儿园教学过程，让幼儿在享受游戏的过程中享受教育、健康成长并发展。在本文看来，幼儿园游戏化教学的应该做到合理的游戏性教学环境创设、培养幼儿的游戏性品质且要重视家园合作，延伸游戏化教学范围。 1 为幼儿创设饱含游戏性因素的幼儿园教学环境 从本质上来讲，幼儿园教学环境应该涵盖了制度环境和物理环境，它们应该被看做是一个整体，而游戏化教学也应该围绕这两点来展开。 首先是物理环境，面向幼儿的游戏教学环境一定要做到空间设计安全舒适，以保证幼儿人身生命基本安全为主，最大限度减少意外事故发生的可能性，让幼儿全然乐在其中。再一点就是要注重不同活动区域的相互协调，特别是注重对游戏材料的有效投放，保证所投放材料丰富多彩且便于选择取放。在实际的教学过程中，应该用不同的游戏材料来激发幼儿的求知欲望与好奇心，通过环境积极主动的刺激幼儿，让他们在探索过程中发现并解决问题，逐渐掌握知识并习得知识技能，在学习过程中提高自身的创造力与想象力。当然，在游戏材料投放过程中应该鼓励幼儿自由选择和取用，因为这样能够激发幼儿学习过程的自主性，体现教学过程的主动性、独立性特征，也能培养和强化他们的独立个性。所以教师在投放材料过程中一定要做到合理的分门别类，为相同的材料及物品归类，并清晰标识材料名称和种类，让幼儿易学易懂。当然，大、中、小班不同年龄段的幼儿辨识能力由于不尽相同，所以针对他们的游戏材料分类与投放也要做到按水平操作，但一般都要采用透明容器，这样更方便幼儿辨识游戏材料。 其次是制度环境，针对幼儿园游戏化教学的制度环境制定一定要做到制度健全，其主要还是希望为幼儿配备更加优秀的教师。为此，幼儿园可以加入“协调员”机制，该机制的主要做法就是由配班教师轮流担任协调员，保持协调员的岗位流动性，让他们能够灵活辗转于各个教室内，根据不同班级需要来展开教学过程，并解决一些突发性教学事件，让教师从紧张的教学工作中解放出来[1]。 2 培养幼儿的游戏性品质 培养幼儿的游戏性品质其关键就是通过各种游戏活动来判断幼儿的主观能动性，包括幼儿作为活动主体的个性化活动倾向性，为此，教师要判断幼儿作为游戏主体是否正处于游戏状态的个体特征。正如哲学家弗洛伊德所言“游戏就是主体的人格类型与内在愿望的外化表现，所以游戏与主体人格之间存在着紧密的

浅谈幼儿园自主性游戏的开展

浅谈幼儿园自主性游戏的开展 摘要】《幼儿教育指导纲要》中指出:幼儿园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律 和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展”。自主性游戏是 幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏。在自主活动中，孩子们往往会有 很多让我们成人意想不到的游戏活动，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和 动手操作能力。 【关键词】幼儿自主游戏想象力 自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它是幼儿自主自由的选择，以游戏 本身的乐趣为目的，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。《幼 儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”那么，教师应该采用哪些方式使幼儿自主选择游戏呢？下面谈一谈我的几点想法： 一、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展 陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。想让幼儿进行自主的选择游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利。让幼儿 在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流。要鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，教师为幼儿提供充分 的游戏材料，让幼儿动手动脑，合作完成作品，教师在自主游戏时还应做适当的 启发和指导。例如，在鼓励幼儿争当“环保小卫士”的活动中，幼儿收集的旧挂历、食品袋、易拉罐、娃哈哈瓶……，同时在班上建立“百宝箱”把“废”变成“宝”，如： 幼儿用“旧挂历”做成“时装表演”，用易拉罐与皮筋穿孔做成高桥等等，幼儿对游 戏兴趣来越高，材料的使用率就越高，那么幼儿的创造力就强。 二、尊重幼儿的意愿，想玩什么就玩什么。 游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行活动。所以每次游戏活动开始之前 我们老师都要这样问孩子：“今天你们想玩什么游戏啊？”他们的游戏选择，可能 是我们老师不能理解的游戏，也有可能是一些玩了又玩的游戏，但却是他们所钟 爱的，因此，我们就去满足他们的游戏欲望，只有这样，他们才会玩得尽兴，学 的开心，才能最大限度的发挥他们的积极性、主动性和创造性。在游戏中充分尊 重幼儿选择游戏的意愿，才能使幼儿的能力得到培养，个性得到全面、充分、自由、和谐地发展。游戏中，教师还应努力创设情境，指导幼儿有目的地去选择自 己喜爱的游戏，并帮助和鼓励他们去发展游戏内容，培养他们的能力。 自主性游戏是幼儿喜欢的并且对幼儿语言，动手能力及社会性交往等有着重 要意义的游戏。每个孩子都有自己想法，我们应该尊重他们的想法，给孩子充分 的自由发展空间和权利。教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的 伙伴。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。只有这样才能 充分调动孩子们的积极性、创造性，发挥他们的主动性，促进他们的健康成长。 祝愿我们的自主游戏可以在孩子们幼小的心灵中绽放出美丽的花朵。