《塞翁失马》教案
《塞翁失马》教案
《淮南子》教学目标
1．积累文言词语，学会直译课文，联系生活实际理解课文寓意。
2．加深对寓言的认识，尝试续编和创作寓言。
3．培养学生对阅读文言文的兴趣。
教学难点
对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并能举出生活中“塞翁失马，安知非福”的例子来。
教学重点
1．学会查字典注音释词，学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。
2．掌握直译为主，意译为辅的文言文翻译方法。
3．在理解的基础上背诵课文。
教学方法：1.力求“自主、合作、探究”的学习方式进行。
2.采用多种有效手段，提高学生学习文言文的兴趣。
教学用具: 准备多媒体课件，内容切合实际，精简实用。
课时安排：两课时。
教学步骤：
第一课时
教学要点
1.熟读课文，查字解词。
2.在看图配文的过程中，掌握全文的情节，学会“直译为主，意译为辅”的翻译
方法。
3.初步理解课文寓意。
步骤
1．导入新课
说一个生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失马》。
2.讲解课文出处，由西汉淮南王刘安组织门人编写的《淮南子》，故事精短，有
较强的思想性，哲理性。
3.教师范读课文。提出背诵要求。教师可亲自背诵课文，以作示范。以激励学生
背诵课文的信心。
4.学生分组研读课文，屏幕投影打出生字注音，重点词语的释义填空题。
学生查字典后，在讨论的基础上弄清字词音义，为下步分析和理解课文打下基础。
屏幕上投出故事原文抽掉标点的《塞翁失马》，请同学们大声朗读。这样的好处，叫同学用心记住课文的停顿，并学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。
5.请一个同学上台来主持，全体同学做图配文活动。
电脑屏幕打出十幅剪纸《塞翁失马》图片。每打出一幅，请一个同学根据原文和画面，配套写出有关解说词。时间10分钟。
6．学生在答出原文之后，主持人要学生口头翻译文言文语句。如果有困难老师和同学们可以帮助之。要提醒同学以直译为主，意译为辅，语句要通顺，字字落实是一个比较好的办法。要训练学生字字对译的能力。
7.引导学生初步理清文意，概括《塞翁失马》的寓意。
明确：在一定的条件下，事物的祸与福是可以转化的，坏事可以变成好事，好事也可能变成坏事。
8.请同学们背诵课文。
9．课外作业
课外阅读外国名著《伊索寓言》。
第二课时
教学要点
1.理清文章脉络，概括《塞翁失马》层意。
2.联系生活实际，谈一谈生活中的“塞翁失马，安知非福”现象。
3.掌握4个相关成语——“塞翁失马”、“塞翁失马，安知非福”、“祸福相倚”、
“祸福为邻”。
4.理解老子的一句名言“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。
5.自编寓言故事，培养学生发散性思维。
教学步骤
1.导入新课
可从老子的“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”入手。引导学生回忆历史书上学过的老子的这句话的深刻含义。请学生答，不求全对。大致对就可，下面分析过程中还要讲到这句话的。
2.请一个学生复述课文，学生齐读课文。
3.请学生分组之后回答，
这篇文章的主要线索是：(可板书)
失马——将马——堕马——保马（父子相保）
情节一波三折，
失马——吊之——此何遽不为福
将马——贺之——此何遽不能为祸乎。
堕马——吊之——此何遽不为福乎？
它表明的是在一定条件下的祸福可以转化的。
明确：文章可以分为四层。分别在其父曰“此何遽……乎？“之后，和最后。层意如线索而所归纳的，可以允许学生有自己的概括。
4.下面请几个同学谈自己在生活中碰到的“塞翁失马”，可以放开来谈。不要局
限于校园生活。可以是自己亲身经历的，也可以是耳闻目睹的事。
这是一个培养学生发散性思维的活动。教师要尽量提供一个宽松的环境给学生们。让学生们充分享受发言的乐趣。不要把学生思维固定在坏事变好事，好事变坏事这一个思维模式上。
5.讨论后，叫学生写寓言。
教师要引导学生概括学了寓言四则后，寓言的特征。、
寓言是一种带的讽喻或劝戒作用的文学体裁。它篇幅短小，多用虚构手法，拟人化手法，具有很强的针对性。一般一个寓言表明一个观点。我们把它叫做寓意。
要善于从全局上把握寓言的寓意，它不是唯一的，但是也不是可以随意引申化用的。有的寓言已被人们凝固为成语，其寓意基本是固定的了，不可以随意阐发延伸。
在明白了寓言的基本特点的基础上，请同学自编寓言。
提供几个参考题目：
塞翁新传——可以发挥同学们的想像，写出课文之外的故事来。
塞翁之子——可以塞翁儿子的身份，联想其后来跛腿之后的生活，他有没有继承塞翁的衣钵。也成为了一个“善术者”呢？他是不是也明白了生活中的祸福关系呢?
也可以写其他的寓言故事.但是要求写出“祸福相倚”这样大致相当的主题。6.要求当堂交流，
可以布置少数基础较好的学生课前写好，课堂上可拿出来供同学讨论效仿。7.布置作业。
可以让学生做一些思考和练习题，然后，课外阅读一本书《中国寓言作品选》可向学校图书馆借。
收集学生作品归类整理，以便向学校推荐。
6.8塞翁失马教学试题练习题(人教版)
七年级上册语文专项复习学案之《塞翁失马》比较阅读日期：主备人：殷二丽审核人： 一、复习目标 1. 结合课本，识记课下注中的重点词汇的解释及文学常识，并能完成相关检测题。 2. 通过做典型题例，总结考察文言文的题型及答题技巧，并能做相关比较阅读。 二、知识点归纳 结合课本识记《塞翁失马》课下注及重点句子的翻译，5分钟后完成下面检测题。 （要求：5分钟独立完成。同桌对改、订正、识记错题6分钟！） 1.文学常识填空 本文节选自，又名，西汉淮南王等编著。2．解释下列词语 塞（）善术者（）亡（）吊．（）何遽（）居（）将（）髀（） 引弦而战（）十九（）此（）跛（）保（） 3．翻译下列句子 ①马无故亡而入胡。 ②此何遽不为福乎。 ③近塞之人，死者十九。 ④此独以跛之故，父子相保。 三、典型题例及解题思路 典型题例：（要求：独立完成此题，并总结考察文言文的题型及答题注意事项！） 《塞翁失马》原文略（2012年期末试题） 1.《塞翁失马》选自，其主要编写者是西汉人。 2.解释下列加点的字。 ①马无故亡．而入胡亡：（） ②人皆吊．之吊：（） ③丁壮者引．弦而战引：（） ④近塞之人，死者十九 ．．十九：（） 3.翻译下面的两个句子。 ①此何遽不为福乎？译文： ②此独以跛之故，父子相保。译文： 4.请用原文的话回答，失马之福、得马之祸分别指什么？ 失马之福： 得马之祸： 5.你从“塞翁之马”这个故事中悟出了怎样的道理？ 我总结的考察文言文的题型及答题技巧：
四、巩固练习（请同学们独立完成下面两篇文言文阅读，十分钟后，组长领着讲评答案及解题思路） 《塞翁失马》原文略 1．解词。 ①马无故亡．而入胡（）②居．数月（） ③人皆吊．之（）④此何遽．不为福乎（） ⑤坠而折其髀．（）⑥父子相．保（） 2．用原文填空： ①失马之福是： ②得马之祸是： ③跛腿之福是： 3．翻译句子。 ①居数月，其马将胡骏马而归 ②胡人大入塞，丁壮者引弦而战 ③近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。 ④近塞之人，死者十九。 4．这个故事的寓意是： 5．这则寓言所写的人和物都与边塞有关，主要体现在等词语上；这则寓言被后人概括成成语，。 《自护其短》 北人生而不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护其短，曰：“我非不知。并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”。夫菱生于水，而曰土产，此坐强不知以为知也。 1.解释加点的词。 ①席上啖．菱（）②或．曰（） ③啖菱须去．壳（）④欲．以清热也（） 2.下列句子中加点的“以”作“因为”解释的一句是（） A.欲以清热也。 B.此独以跛之故，父子相保。 C.以土砾凸者为丘 D.温故而知新，可以为师矣。 3.翻译文中画线的句子。 4.这则寓言的寓意是什么？
人教版七年级语文上册《塞翁失马》公开课教学设计反思
人教版七年级语文上册《塞翁失马》公开课教学设计反思 《人教版七年级语文上册《塞翁失马》公开课教学设计反思》这是一篇七年级上册语文教案，《塞翁失马》是六年级上册第五单元三十课古代寓言两则中的一则，是一篇短小的寓言故事同时也是一则短小的文言文。 【教学目标】 知识能力目标 反复诵读课文，积累文言词语和成语，理解寓言的寓意； 过程方法目标 自主学习，合作探究问题，多角度概括寓意，培养发散思维的能力； 情感、态度与价值观目标 了解充满睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。 【教学重点】 学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。 【教学难点】 多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。 【教学设想】 先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容，这是理解寓言的前提；再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的启示，并进行语言积累，这是阅读的标的。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。 【教学媒体】多媒体课件 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、导入新课 由小李捡钱的故事导入其实，捡到钱本是件高兴的事，但是对于小李来说是不是件好事呢？那么我们看是一件好事还是坏事是否就绝对呢？ 让我们先一起看看塞翁丢失了马是好事还是坏事呢？
展示课件一(板书课题) 展示课件二： 课文选自于《淮南子》，又名《淮南鸿烈》，由西汉淮南王刘安组织门人编写的。 二．初读读准确，读通畅 学习文言文，同学们可能感到有些困难。但书读百遍，其义自见，反复诵读是学习文言文的重要途径。 1、学生自由地大声地朗读课文。 2、抽学生读，要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。 展示课件三：提醒学生注意的字词。 3、老师范读，学生再读。 要求读得抑扬顿挫（要注意停顿，要分出轻重，读出语气）。 展示课件四： 近塞上之人/有善术者其马/将胡骏马/而归此/何遽/不为福乎？ 4、展示课件五：屏幕上投出抽掉标点的故事原文，请同学们朗读。让同学用心记住课文的停顿，学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。 三．再读通文意，析情节 要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。 1、通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。 如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。 展示课件六：强调重点词语（古今异义）的意义。 2、析情节：请同学们用简洁的语言概括这则寓言讲了一个什么样的故事，可分为几个情节。 展示课件七：失马得马折髀相保。 3、复述故事：采用比赛形式，让学生对照图片复述故事（创造性的复述），以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作准备。 评析的标准：a、普通话标准，声音响亮。 b、口齿清楚，表达流畅。 c、态度自然大方。d、讲得具体、生动、形象。 四．研读提问题，探寓意
《塞翁失马》教学设计
教学目标： 1.正确、流利的朗读课,在朗读中初步理解文意。 2.通过“读、译、思、谈、聊”五步骤，结合小组合作方式研读课文，并掌握“亡、吊、居、将、富、折、引”等字词的解释。 3.探究“福祸相依”的寓意，体会劝说辞的妙处，用辩证的眼光看得失，保持平和达观的心态。 教学重、难点： 读、翻译课文，理解寓意。 教学方法： 朗读法、启发法 课时安排： 1课时 教学过程： 一、看图猜成语 1、猜成语，发现寓言的故事的规律，导入塞翁失马。（出示投影图片学生回答，得出寓言的概念。） （1）守株待兔 （2）亡羊补牢 （3）寓言概念（读） 二、预习检测 1.读：字音、节奏准确，适时点拨书写“父、遽、堕、折、弦、跛”读音。 2.教师示范读课文，学生再齐读。 三、介绍《淮南子》
编者、主要内容、道家思想、神话材料。 四、课文解读 1.读课文。（自由读，结合注释，揣测大意） 2.翻译课文，准确理解。 活动：小组合作翻译，1-4组前4句，5-8组后5句。注意翻译原则（留、删、替、补、调），直译为主。重点字词翻译准确。 展示：●生1回答翻译、强调重点词语（预设;小组间质疑，补充） ●生3回答翻译、强调重点词语（预设：小组见质疑，补充） ●大屏幕出示课文翻译，生齐读加深理解。 3.思考问题： （1）文章讲了几件事？分别是…… （2）一般人看来哪些是福？哪些祸？ （3）“其父”又是怎样看待的？ 4件失马得马折髀相保 一般人祸福祸福 塞翁福祸福福 4.谈寓意 ◆这个故事告诉我们一个什么样的道理？猜一猜省略的原文是什么？ （1）原文：故福之为祸, 祸之为福, 化不可极, 深不可测也。 （2）有关福祸的成语：●福兮祸之所伏，祸兮福之所倚。 ●塞翁失马，焉知非福？ ●因祸得福 .....
人教PEP六年级下册第三单元The fifth period(第五课时)教案与教学反思
The fifth period（第五课时） 铁山中心小学何逸春 Part B Read and write ?教学内容与目标 ?教学重点 能够听懂、理解该部分的日记，并能完成后面的练习。 ?教学难点 1. 培养学生的阅读技巧和阅读兴趣。 2. 学会用一般过去时描述过去发生的事情。 ?教学准备 1. 预习《大课堂》《练习册》《作业本》中本课时的相关内容。 2. PPT课件、课文音频、视频、实物等。 ?教学过程 Step 1: Pre-reading 1. Greetings.
Say hello to students. Divide them into two groups. Let them PK by getting more lucky stars to make things become better and better. 2. Chant together. Show a chant. All students chant with the teacher. 3. Let’s judge: Good or bad. Show some pictures and sentences. T: Say “It was good!” if you think it is good. Say “It was bad!”if you think it is bad. T: A girl has some good news and bad news. Let’s look at the girl’s weekend. T: Life is full of god news and bad news. It was a good weekend but also a bad weekend for the girl! Can you think of any good or bad things in your holiday? Ss: I went swimming in my holiday. It was good. But I hurt my leg. It was bad.
《塞翁失马》阅读附答案
《塞翁失马》，完成后面小题。（14分） 近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：此何遽不为福乎？居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：此何遽不能为祸乎？家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：此何遽不为福乎？居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。 【小题1】《塞翁失马》选自，其主要编写者是西汉人。（2分） 【小题2】解释下列加点的字。（4分） （1）马无故亡而入胡亡：（） （2）人皆吊之吊：（） （3）丁壮者引弦而战引：（） （4）近塞之人，死者十九十九：（） 【小题3】翻译下面的两个句子。（4分） （1）此何遽不为福乎？（2分） （2）此独以跛之故，父子相保。（2分） 【小题4】请用原文中的话回答，失马之福、得马之祸分别指什么？（2分） 失马之福： 得马之祸： 【小题5】你从塞翁失马这个故事中悟出了怎样的道理？（2分） 答案 【小题1】《淮南子》刘安 【小题2】 (1)亡：逃跑(2)吊：安慰(3)引:拉(开)(4)十九:十分之九 【小题3】(1)这怎么就不是福气呢?(2)唯独因这个人因为腿跛的缘故(免于征战)，父子俩一同保全了性命。(2分) 【小题4】其马将胡骏马而归，其子好骑．堕而折其髀。(一点1分，共2分，有错别字不得分) 【小题5】1．遇事要沉着冷静，处之泰然。失去时不要沮丧，得到时也不要得意忘形。2．人世间的好事和坏事都不是绝对的，要学会用辩证的眼光理性地看待得失福祸。3．不要太在意一时得失，要着眼于长远，看到可能发生的变化。 解析【小题1】 试题分析：要求学生对作者及出处重点识记。 考点：识记文学常识。能力层级为识记A。 【小题2】 试题分析：此题考查学生对文言实词含义的理解和识记，要求学生对重点词语的解释进行重点识记。还要求学生对文章熟读，书读百遍，其义自现。注意亡字的释义是逃跑。十九是十分之九。 考点：理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。 【小题3】 试题分析：此题考查学生的阅读理解和翻译能力，要求学生多读文章，掌握文意，尤其是第一句重点词何遽福第二句中此独以的翻译。
塞翁失马教学设计
《塞翁失马》学案 七上语文使用时间：第周第课时执笔人：备课组长：审核人 一、学习目标： 1、积累文言词语，学会直译课文。 2、加深对寓言的认识，联系生活实际理解课文寓意。 3、培养学生对阅读文言文的兴趣二、教学的重难点 1、学会查字典注音释词，积累文言词汇。 2、掌握直译为主，意译为辅的文言文翻译方法。 3、对“福祸相依”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会，并能举出生活中“塞翁失马，焉知非福”的例子来。三、教学方法 1、力求“自主、合作、探究”的学习方式。 2、多种有效的方法提高学生学习文言文的兴趣课堂导学 1、我来注音 塞（）翁失马此何遽（）不为福乎其马将（）胡骏马而归 人皆吊（）之家富良马，其子好（）骑，堕（）而折（）其髀（）居（）一年，胡人大入塞，丁壮者引弦（）而战。此独以跛（）之故，父子相保。 2、我来释意 近（）塞（）上之人有善（）术者，马无故（）亡（）而入胡。人皆吊（）之此何遽（）不为福乎居（）数月，其马将（）胡骏马而归家富良马，其子好（）骑，堕（）而折其髀（）丁壮者引弦（）而战近塞之人，死者十九（）此独以（）跛（）之故（），父子相保（）。 3、我来翻译 ①近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。 ②人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？” ③居数月，其马将胡骏马而归。 ④家富良马，其子好骑，堕而折其髀。 ⑤近塞之人，死者十九。 ⑥此独以跛之故，父子相保。 4、我来说寓意 你能说说这个寓言的寓意吗？试一试。 5、联系生活，谈体会 同学们，想一想说一说。你是否有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验谈谈，想一想这则寓言还可以给我们哪些启示？ 温馨小提示：学习文言文的金钥匙 1、古今异议 其邻人之父亦云（）暮而果大亡其财（）人皆吊之（） 2、一词多义 暮而果大亡其财（）不筑，必将有盗。（）亡河曲智叟亡以应（）将马无故亡而入胡（）居数月，其马将胡骏马而归。（） 3、词类活用其家甚智．其子，而疑邻人之父。（）智．子疑邻。（）近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。（）（） 4、重要字词 近塞上之人有善术者，马无故亡．而入胡。（）居．数月，其马将．胡骏马而归。（）（）此何遽．． 不为福乎？（）家富良马，其子好骑，堕而折其髀．。（）（）居．一年，（）胡人大入塞，丁壮者引弦．．而战，（）此独以跛．之故．，（）（）父子相保．。
中国古代寓言故事专项练习试卷
得分： 一、选择题（5×15=75分） 1、下面寓言标题中哪一个不是成语( ) A、《郑人学艺》 B、《邯郸学步》 C、《惊弓之鸟》 D、《五十步笑百步》 2、关于《朝三暮四》的内容，下列选项中说法正确的一项是 () A、狙公是因为家境很富有，所以才养猴子。. B、猴子们很聪明，能够识破狙公的诡计。 C、狙公因为不喜欢猴子，所以才想减少猴子们的食物。 D、最后，狙公每天早.上给猴子们四颗橡实，晚上给三颗。 3、《螳螂捕蝉》这则寓言故事说明了以下哪个道理? ( ) A、我们不能盲目地模仿他人。 B、做事不能只顾眼前利益，而不考虑以后的危险。 C、做事情不能不懂得变通。 D、看事物不能只看到事物的一部分。 4、《南辕北辙》的故事告诉了我们什么道理？( ) A、环境对一个人的影响是不容忽视的，我们应该珍惜身边的良师益友。 B、我们做事情要懂得变通,但也不能像那个魏国人-样自作聪明不懂装懂。 C、我们做事首先要看准方向，才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了，那么有利 条件只会起反作用。 D、我们要认清事实，踏踏实实地努力学习，才能获得成功。 5、下列选项中正确的一项是( ) A、故事《猴子捞月》中，月亮并没有掉进井里，猴子们看到的其实是月亮的影子。 B、故事《乐羊子求学》中，乐羊子一开始就是一个勤奋好学的人，他出门学艺七年，终 于学成归来。 C、故事《千金市骨》讲的是一个国君花了一千两黄金买了马的骨头的故事。 D、故事《周处自新》中，周处与山上的老虎，还有森林里的狼，被义兴的百姓们合称为 “三害”。 6、下列选项中错误的是( ) A、故事《刻舟求剑》中，楚国人的剑掉入水里，最后并没能找回来。 B、故事《叶公好龙》中，叶公并不是真的喜欢龙。 C、故事《按图索骥》中，伯乐的儿子根据父亲的《相马经》找回来了一匹好马。 D、故事《画鬼最易》中，为齐王画画像的画家认为画鬼最容易。
《塞翁失马》教学设计
《塞翁失马》教学设计 山东省邹平县邹平一中初中部韦海燕256200 学习目标： 知识目标：1、积累词语的读音：塞翁父遽将好折髀弦跛 2、积累文言实词、虚词：之而其为以 善术故亡吊父何遽髀引弦十九跛相保 能力目标：1、结合课下注释和语境理解词义 2、通过事件和分析人物多角度理解寓意 情感目标：1、学习塞翁辩证的对待问题的观点 2、学习人们对别人的事给予关心的态度。 课前准备：1、师生背诵《塞翁失马》 2、教师准备资料、多媒体。 3、学生结合注释理解文意标志疑难问题。 教学时数：一课时 教学过程： 一、激发兴趣、引起好奇导入 罗斯福在当选美国总统之前，家里被窃，朋友写信安慰他。罗斯福回信说：“谢谢你的来信，我现在心中很平静，因为：第一窃贼只偷走了我的财物，并没有伤害我的生命。第二、窃贼只偷走一部分东西，而非全部。第三、最值得庆幸的是：做贼的是他，而不是我。”你从罗斯福的故事中可以看出罗斯福是一个什么样的人？（）其实早在几千多年前的中国就有这样的人，他便是失马的塞翁，引出课题。 *板书课题《塞翁失马》 二、教学过程 （一）：文学常识 师：《塞翁失马》选自《淮南子人间训》，对于《淮南子》你了解多少？■出示课件一：知识积累卡 《淮南子》又名《淮南鸿烈》，是西汉宗室淮南王刘安招致宾客，在他主持下编写的。「鸿」是广大的意思，「烈」是光明的意思。作者认为此书包括了广大而光明的通理。全书内容庞杂，它将道、阴阳、墨、法和一部分儒家思想糅合起来，但主要的宗旨倾向于道家。
师：那么《淮南子》究竟蕴含了什么广大而光明的道理呢？今天我们就透过《塞翁失马》这一则寓言管中窥豹来探究《淮南子》一书的价值。（二）检查预习 昨天我们对于寓言进行了预习，要求大家背诵课文，背过的请举手？请一个学生背诵，其他学生认真看着课本，听一听那些字的读音和你的不一样。（学生背诵——学生指正——教师强调重点） 有几个字的读音要特别注意，由于它们是多音字，所以必须结合语境意来注音。看大屏幕： ■出示课件二：注意我的字音 1、人皆吊之，其父（）曰 2、其马将（）胡骏马而归 每个字读三遍，让我们一起来背诵一下原文。齐背 （三）翻译课文 师：韩愈曾经在《师说》中说，“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”读书时困惑不解答，是真正的困惑，结合课下注释疏通文意，把预习时自己标记的难点浮现出来，到小组里交流，小组解决不了的写到黑板上。 1、（学生自主研究讨论，板演，教师和学生一起讲解答疑，一边答疑一边划去解决掉的。） 2、一个学生朗读，小组竞争翻译，翻译原文。 3、作者是从第三者的角度叙述这个故事的，挑战一下自己，看一看，谁能从塞翁儿子的角度再译原文。(教师朗读，学生口头翻译，目的是深入理解课文内容)
《寓言四则》教学反思
《寓言四则》教学反思 《寓言四则》教学反思 《寓言四则》整体阅读难度不大，因此我不准备在对课文整体阅读上花时间，而是把主要的精力放在对寓意的理解和寓言同学生的关系。 寓意的理解我的目标不是说仅仅让学生理解这则寓言的寓意是什么，而是把寓意和学生的生活结合起来，本来我设立的目标为一则寓言，多种解读。 这四则寓言，我也没有按照书本的顺序来教，而是让学生来挑选，他们对哪则寓言最感兴趣哪则就先交，学生说他们对《蚊子和狮子》这一则寓言最感兴趣，我想，学生可能对情节性比较强的作品更感兴趣。在理解寓意的时候，一些学生认为蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是书本上又认为这不是偶然的，显然这正是难点之所在，学生无法说出理由，我认为这和学生对偶然和必然的理解有关系，学生不知道什么是偶然。我分析说：“同学们认为蚊子战胜狮子是必然的，因为在战胜狮子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛网粘住，那是因为蚊子不小心的缘故，所以是偶然，对不对?”学生们同意了我的看法。 我接着说：“蚊子被蜘蛛网粘住了确实是偶然，但是对于一只骄傲自大的蚊子，它放松了对比狮子弱小的生物的警惕，它就危险了，如果不是被蜘蛛吃掉了，迟早也会被壁虎吃掉
了，或者被那一只癞蛤蟆吃掉。这是不是就是必然的。”学生理解了这个难点。 我再问我们生活中有没有这样的例子?学生们纷纷举自己在考试中经常遇到难的题目能完成，但是简单的题目却经常出现问题的例子，这也算是切题。 学生第二喜欢的是《赫尔墨斯和雕像者的故事》，不过，学生对这个故事阅读还不够到位，他们认为赫尔墨斯到人间真的是为了询问自己到底值多少钱。我提一个问题：赫尔墨斯如果真的是为了搞明白自己到底值多少钱，那么，他应该认为自己有可能会值大钱，也可能不值钱，但是从他询问宙斯和赫拉的价格以及认为自己为商人做好事应该值大钱的心理活动，说明了赫尔墨斯这个人是有这很强的虚荣心。学生于是明白了。对于以自我为中心的这个年龄段的学生来说，这样的例子也是很多的。 我问生活中有没有这样的例子。学生似乎还是没办法从这个抽象结论里找出生活中相对应的例子，我举了学生打扮的例子：很多人觉得穿好看的衣服别人会特别注意，但是对班上的同学来讲，很少人会因为打扮而对自己印象好起来，大部分人和同学交往主要是看交往的实质内容，比如你这个人的脾气怎么样，会不会给别人带来快乐，我读初中的时候，我的一个同学的姐姐，据说她一天要换三套衣服，她以为自己这样的打扮很抢眼，但班上的同学却赠送给她一个绰号：白
寓言四则练习题及答案
《寓言四则》练习题 一、文学常识填空 1．寓言 寓言是为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以是，可以是。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的性和性。寓言在创作上常常运用等表现手法。 寓言最突出的特点是。 寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的，法国的《拉?封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。 2．伊索和《伊索寓言》 相传伊索是公元前6世纪人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。 《伊索寓言》是、时代流传下来的寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。 3. 韩非及《韩非子》 韩非（约前280---前233），战国末期国人，著名。他著有《》一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事阐明道理，富有说服力。其中许多寓言故事一直流传于世，《智子疑邻》就是其中的一篇。 4. 《塞翁失马》节选自《》。《淮南子》，又名《》。西汉淮南王刘安及其门客苏非、李尚、伍被等著。《淮南子》思想上接近道家，同时又吸取了儒家法家、阴阳家的思想，成为一部杂家著作。这部书在阐明哲理时，涉及很多奇物异类、鬼神灵怪，所以保存了一部神话材料，曲折地反映了远古人民的生活和思想。如女娲炼石补天、后羿射日、共工怒触不周山等，都通过这部书的保存而流传至今。 二、概括寓意 1.试用最简洁的话概括复述四则寓言的主要内容并说说你认为四则寓言的寓意分别有怎样的寓意 （1）《赫尔墨斯和雕像者》： （2）《蚊子和狮子》： （4）《塞翁失马》： 三、问题探究 1. 探究《赫尔墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》两则寓言中的异同点
人教版七年级语文上册《塞翁失马》教学设计表格版
人教版七年级语文上册《塞翁失马》教学 设计表格版 人教版七年级语文上册《塞翁失马》教学设计表格版教学目标 1、积累课文文言词语和成语。 2、生活实际，感受寓言的寓意。 3、学习文言文的兴趣，教给文言断句等知识，养成学习文言文的良好习惯。 重点 难点分析 教学重点:学会朗读中读懂文言文，积累文言词汇。
教学难点:多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。 学情分析 初一学生寓言寓意解读难度较大 板书设计 塞翁失马塞翁失马，焉（安）知非福 刘安 失马得马折髀相保 （祸） ‑‑‑‑-‑‑（福）
‑‑‑ ‑‑（祸） ‑‑‑‑‑‑‑（福） 寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。 教学预设 设计意图 一、创设情景，导入教学。 1、现实生活中所谓的算命先生引入本课教学。
2、导入：今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，这则寓言故事也有这样一个善术者，看看这个人是否也很神奇。 二、读准字音，读通课文 1、活动一：初读读准确，读通畅 指名读，要求读准字音。（学生正音，师强调遽堕折髀跛父将等字读音） 2、活动二：再读通文意，析情节 对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调下面重点词语（古今异义）的意义： 马无故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之 居（经过）数月其马将（带领）胡骏马而归 其子好（喜欢）骑死者十九（十分之九，绝大部
语文课堂生成性问题的处理
语文课堂生成性问题的处理 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学活动的本质是交往。以此理念为基础的课堂教学比以往更强调其动态生成的特性。然而，在现实教学中如何恰当处理生成性的资源是我们感到十分困惑的问题。以下的四个案例，也引发了我们更深入的思考。 案例一：一位老师在教小学四年级《神奇的鸟岛》一课时，请学 生读“岛上原来有十多万 ．．．只了。” ．．．只各种各样的鸟，现在只剩下五万多 学生把“十多万只”读成了“十万多只”，老师这时说：“孩子，你再看仔细些。”然后，学生改读成了“十多万只”。 案例二：一位老师在执教小学一年级的《窗花》一课，老师用多媒体课件向学生出示各种各样的冰花图片，让学生说出这些图片分别像什么。学生有的说像花，有的说像叶子，有的说像精灵，这时坐在 最后面角落里的一位学生说像鬼 ．．。这个回答引起周围学生的一篇惊叹。教师对于这个答案未进行任何处理，马上提出了下一个问题，学生们也很快投入到新内容的学习中去。 案例三：一位教师在上《塞翁失马》一课时，有生问：“老师， 塞翁丢失的是公马还是母马 ．．．．．．．？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。
案例四：今天在班里上语文课《植树的季节》，当讲到我们为什么喜欢植树？树有什么作用时，学生从课文中找到树能让荒山变得翠绿、树能结出许多果子、树能挡住风沙、树能使空气新鲜、让河水不再泛滥，这时有一个经常爱给大家讲一些小故事的学生说想给大家讲一个有关“风沙怪”的故事，我想这个故事与课文有一定关系，于是就同意让他讲了。他讲得很生动，学生听得也很认真。他最后赢得了大家的热烈掌声。 针对以上案例我归纳了三种课堂生成性资源的处理方法： 第一，巧利用，让课堂更精彩。案例一中的老师并没有利用好学生的误读这一生成性资源。教师可以引导学生区分“十多万只”和“十万多只”，让学生来比较这两个描述数量的词语哪一个更多。这样既丰富了学生的语文知识，又避免了读错的学生的尴尬。案例四中的老师鼓励了学生的讲故事的行为。表面上看这打乱了原来的教学设计，浪费了课堂时间，但是实际上，教师的这一行为既是对讲故事的学生的丰富知识的奖励，也能很好的促进其他学生对语文课外阅读的兴趣。对于那些有利于学生学科兴趣发展，促进学生深入理解知识的课堂生成性资源，教师可以大做文章，超越教材的局限，进行拓展性教学，充分发挥学生的积极性和主动性。 第二，巧引导，回归课堂。教师应该以教学目标为标准对课堂上的生成性资源进行价值判断，然后进行取舍。教师一旦取舍错误就可能会发生案例三中老师的问题。《塞翁失马》这篇课文的主要教学目
《寓言四则》(画赫耳墨斯和雕像者,蚊子和狮子,智子疑邻,塞翁失马)同步练习_教案教学设计
《寓言四则》(画赫耳墨斯和雕像者,蚊子和狮子,智子疑邻,塞翁失马)同步练习 第一部分：基础知识 1．联系上下文，解释下列句子中词语的意思： ⑴暮而果大亡其财（亡：） ⑵马无故亡而入胡（亡：） ⑶人皆吊之（吊：） ⑷此何遽不为福乎（何遽：） ⑸居数月（居：） ⑹其马将胡骏马而归（将：） ⑺死者十九（十九：） 2．《赫耳墨斯和雕像者》一文写法很巧妙。一开始就用“”来揭示赫耳墨斯的奢望，实际上他心底的秘密是“”。 3．《塞翁失马》这篇寓言用来说明“”（《老子》第五十八章）这两句话的，阐述了与的对立统一关系。 4．阅读课文，联系自己的生活经验，分别说说四则寓言的寓意。 5．赫耳墨斯听说自己的雕像只作“白送”之用后，产生了怎样的心情，说了些什么? 6．从下面提示的两个话题中任选一个作话题，发挥想象，编写一则寓言。 ⑴嘴和眼的对话；⑵树和斧子。
第二部分：阅读分析 （一） 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。” 这个故事适用于那些爱慕虚荣又不被重视的人。 〖注〗赫耳墨斯：希腊神话里掌管旅行和商业的神，是宙斯的儿子。宙斯是希腊神话里最高的神。赫拉：宙斯的妻子。添头：商人为了吸引顾客，往往在顾客所买的货物以外，加送一点不值钱的东西，这种加送的东西叫做“添头”。 7．第一段采用的是与的表达方式，第二段采用的是的表达方式，点明了。 8．雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”请用一个词语来更明确地表达赫耳墨斯雕像的价格：。 9．在赫耳墨斯的想象中，雕像者会如何回答他的雕像价值？这反映了他怎样的心态？ 10．文中划横线部分是对赫耳墨斯的描写，表现了他的心理状态。 11．赫耳墨斯在问赫拉像的价值时，为什么笑？这反映了他
《塞翁失马》教学设计
《塞翁失马》教学设计 【教材分析】 《塞翁失马》是六年级上册的一篇古代寓言。这则寓言阐释了“祸兮 福所倚，福兮祸所伏”这句话，说明了祸与福的对立统一关系。文章 比较短小，语言比较浅显，但情节一波三折，生动有趣，蕴含的道理发人深省，能够引起初一学生的学习兴趣。学生由于生活经验所限，辩证思维能力较差，通过这篇寓言的学习，使学生初步具有辩证思维 的意识,认识到事物的两面性. 【学情分析】 初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生接触文言文较少，缺乏阅读文言文的能力，因此兴趣和信心在很大程度上是学好文言文的重要因素。初一学生喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，好争辩。如果采用传统的文言文讲析方法，势必会磨灭他们初步学习文言文的兴趣，达不到学习的效果。因此，把自主、合作、探究作为主要的学习方式，降低难度，多与前面学习过的文言文知识相联系，教给学生掌握学习古诗文的一些方法，激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，双向互动地学习课文，提高自主学习的能力，调动学习兴趣。 【教学目标】 知识目标： 1. 了解有关寓言知识。 2.积累掌握重点实词虚语：亡、居、善、将、吊、遽、富、故、之、 以、为、十九。 能力目标：
1.翻译课文，掌握翻译文言文的基本方法。 2.学会分析故事所蕴涵的辨证思想，培养学生探究问题的能力。 情感、态度与价值观目标： 积累重点实词虚语，掌握翻译文言文的基本方法。 【教学方法】 诵读法、讨论式、探究式 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 1.同学们从小到大读了很多书，也一定积累了很多成语，下面我们来一个成语抢答一一请同学们看图说成语，看谁反应快，积累多！出示课件一： （出示井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢的图片） 2.刚才同学们看图抢答的这些成语，都来自于中国古代的寓言故事。出示课件二： 所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。 今天，让我们一起来学习一则古代寓言故事《塞翁失马》，看看这 个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予 我们怎样的启示？（板书课题。） 二、初读一一读准确，通文意
《寓言四则》教学反思
《寓言四则》教学设计与反思 池 小 青
《寓言四则》教学设计与反思 池小青 《寓言四则》是人教版七年级语文上册第六单元的最后一课。前两则出自《伊索寓言》，后两则分别出自《韩非子》与《淮南子》，是中国古代寓言。我用了两课时来进行教学。因为涉及到文言文，所以我把积累文言词语作为教学重点之一。第二个教学重点是用自己的话多角度地概括寓言的寓意。让自己的话多角度地概括寓言的寓意。让学生联系自己的生活经验谈寓言的启示，培养学生的发散思维能力。本课的教学难点是一、体会作者巧妙的构思和合理的想象。二是比较伊索寓言与中国古代寓言的异同，突破了这两个难点，就理解了寓言的特点。 在课堂上，我力求实践“三单五步”课堂模式，体现“以学生为主体”的教学理念。 第一课时教学《伊索寓言》两则，在“温”这一环节，我设计了一个“读书汇报会”的小活动。因为《伊索寓言》是本学期要求掌握的名著，之前布置学生读过，所以我提前让小组选出代表汇报读书情况：你最喜欢《伊索寓言》中的哪则寓言？为什么？大约用五、六分钟时间让四个组汇报。然后顺理成章地引入学生对《伊索寓言》的文学常识的介绍。我比较注重课前预习，因为我认为合作探究前应该有一个自主学习的准备。在预习中，我让学生完成了学习单上的自主学习部分，并展示生词、多音字、形近字和四字词语解释。所以引之后一般有一个预习展示，主要是交流自主学习部分的答案。通常由一个组来负责这个任务。时间大约是4分钟。在这一环节，我对时间的把握不太准确。汇报名著的时间略显紧张。展示的小组差生太多，也超出了预定的时间。 教学《赫耳墨斯和雕像者》这篇课文时，我采用小组展示的方式，先由小组讨论“合作探究”部分的问题，各小组选一位记录员并代表发言。学习单上的前三个问题设置得很不错，环环相扣，又注重引导学生对细节描写的揣摩，都是抓住情节的要害设问，使学生通过对细节的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。为了调动学生的积极性，我采用小记者采访的方式展示。代表赫耳墨斯的同学接受其他组员记者的采访，将合作探究的几个题以一种轻松愉快的方式提问，打破了小组代表汇报的沉闷，表达流畅有见地的代表也为小组挣得一分，学生也饶有兴趣。这则寓言结尾点明了寓意，但如果只限于故事情节本身就事论事，乃至重复作者的话，就把寓言学“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每个人都能读出对自己的人生启迪。所以，我在学习单问题之外又加了一个问题：你从中得到怎样的启示？这样学生就能从多角度来谈寓意，培养了学生的发散思维能力。《蚊子与狮子》学习单上的前两个问题很关键，这两个问题小组代表回答得很不错，为了理解寓意，我又加了一个问题：当蚊子取得胜利后，又发生了什么意外？蚊子为什么会粘在蜘蛛网上？学生一下子就明白了本文的另一个寓意——骄兵必败。这一环节其实学生表现得不错，但我的评价语言太单一。没有点燃起学生思维的火花。 这节课验收单上的相关题都做完了，做完后我让学生同组互批，并由组长检查改错，力求保质保量地完成。 最后两分钟进行小组评分，一评组员参与度，满分四分，由组长打分；二评成果展示与纪律分，满分四分，由教师打分;三验收单自评，满分二分。获胜小组加五分。学生打分的积极性很高，应有些实质性的奖励，如给获胜小组减作业。
2021年塞翁失马原文、注释、翻译、练习及答案之欧阳学文创编
塞翁失马① 欧阳光明（2021.03.07） 近塞上②之人有善术者③，马无故亡④而入胡⑤。人皆吊⑥之，其父（fǔ）曰：“此何遽（jù）⑦不为福乎？”居⑧数月，其马将⑨胡 良马，其子好骑，堕而折其髀?。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壮?者引弦而战?。近塞之人，死
17. 保：保全。 翻译： 在边塞旁有位擅长推测吉凶掌握术数的人。一次，他的马无缘无故跑到了胡人的住地。人们都为其不幸表示安慰。那老人却说：“这怎么就不会是一种好事呢？”过了几个月，那匹失马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他。那老人又说：“这怎么就不能是一种坏事呢？”算卦人的家中有很多好马，他的儿子爱好骑马，结果从胡马上掉下来摔断了大腿。人们都前来慰问他。那老人说：“这怎么就不能变为一件好事呢？”过了一年，胡人大举入侵边塞，健壮男子都拿起弓箭去打仗。边塞附近的人，大部分的人都死了。惟独这个人因为腿瘸的缘故免于征战，父子俩一同保全了性命. 一、根据汉字写拼音并抄写字2遍。 遽（jù）髀（bì）跛（bǒ） 二、联系上下文解释下列划线字。 善术者（术数，推测人事吉凶祸福的法术，如看相、占卜等，这是迷信活动）亡而入胡（逃跑） 将胡骏马而归（带领）以跛之故（瘸腿） 三、翻译下面的句子。 （1）此何遽不为福乎？ 这怎么就不是一件好事呢？ （2）家富良马，其子好骑，堕而折其髀。 算卦人家中有很多好马，他的儿子爱好骑马，结果从马上掉
下来摔断了大腿。 （3）近塞之人，死者十九。 居住在边塞附近的人，大部分人都死了。 四、本文是蕴含的道理是：福和祸、好和坏、得和失在一定条件下是可以转化的,所以应该全面、辩证地看待问题，并且有乐观精神和居安思危精神，成语“塞翁失马，焉知非福”就出自本文。 五、你认为塞翁“善术”是本文故事情节变化的根本原因吗？塞翁的真正高明之处在哪里？ 根本原因是马的得失。塞翁的真正高明之处在：明白祸福得失之间的转化。“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。”
初中文言文：《塞翁失马》和译文和注释
初中文言文：《塞翁失马》和译文和注释 塞翁失马 两汉：刘安 近塞上之人，有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人 皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壮 者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。 译文 靠近边境一带居住的人中有一个精通术数的人，他们家的马无缘 无故跑到了胡人的住地。人们都前来慰问他。那个老人说：“这怎么 就不能是一件好事呢？”过了几个月，那匹马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他们一家。那个老人说：“这怎么就不能是一件坏事呢？”他家中有很多好马，他的儿子喜欢骑马，结果从马上掉下来摔 得大腿骨折。人们都前来安慰他们一家。那个老人说：“这怎么就不 能是一件好事呢？”过了一年，胡人大举入侵边境一带，壮年男子都 拿起弓箭去作战。靠近边境一带的人，绝绝大部分都死了。唯独这个 人因为腿瘸的缘故免于征战，父子得以保全生命。 注释 塞上：长城一带 善术者：精通术数的人。术，术数，推测人事吉凶祸福的法术， 如看相，占卜等，这是迷信活动。 亡：逃跑 吊：对其不幸表示安慰。
何遽（jù）：怎么就，表示反问。 居：经过 将：带领 富：多 髀：（bì）大腿 赏析 《塞翁失马》通过一个循环往复的极富戏剧性故事，阐述了祸与 福的对立统一关系，揭示了“祸兮福所倚，福兮祸所伏”的道理。如 果单从哲学角度去看，这则寓言启发人们用发展的眼光辩证地去看问题：身处逆境不消沉，树立“柳暗花明”的乐观信念；身处顺境不迷醉，保持“死于安乐”的忧患意识。 从寓言本身包含的思想倾向来看，存有与主流思想不和谐的因素：“居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此 独以跛之故，父子相保。”胡人大举入侵，国难当头，青壮年都拿起 武器去打仗了，而且有那么多的人在战场上献出了宝贵的生命，足见 战争之惨烈。在这种严峻的形势下，“善术者”父子没有尽匹夫之责，倒是“以跛之故”保全了性命。 问题不在于“父子”是否上战场，毕竟年老和腿瘸的客观现实给 了他们没上战场的理由。问题的关键是作者把“父子”因为没有上战 场而保全了性命当做了莫大的“福”分，并为之而庆幸。这与培养爱 国主义感情、道德品质，逐步形成积极的人生态度和准确的价值观” 的要求很不一致。 国家有难，匹夫有责。“善术者”因为腿被摔瘸了而没有为国尽力，理当感到遗憾甚至惭愧，特别是在有那么多战死者的情况下，作 为苟活者，应该感到内疚甚至耻辱才是。但“父子”没有，他们仅仅
2019-2020年七年级语文上册 塞翁失马教学案 人教新课标版
2019-2020年七年级语文上册塞翁失马教学案人教新课标版 学习目标 知识与能力： 1、积累文言词汇，学会直译和意译结合的翻译方法 2、学会分析故事情节，改写、编写寓言 过程与方法： 自主、合作、探究 情感态度与价值观： 从寓言中学会辨证地看待祸福得失等做人、思维的方法 重点： 积累文言词汇，从寓言中获得人生启示 难点： 编写寓言 课时安排： 一课时 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1.抢答成语： 学生看图说成语，比赛抢答------井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。 2.导入新课： 刚才同学们看图抢答的这六个成语，均来自于中国古代的寓言故事。所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言假托一个什么样的故事，寄寓一个什么样的道理？给予我们怎样的启示? 二、自主学习之整体感知 1.自由朗读课文，读准字音、把握节奏。 容易读错的字词： 2．感悟文言虚词作为停顿标志。 文言虚词有：
3、再读课文，弄懂文中词语的意思 亡：父：吊： 何遽：居：将： 引弦：折其髀： 4、翻译这则寓言 5、积累：请根据上句补充下句：（你还能找到类似的短语吗？试试看） 鹬蚌相争———— 螳螂捕蝉———— 塞翁失马———— 三、合作学习之研讨赏析 1、分析情节，研讨问题：这则寓言的线索是什么？ 2、请根据线索用文中的原句概括故事情节。 3、根据情节概括寓意并说说你从这个故事中得到的启示。 寓意： 启示：（最好能做到角度新表达佳）： 四、继续学习之质疑、反思 1、你学了这课后还有什么问题要提出来吗？如果有请提出来，大家一起解决。 2、在我们生活中，你认为好事（坏事）能变成坏事（好事）吗？你是否也有过类似的经历？应该用怎样的心态来对待呢？
塞翁失马(景琦教学反思)
塞翁失马 ——从一堂公开课的失误说起 一、教学背景： 2010年我参加 “新农村教师培训”，作为培训内容之一，我上了一堂高中历史公开课——《宋朝的建立及其制度创设》。这一册我之前并没有上过，上课的事是放假后决定的，所以匆忙之下就随意选了一课。但当我开始备课时才发现，这课很难上。虽然课本上的大字内容并不多，但真正要把实行文官体制的原因和着眼点讲清楚讲透却很困难。当我把教案的第一稿打出来后，一下子被满满的8张A4纸给怔住了，这么多！？别说是40分钟，就是再加40分钟也不可能讲完的，关键在于吴老师给我们这次培训定的主题是——课堂教学的有效性探究。课程安排中只有一课时的内容，我却要用80分钟还不能保证上完，如果是这样，那这将是一堂无效率的课啊！没办法，我只能另起炉灶重新来过。在经过仔细的删减和重新组合后我拿出了第二稿教案，一看，天啊！居然还有5张A4纸！我晕！还好，此时我得到了吴老师的耐心指导，以及同组老师的帮助，最后把整个详案的量压缩在4张A4纸内。知识容量被压缩了，但我总觉得整堂课的讲解思路总有点不顺，问题出在由官、职、差遣过渡到“三冗二积”，然后再回头讲解“科举制的完善”有点别扭，为此我查阅了一些较有名的教师写的教案，发现他们也是按照这样一个顺序来讲解的。当我最后把板书定下来，课件修改好以后已经是周三晚上了，第二天下午就要上课了，来不及细想，只能定稿了。但心里总觉得有一些可以改进的地方，可时间不允许我再犹豫了，带着些许别扭我走进了课堂。 二、教学时间、地点、主要内容： 时间：2011年3月3日 地点：龚路中学 高一（1）班教室 主要内容（知识结构）： 建立 陈桥驿兵变，宋定都开封 （960年） （979年） 指导思想：重文轻武 文官体制 杯酒释兵权, 分置臣僚权 影 消除割据隐患 制度 皇帝揽军权，实行更戍法 “三冗二积” 调整 文官主军政，官职差分离 …… 完善科举制 设三级考试 弥封誊录等 三、教学过程： 那天教室里坐了许多老师，其中不乏一些中心组的老师和有很长教龄的老师，虽然我早已不是新教师了，但内心还是有一点紧张的，生怕会讲错或漏讲。一开始，还挺顺的，我自己也感觉不错。在写板书“官职差分离”时，脑中闪过一个念头“快讲完了，一会儿就可以轻松了！”我转过身继续讲，不知怎么的这是嘴里讲出的不是预设内容，当我把讲课内容引到“科举考试”准备给学生看相应的PPT 图片时，脑袋“嗡”了一下，原来“得意”真的是不能“忘行”啊！我把很重要的这套体制的弊端——导致“三冗二积”的那张表格居然给忘了，本来备课时这里已经感觉不好了，现在这种情况简直是“雪上加霜”了！“怎么办？怎么办？”我一边在讲台上操作着PPT 一边在想：“怎么样才能绕回去把漏讲的北宋建立及其制度创设