小学数学教学个性化实现的途径与策略

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小学数学教学个性化实现的途径与策略

作者：花毛措

来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第07期

教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性的进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学的智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展、能够根据不同的个人特点，各自需求各种不同的途径，达到共同的数学目标和愉悦、和谐的教学境界。那么如何实现小学数学教学的个性化呢？

一、教师教学理念的个性化

真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”，这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学”。

二、教学设计的个性化

教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其含义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同;二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般来说，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，其思维含量就越低。

要是教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格，否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”的现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。

三、学生学习个性化

学生学习个性化是教学个性化的基础。无论数学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。

学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。

①鼓励自由唱下歌，延迟评价批判。

培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅