智力障碍儿童的融合教育

智力障碍儿童的融合教育

1、智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前。——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）

定义的要点1:智力的明显缺陷2:适应行为的明显缺陷3:障碍发生在18岁以前

智力障碍的成因1:产前原因：遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病

2:产程原因：胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤3:产后原因：脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良。

约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍

智力障碍分类—智商分数

2、智力障碍学生的特征

智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体

一、注意力：有意注意缺陷明显；注意稳定性差

二、知觉理解：难以快速、有效、全面地感知信息

用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难

三、记忆力：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力

四、思维：抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难；思维混乱、缺乏连贯性、条理性；思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力

五、言语：部分智障儿童口齿不清；语言表达不准确；语言理解能力有限

六、情感：智障儿童的情感是正常的；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为直接

七、意志：缺少目标；缺少对自身行为的监督与调节能力；缺少主见，易受暗示

八、品质：轻度智障儿童单纯善良；中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识

九、社交：认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往

十、自我意识：轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验；中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验

3、智障儿童的融合教育

（一）调整教育目标与内容

（二）降低学术型课程要求

非学术型课程依智障儿童能力调整要求

（三）增加功能性课程

教智障儿童炒菜，教智障儿童刷牙，教智障儿童乘车，教智障儿童服务业从业技能，教智障儿童面点制作，

（二）调整教学方法1—任务分解

书写汉字中的任务分解；购物技能的任务分解；调整教学方法2—变抽象为直观；

调整教学方法3—有效反馈；调整教学方法4—经常测评

（三）利用同伴帮扶