高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略[摘要]实施素质教育的今天，使学生学会学习被看作是教育的重要目标之

一，而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径。生物教学中教师应根据学生身心发展和生物学科的特点，通过营造浓厚的自主学习氛围、创设自主学习的条件等策略培养学生的自主学习能力，更好地提高课堂教学的效率。

[关键词]生物教学；自主学习；学生主体；能力培养

教学过程中我们经常听到学生反映：上课听老师讲课总是听得很“明白”，但自己解题就困难重重，无从下手；“打开书了然，合上书茫然”；做过且评讲过的原题再做时还出错……这些都说明学生不会比较、分析、归纳、综合，不会看书，不会发散思维，不会触类旁通、举一反三，一句话不会自主学习。

1972年，在联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”、“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”由此看来，培养学生自主学习是未来世界发展对教育提出的要求。研究在教学中如何让学生自主学习已成为摆在我们教师面前的一个重要课题。为此我们开展了“高中生自主学习生物的教师指导策略”研究，初步探索出了指导学生自主学习的一些策略，并逐步形成一套较为科学、规范的培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式。

一、激发学生自主学习的动机

由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。

1、创设问题情景，激发学习兴趣。

浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。

2、运用学科特点，激发学习动机。

实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、

基于探究的高中生物实验教学策略分析

探究植物科学实验课教学策略及教学质量 [摘要]科学探究是学习生物学最基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本容和方法。设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。 关键字：探究、学生实验、 以实验为载体的探究是生物教学最显着的特征,也是生物教师最常用、最擅长的手段。但是,在实践中“实验”与“探究”的结合并不象预想的那样顺畅。基于探究的实验教学策略,是在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上,探索一条有效、完整、开放的实验教学方式,以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位,为全面提高学生的科学素养服务。 一、问题的提出 从教学论的角度看,实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。高中生物实验与其他理科实验一样,具有直观、形象的特征,能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程,能帮助学生在较短时间认识和理解相关的科学知识。但这种对实验和实验教学的认识,在本质上将它放在了知识教学的从属地位,实验教学的目标只是追求一个预设的结论。虽然在实验教学的过程中,教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练,但这些往

往被放在次要的位置。 科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。《生物课程标准(实验)解读》指出:“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”[1]。高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面”,应该将科学探究作为高中生物学教学的基本容和方法。科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一,具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用,倡导基于探究的实验教学策略,将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中,打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性,让学生自主探索,主动求知,学会收集、分析和利用各种信息及信息资源,实质上就是在提高学生的科学素养。 二、如何在一般实验中体现探究的思想 美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次, [2]根据实际还可以加上一个层次,即将问题、方法步骤及答案均提供给学生,学生只要按此步骤去做实验,验证已知的结果,可称之为零层次(见表1)。 探究也是分层次的,一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同,将探究性实验划分了不同的层次(见表2)。[3] 至此,可以清楚地表明,验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究,也就是没有体现科学探究的基本精神,随着有关实验的问题确定、解决问题的程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加,探究的深度也不断增加,直至开放式的研究。由此可见,随着新课程将科学探究作为核心理念,实验和实验教学的作用得到了显着的提高。

初中生物高效课堂教学探析

初中生物高效课堂教学探析-生物论文 初中生物高效课堂教学探析 【摘要】“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。因此如何组织一节仅有四十五分钟的课堂教学，让学生在有限的时间内掌握尽量多的知识，值得我们广大生物教学工作者进行探索与思考。 【关键词】高效课堂；初中生物；生物教学 生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。之前生物一直跟音、体、美属于同一层次——不是重要的学科，近年来，由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，本文笔者结合几年以来对生物教学的经验大胆提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法。 一、课前充分准备，课堂先习旧再授新 要想完成一堂高质量的课堂教学，离不开教师课前精心的准备。因此要针对接受教育的学生的具体情况作相应的课前准备，制定详细可行的教学计划，对课堂将会涉及的知识点进行归纳总结，确保每个知识点都能讲解透彻。对每个教学环节进行有序安排，使学生在学习过程中有清晰的思路。准备必要的教具进行教学辅助，使学生对抽象的事物与概念形象化。 在教学新内容时，课堂中可先用一定的时间，如五分钟，对上一节课所学内容进行复习与巩固。针对学生对所学知识容易忘记、混淆的情况，在讲授新课程内容时有必要让学生对之前所学内容进行回忆、思考，以提高他们的记忆力，促

使他们对所学知识进行强制记忆，加深理解。此法在课堂上用时少，但效率高，往往能起到出奇制胜的效果。 二、从生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生探究热情 高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理论。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和启发下，以教材或教案为依托，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。因此，要从学生的生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生的探究学习热情。 如在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差。他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然、学习主动、积极思维，从而学有所获。又如，在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“痢疾病症”与微生物有关的病例图片，提出问题——致病原因是什么？③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院向医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容，等等。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也

浅谈高中生物实验教学

浅谈高中生物实验教学 生物学是一门以实验为主的基础学科，实验课是生物教学过程中必不可少的重要环节, 通过实验学生能够亲自体验、领悟相关科学方法，培养动手水平及探究精神。在高中生物实验教学过程中,我们经常发现学生只重视实验结果,不重视分析结果。造成这种现象的原因,主要是学生对实验的根本目的缺乏深刻的理解,不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。在生物实验教学过程中,应注重培养学生实验分析的水平,引导学生就实验分析的方法实行初步探索。 一、取材分析 准确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因,往往是取材不准确而引起的,因而在实验分析时,要首先考虑取材是否准确。例如, “观察植物细胞的有丝分裂”中,准确切取洋葱根尖生长点部位,是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞,就是因为切取部位不准确导致的,即没有选准根尖的生长点部位。 二、药品与试剂分析 药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验准确结果的重要因素,要逐一检查,不能忽视。 1、关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求,如提取5g叶片中的色素,用2ml丙酮是适中的,若丙酮过多,会使色素浓度降低,减少滤纸条上色素的量,使分离效果不明显;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分离时,向烧杯中例入层析液时,其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底),否则将没及滤纸条上的滤液细线,色素就迅速溶解到层析液中去了,结果在滤纸条上得不到相对应的色素分离图谱。 2、关天浓度问题。实验中,规定的浓度,都是人们经过多次试验后,认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时,浓度要配准,否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时(高于30%),会使细胞因

高中生物概念教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/676433366.html, 高中生物概念教学策略 作者：赵伟仪 来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第04期 【摘要】目前高中生物学科概念教学偏重对学科概念表述的识记和重现，但有效的概念教学不能单纯地依赖模仿和记忆，而应从感性认识上升到抽象认识。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物学概念的重要方式。笔者基于自身教学经验的总结和反思，归纳了进行概念教学的有效策略。 【关键词】高中;生物;概念教学 【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】A; 【文章编号】1671-8437（2019）22-0114-02 2017版普通高中生物学课程标准明确指出生物学科的课程内容是围绕几个大概念开展的，基于大概念分解而来的重要概念，形成了高中生物学科课程的内容框 架[1]。概念教学在高中生物教学中占有重要地位，是落实生物学科课程标准的关键。一 些教师常常把概念教学理解为名词解释，生硬地要求学生掌握名词术语及定义，将其作为孤立的名词解释让学生死记硬背。事实上，概念反映事物的本质[2]，具有丰富的内涵，而且重要 的是，概念的描述语言在一定前提条件下是可以发生改变的，概念的内涵是可以被完善被丰富的。如，“cell”一词由R.Hooke命名他所观察到的小室以来，包含的内涵就不断发生完善和加深。最初代表了R.Hooke所观察到的植物死细胞的细胞壁，但现在“cell”一词指的是生物体的基本构成单位——细胞。词语还是那一个，但含义却深入了许多。所以，在概念教学中只注重对学科概念表述的识记和重现是错误的。 目前的高中生物概念教学也存在不少的误区。教师将概念教学理解为名词解释，要求学生死记硬背。如关于“细胞分化”概念在教材中的表述是“在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程”。学生完全可以只字不漏地背下来。但是，这短短的几十个字却包含了几个关键要素：细胞分化的时机——个体发育过程;分化的细胞的来源——由一个或一种细胞增殖产生;细胞分化的结果——形态、结构和生理功能发生稳定性差异。教学如若不能帮助学生认识细胞分化概念的这些关键要素，学生就不能理解什么是“在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程”，因而就不能在遇到实际问题时提取相关知识去进行分析作答。因此，要帮助学生理解概念而不是只记住词汇才是概念教学的目标。要做到这一点，教师应该帮助学生充实概念的内涵，建立概念间的联系，构建知识框架，在不同情境中学习运用，顺利实现概念的迁移运用解决问题。 1; ;提供丰富事实，支撑概念形成

高中生物实验有效教学策略分析

高中生物实验有效教学策略分析 发表时间：2016-03-14T16:53:14.080Z 来源：《教育学》2016年1月总第92期供稿作者：周丽[导读] 云南省怒江州民族中学做好高中生物实验的教学工作具有重要的基础意义。 云南省怒江州民族中学673100 摘要：生物实验在高中教学中具有极为重要的意义，它不但能够提高学生的学生兴趣，还能够培养和提高学生的观察能力、动手能力和综合分析能力，对于学生更好地适应解答高考生物试题也有极好的培养和训练作用，对学生综合学识和素质的提高大有裨益，所以做好高中生物实验的教学工作具有重要的基础意义。 关键词：高中生物实验教学策略 一、从书本上先让学生了解和预习实验课程内容 在进行实验课以前，老师要带领学生从书本上了解实验课程，做好预习工作。重点从实验用到的各种原理等知识点、实验内容、实验目的、实验过程及其操作步骤、实验仪器的认识及其操作、实验结论等方面进行教学，让学生在动手实验前把这些知识掌握在脑子里，知道自己将要干什么、怎么干。这样能更好地让学生理解实验、从实验中掌握知识，也能更好地指导学生完成实验。要求学生熟记实验的每一个步骤，进行实验时的步骤要与书面理论结合，减少实验当中因为步骤错误所造成的实验失败。 二、实验教学的进行要根据课程因时因地准备和开展 生物实验教学和物理、化学实验教学存在一点很大的不同，那就是有的实验材料会因为季节或者时间上的关系而受到一定的限制，而且部分试验的结果要等待比较长的时间以后才可以出来。所以，生物实验的教学要结合课程进度因时因地地开展。生物实验教学使用的实验材料大多数都有一定程度的保鲜要求，所以都有保存时间的要求。比如植物细胞壁分离的观察实验，可以直接到菜市场购买洋葱之类的蔬菜；比如色素提取与分离实验，可以用韭菜，也可以用麦苗。 提倡老师在课堂上进行实验的演示，这对激发学生的实验兴趣、调动学生参与实验教学活动的热情都有很大的好处。教师要注意这几个问题：一要对实验反复操作演示，让学生对实验步骤和结果详细了解；二要确保实验操作过程的顺利进行和结果的正确；三要注意实验操作所需要的材料和设备的摆放位置，让整个班级的学生都能看到演示过程和实验器具器材。 三、优化生物实验进行的流程 生物实验教学一般都是要在规定时间内完成实验步骤，而且要尽快在实验完成后对实验现象进行观察和分析。这种特殊的紧迫性就要求在实际的实验教学中对实验的流程进行优化。对于需要较长时间完成的步骤，教师可以在实验开始之前直接完成，减少实验对教学实践的过度损耗。例如细胞有丝分裂实验，因为对细胞的分解和漂洗次数时间较多较长，教师最好把这些提前做好，学生做实验的时候可以直接从染色的实验步骤开始。 四、分小组进行实验学习 根据实验室和班级实际情况，可以把学生分成若干实验小组，小组内的具体分工让学生自己决定。这样就大大提升了生物实验教学的效果和效率，也促进了学生自主探索能力的培养。 以实验小组为单位进行实验学习和教学，能够明显地提高学生在生物实验操作和学习中的分工协作、相互交流能力。通过对实验报告及学生在实验过程中的心得体会进行交流与评价，有利于提高学生的语言组织表达能力，提升用语的规范性、准确性、科学性，提高学生答题的规范与准确性。 五、注重让学生带着问题去学习实验和做实验 实验教学对于课堂的理论教学，让学生有兴趣、有激情参与实验教学和实验学习。在实验准备时和实验过程中提出一些问题或者预置一些问题，让学生去不断地去钻研、去探究，开动思维的脑筋。比如在植物细胞有丝分裂实验中，可以让学生思考并讨论：为什么在根尖长到5cm时取材?取材的部位是什么？解析为什么要用质量浓度为15%的盐酸和95%的酒精？ 六、实验过程中，老师要充分地辅导学生进行实验 学生在做实验过程中，教师要对学生进行指导，对学生实验的状况仔细观察，确保实验的顺利进行，避免可能发生的意外情况，更重要的是保障实验步骤的重点部分顺利和成功进行。教师在学生自主操作实验过程中的指导不但给了学生对生物知识可以自由探索的时间和空间，还有利于学生自主学习能力的培养。 在实验教学过程中，老师的辅导能够及时发现并指出学生操作实验过程中存在的问题，引导学生和老师一起分析可能对实验结果造成的影响，有时甚至可以引导学生设置对照实验进行探究，与研究性学习相结合，学以致用，提高学生对实验操作的兴趣，培养学生的实验能力和创新思维。 七、及时督促学生在实验课程结束后进行总结 高中阶段，学生学习压力较大，科目较多，知识密度也大，所以随着实验的结束，学生过一段时间后很容易忘掉实验内容和注意事项。所以老师要及时在课堂教学中对生物实验进行讲解回放，让学生不断保持对实验课程的学习收获，有效地帮助学生加深对实验内容的印象和知识的巩固。 参考文献 [1]贾丹萍中学生物实验教学中如何实施素质教育[J].康定民族师范高等专科学校学报，2008，4，（20）：27-28。 [2]沈忠平结合实验强化高中生的生物解题能力[J].高中生学习（师者），2013，3，（6）：8-9。 [3]达珍浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析[J].科学导报，2014，12，（9）：33-34。

浅谈高中生物实验教学

浅谈高中生物实验教学 摘要：生物实验是高中生物教学的重点内容，是培养学生动手能力、观察分析 能力、思考和处理数据能力的重要途径。在高中生物实验教学过程中，要根据不 同的实验内容设计实验步骤和实论总结，通过实验来探索生物的规律。目前生物 实验教学存在着课时不足，实验研究较少，机械化重，实验标准化要求较高等因素，导致了高中生物实验教学效率不高，有时难于开展。本文章对高中生物实验 教学的现状进得了思考，提出相应的对策。 关键词：高中生物实验教学现状及对策 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-185-01 高中生物是学生学习生物知识，了解生物的基本特征、基本结构、物质构成，研究生物分类，生命起源、进化，遗传变异知识的一门课程。高中生物教学在新 的课程改革理念下也逐渐从知识学习转向了技能培养，确立了教师为主导、学生 为主体的教学角色定位。因为在高中生物教学中，实验教学占据着重要的位置， 它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，所以必须保证实验教学的效率， 高中生物教师做好实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状 而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进高中生物教 学改革，促进学生发展都具有重要意义。 一、教学现状不容乐观 授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用。所以新课程改革注重对 学生学习能力的培养，认为学生掌握学习的方法，掌握知识的形成过程是根本。 在高中生物生物教学中，着重学生对技能的掌握已成为生物教学的重点，所以在 高中生物教学中实验内容增加了不少。高中生物新课程标准中围绕10个大主题 都提出了相应的实验要求，其目的是要求教师从传统的教学理念和模式中获得解脱，但在具体的生物教学实践中，生物教师和学生的转变不尚需要时间，因此大 量的实验让教师有些措手不及，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之 有些教师盲目跟风，导致实验教学形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更 成为了一句空话，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。 不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。传统 教育模式重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻实验过程，新课标 则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成 为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成 任务，有的则还是停留在重结果轻过程上。从学生角度来看，新课标对实验的要 求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验 中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的 实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上， 从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、 仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基 础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间难 以取舍。 二、优化生物实验教学设计的对策

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告 上传: 胡剑更新时间：2015-3-25 20:01:47 一、课题研究背景和价值 （1）背景 《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。 1.课程改革的需要。 近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。 2.事业的需要。 在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。 3.经济社会发展的需要。 温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。“名为治平无事，实有不测之忧。中国经济存在着巨大问题。”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。科学技术突飞猛进，四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。其中两大技术和生物有关。大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。世界上把生物制药产业称为钻石产业。如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的腾飞。为此，研究高中生物学的有效教学，也是经济社会发展的需要。 4.现实的需要。 医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果应在课堂上。基于教学的出发点和归宿点。“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教学”：让学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。我们一生的辛勤劳作，就是要追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有

生物学重要概念教学策略研究结题报告

生物学重要概念教学策略研究结题报告 张少斌 本课题主要研究高中重要概念的教学策略，并对不同的概念采取怎样教学方法问题进行分析和研究，从而优化生物课堂教学。 一、课题背景及界定 1.课题研究背景 生物学概念是支撑生物学科科学体系的关键所在，学好重要概念是学生学好生物学知识，建立自我生我学体系的根本。介于此原因初中新课程标准已经对重要概念进行了界定，而高中目前还没相应的提法，这是本课题组最初确定这个课题为研究方向的主要原因。 《普通高中生物课程标准》明确提出：要求学生获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。说明概念教学无论在初中还是高中都很重要。高中《生物课程标准》还指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。高中生物新教材重视以生物学概念构建知识体系。在课本的章末自我检测中都要求学生在理解本章概念的基础上画概念图，这是旧教材中没有的。 高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概念的理解和掌握情况。而事实上学生的学习情况如何呢？经多年调研我们发现：大部分学生概念记忆不牢，理解不清，概念的应用能力差，生物基础不差，生物学科素养低下。 2.课题研究的意义 生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵活运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。 3.课题名称的界定和解读

浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策略

浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策 略 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略 秦志兴 【摘要】本文基于新课标与教学改革发展的趋势，探讨在高中生物课堂中培养学生的核心素养。以科学素材为媒介，构建学生的生命观念；以科学论证为导向，培养学生的理性思维；以合作探究为载体，提高学生的探究能力；以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。 【关键词】核心素养高中生物课程标准 最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。基于课标与教学发展的趋势，本人结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养。 一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念 生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事

件和现象的意识、观念和思想方法。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。 例如：本人在教学《生物的生殖——减数分裂》时，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学（每对最好体型特征相像的，代表姊妹染色单体），然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分开，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。同时，教师还要在其中作出假设，加入姊妹染色单体在分离时没分开，那么会怎样这种多了一条染色体或少了一条染色体的细胞会发育成一个健康的个体吗那么你应该怎么样珍惜自已健康的活泼的生命呢在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。

高中生物实验有效教学策略分析

高中生物实验有效教学策略分析 摘要：生物实验在高中教学中具有极为重要的意义，它不但能够提高学生的学 生兴趣，还能够培养和提高学生的观察能力、动手能力和综合分析能力，对于学 生更好地适应解答高考生物试题也有极好的培养和训练作用，对学生综合学识和 素质的提高大有裨益，所以做好高中生物实验的教学工作具有重要的基础意义。 关键词：高中生物实验教学策略 一、从书本上先让学生了解和预习实验课程内容 在进行实验课以前，老师要带领学生从书本上了解实验课程，做好预习工作。重点从实验用到的各种原理等知识点、实验内容、实验目的、实验过程及其操作 步骤、实验仪器的认识及其操作、实验结论等方面进行教学，让学生在动手实验 前把这些知识掌握在脑子里，知道自己将要干什么、怎么干。这样能更好地让学 生理解实验、从实验中掌握知识，也能更好地指导学生完成实验。要求学生熟记 实验的每一个步骤，进行实验时的步骤要与书面理论结合，减少实验当中因为步 骤错误所造成的实验失败。 二、实验教学的进行要根据课程因时因地准备和开展 生物实验教学和物理、化学实验教学存在一点很大的不同，那就是有的实验 材料会因为季节或者时间上的关系而受到一定的限制，而且部分试验的结果要等 待比较长的时间以后才可以出来。所以，生物实验的教学要结合课程进度因时因 地地开展。生物实验教学使用的实验材料大多数都有一定程度的保鲜要求，所以 都有保存时间的要求。比如植物细胞壁分离的观察实验，可以直接到菜市场购买 洋葱之类的蔬菜；比如色素提取与分离实验，可以用韭菜，也可以用麦苗。 提倡老师在课堂上进行实验的演示，这对激发学生的实验兴趣、调动学生参 与实验教学活动的热情都有很大的好处。教师要注意这几个问题：一要对实验反 复操作演示，让学生对实验步骤和结果详细了解；二要确保实验操作过程的顺利 进行和结果的正确；三要注意实验操作所需要的材料和设备的摆放位置，让整个 班级的学生都能看到演示过程和实验器具器材。 三、优化生物实验进行的流程 生物实验教学一般都是要在规定时间内完成实验步骤，而且要尽快在实验完 成后对实验现象进行观察和分析。这种特殊的紧迫性就要求在实际的实验教学中 对实验的流程进行优化。对于需要较长时间完成的步骤，教师可以在实验开始之 前直接完成，减少实验对教学实践的过度损耗。例如细胞有丝分裂实验，因为对 细胞的分解和漂洗次数时间较多较长，教师最好把这些提前做好，学生做实验的 时候可以直接从染色的实验步骤开始。 四、分小组进行实验学习 根据实验室和班级实际情况，可以把学生分成若干实验小组，小组内的具体 分工让学生自己决定。这样就大大提升了生物实验教学的效果和效率，也促进了 学生自主探索能力的培养。 以实验小组为单位进行实验学习和教学，能够明显地提高学生在生物实验操 作和学习中的分工协作、相互交流能力。通过对实验报告及学生在实验过程中的 心得体会进行交流与评价，有利于提高学生的语言组织表达能力，提升用语的规 范性、准确性、科学性，提高学生答题的规范与准确性。 五、注重让学生带着问题去学习实验和做实验 实验教学对于课堂的理论教学，让学生有兴趣、有激情参与实验教学和实验

如何打造初中生物高效课堂教学

如何打造初中生物高效课堂教学 摘要：课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。 关键词：生物学激发学习兴趣高效课堂教学 初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。当前形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，我认为以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。我主要是从两个方面来简单谈一下我对初中生物教学高效课堂的感悟，一是我对初中生物教学高效课堂的认识，二是我在日常教学中的一些具体操作和做法。结合学习洋思经验，和自己的教学实际，我自己对高效教学的认识和在日常教学中的一些实际做法跟大家分享。

一、我心目中的“高效课堂”： 1.教学设计力求“条理、清晰、科学”。 教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。 2.教学过程突出“重点、难点”。 从重点难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。 3.教学方式做到“形式多样、学生参与”。 高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。 4.教学实践充分“联系生活”。 这既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。 5.教学效果得到真正“落实”。

浅谈高中生物实验教学(论文)

浅谈高中生物实验教学 摘要：提高生物科学素养是新课标的基本理念之一，而生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验既能培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥学生学习实验、认识自然的成效；这无疑是当今新课程改革的要求。在高中生物教学中积极探索和研究实验教学，将为学生的生物科学素养打下坚实的基础。 关键词：高中生物实验教学 提高生物科学素养是新课标的基本理念之一，已往的《生物教学大纲》都没有这样明确的提法，其提出的直接源头是素质教育的提出。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的知识基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验既能培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥学生学习实验、认识自然的成效；这无疑是当今新课程改革的要求。因为在新课程改革的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要让学生学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。因此我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位，它是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。有人说：“得实验者得生物之天下”，这话说得有一定的道理，随着高考的不断改革，高考对生物学实验要求越来越高，占有的比重也越来越大。对云南省来说，今年是实施新课程以来的第四年，在生物复习中如何有效的复习生物实验，相信是摆在许多生物老师面前的一个比较迫切的任务。笔者认为，从一开始的生物教学，认真探索和研究高中的生物实验教学，有着及其重要的现实意义。 1.平时教学中重视实验教学，注意培养和提高学生各方面的能力: 2012年云南省普通高中高考考试说明中对中学生物学的实验高考提出了的要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。从中可以看出高中课本的一些基础实验教学必须引起大家的重视，但在平时的接触中了解到，许多老师好像对

高中生物教学策略有哪些

高中生物教学策略有哪些 摘要： 在政治、经济和科学技术迅速发展的今天，教育的形式出现多元化。在教育多元化的形式下，高效课堂成了学校课堂教学的主流。采用什么样的教学策略，才能在普通高中建立起有效而又高效的课堂教学活动，是值得每一位教师去探讨的问题。 关键词： 高中生物高效课堂教学活动教学策略 引言： 在当今和未来，教育改革和发展的核心任务是提高教育质量。为此要求学校要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，深化课堂教学改革，强化教学环节，提高教育教学质量，实现课堂教学的高效性。在这个过程中，要求从多方位提升学生在课堂上的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师应从不同的角度来提升和挖掘学生的思维方式，让学生能够从不同的角度思考问题，并能够不断改进学习的方法和策略，全面创新，教师在引导过程中，学生还能够自主地进行学习[5]。 一、相关概念的界定 （一）高效课堂的内涵 1.定义 高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力

和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织的教学活动。 2.包含 主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现在品质、思维能力、学习能力、学习习惯和兴趣方面。 （2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。主要体现在课堂的容量。 （二）教学策略 1.定义 在教育心理学中教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。广义的理解是指教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略[1]。 2.高中生物教学中常用的教学策略[2] （1）概念图策略 （2）运用合作学习的教学策略 （3）探究学习的教学策略 （4）科学-技术-社会教育（STS）

优化初中生物教学 打造高效课堂教学

优化初中生物教学打造高效课堂教学 发表时间：2013-07-05T11:07:04.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：周瑞丽 [导读] 总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素 周瑞丽开封市十四中 摘要：初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。 关键词：初中生物、学习兴趣、高效、课堂教学 生物科学从某种意义上讲就是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。 一、凸显学科特色，培养学生的学习兴趣 初中生物与现实生活、大自然密切相关，因此，教师应在课堂上适当介绍生物学最新研究成果，展望其发展前景，从而激发学生求知的欲望和学习兴趣。我在教学实践中首先多做演示实验，开设分组实验，让学生动手、动脑，在实验中学会观察、思考、分析、归纳和总结。其次，结合新教材上的探究、资料分析、观察与思考等栏目的学习与探讨，使学生进一步了解生物学与人类生产、生活实际的密切联系。最后，通过教材中的科学、技术、社会栏目和有关资料，收集一些生物学成果介绍，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使学生看到生物学发展的美好前景，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生学习生物学的主动性和积极性。当然，培养学生学习兴趣还包括多介绍课外知识，利用生物的神奇激起学生对生物学科的好奇心。譬如：我在讲授动物的多样性特点时，就利用多媒体播放了候鸟迁徙的记录片，让学生对动物世界产生了浓厚的兴趣。 二、运用多媒体、直观教具等，激发兴趣，打造高效课堂 当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前生物学教材，虽知识难度较前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是抽象的、难以理解的。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。 三、在课堂教学过程中真正确立学生的主体地位 在传统的教学模式下，教师对学生实行“满堂灌”，学生只是被动接受知识的“容器”，一定程度地影响了中学生的学习积极性，也不利于中学生综合素质的全面提高。新课程标准要求，教师在教学活动中要真正确立学生的主体地位，即在课堂教学过程中，教师的作用是教学活动的组织者和指导者，而学生才是课堂的真正主人。比如，教师在带领学生学习《营养物质》这一知识时，可以设计一个特定的场景，以达到全班同学“全员全程”参与教学活动的教学要求。即要求同学们“推荐”出一个学生充当“营养师”，其他同学充当“营养不良者”，而教师则操作多媒体教学辅助设备，负责通过投影仪呈现课件内容。活动开始前，教师要求充当“营养师”的同学面向黑板，而其他同学背向黑板。活动开始后，当教师在黑板上投影出缺乏某种营养物质可能引发的疾病名称时，要求“营养不良者”大声说出主要症状，并请“营养师”进行诊断，进而对“营养不良者”提出营养补充的合理建议。教师在整个教学过程中，注重学生的全员参与，通过角色的分配，设计出有利于全体同学踊跃参加的教学场景，从而真正确立了学生在课堂教学中的主体地位，促进学生在轻松愉悦的心态中学习和掌握了生物知识，有效提高了课堂教学效率。 总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。

浅谈高中生物实验教学

浅谈高中生物实验教学 在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，有利于学生探究能力的提高，有利于学生对知识的理解和掌握，通过对实验的探讨，改进生物教学模式，培养出适应未来社会的创新人才。 当今世界是人才竞争的世界，社会需要更多创新性人才。那么你对创新的理解呢？创新是指人的思维活动或实践活动具有创造性，具有不同于前人或超越自我的途径和方法。生物学是一门实验性较强的学科，高中生物教材中一个显著特点就是极大地突出对学生实验能力的培养，也更充分地体现了学科特点。而实验能力又是一种综合能力，不是让学生简单地做几个实验，或做几道实验题就可以得到的。很多的实验方法、程序、习惯都是在平时实验中一点点学习掌握积累而成的。我结合自身生物教学的实际，浅谈在生物实验教学中学生创新能力培养的尝试。 一、高中生物实验教学的现状分析 实验教学中低效或无效的行为主要有以下几种：1、部分教师对照考纲的必做实验，对实验的目的、原理、步骤、注意事项等一一进行讲解，导致学生听实验、背实验。2、实验与生活脱节，学生缺乏学习的价值体验。3、完全用计

算机演示代替生物实验，一张接一张的投影片和动画播放使生物实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验几乎为零。4、教师在进行分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的自主学习，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习，却忽视了方法的指导，使实验带有很大的随意性和盲目性，从而导致实验教学的低效。 二、高中生物实验教学的途径 （一）转变教学观念。 实验教学是高中生物教学的重要组成部分，《高中生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、课程实施建议中对实验教学的开展都有明确的阐述。有的教师认为：实验教学尽管没有开展，但学生的学习成绩并不差，这是明显的观念问题。曾有某地区教研室领导到一所学校检查工作，发现实验室里的显微镜的包装都没有拆封。因此，广大一线生物教师需要进一步认真学习和理解《高中生物课程标准》的相关要求，切实改变重“知识传授”，轻“实验教学”的传统思想观念；不能“以讲代做”、“以电教媒体手段代替实验操作”，应尽可能多的创造条件让学生参与实验的过程和其它实践活动。通过实验或其它实践活动的有效开展，可以促进学生知识性目标、情感态度价值观目标的实现和科学态度