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浅谈低结构材料在区角活动中的投放

浅谈低结构材料在区角活动中的投放
浅谈低结构材料在区角活动中的投放

浅谈低结构材料在区角活动中的投放

所谓低结构材料,我的理解就是其结构松散,可变性强,内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下,低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习,教师提供的材料,必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此,区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的,那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动,就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累,因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性,将能够满足幼儿的不同发展需求。本学期我们开展了生活化低结构材料的研究,我在实施过程中,重点从区域活动的材料投放做起,

使幼儿在操作过程中,满足了他们探索和发展的需要,那么,如何为中班幼儿提供适合其年龄特点的操作材料?结合实践谈谈点滴体会。

一、提供的低结构材料必须贴近孩子的生活,能引起孩子生活经验的回忆,并满足他们继续探索的兴趣,使他们的学习变得更有意义。如在本学期开展的“热闹的马路”主题活动中,我先是引导孩子了解了各种各样的汽车,然后在教室里创设了这一场景,可没有一辆车子,很多小朋友就把家里的玩具车给拿来了,我就请一位家长用牙膏盒做了一辆车,孩子们看到了都高兴了起来,他们不再是拿车过来了,而是拿来了各种各样的包装盒子,有牙膏盒、药盒等等,一会儿篮子里就装的满满的,接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片,这可以做汽车的车灯车轮,在孩子们的创意下,我们的教室里多了一个“百宝箱”,区域活动时这个区域也是孩子们最愿意去的地方,特别象顾郁、朱天乐等几个平时很不愿动手的弟弟小朋友,就经常会去那儿制作,每次制作时还会讨论我今天又看到了什么车了,做做看好吗?从孩子的讨论和制作中,我发现汽车就是他们感兴趣的东西,而那些包装盒也是他们平时生活中经常使用的,他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦,当然他们也得到了更多的发展。

二、低结构材料的投放要有层次性,由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别,又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同,孩子的需求也不同,因此教师在投放材料时,要考虑幼儿间的差异,逐步增加难度,使各个层次的幼儿都

有合适自己练习的材料。如:“在秋天里”的主题活动区域中,我创设了“豆贴画”的内容,并准备了木胶、大豆、画上画的纸盘等材料,孩子们一下就看明白了,并动手操作起来,一会儿能力强的孩子很快完成了,他们就开始叫起来,太简单了,而能力相对欠缺一点的还饶有兴趣的创作着,我就又提供了更多品种的豆子,有大的有小的,

这回他们在拼贴时就有挑战了,有的是结合计算内容按照模式来排列拼贴成线条状的,有的就用撒的方法拼贴成块状的,贴出来的画面也更好看了,这些能力强的孩子也不再叫了,他们有事可做了。接着我又提供了空的纸盘,让他们自己画,自己贴,结果还是有孩子愿意挑战,还说要比老师画的更漂亮呢。作品的展示使孩子们参与这个区域的热情越来越高,我就又增加了一个“工作岗位”,提供了筷子和碗,让一些孩子根据他们的意愿夹豆进行分类,这样使贴豆贴画的孩子在选择材料时更方便,也满足了更多孩子的需要,更使他们体验到了帮助别人的快乐。

三、低结构活动材料投放中老师的观察和引导非常重要,也就是说教师在将要投放材料时,要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间进行预先思考,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”。并在幼儿活动时,给予他们必要的提示和引导,使幼儿在选择材料,进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适宜自己的材料,用自己的方法,较快地进入探索,向目标迈进。

如还是“在秋天里”的主题区域创设中,我预设了“树叶贴画”的内容,按以往的经验,我把重点定为了树叶贴画和树叶拓印,孩子们拿来了各种各样的树叶,很多家长还把树叶拼贴的画面拿到了幼儿园,我们的孩子很高兴的模仿着,创作着,一副热闹的景象,但我渐渐的发现,我们的孩子在拓印时只是很盲目的把叶子涂上颜色按在纸上,成不了画面,我就给予他们引导和提示,象费金菁等几个能力较强的孩子马上能接受而且也拼贴出了花、小兔等的画面,而对另外几个孩子,我索性就在墙上画了一棵树,让他们把树叶拓印在“树”上,看到一片片五颜六色的叶子在树上一天天的增加,他们高兴着,满足着。

随着秋意的渐浓,宝宝们拿来的树叶有的干枯的很快,孩子们往往在拓印和拼贴时常常出现破碎的现象,有的孩子看到这样的情况就会放弃了,我从豆贴画中得到了启发,把叶子揉碎然后把它们撒在画面上,不是也有很好的效果吗?我把这个提议带给孩子们时,好几个孩子跟着响应起来,他们还根据叶子的颜色揉碎后粘贴在不同的画面上,给小动物穿上了漂亮的衣服,那些干枯的叶子也不再是孩子们丢弃的“废物”了,现在再去看这个区域就更热闹了,孩子们选择不同的树叶进行着不同的创作,每个人都有了成功的可能,就是这些飘落的树叶给孩子们带来了相同的创作乐趣,使每个孩子都在这里找到了自己的一片空。

教育来源于生活,废旧日用品、素材玩具,结构化程度相对较低的都属于低结构的材料,它们对幼儿游戏行为的限制也比较少,幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣,充分地想象,并赋予材料独特的意义,但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战,教师只有不断地观察、研究孩子,排查、挑选最适合的材料,才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。总之,作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境,提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学,学中玩。”也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分,成为孩子探索世界的一把钥匙。

浅谈大班科学区角材料投放及调整原则培训讲学

学习资料 浅谈大班科学区角材料投放及调整原则 《幼儿园教育指导纲要》中指出,孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出:“提供丰富的、可操作性的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然,幼儿科学活动,教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境,使幼儿能真正动手动脑。然而,由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异,科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成,那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间,教师可以有效地实施个性化指导,使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。 一、注重材料的引导性 教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用,引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点,更不是教师代替幼儿操作,而是内化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联,如玩具“灯泡亮了”,这是我园在省专家的领导下研发的玩具,我做了进一步完善一一为孩子提供了图示,让孩子通过观看图示,自主探究、动手操作得出结论,第一页图示,幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同,电池要按照不同方向的摆放才会连通;第二页图示,幼儿通过不同线的连接方法,探究哪种连接方法小灯泡会亮,充分激发幼儿的兴趣,使幼儿进行更多的尝试、发现;第三页图示,我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》,幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电,然后做出记录,并挂在墙上,向其他幼儿介绍自己的发现。 在活动中,我所投放的引导性材料就是示意图,每幅示意图都蕴含深刻的教育意义,通过材料的引导使幼儿之间发生互动,而教师并不需要语言的指点,幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的,并最终得以完成活动,达到教师预期的结果。由此可见,材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。

浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用

浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用 幼儿园户外活动深受幼儿喜爱,是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的,对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入,参与活动,得到充分锻炼,除了制定必要的户外体育活动目标以及教师的指导外,在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。低结构材料,顾名 思义就是结构简单,功能多元操作性强,可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。本文主要研究低结构材料在幼儿户外活动中的应用,在本课题研究 中,我们将从户外中低结构材料入手,积极挖掘活动材料的教育价值,以激发幼儿兴趣、探索材料的多种玩法、不断优化材料的开发与研究、使幼儿通过与活动材料的互动,不断激发幼儿的活动兴趣,促进幼儿的体能发展。 一、研究背景 (一)基于低结构材料作用于幼儿发展需要■ 在当前的幼儿教学实践中,材料的低结构化已为越来越多的教师所认可,究其原因可能更多的是低结构材料由于自身材料具备的教育目标的稳定性,材料又具有 多样性探索与表现,可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣,因此在活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造性,促进幼儿的主动探索与学习。户外活动的开展由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性,给孩子们带来许多始料不及的问题,更有利于孩子根据游戏意愿想法设法解决困难,因此也有利于幼儿多方面的发展与成长。 (二)基于户外活动对材料的需求 户外活动中幼儿能够广泛接触户外自然、在户外呼吸新鲜空气,沐浴阳光的温暖,也有利于与材料互动,满足孩子身心发展的需求。近年来,在全社会高度呼吁学前教育要“回归天性”、“让孩子自由发展”的同时,户外活动材料对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要,不同材料对活动的影响是不同的。幼儿在开展户外活动过程中往往会受到认知经验、活动环境、活动材料等等方面的制约,这些因素制约着幼儿活动的发展水平。我们发现低结构材料因其无特定功能、无特定玩法的特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性,以及复合思维和发散思维在活动中的发展,因此也可以说低结构材料是幼儿户外活动发展的重要依据。 (三)基于户外活动现状需求 在教师户外活动给幼儿提供材料中,容易发生以下两种情况:一是盲目,二是主观。 因此,就在当前社会呼吁把“游戏还给孩子”的同时,也催生了我们思考:哪些低结构材料能够推进孩子的户外活动发展,户外活动中低结构材料的提供方式对不同年龄段孩子的发展有怎样的价值等等,解决这些问题就成为了我们的课题。 二、研究概述 (一)研究目标 1、研究适用于户外活动的低结构材料的类别及其投放方式。 2、低结构材料的运用在户外活动中对幼儿价值的研究。 (二)研究内容 1、传统室内活动与户外活动低结构材料投放内容、方式、使用功能上的不同点。 2、不同年龄段幼儿使用低结构材料开展户外活动的基本规律。 3、解释在使用低结构材料指导幼儿开展户外活动的方式。 4、幼儿在开展户外活动中使用低结构材料对幼儿能力发展的作用。 (三)研究方法

区域活动材料的投放

区域活动材料的投放 更多0 分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品. [摘要]区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分,与集体活动相互补充,是培养幼儿自主性、创造性,促进幼儿个性和谐发展的重要途径。可通过以下途径实现区域活动材料的合理投放和利用:(1)提供形象生动、丰富多彩的材料;(2)提供有教育价值、促进幼儿发展的材料;(3)为幼儿与材料相互作用提供有效指导。 [关键词]区域活动;材料;幼儿教育 近年来,随着幼儿教育改革的不断深入,区域活动的建设也越来越受到重视。区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分,与集体活动相互补充,是培养幼儿自主性、创造性,促进幼儿个性和谐发展的重要途径。在区域活动中,要求教师正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、价值等内容,能够合理划分不同功能的活动区域,同时有效地投放活动材料,开发各种教育资源,并对游戏中的幼儿进行有效的指导。其中,笔者认为有效的活动材料是幼儿在区域活动中获得自主发展的关键因素。本文就从对区域活动内涵和功能的认识,以及如何合理的投放、利用区域活动材料等方面,谈谈自己的思考。 一.区域活动的概念 区域活动,也称区角活动、活动区活动,是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。[1]目前幼儿园中有多种多样的区域,有美工区、表演区、角色扮演区、益智区、语言区、科学区等,可根据幼儿的兴趣或教学的需要,设计不同形式的区域,如体现地域特色、本园特色的区域,或者主题活动区域等等。在区域活动中,幼儿能够自由选择、自主探索、反复操作,这不仅保证了幼儿相对宽松、自由的学习氛围,而且灵活多样的活动形式,让幼儿充分体验自主学习的快乐。 二.区域活动的功能 ㈠区域活动有利于幼儿自主性的发展 首先,区域活动可让幼儿根据自己的兴趣意愿自由选择。刘焱曾说过,“活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”在区域活动中,幼儿是自己选择去什么区、玩什么、和谁一块玩,还有可以决定万材料的方式、用途,这让幼儿有很大的自主空间,营造了宽松自由的活动环境,使幼儿体验到自主学习的快乐,是进一步激发其学习动机的前提,有利于幼儿自主性的发展。

区角中活动材料的投放

一、材料的层次性。 维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平:一种是幼儿的现有水平,另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区,为幼儿提供带有难度的内容,调动幼儿的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点,最大限度上符合“最近发展区”的要求。 首先,根据不同年龄段幼儿的不同,在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次,同一年龄段中幼儿各方面能力的不同,对材料的要求也就不一样。因此,在同一区角中应提供不同的材料,以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料,选择自己喜欢的材料进行操作。从中,我们还发现由于幼儿能力的差异,同一材料其操作的途径也不尽相同,各有各的“看家本领”。 二、材料的数量化。 区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一,应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合,同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算,确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如,小班在创设区角时,设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区,每个区角按4个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料,在

相应的区角中设置了多套操作活动。如娱乐区有活动3种(投篮、玩沙、钓鱼)、建构区有玩具5类、生活区有活动6种(喂食、娃娃家、折叠衣物等)。 三、材料的动态性。 区角的材料除了有一定的数量化外,也不能够一尘不变,而应随着幼儿能力的提升及主题的变化,不断进行更换、添加,使其呈现动态性。我们在创设区角活动时,有一些是相对静态式区角,是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢,例如:益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的,它的内容经常性地与主题密切联系,随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整,如:美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中,主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中,并授予其新的目标和要求。 此外,还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬,那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短,老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣,使之不产生厌烦、乏味感。 四、材料的低结构性 高结构的材料规范、精细,目标明确,幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果,而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄,尝试不同的方法和途径,激起幼儿活动的兴趣,而低结构的材料正好符合此要求。所以,在材料的投放中,注意

材料投放的有效性

材料投放的有效性 活动区材料是幼儿活动的物质支柱,幼儿通过与材料的相互作用,可以获得多种经验,使身心各方面能力得到发展,形成良好的自我意识,因此,我们在设置区角的时候,能充分地利用各种废旧材料进行充实。如:在建构区,我们搜集了薯片罐,奶粉桶,牛奶瓶;在美工区,我们投放了广告纸,酒瓶,杯垫等。但通过对幼儿区角游戏的观察和指导中发现,不少材料有时候只是成了一种摆设,没有发挥其应有的价值,有些材料幼儿不知道怎么玩,有些材料幼儿不感兴趣,甚至有些材料是什么,幼儿都不知道。如何进行材料的投放,发挥每种材料的有效价值,让幼儿玩起来,动起来,充分的学习和发展,是我们本学期的研究重点。 一、材料投放,贴近生活 游戏源于生活,游戏的材料也应该贴近生活,让幼儿迁移已有的生活经验。在创设区角的时候.我们有意识的把一些学习性的东西,渗透到游戏中,让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富,所以在投放材料的时候,我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣,让材料真正和幼儿互动起来。 二、材料投放,注重色彩和外观 通过对幼儿的观察发现,游戏中,他们最先关注的就是那些颜色鲜艳,外观漂亮的玩具。鲜艳,饱和的色彩能抓住孩子的目光。结合我们班整体的环境布置的颜色,我们的区角以清新淡雅的粉蓝,粉绿,粉红为主。材料的选择上,也稍微进行了加工美化,而不是拿来就用。 三、材料投放,注重具有层次性和多功能性 区角活动其实和我们的平时的学习活动也是紧密结合的,很多时候我们正是借助区角来帮助我们内化学习活动中的内容,在设计区角活动的时候可以考虑这些材料的多功能性。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此,我们在区角活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

大班科学区活动材料的投放技巧

大班科学区活动材料的投放技巧 科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸,是幼儿自主探索的另一领域,也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的,而重视幼儿在科学区域活动的表现,使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的,《课程指南》明确指出,大班的孩子爱学、好问,有极强的求知欲望,他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”,不但想知道“是什么?”还想知道“怎么来的?”“用什么做的?”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到,所以,如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要,有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。 一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维 所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想,如果我们只强调活动材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,百不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,考虑最终要让幼儿获得什么样的发展,等等。可以说,只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点,更不是教师代替幼儿操作,而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例: 区域活动内容:调制泡泡水 活动目标: 1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。 2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果,激发进一步探究的欲望。 活动准备: 小碗、水,汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下: 教师提出要求:看着示意图动手试一试,看看会变出什么? 实录: 教师一介绍完新工作,四位小朋友(ABCD代替)选择了这个活动。首先一起围着看示意图,并看明白了要加水、加洗洁精,但看到第三步加蜂蜜时,对“蜂蜜”两个字不认识,不知道是什么,再看看旁边有一只蜜蜂,施敏捷说:好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时,对“吹”字也不太认识,A说:好象是吃,B马上反驳说:不会吧,洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果,不知如何是好,这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作,所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水,看看图,又加点洗洁精和蜂蜜,然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下,当何世昌吹出第一个泡泡时,开心地大叫起来:“哇,太好玩了。”A和C一直吹不出,看看别人的,又看看示意图,不知怎么办?这时,教师轻轻地对施说:“为什么吹不出来呢?是不是什么东西放太少了?”A立即醒悟说:“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精,教师提示她搅拌之后她试着一吹,真的吹出泡泡来了,A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说:“你要多加点洗洁精就能吹起来了。” 分析:

创造性游戏中低结构材料的投放策略

创造性游戏中低结构材料的投放策略 一、问题的提出 皮亚杰认为,早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动,让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出,教育应该走在发展的前面,而游戏是幼儿园教育的基本活动,游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明:教师提供的游戏材料尤为重要,材料是进行创造性游戏必备的物质条件,它不仅起着激发幼儿创造性的作用,还能不断推进游戏的进程,增加游戏情节,丰富游戏内容。 开展游戏,离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说,提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式,一方面可以了解幼儿的发展水平(游戏水平、思维能力、语言表达能力等),另一方面可以根据观察到的孩 子发展的实际情况及时调整游戏材料,促使幼儿的游戏水平不断提高。 认识到游戏材料对游戏的重要性后,我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外,每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料,是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材

料,也就是半成品,幼儿可以用它们来以物代物,或是制作成成品,是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合,因操作方式的不同,也会呈现出不同的结果。 但从目前的做法来看,低结构材料的使用还存在着一些问题: 1.低结构材料投放种类不丰富,种类与数量不足; 2.低结构材料呈现方式无次序,摆放与收拾不够合理到位; 3.低结构材料使用方法欠妥当,用后归还不保留; 4.低结构材料投放少层次,随机投放与投放的方向性无预设。 二、实施的策略 (一)低结构材料的投放策略 1.根据年龄特点提供低结构材料。 布鲁纳曾说过:教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习,教师提供的材料,必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此,区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的,幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动,就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性,将能够满足幼儿的不同发展需求。

幼儿园小班区域活动中材料的投放

幼儿园小班区域活动中材料的投放 幼儿园小班区域活动中材料的投放 区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习,自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中,幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境,丰富的活动形式,能满足幼儿身心发展的需要,是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。本学期我将区域活动中材料的投放作为重点,我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标,有目的、有计划为幼儿提供区域材料,设置各种区域。此外,区域材料投放具有多用性和开放性。本学期我与配班教师共同商讨下我们确立了6个区域:语言认知区、操作区、巧手坊、小小建筑师、科学区、表演区。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略: 一、从孩子的兴趣入手,开展区域活动。 俗话说:“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发,选择孩子感兴趣的游戏,孩子才能乐意去玩,玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中,在操作中孩子都能大胆地表现,对绘画形式特别感兴趣,我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽,所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料,设计滚画“花背心”。 在第一次的游戏中,我让幼儿熟悉材料,知道怎么玩,应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中,我准备好各类材料,让幼儿自己想办法,玩出新花样。两次游戏的重点不一样,指导方式也不同,根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小,各方面能力还不够,还需要老师的耐心指导,加上人数较多,要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升,这就需要老师的细心观察,发现问题,及时提醒与指导,让孩子在游戏中感受游戏的快乐,真正促进孩子能力的发展。 二、材料丰富,形式多样。

区角材料的投放

区角材料的投放 材料是开展区域活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。因此,材料是促进幼儿发展的载体,是开展区域活动的重要保证。 1、选择有趣、多变、操作性强的材料。 材料是否有趣、可变、可操作,符合幼儿生理、心理发展的特点,对幼儿能否主动参与有很大的影响。如生活区中的“扣扣子”,操作区中的“喂食”等,只有所提供的材料,既有趣又能让幼儿做主玩上,孩子们就会百玩不厌,增强学习探索的兴趣。因此,教师要根据本班幼儿的基本发展水平。阶段性教育目标,选择幼儿感兴趣,能吸引幼儿去探索的活动材料,通过材料调控的操作行为,以达到教育目的。 2、材料投放要体现层次性 材料投放的层次性,是指教师在选择、投放区角材料时,能够预先作出思考,将所要投放的材料,逐一与孩子通过操作该材料可能达到的的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的,可能的操作层次,使材料“细化”。使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适合自己的材料,用自己的方法,较快地进入探索,向目标迈进。如劳作区“给小动物喂食”,我们根据不同水平的幼儿提供了夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个难易不同呈现递进的材料。这样能力弱的幼儿可以给动物喂纸团,能力强的幼儿可直接挑战玻璃珠。另外,当能力弱的孩子挑战完纸团也可以向蚕豆、玻璃珠挑战。这样针对孩子的“个性”和“共性”投放层次性的材料,让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动,并能体验到成功,感受到活动的快乐。 3、材料投放要体现递进性 教师在选择投放材料时,既要把握本年龄段的幼儿特点,及当前的培养目标,考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性,又要充分挖掘材料更深层的作用,达成多个教育目标,以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。 即在孩子不同的年龄阶段引导幼儿用多种方法操作同一种材料,例如几何区中多种几何图形。小班时可以引导幼儿为图形宝宝找家,中班时则可以让孩子排序,图形组合等,大班时则可以进行按颜色、按形状分类或利用不同特征学习10以内加减。又如“喂食”小班时直接把“豆”从鱼嘴扫进“鱼肚子”,中班时可在鱼嘴增加一些障碍,让幼儿像绕迷宫一样把“豆”扫进“鱼肚”。这样孩子不会因为玩一种材料而乏味,老师也不必为材料的频繁变更而苦恼。“一物多玩”不仅减轻了老师自己的负担也启迪了孩子的思维。 总之,在区角活动中材料的选择与投放有多种多样,在实际操作中,应依据具体情况而作出恰当的选择。

幼儿园语言区域材料投放的有效性

幼儿园语言区域材料投放的有效性 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢?语言区域活动是一种很好的途径,是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设环境,投放有效的材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境,采取灵活多样的活动形式,为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的语言材料,才能激发幼儿自主性的探索学习,使语言能力获得激发和提高。 语言区域投放材料有效性 语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,通过提供图书、图片等语言材料和环境,让幼儿自由探索、观察和游戏,促进幼儿语言能力的发展。 案例1:幼儿中班语言《小红帽》这节课陈老师这样设计的: 一、设计意图:(略)通过故事《小红帽》引导幼儿遇到困难时自己动脑筋乡办法,冷静地处理问题,增强自我保护能力。 二、活动目标: 1、认真倾听故事,理解故事内容。 2、懂得不要轻信陌生人的话,保护自身安全的道理。 3、学会用各种角色表演故事。 三、活动准备: (1)课件幼儿故事〈小红帽〉,故事图片。 (2)背景图、头饰、背景音乐、故事书。 (3)歌曲《小红帽》

四、活动过程(略) 这节课是一节常规教学课,从这节课的设计目标和过程实施中我们看到了这节课材料的投放上有一定的盲目性,依据本节课的教学目标,材料投放要针对性,要根据幼儿的客观条件和年龄特点,是幼儿在主动活动中获取发展,达成教学目标的。教师在投放材料时要结合目标特点,材料使用和需求,幼儿感兴趣等,首先在课堂教学中发现,《小红帽》的故事图片应该在课堂教学的后半部分,也就是说在复习故事中应用,这样使幼儿从图片中更进一步理清故事情节,懂得不要轻信陌生人的话,保护自身安全的道理达成这一目标。另外,《小红帽》故事书的投放应该放在语言区里,没必要放在课堂教学中,因为语言区活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,通过提供图书、图片等语言材料和环境让幼儿自由探索、观察和游戏,促进幼儿语言能力的发展,幼儿就是在不断地,主动地操作材料过程中获取信息,积累经验和发展能力,因此,材料是幼儿发展的载体,所以我们在中班的语言教学中进行了不断的探索和研究,让教学中材料的投放更适合幼儿语言的发展,更具有有效性。也就是说故事书《小红帽》放在集中教育活动里失去了图书的有效性。 区域中的材料是幼儿开始区域活动的物质基础,也是幼儿建构知识的依托;幼儿就是在不断地,主动地操作材料过程中获取信息,积累经验和发展能力的,因此材料是幼儿发展的载体。而如何投放语言区域材料以及怎样提高语言区域材料投放的有效性是我们需要探索和解决的问题。我们就大班语言区域材料的投放及投放的有效性进行了探索与研究。

浅谈小班科学区游戏材料的投放

浅谈小班科学区游戏材料的投放 ——注重材料趣味性,激发幼儿探索兴趣 明日之星幼儿园方维娜《幼儿园教育指导纲要》中提出“要重视幼儿为主体的探索性学习”的理念已经为广大幼教工作者所接受,并积极的运用到实践中。在发展幼儿的探索性学习能力方面,科学探索活动无疑是最好的方式之一。《指南》也对幼儿的科学学习作出了清晰的定义,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。 幼儿小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面,在探索时具有随机性、零散性,因此科学区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式,对小班幼儿科学素质的培养具有更加积极而深远的影响。 小班幼儿思维是具体形象的,需要对事物进行动手操作,才能获得直接的体验。同时,由于小班幼儿能力与发展水平存在差异,传统的有目的有计划的集体教学,无法满足不同能力层次幼儿的需要,所以科学区区域游戏材料的投放是否适宜对小班幼儿尤为重要。 一、增加材料趣味性,引发幼儿游戏兴趣 小班幼儿注意力不稳定,容易受到外部环境的干扰,而且他们的有意注意水平比较低,观察的目的性较差。同时小班幼儿的观察能力处于初级阶段,他们关注的往往是事

物的表面特征和非常明显的现象,对事物进行细致观察和多方面比较存在一定困难,一旦材料缺乏趣味性,幼儿很快就失去观察的兴趣,教师要充分认识到小班幼儿的这些特点,在材料投放时尽量为幼儿提供一些简单、直观、有趣的材料,通过这类材料吸引幼儿,引发、促进幼儿与材料的充分互动,从而进行相关的科学探索。 比如,科学游戏“神奇的气球娃娃”是投放装有硬纸板大脚丫的气球,引导幼儿观察气球降落后,着陆时的位置,从而帮助孩子感受气球的重心。但是这个游戏材料比较单一,虽然孩子喜欢气球,但是可能简单抛扔一两次就失去游戏的兴趣。于是我们将材料进行调整,将气球的重心点从大脚丫衍生到兔子的耳朵,大象的鼻子,小猴的尾巴等等,这样简单的气球形象就被赋予成各种小动物的形象。这样材料生动活泼,就更能激发幼儿的游戏兴趣。同时,重心从单一的脚丫变成了小动物的各个部位,也增加了探索的趣味性。于是,孩子们在进行游戏时,愿意尝试不同的气球宝宝进行游戏,感受气球的重心。 二、根据兴趣点投放材料,满足幼儿探索欲 只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势,他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。 在开展“好朋友”主题活动时,发现孩子们纷纷分享自己带来的玩具,在这个过程中,我们发现孩子们对于玩具不倒翁非常感兴趣。于是我们结合孩子的兴趣点,投放了“好玩的不倒翁娃娃”的游戏材料。让孩子在自己动手制作不倒翁的过程中,探索不同重心对于不倒翁娃娃摇摆的情况,从而感受重心越低不倒翁娃娃越稳的原理,并利用这

创造性游戏中低结构材料的投放策略

创造性游戏中低结构材料 的投放策略 This manuscript was revised on November 28, 2020

创造性游戏中低结构材料的投放策略 一、问题的提出 皮亚杰认为,早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动,让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出,教育应该走在发展的前面,而游戏是幼儿园教育的基本活动,游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明:教师提供的游戏材料尤为重要,材料是进行创造性游戏必备的物质条件,它不仅起着激发幼儿创造性的作用,还能不断推进游戏的进程,增加游戏情节,丰富游戏内容。 开展游戏,离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说,提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式,一方面可以了解幼儿的发展水平(游戏水平、思维能力、语言表达能力等),另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料,促使幼儿的游戏水平不断提高。 认识到游戏材料对游戏的重要性后,我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外,每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料,是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料,也就是半成品,幼儿可以用它们来以物代

物,或是制作成成品,是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合,因操作方式的不同,也会呈现出不同的结果。 但从目前的做法来看,低结构材料的使用还存在着一些问题: 1.低结构材料投放种类不丰富,种类与数量不足; 2.低结构材料呈现方式无次序,摆放与收拾不够合理到位; 3.低结构材料使用方法欠妥当,用后归还不保留; 4.低结构材料投放少层次,随机投放与投放的方向性无预设。 二、实施的策略 (一)低结构材料的投放策略 1.根据年龄特点提供低结构材料。 布鲁纳曾说过:教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习,教师提供的材料,必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此,区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的,幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动,就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性,将能够满足幼儿的不同发展需求。 (1)形象性材料。

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 一、材料的安全性和艺术性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料,可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。 由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动,围绕“让幼儿感受新年的节日气氛,体验过年的忙碌、热闹,参与新年的准备活动”这一活动目标,在社会性活动区域——超市里,为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等,让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动。例如,给幼儿几架飞机模型,让幼儿根据教师的要求,找一找有几扇窗几个轮子,有些什么不同,这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料,如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机,就是一种探索活动。因此,我们在材料的提供上,还应密切注意材料的探究性。 三、材料的针对性和计划性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性,角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质,可设在中大班,教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动,促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 四、材料的层次性和动态性 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势。

活动区角材料投放

活动区指导 一、各年龄班区角设置的数量、内容建议 小班:3—5个。小小炊事员、玩具角、图书角、益智区、娃娃家 中班:5—7个。结构区、表演区、娃娃家、图书角、科学区、语言区、美工角、娱乐角 大班:8个。科学区、语言角、美劳角、娱乐角、结构角、表演角、角色游戏、图书角、 二、活动区各区角材料提供建议 1、科学角 (1)摩擦起电实验:塑料棒、玻璃棒、木棒、纸、木、泡沫、绒布、绸布等。 (2)通电小实验:电池、电珠、电线、小马达、电筒、电动玩具、各色纸块(供小马达使用)。 (3)磁实验:磁铁、铁片、塑料片、纸、木块、石子、玻璃板、小纸人等。 (4)空气实验:玻璃瓶、水、硬纸板、蜡烛、吹气玩具或塑料袋。 (5)水实验:①水的三态:烧杯、酒精杯、冰、水。 ②沉浮:石子、塑料片、铁片、木块、纸、扣子、棉花等。 ③溶解:盐、糖、肥皂。 (6)光实验:三棱镜、放大镜、小圆镜、投影仪、筷子、水、烧杯。 (7)色彩的变化:颜料、各色透明胶片。 (8)声音的实验:自制小电话、大小不相同的玻璃杯若干,盛不一样多的水,小棍、鼓、橡皮筋等。(9)守恒实验:大小不同的烧杯、试管、水、秤。 2、角色游戏角: (1)医院 器械:听诊器、输液瓶、注射器、温度计、显微镜(自制)、玻璃块(化验用)、病床。 药品:药瓶若干、药袋、泡沫(做药粒)。 其他物品:病历本、挂号单、化验单。 服饰:帽子、服装等。 (2)理发店: 理发工具:吹风、镜子、梳子、卷筒、热水器、发胶。 洗发用品:洗发香波、毛巾。 墙面:贴奇特、夸张的发型图。 理发基本功训练操作材料,用旧挂历纸剪成条贴在废皮球上用卷发器练卷发。用布娃娃的头发编结各种发式。 服饰:自制帽子、衣服。 (3)小食品自选商场: 糕点:蛋糕、饼干、桃片(废旧泡沫自制) 饮料:豆奶、果汁、矿泉水、奶粉、百事可乐、易拉罐、乐百氏、哇哈哈等(各种废旧饮料瓶) 糖果:糖纸、泡沫(做糖用) 小食品:各种小食品、泡沫、锯木沫。 电脑收银台:电脑、货币 (4)炊事角: 炊事员的服饰、帽子、围裙。 厨房炊具:电饭煲、电炒锅、锅铲、灶、菜板。 餐具:锅、碗、瓢、勺、盆、筷、叉。 用具:桶、篮子、桌椅、擀面棍、饺子器、冰箱、刀。 调料:盐、豆油、醋、味精、花椒、大蒜、油、糖。 操作材料:时令水果、蔬菜、面团。 (5)娃娃家:洋娃娃及儿童的服饰:儿童用的围腰、毛巾、洋娃娃的衣服、裤子、裙子及床上用品小枕头、小被盖、床单。 家庭生活用品及家具:小木桶、小菜篮、桌子、小椅子、积木或各废旧物品、构造沙发、柜子、小盆子、衣架。 家用电器类:自制电视机、电冰箱、录像机、卡拉ok机、话筒、电话、吹风、烘干机、热水器。 厨房的炊事用具:锅、铲、自制小刀、瓢勺、盘子、盆子、叉子、筷子、菜板、菜篮子、各种自制调料。

科学区、益智区材料投放的原则和艺术

科学区、益智区材料投放的原则和艺术 材料是幼儿活动场所和操作的物质对象,幼儿是否对科学区、益智区感兴趣,是否能够顺利地开展活动,很大程序上信赖于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能,我们在提供材料时所坚持的原则是: 一、科学性和教育性相结合的原则 首先,从幼儿的认知水平上看,幼儿认识事物具有直观形象特点,认识事物多信赖于感知觉,而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料,材料要体现所学概念的属性特征,能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动,使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。 其次,材料有时属于集体教学的继续、补充,教师应根据本班幼儿的基本发展水平,阶段性的教育目标,并配合集中教育活动的进度拟订科学区、益智区的具体教育目标,安排活动内容,适时增加操作材料。例如:大四班在上午教师的科学活动中幼儿了解“金童子的画笔”,在下午的区域活动中,教师为幼儿在科学区投放许多的镜子和玩具,让幼儿用两面镜子捏成不同的角度照一下玩具,看看有什么发现。幼儿在照这些镜子时,不仅了解到两面镜子彼此成直角,玩具放在中间镜子中会出现3个玩具,如果两面镜子间的角度越小,出现的玩具就越多。通过这种操作活动,不仅巩固了上午学习内容,从而加强了幼儿在操作中的观察力和发现感知镜子反光玩具和折射的科学现象。

二、丰富性和层次性相结合性原则 在活动中,教师要保证幼儿在丰富(种类和数量)的材料去探索、去发现,因为在活动中提供数量充足的各种材料,可以给幼儿提供较多的选择机会,并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。 在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同,使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上,考虑幼儿的“最近发展区”,使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索,有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。 三、趣味性和启发性相结合的原则 幼儿天生好奇,在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣,能使幼儿探索处于积极主动的状态,在活动中配以设计新颖、有趣的材料,容易引起幼儿的注意,会使幼儿在愉快的状态下进行探索、操作活动,促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展,培养幼儿动手能力。 教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”,不断促进幼儿从多个角度,用不同方法解决问题,这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动,进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。 四、可操作性和经济性相结合的原则

低结构材料的投放与指导定稿

低结构材料的投放与指导定稿

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学术论文: 浅谈低结构材料的投放与指导 天津市滨海新区大港欣苑幼儿园 商其静 浅谈低结构材料的投放与指导

浅谈低结构材料的投放与指导 所谓低结构材料是指教师依据一定的教育目标对材料进行简单设计,但不限定玩法,由于目标非常隐蔽,对幼儿来说自主的空间仍然很大。低结构材料的投放体现了区域创设的开放性,能有效诱导幼儿的游戏行为,更好地实现幼儿自主学习。在日常教学中,我园对低结构材料的投放及指导进行了一定的研究,笔者有一些研究收获在这里和大家交流。 一、低结构材料具备的两个要素 1.结构性。低结构材料是有一定结构性的,如无结构性就是非结构材料了。何为材料的结构性呢?《纲要解读》中指出:“材料应有适宜的结构:既暗含着有价值的教育内容,又能引起幼儿的探究动机和兴趣。”“材料应暗含着通过幼儿操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容,材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系,而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的,也是这个年龄的幼儿所能够获得的。”可见,材料的结构性就是指材料能物化一定的教育目标,幼儿通过操作能从中获得有价值的经验。鉴于低结构材料的这一要素,我们在选择、设计材料时一定要赋予低结构材料一定的结构性,以发挥材料的育人功能,落实教育目标。 例如:大二班教师为满足幼儿搭建城堡的兴趣,发动家长收集了许多大小不一的小纸箱放到建构区,但是在搭建的过程中出现了难以解决的问题。幼儿总是撘不出平整结实的墙体,要么墙体歪歪扭扭,要么有许多空隙,而原因就出在了材料的结构性上。教师自认为投放纸箱这种低结构材料供幼儿探究搭建城堡,是在落实《指南》的先进理念,但是教师忽视了低结构材料的结构性。投放的纸箱大小、高矮、宽窄不一,彼此间也没有一定的比例关系,搭出的墙体高矮参差不齐,再搭第二层时就没有办法往上摞了,怎么能满足幼儿搭建城堡墙体的需求呢?教师在发现这一问题后对材料进行了调整,发动家长征集了许多同样大小的酸奶盒,一个个酸奶盒就像是一块块砖头,大小一样,平铺、叠高、架空、对称……只要是幼儿在搭建中需要的建构方式都能得到满足,幼儿与材料进行了有效的互动。有明显建构结构的材料满足了幼儿的游戏需求,支持幼儿的探究操作,促进幼儿的发展。

如何进行区域材料的投放

如何进行区域材料的投放 区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中,通过不断摸索与尝试,对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。 一、区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。 如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有,但幼儿在操作时,不知所措,无从下手,有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里,再一一捞出来,场面非常混乱,影响了科学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。 如有些班级设置了手工区“夹珠子”,提供了同样大小,不同颜色的的玻璃珠,看似琳琅满目,但缺少层次性,没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作,仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。

在平时的活动中,我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣,这就说明我们投放的材料操作性不够,他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作,创设了“好玩的针筒”区(小班),为了方便幼儿操作,教师提供较粗的针筒,但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。 二、区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点,体现趣味性。 幼儿的发展存在差异,各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此,我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料,注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心,以具体形象思维为主,注意力不容易集中,所以提供的材料要形象、具体、直观,暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法,寓数的概念于游戏中,让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。 幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的,为适应各阶段幼儿的不同思维水平,层次性体现在根据同一目标的不同层次要求,提供难度不同的材料,以适应不同发展水平的幼儿。如语言区,幼儿的表述能力可从看图讲述开始,逐渐提高到

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