西南大学研究生考试 数学教育专业复试试题+++

西南大学研究生考试数学教育专业复试试题

大纲解析

第一章数学的特点、方法与意义

一、了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵，

答：1、数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。简单地讲，数学语言具有简洁性、精确性和抽象性的特点。

2、数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。数学方法同样具有数学科学的三个基本特点：⑴高度的抽象性和概括性，⑵精确性，即逻辑的严密性及结论的确定性；⑶应用的普遍性和可操作性。

3、数学模型：是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行的数学概括、描述和抽象的基本方法。建立数学模型的过程是一个科学抽象的过程。

二、理解数学抽象性、严谨性等特点，

答：1、抽象性

数学抽象性的特点：

①数学抽象的彻底性；

②数学抽象的层次性；数学抽象发展过程可划分为三大阶段，即A从对象的具体性质进行抽象、B从具体的数量进行抽象、C从数学对象之间的相互关系的意义进行抽象；

③数学方法的抽象性。

2、严谨性，数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。

数学严谨性的特点：数学具有很强的逻辑性和较高的精确性，一般以公理化的体系来体现。数学的严谨性也是相对的，随着数学的发展严谨的程度也在不断提高。

3、广泛的应用性。首先我们经常地几乎每时每刻地在生产中、日常生活中以及社会生活中运用着最普遍的数学概念、方法和结论，其次对于力学、物理学、天文学、化学等自然学科，数学已成为无可争辩的有效工具；在科技高度发达的今天，数学的应用呈现出了更为广阔的前景。

三、明确公理化方法、随机思想方法的特点。

答：1、公理化方法：始于古希腊欧几里得的《原本》。它从五个公设和五条公理出发，运用演绎方法将当时所知道的几何学知全部推导出来，并使之条理化、系统化，形成了一个合乎逻辑的体系。

公理化方法的特点：

公理化方法的作用和意义

①首先有利于概括整理数学知识并提高认知水平,

②其次促进新理论创立。如非欧几何、元数论或证明论、模型论等,

③再次，由于数学公理化思想表述数学理论的简捷性、条件性和结构的和谐性，从而为其他科学理论的表述起到了示范作用，其他科学纷纷效法建立自己的公理化系统。要求：相容性、独立性、完备性。

2、随机方法：随机方法又称概率统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集、整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定的本质的数量规律，并对这些随机影响以数

量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题作出推断、预测，直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。

随机思想方法的特点：

（1）概率统计方法的归纳性；（2）处理的数据受随机因素的影响；（3）处理的问题一般是机理不甚清楚的问题；（4）概率数据中隐藏着概率特性。

第二章数学课程概述

一、了解大众数学的内涵和大众数学意义下的数学课程的特点，

答：1、大众数学(面向大众的课程)的内涵：大众数学意义下的数学课程必须面向所有的学生，促进所有的学生学好数学，其基本含义包括以下三个方面：

（1）人人学有用的数学；

（2）人人掌握数学；（实现人人掌握数学的首要策略就是让学生在现实生活中学习数学、发展数学）

（3）不同的学生学习不同的数学。

2、大众数学意义下的数学课程的特点：

（1）注意课程内容的普适性；即精选未来社会所需要的、学生所喜爱并能够接受的数学基础知识作为课程内容。

（2）以未来社会公民所必须的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；

（3）以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；

（4）使学生在活动中、在现实生活中，学习数学，发展数学；

（5）淡化形式，重在实质。

二、对“问题解决”内涵的理解，

答：问题解决的内涵可以从三方面加以解释：

（1）问题解决是数学教学的一个目的；

重视问题解决的培养，发展学生的解决问题的能力，最根本的目的是通过解决问题的训练，让学生掌握在未来竞争激烈时、发展迅速的信息社会、生存的能力与本领。当问题解决被认为是一个目的时，它就独立于特殊的数学问题和具体的解题方法，而是整个数学教学追求的目标。

2）问题解决是数学活动的过程；

通过问题解决，让学生亲自参与发现的过程、探索的过程。在这个过程中，一个人必须综合使用他所有的知识、经验、技能技巧，以及对新问题的理解，并能把它运用到新的、不熟悉的、困难的情境中去。（3）问题解决是技能。

问题解决并非是单一的技能，而是一个综合技能。它包括对问题的理解、求解的数学模型的设计、求解策略的寻求，以及对整个解题过程的反思与总结。

三、注重问题解决的数学课程有哪些特点。

答：问题解决不仅是课程目标，而且是过程、方法和策略。数学知识的呈现不再具有“公理—定义—定理—例题”这种纯形式化的叙述体系，而是渗入了更多的非形式化的、以解决问题为目标的学习活动。

第三章国外的数学课程改革

一、了解20世纪的数学教育改革运动（贝利-克莱因运动、新数学运动、回到基础、问题解决等），领会这些运动对数学课程发展的意义，

答：1、贝利-克莱因运动：

☆在19世纪末20世纪初，由德国数学家克莱因和英国数学家贝利发起并领导的数学教育的近代化运动，被称为贝利-克莱因运动。

这场运动的重点是中学数学教学内容的变革。贝利针对当时英国数学教学忽视实际应用的弊病，强调了数学的实用性价值，提出数学教学要强调应用。克莱因提出，数学教学应该强调：提倡数学理论应用于实际；教材内容应以函数概念为中心；应该运用教育学、心理学的观点来指导教学内容。尽管他们的主张各有差异，但基本精神是一致的，这就是使教材教

法近代化、心理化，实现数学各科的有机统一，理论与实践的统一。

意义：虽然这次改革运动由于一些客观的历史原因，例如两次世界大战，中断了一些很有价值的改革试验，使该运动没有取得很好的结果，但是它对现代中学数学教学的影响是深远的。例如，初等函数知识成了中学数学的固定内容；几何变换的知识在几何中得以充实；解析几何在多数国家的中学中占有主要地位；它也为后来的“新数学运动”起了先导作用，而更主要的，它的许多观点在今天看来仍具有参考价值。★

2、新数学运动：

☆对这个运动起指导作用的是1959年9月美国“全国科学院”召开的一次会议，会上研究了课程改革问题，会议主席布鲁纳在他的总结报告《教育过程》中，提出了四个新的思想：第一，学习任何科学，务必使学生理解该学科的基本结构(简称结构思想)；第二，任何学科的知识都可以用某种方法教给任何年龄的学生(早期教育思想)；第三，让学生象原来科学家那样亲自去发现所学习的结论,即所谓发现法；第四，激发学生学习积极性的首要条件不是考试，而是对数学的真正兴趣。

意义：尽管这次改革的结果不尽如人意，但对世界数学教育改革所产生的影响是深远的。这次改革中提出的一些思想，例如，教学内容的现代化，把现代数学的最新发展、最新思想反映到课程中来，重视科学方法的学习，强调发现式学习，重视学生的自主探究和亲身实践，学习是一个过程而不是结果，等等，受到许多人的推崇。不难看出，这些思想在我国当前的数学教育改革中也有重大影响。★

3、回到基础运动：与“新数学运动”的轰轰烈烈成鲜明对比的是，“回到基础”几乎是悄无声息的进行的，既没有响亮的口号，也没有同统一的纲领，其出发点是希望重新引起对基本技能的重视。但是令人遗憾的是，“回到基础”不但没有提高教学水平，反而使数学教学回落到历史的最低谷。

4、问题解决运动：1977年，美国全国数学督导委员会宣布：“学习数学的根本目的是学会问题解决。”1980年，美国全国数学教师协会提出：“问题解决应该成为80年代学校数学教育的核心。”这一口号很快得到了世界各国数学教育界的普遍响应，并由此掀起了一股问题解决研究的热潮，这股热潮一直延续到1990年代。

对于什么是问题解决，主要有三种说法：一是作为背景的问题解决。这种观点，将问题解决作为一种学习课程内容和实现其他课程目标的工具。二是作为技能的问题解决。这一观点认为数学问题解决之所以重要，并不是因为它能使一个人成为好的问题解决者，而是因为解决数学问题本身具有重要价值。因此问题解决教育的目的就是让学生能够解答提出的各种数学问题，并掌握各种解决问题的技能，进而将从数学领域中学到的推理技能应用到其他领域中。三是作为艺术的问题解决。这一观点主要归功于波利亚的著作。波利亚认为数学是一种创造活动，不要把数学理解为一种常规的、形式主义的演绎学科，而应类似于自然科学，取决于猜测、顿悟和发现。因此对他来说，问题解决就是一种“实践的艺术。”

问题解决教学中出现的问题：（1）目前对问题解决的认识仍相当肤浅。（2）片面地强调问题解决也造成了学生基础知识和基本技能方面的不足。

（3）在1980年代，有关问题解决的研究几乎都集中在问题解决能力和表现的分析上，很少涉及问题解决的教学与评估。

二、掌握国外的数学新课程对我国的数学课程改革有哪些借鉴作用。

答：尽管不同国家和地区的数学课程各有特点，但有以下几个共同特征：

（1）强调为所有人的数学，而不是为少数人的数学；

（2）强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养，如解决问题能力、数学交流能力、数学推理能力、了解数学与现实的联系等；

（3）强调学习最有价值的数学，用发展的眼光衡量数学的教育价值；

（4）关注数学学习过程，强调让学生“做”数学。

数学课程的功能不只是向学生传授作为科学的数学内容和方法，而且要把数学作为人的

发展的一般动力来对待，要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学教育问题，从提高学生的全面素质来认识数学课程的目标，这些为课程变革指明了方向，同时也奠定了新一轮数学课程改革的理论基础与事实依据。

许多国家早已开始实施课程标准，有许多成功的经验和教训，我们可以借鉴他们的经验，尽量少走弯路。同时，西方国家的许多教学方法，如采用分层个体教学方法、非学校论教学方法和计算机程序等教学方法（把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学），对学生能力的培养和个性的发展和学生学习兴趣的提高起到很好的作用，这对我们实施新课程标准有很好的指导意义。当然，由于国情不同，我们决不能照搬人家的东西，我们必须保持自己的特色，尤其是要保留我们自己成功的经验和优势，真正做到“中学为体，西学为用”，建立符合我国实际情况的课程改革理论体系，确保新课程标准的顺利实施。

第四章国内数学课程改革

一、了解我国新一轮课程改革的社会背景，

答：20世纪后半叶，随着计算机的普及与广泛运用，科学技术得到迅猛的发展，社会经济组织、运作发生了巨大的变化，现代社会已逐步实现工业时代向信息时代的转变，“知识经济已见端倪”。

在这个高度信息化的时代背景下，地球正逐步演变成一个村落，国际竞争已跨越区域的地理界限，愈演愈烈。而竞争的核心是占有资源，信息、知识作为社会发展极为重要的资源，成为争夺的焦点，因为未来的国力竞争将越来越依赖于对知识信息、人才的占有程度。

世界范围内国力竞争越来越依赖于对具有创新意识和实践能力的人才的占有程度。新的时代背景对学生的创新意识和实践能力提出了更高的要求，教育改革势在必行。

时代的发展对未来公民的学习能力也提出了更高的要求。

随着社会化程度的逐步提高，完全凭借个人的力量已难以适应未来社会的各项工作，此外，国际间的合作交流日夜加强，这些对未来公民的合作意识和交流的能力都提出了更高的要求。

（终生教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。）

也就是说，时代的发展对未来公民在创新意识、实践能力、合作交流的意识和能力、终生学习的心向和能力等方面提出了新的要求，教育应关注、适应这些新的变化。正是在这样的时代背景下，1990年代以来，世界各国都调整了人才培养目标，加快了教育改革的步伐，掀起了又一轮教育改革的浪潮。

二、掌握全日制义务教育数学课程的现代教学理念，

答：九年义务教育数学课程基本理念

1、明确义务教育阶段数学课程的性质；

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，体现大众数学的精神，即：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2、通过数学教学使学生了解数学的作用；

①数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，②数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；③数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；④数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；⑤数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3、改变学生消极被动的学习方式；

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背

景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、正确发挥教师的作用；

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5、关于数学教学评价； 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6、正确发挥现代信息技术作用。

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

三、掌握普通高中数学课程的现代教学理念，

答：普通高中课程标准的基本理念

（1）高中课程的基础性：两方面的含义：一是为适应现代生活与未来发展提供数学基础，获得数学素养，二是为进一步学习提供必要的数学准备

（2）高中课程的选择性和多样性：必修课为所有高中生提供了必要的数学基础，选修课满足学生的不同的数学需求。

（3）提供积极主动、勇于探索的学习方式（4）提高学生的数学思维能力

（5）发展学生的应用意识及联系的观念（6）正确处理好“双基”的继承与发展

（7）强调理解数学的本质，注意适度的形式化（8）体现数学的人文价值

（9）信息技术与课程的有机整合（10）建立合理、科学的评价体系。

四、结合具体实例说明教学中过程与结果之间的关系，如何在教学中较好地实现两者的平衡。

答：数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。

过程与结果是一对矛盾的两面，它们既相互对立又彼此统一。在课堂教学中，我们更应该正确处理二者的关系，力求找到平衡，更好的促进学生的全面和谐发展。在教学中，要引导学生能够从不同角度分析问题，强调获得数学结论的过程，使学生在解题过程中，学会比较不同方法的优劣，从而领会数学问题的本质，加强运用数学知识与方法解决问题的能力。 案例1（1）小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB （如图所示）。小明身边只有一个量角

器，他通过测量某些角的大小就能得到这个画板的上下边缘是否平行，你

知道他是怎样做的吗？ （2）议一议：①内错角满足什么条件时，两直线平行？为什么？②同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？

评价内容：（1）关注学生参与数学活动的积极性，观察学生是否能动手实

验、自主探索和与学习小组成员合作交流；（2）关注学生思维的严密性，鼓励学生从不同的角度探究解决问题的方法，尽可能多的发现多组角之间

的关系，思考问题要全面科学，能直观的认识角与两直线平行的联系；（3）关注学生的概括A B 1234A

B

能力，考查学生能否针对已有的观测、实验结果进行归纳总结得出一般性的规律，能利用内错角、同旁内角与同位角之间的关系进行演绎推理，或用实验等感性方法进行验证，感受数学系统逻辑性以及数学结论确定性。

评价方式：以学生课堂观察为主，看学生是否在积极思考，合作交流。关注学生的参与意识与参与程度，关注学生在情感与态度方面的表现。

评价结果的呈现：以评语为主，并给出恰当等级评价，要重视学生的思维过程，对其进行引导转化，使其掌握学习的过程和方法。

第五章一般教学理论概述

一、掌握教学和教学理论的内涵，

答：1、教学的内涵：

1）教学即学习。这一观点主要受《学记》中“教学相长”思想的影响。

（2）教学即教授。这一观点主要是受赫尔巴特学派思想的影响，赫尔巴特抨击卢梭的观点，强调教师的权威，强调传授系统科学文化知识。

（3）教学即教学生学，这一观点主要是受杜威“在做中学”思想的影响。

（4）教学即教师的教与学生的学。这一观点主要是受凯洛夫学派思想的影响。

从哲学认识论的高度分析认为，教学是一个特殊的认识过程，它有教师的教与学生的学两方面组成。

美国教育学家史密斯把英语国家对教学的涵义的讨论作了分类：1、描述性定义；2、成功式定义；3、意向式定义；4、规范式定义；5、科学式定义。

2、教学理论的内涵：

教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，它主要关心两大问题：一是教师的教如何影响学生的学的；二是怎样教才是有效的，如何对教学行为进行一定的规范，给教师提供一系列使教学有效的建议或处方。

所关心的是怎样最好地教会学生想学的东西。教学理论研究对象是教学，学习理论的研究对象是学习，前者研究“怎样教”的问题，后者主要研究“怎样学”的问题，当然怎样教的问题的解决必须根据怎样学，这种以学论教的思想在中国古代的《学记》中有充分的反映。《学记》是世界教育史上最早论述教学的论著；

《大教学论》教学作为一门科学的系统的理论，其基础是由捷克教育家夸美纽斯奠定的；《普通教育学》德国教育家赫尔巴特真正使教学成为一门学科；

《课程》美国，博比特，标志着课程作为专门研究领域的诞生；

《课程与教学的基本原理》泰勒，被认为是现代课程理论的基石，是现代课程研究领域最有影响的理论框架。

3、教学与课程的关系：

对教学理论的探索，涉及到教学（理论）和课程（理论）的关系，它们是“和而不同”的关系：

第一，课程与教学虽有关联，但又是各不相同的两个研究领域；课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）,教学强调教师的行为（教授或对话或导游）

第二，课程与教学存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的，单向的；

第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作；

第四，课程作为一门独立的研究领域，晚于教学作为一门独立的研究领域；

一般认为，美国的博比特的《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生，泰勒的《课程与

教学的原理》被认为是现代课程理论的基石。

第五，教学理论主要研究教学的目的和任务、教学过程、教学内容、教学组织形式、教学的手段与方法以及教学效果的检查与评定等，课程理论主要研究课程的设计、编制和课程改革。

二、了解夸美纽斯、杜威等人的数学思想，

答：1、夸美纽斯：didactica

夸美纽斯进一步发展了拉特克的观点，他把培根的认识论和方法论直接应用于教育，提出教学的艺术就是“把一切事物教给一切人的艺术”，“寻找一种教学方法，使得教师可以少教，学生可以多学”。提出人的生长像自然界的动植物一样，是有一定秩序的，儿童是人生的春天，教育应当适应这种自然：自然适应性原则是教学的方法论原则，这一方法论原则孕育了“教与学对应”的思想，在这一原则指导下建立学年制和班级授课制。

2、杜威：思维教学论提出了“在做中学”的教学思想，并认儿童与社会是教育历程的两极。

3、“三大新教学论流派”：以前苏联赞科夫为代表的教学与发展实验派，以美国布鲁纳为代表的结构主义或结构课程派，以德国瓦根舍因和克拉夫斯基为代表的范例教学派。

三、领会奥苏伯尔、布鲁纳教学论思想及其对当代教学改革的启示。

答：一、奥苏伯尔：

教学论思想：运用先行组织者策略，通过有意义的接受学习方式讲解言语知识，其实质是根据学生已有的知识状况进行教学。

☆奥苏伯尔的有意义接受学习与讲解式教学法适合于陈述性知识的学习与教学，其好处是省时、有助于近迁移，但在远迁移能力方面不及发现教学法。所以一般是课堂教学应以奥苏伯尔所提供的讲解式教学法为主，以布鲁纳倡导的发现法为辅。

注意的问题：倡导有意义的接受学习要把握好两个标准——考察学生能否将学到的知识应用和具体化，同时又能否将学到的知识进行归类和系统化；补充必要的概念；教师要为学生的学习做好各种必要的准备。

对当代教学改革的启示：奥苏伯尔有意义接受学习理论及讲授法，为我们当前教学改革提供了借鉴作用。

（一）讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学

讲授法一直就是教育史上最重要的教学方法。但语言作为媒介存在的局限性：抽象难懂，不易接受，使学习者易于疲劳。在课堂中适当地使用课件，则能弥补这些不足。(1)课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激。这样不仅能引起学习者的兴趣和注意，而且有助于记忆，会产生很好的教学效果。(2)直观性强。使学生更容易理解和掌握事物的本质，更有利于新旧知识的同化，形成有意义的学习。(3)速度快。能够获得大量的信息，使学生掌握更多的信息，实现高效的、最优化的学习。

需要注意的是，我们使用课件、必须与讲授法相结合，并由讲授法起主导作用，才能充分发挥它的作用。

（二）在课堂教学中渗透元学习教学

奥苏伯尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，我们传统的教学方法也与此相似。而在当今，科学技术迅猛发展、日新月异，单纯以传授知识为宗旨的教学模式已经显得僵化，而且对于学生来说，最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。元学习的实质是通过认知结构的改善、非认知心理结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。所以，使学生学会学习，培养学生的元学习能力有非常重要的价值：它不仅能调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，从而增进学习效率，而且是培养学生自主精神和责任心的重要途径。

倡导有意义的接受学习要把握好两个标准——考察学生能否将学到的知识运用和具体化，同时又能否将学到的知识进行归类和系统化；补充必要的一般概念；教师要为学生的学习做好各种必要的准备。★

二、布鲁纳：

四条教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。

实质是把使学生学会学习作为教育的目标，把教学看做使一个归纳的过程。其积极意义主

要有：适应了教育现代化的要求（精选教材、发展智力、提高效率），把结构引进教学论，改造了传统的迁移说；理论含有较多的辩证因素。

教学论思想：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。

教学论主要观点是以螺旋上升的方式，通过发现法学习学科的基本结构，其实质是把使学生学会学习作为教育的目标，把教学看做是一个归纳的过程。

布鲁纳的发现法适合于基础概念的原理和问题解决，有助于远迁移能力的培养，但其缺点是太费时，课堂难以掌握。

注意的问题：中小学对发现法的使用不能成为常规方法，但偶尔使用对学生是有益处的；选题要考虑学生的接受程度，难度要适中，具有逻辑性；教学中教师要指导学生学会归纳。

对当代教学改革的启示：（1）强化课改意识，做一个学生学习的引导者、参与者、合作者；（2）鼓励学生积极思考和探索，培养学生的问题意识和质疑能力；（3）激发学生学习的内在动机和学习兴趣；（4）注重学法指导，培养学生学习能力。

第六章数学教学模式

一、熟练掌握中国的常规数学教学模式，并能结合具体例子说明这个模式的操作过程，这个教学模式的优点与不足；

答：㈠、讲授教学模式：

过程五个环节：组织教学—引入新课—讲授新课—巩固练习—小结，布置作业。

适用于概念性强、综合性强，或者比较陌生的课题，也适用于某些章节的第一课时。

优点：能保证教师传授知识的系统性，主动性与连贯性，易于控制课堂教学，充分利用时间．缺点：学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力，搞不好会变成注入式满堂灌。缺乏教学经验的新教师，讲授的针对性较差。

㈡、启发讨论教学模式：

过程四个环节：（1）提出要讨论的问题；（2）如果这个问题尚未数学化，则先数学化，并在必要的时候对问题进行解释。（3）教师组织讨论要有启发性，鼓励学生形成讨论和争辩的气氛，对于超出预想的结果要及时认可，并进一步学习。（4）全面了解学生对谈话中问题的认可程度，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训，并对提出的建议做评价，以积累经验。适用于教师诱导全班学生发现预定目标的情形，比如给概念下一个定义、归纳一个结论、解决一个实际问题等。

优点：养成学生的思考习惯，了解科学发现的思维过程，感受发现带来的乐趣。

缺点：会出现有的学生把握不住主题，离题太远，这样就不可能达到预期的效果，甚至会陷入僵局。教师在这样的情况下要及时的干预，采取改变问题的提出形式或进行提示。

㈢、问题解决教学模式：

过程四个环节：设置数学情境（引导观察分析）→提出数学问题（猜想、探究）→解决数学问题（正面求解或举反例）→注重数学应用（学做、学用）

①“提出问题”阶段，问题的设计是关键，它应符合可接受性、障碍性、探索性的原则，学生自主活动较多，围绕问题解决组织学习。②“分析问题”阶段，教师从观念和方法的高度启发学生的思路，并针对学生的实际进行分层指导，对于学习困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫，教师要组织学生进行必要的讨论和交流，鼓励学生进行独立的探究。③“解决问题”阶段，教师要适时帮助学生落实解答过程，把能力培养与基础知识、基本技能的教学结合起来。“理性归纳”阶段，教师要结合“问题解决”的过程进行学法指导，并引导学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、论证，进而上升为理论，形成新的认知结构。

优点：传授知识的密度大，科学思想方法渗透多；缺点：没有经验的老师容易急于求成。

注意的问题：第一，教师的问题情境的创设要紧紧围绕主题；第二，问题的解决要有层次性。“问题解决”教学模式的运用是关于经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学的实际应用等主要过程的数学。

㈣、探究教学模式：

过程六个环节：1、产生问题；2、根据已有的知识和经验，提出假说或者猜想；3、收集证据；

4、解释；

5、评估；

6、交流和推广。

优点：（1）可以很大程度上开发学生的智力，发挥学生主动学习的积极性；（2）学生参与性较高、课堂气氛活跃，学生与教师的互动性较高；（3）对于能力较强的学生，可以无限激发他们的潜在能力；（4）培养学生的团队合作精神。

缺点：（1）部分学生不参与；（2）教师很难把握一个度，有时候难完成教学任务；（3）需要花费大量的时间；（4）接受能力差的学生在这种教学方法中学到的知识并不多。

应该注意的问题：第一，要营造一个有利于探究教学的环境；第二，探究的难度要有一定的梯度；第三，在强调探究的同时，注意多种教学方法的运用。

二、实践中探索出哪些数学教学模式，能结合具体实例说明这些教学模式的特点；

答：1、“尝试指导—效果回授”教学模式（上海顾泠沅）：教师将教材组织成一定的层次，学生在教师的指导下，通过尝试来进行学习，同时，教师十分注意回授的学习效果，以强化所获得的知识和技能的教学策略。

一般步骤：（1）创设问题情境，启发诱导；（2）探究知识的尝试；（3）概括结论，纳入知识系统；（4）变式练习尝试；（5）回授效果尝试，组织答疑和讲解；（6）阶段教学结果的回授调节。

2、“自学辅导”教学模式（中国科学院卢仲衡）：在教师的指导辅导下，以学生自学为主进行的。这种教学既能充分发挥教师的作用，又能充分调动学生在学习上的主动性，发展他们的智力，快者可以快学，慢者可以慢学，不同类型的学生天赋与才能都得到应有的发展。

3、自学辅导教学实验的原则：

（1）寓有效学习心理学原理于教材之中的原则；（2）教师指导下学生自学为主的原则；（3）强动机原则；（4）班集体与个别化相结合的原则；（5）启、读、练、知结合的原则；（6）自检与他检相结合的原则；（7）变式复习原则。

三、针对一个具体案例（或者教学环节）能选择适当的教学方法并说明相应的理由。

第七章数学教学评价

一、掌握各类数学教学评价方式（相对评价、绝对评价、诊断性评价，形成性评价等），答：1、按照参照标准分类：

（1）相对评价：在被评价对象的集合内确定一个恰当的评价标准，将每一个被评价对象与之作比较，从而确定每个对象在这个集合内的相对位置和状态的一种价值判断。

特点：根据被评价对象的群体状态决定每一个对象的位置情况，具有较强可操作性。（2）绝对评价：是指在被评价对象的集合之外确定一个恰当的评价标准，评价时将被评价对象与客观的评价标准进行比较，而不考虑被评价对象彼此之间的关系。

绝对评价的关键在于评价标准的确立。

2、按照评价功能分类：

（1）诊断性评价：也称准备性评价一般在学习某一部分的新知识之前进行，常用来了解学生是否具有学习新知识的必备的知识基础、认知水平，了解学习困难之所在以及学生之间的差异性，以便于有针对性的进行数学教学。是一种准备性评价。

诊断性评价长借助于诊断性测试、学习调查表、学籍档案来进行，以便于对数学教学背景和学生各方面的状况做出评价。

作用：诊断性评价除了可以从总体上掌握大多数学生的学习水平之外，还可以对一部分学习有困难的同学或者学有余力的同学更深入的加以了解，从而采取针对性的补偿措施，促进这部分学生的最佳发展。

（2）形成性评价：是在数学教学实施过程中为了查明学生在某一阶段的数学学习活动达到学习目标的程度（包括所取得的进步和存在的问题）而使用的一种评价。是一种过程性评价。作用：一是提供教的反馈信息，使数学教师能够利用这些反馈信息来了解学生的学习情况，

及时发现教与学中存在的问题，以便有效地改进数学教学过程；二是提供学的反馈信息，使学生及时掌握自己在某阶段学习任务完成的情况，从而明确努力学习的方向，以便有效地改进自己的学习行为。

（3）终结性评价：在某个相对完整的学段或一门课程结束之后对整个数学教学活动进行的全面评价，目的是考核学生是否达到了数学教育教学目标，并以相应的数学学习成绩对学生该阶段（课程）的学习状况做出价值判断。

诊断性评价最为频繁，形成性评价次之，终结性评价次数最少。

二、了解数学教学评价的类型、功能，结合自身教学实践说明如何评价一堂数学课。

答：数学课堂教学评价的要素：

1、数学教学目标：

（1）教学目标是否明确、具体；（2）教学目标是否合理；（3）教学目标的落脚点是否科学。

2、数学教学内容：

（1）教师呈现和讲解的数学教学内容是否准确无误，学生的理解是否正确；

（2）有没有充分挖掘数学知识的背景材料，是否体现了“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程教学理念；

（3）教学内容的安排是否恰当。

3、数学教学过程：

（1）教学过程中的各环节安排是否得当，各要素之间的关系处理得是否合理；

（2）教学过程的组织是有有利于学生对数学知识的自主建构，有没有为学生的建构学习提供环境条件及时间和空间上的保障，学生的参与水平如何，是否在教师的指导下积极主动的投入到学习中去，有没有为学生创造自主探究与发现的空间；

（3）教师与学生，学生与学生多边互动的关系是否有效，信息交流是否流畅，信息反馈是否及时，有没有根据反馈的信息灵活、有效的调控，教师对教学过程中的整体驾驭能力如何。

4、数学教学方法：（1）所选用的教学方法应当具有良好的实效性；（2）教学方法是否与学生的年龄特征和现有发展水平相适应；（3）教学方法是否具有良好的启发性；

（4）教学方法的使用中，是否与现代化的教学手段有机整合，是否注意到了各种教学方法的优化组合，这是实现数学课堂教学方法有效性的关键。

5、数学教学效果：（1）检查是否完成了本节课的教学任务，是否实现了课堂教学目标；（2）看学生除了获得显在的结果知识外，还获得了哪些过程知识，学生是否积极主动的参与到数学学习的过程；（3）注意考察学生的学习负担情况。

三、注重对学生数学学习过程的评价：

答：（1）注重学生对数学价值认识的提升过程；

（2）注重学生思考方法和思维习惯的形成过程；

（3）注重学生参与数学活动，以及和同伴交流、合作的过程；

（4）注重学生在数学学习中不断反思和改进的过程。

四、注重对学生数学能力的评价：

答：（1）对发现问题、提出问题能力的评价；（2）对主动收集信息和解决问题能力的评价；（3）对数学表达和交流能力的评价。

五、数学测验：

答：测验参照标准分为：常模参照测验和目标参照测验；测验的作用分：诊断性测验、形成性测验和终结性测验；测验的主客观题型分：主观性测验和客观性测验。

评价数学测验质量的数量指标：

（1）难度；

（2）区分度；第一，相关系数法；第二，高低分组得分率相减法。

（3）信度；

（4）效度；第一，效度具有特殊性；第二，效度具有相对性。

应用较为广泛的是测试效度。

第八章数学教学原则

一、掌握各种数学教学原则，并明确如何在课堂教学中贯彻这些数学教学原则：

答：（一）抽象性与具体性相结合原则：

1、数学的抽象性：

抽象，就是从事物中把某一方面的特性取出来而舍弃所有其他方面的特性的思维过程，它是形成数学概念、得到数学原理的必要手段。

数学的抽象性有其自身的特殊性：（1）数学抽象是对事物空间形式和数量关系的抽象，它舍弃了构成事物的质的规定性；这是有别于其他科学抽象的一个明显特征。（2）数学的抽象性是逐级进行的，具有不同的层次，下一次的抽象是以前一次抽象材料为其具体背景的；（3）数学的抽象性还表现为它使用了大量的数学符号；数学符号的使用，数学表述的形式化加深了数学的抽象层次。（4）数学的抽象还表现为它的高度概括性。概括就是把若干对象的共同属性归结起来进行考察的思维方法。

2、数学抽象的相对性：（1）数学的抽象性是以具体性作为基础的；（2）数学的抽象性是逐步深入，有一个循序渐进的深化过程；（3）高度的抽象性与广泛的具体性，抽象程度越高，概括性越强。

3、中学生思维的阶段性：在初中阶段，特别是低年级的学生，表现为对具体素材的过分依赖性，这些学生对十分相近的数学内容和类型，不会进行简单的推广，对比较抽象的数学结论难以理解和掌握，因此，教学中不分学生的年龄特征，一味地追求概念化、形式化是不可取的。

4、抽象性与具体性相结合原则的贯彻要求：

在数学教学中贯彻抽象性与具体性相结合原则，就是要坚持循序渐进，逐步深入，对抽象的数学概念、形式化的数学结论的教学要求不能一步到位，要克服急于求成、急功近利的思想；要注重从特殊到一般，从具体到抽象，淡化形式，注重实质。

注意点：（1）直观教学；（2）数形结合；（3）从抽象到具体。

具体地说，在贯彻抽象性与具体性相结合的原则时，必须注意以下几点：第一，直观教学。第二，数形结合。第三，从抽象到具体。

从抽象到具体，并不是回到原来抽象时赖以为基础的具体。这两个“具体”在认识意义上有质的区别。认识第一阶段的“具体”是感性材料，其作用是为上升到理性认识提供基础；第二阶段的“具体”则不能看做是感性材料，而是理性材料的具体化，其作用是理性认识的进一步深化。从抽象再到具体，更确切的说，应该是从抽象再上升到具体。因为这一认识阶段，可以形成技能和进一步培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

☆在中学数学教学中，当学生掌握了抽象的的数学概念的定义、定理、和公式以及法则的意义之后，教师应及时提出新的任务，要求学生运用这些数学理论于新的问题情境，或是去辨认同类的有关事物，或者去说明、解决同类事物的有关现象，或者去完成相应的智力操作等。

解数学题就是从抽象再到具体的一种重要的途径。一般的数学题的解答过程，主要是抽象的数学概念、定理、公式、公理等的运用过程，是形成相关的数学技能的过程。当然，同时也具有进一步培养学生的观察能力和分析、综合等数学思维能力的作用。解较难的数学题，除了抽象理论的运用外，还可能学到一些新的数学思想与方法，对于培养学生的创造性思维能力有一定的作用。★

（二）严谨性与量力性相结合原则：

答：1、数学的严谨性：表现在以下几个方面：（1）数学概念；（2）真命题；（3）公理化体系；（4）数学语言的表述；（5）数学运算。

2、中学生的可接受性：

（1）对中学生数学严谨性的要求需要逐步适应；（2）数学的严谨性具有相对性；（3）在尊重数学可接受性的同时，也应当充分估计学生认识上的潜力。

3、严谨性与量力性相结合原则的贯彻要求：

（1）认真了解学生的学业基础水平与认知水平，这是贯彻量力性原则的基础；（2）根据数学课程标准制定恰当、合理的课堂教学目标；

（3）螺旋式地处理教材内容；（4）注重数学语言的教学；（5）周密思考，推理有据。

（三）数学“双基”与策略创造性相结合原则：

答：1、数学“双基”：指数学基础知识和基本技能。

数学“双基”教学原则的含义包括四个方面：

①计算速度—速度带来效率；②记忆程序—记忆与理解相辅相成；

③精确的表达—建立在逻辑分析的基础上；④做练习—通过变式改进重复。

2、策略创新：

内涵就是波利亚推崇的“合情推理”，包括观察与实验、想象与直觉、猜想与验证等数学探索性特征和创造性思想方式。

数学“双基”与策略创造性的关系：

数学教学应该把数学精神、思想、方法，也就是数学中的策略创新精神、思想、方法的培养放在首位，以适当的数学“双基”学习和训练促进这方面的发展。数学“双基”在数学教育中是载体、桥梁，通过它把学生送往善于思考、善于创造的理性精神的彼岸。一个完整的数学教育模式、教学原则，一个科学的数学教育理论，必须把基础和创新这两个方面同时加以研究，没有基础的创新是空想，没有创新指导的基础是傻练。强调数学双基需要把握适当的度，“以学生发展为本”，把数学双基和数学创新放在一起进行研究，找出适度的平衡，必将成为数学双基教学原则研究的指导思想。

3、培养数学“双基”与策略创造性相结合原则的贯彻要求：

（1）转变观念，与时俱进的认识数学双基；（2）重视双基教学，加强合情推理的培养；

（3）把握数学双基和数学创新之间的关系。

逻辑思维是主要的数学思维形式，是高效率的思维，它在数学中是必不可少的工具，有意识地使用逻辑思维，数学思维活动将更加富有成效。所以，数学教学中进行切实有效的逻辑思维训练，既是数学学科本身的内在要求，也是提高学生数学思维水平的最有效的手段。另外，在数学思维过程中，观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等时刻都在发挥着作用，这些正是数学教学培养学生创造性思维的最好素材，因此，创新意识和实践能力的培养完全可以融合于数学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。当然，数学基础知识基本技能的教学应当有高观点，也即要以培养数学能力、养成数学基本态度、发展创新精神和实践能力为目标取向。

（四）精讲多练与自主建构相结合原则：

答：1、精讲多练：是当前数学课堂教学的主要做法。精讲，是对老师讲解提出的，要求老师要精选典型问题做出讲解，对数学概念、定理中的关键点作出精辟讲解。讲解要有针对性、代表性，个别问题个别教学；多练是要求学生的练习解题必须达到一定的数量。

2、自主建构：建构就是“建立”和“构造”关于新知识认知结构的过程。就数学学习来说，有意义的接受学习和有意义的发现学习是数学建构性学习的两个基本过程。数学的建构性特征，决定了数学学习的建构性。所谓建构就是建立和构造关于新知识认知结构的过程。“建立”，一般是指从无到有的兴建；“构造”，则是指对已有材料、结构、框架加以调整、整合或者重组。

3、精讲多练与自主建构相结合原则贯彻的要求：

（1）确立学生学习的主体地位；

是否真正发挥了学生学习的主体性，可以从一下几个方面衡量：学生学习的积极性、自主性、

探索性、深刻性。

（2）教师要为学生自主建构而精讲；

教师要善于创设数学问题情境，引导学生经历观察、实验、归纳、猜想、验证、应用等建构活动，不搞一言堂，进行民主教学，给学生自主建构留有充分的空间和时间。

（3）重视数学过程教学。

教师的讲解是为了促进学生的自主建构，应当创设适当问题的情境，让学生提出问题、分析问题、解决问题，在问题情境——解决过程中学习数学知识、建构意义。在这个活动中，不是让学生重复人类漫长的认识过程，而是通过教师的精讲，减缩其中的曲折，让学生经历再发现再创造的自我建构活动。

二、教学原则的特性：

答：(1)教学原则与教学规律的相关性；（2）教学原则与教学经验的相关性；（3）教学原则的发展性；（4）教学原则是一个体系。

三、启发性原则：

答：孔子是历史上最早提出启发式教学思想的教育家，他主张“不愤不启，不悱不发”。启发性原则实则就是教学的指导思想。贯彻启发性原则的最基本的要求，就是教师要站在学生的角度，从学生的知识水平、思维水平、经验水平出发，提出适当个问题，设置问题情境，激发引导学生思考，使学生的思维向着新知识或问题的目标靠拢，最后达到目标。

第九章数学教学设计

一、了解教学设计时，如何对学生、学习内容进行分析。

答：（一）学生的特征分析：

1、学习起点水平的分析：

（1）学生知识基础的分析；

美国著名学者约翰瑟夫。D。诺瓦克提出的绘制“概念图”的基本步骤是：（1）确定已学内容中的概念（2）将概念排序（3）确定各概念之间的关系（4）找出图中不同概念之间的关系，在图上标出各种交叉联结线。

（2）学生技能基础的分析；

加涅和布里格斯等人提出的“技能先决条件”的分析方法，是对学生技能基础进行分析的常用方法。

（3）学习心向的分析。

学习心向的三种成分：认知的、情感的和行为的。认知成分是指个体对学习内容所具有的带有评价意义的观念和信念。情感成分指伴随认知成分而产生的情绪或情感，是学习心向的核心成分。行为倾向是指个体对学习内容企图表现出来的行为意图，它构成学习心向的准备状态。

判断学生的学习心向，最常用的方法是“态度量表”。

2、学习风格的分析：

含义：第一，学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向；第二，学习风格具有一定的稳定性；第三，学习风格具有个体差异性。

学习风格的类型分三个层面：心理层面、生理层面和社会层面。

（二）学习内容的分析：

1、学习内容的背景分析：

（1）分析数学知识的发生与发展过程；（2）分析数学知识之间或者与其他学科的联系；（3）分析数学知识在日常生活中的运用；（4）分析数学知识在后续学习中的地位和作用；（5）分析数学知识中蕴含的数学思想方法。

2、学习内容的结构分析：

就是对学习内容的层次进行分析和划分。层次结构主要有平行层次、递进层次以及两者的综合。

对于数学内容结构的分析，一方面取决于数学知识间内在的逻辑结构关系，另一方面，也取决于数学教师的知识水平、认识能力以及把握与分析数学教材的能力。

3、学习内容的范围分析：

第一，学习内容的广度，学生在现有水平上必须和可能达到的知识、技能的广度；主要指知识点的数量。

第二，学生内容的深度，学生在现有水平上必须和可能达到的知识深浅程度和能力的质量水平。通常称难度。

衡量知识深浅的程度参照标准有：（1）学生的知识基础与认知水平（2）数学知识结构的关系。抽象度就是“用以刻画一个概念的抽象层次”的，抽象度分析法是用来“描述一系列抽象过程的难易程度”的一种方法。抽象关系分为：弱抽象、强抽象和广义抽象。

4学习内容的分析方法：

（1）归类分析法；应用于数学言语信息学习内容的分析，其目的是确定为达到教学目标而需要的数学知识项目。

（2）图解分析法；用直观的形式，揭示学习内容的要素及其相互联系的分析方法，主要用于认知学习内容的分析。

（3）层级分析法；就是为了揭示教学目标所需要掌握的从属技能的分析。这是一种倒推分析的过程。以信息加工理论为基础的一种心理操作过程的方法。是按照线性的顺序来分析学习内容的。

（4）信息加工分析法。是以信息加工理论为基础的一种分析心理操作过程的方法。

二、掌握数学课堂教学目标有哪些，如何确定课堂教学目标。

答：1、课堂教学目标的分类：

（1）知识和技能目标：

属于结果性目标，具体分为三个层次，①了解水平；②理解水平；③应用水平。

（2）过程与方法目标：（3）情感、态度、价值观目标：

2、教学目标表述方法：四个要素：（1）行为主体A；（2）行为动词B；（3）行为条件C；（4）表现程度D。

教学目标设立的要求：1、目标设立应适当；2、目标设立具有可操作性；3、目标的陈述要明确。

3、如何确定课堂教学目标：（1）研习课程标准；（2）了解学生；（3）确定本节课的教学目标点；（4）确定目标点的掌握程度；（5）修改。

三、熟练掌握数学新授课的基本结构，能根据中学数学某一内容，写出教学设计方案。

答：新授课的基本结构：复习引入、讲授新课、巩固练习、课堂小结和布置作业。

1、复习引入：（1）重点检查与学习新知有关的旧知的掌握情况，为引入新课打下基础；（2）引入课题，讲清学习新知识的必要性或者制造悬念，以激发学生的学习兴趣与欲望，为学习新知打下心理基础；（3）吸引学生注意力。

2、讲授新课：通常要完成下列教学任务：引入概念，剖析概念的本质属性，给出概念的名称、定义与符号；发现公式、法则、性质、定理，并给予推导或证明；解决例题中提出的问题，掌握解决问题的方法；记忆有关的数学知识。

3、巩固练习：通过适当的例题和练习题，帮助学生进一步理解和记忆所学知识的过程。

通常要完成下列教学任务：根据定义判断概念；复述公式、法则、性质、定理的内容，明确其应用范围；学习和模仿运用新知识解决问题的方法；初步形成相应的技能技巧等。形式主要有：书面练习、黑板扮演、集体讨论。

4、课堂小结：帮助学生总结，概括本节课主要内容，使学生对本节课的学习任务有更深刻认识。内容包括本节课的教学内容、对学生的具体要求、学习时应注意的问题等。

5、布置作业：包括书面作业、预习性作业、思考题等。

第十章数学知识的分类教学设计

一、了解属概念，概念的内涵、外延，概念的定义、形成和获得，逆命题和偏逆命题。

答：1、属概念如果一个概念的外延集合为另一个概念的外延集合的真子集，那么这两个概念间的关系叫做属种关系。

概念：是反映事物本质属性的一种思维形式，数学概念则反映了事物在数量关系、结构关系、空间形式方面的本质属性。

内涵：概念所反应的事物本质属性的总和；从质的方面去刻画概念的。

外延：凡是适合某概念的对象的全体；是从量的方面刻画概念的。

内涵和外延的反变关系。

概念的获得：指理解、掌握了一类事物共同的、本质的属性，也就是说能用不同的符号、词汇表示一类事物。（两种形式：概念的形成与概念的同化。）具体表现为：能根据概念的内涵判断某对象是否属于外延集合，能够举出概念的肯定例证和否定例证，能用概括的语言表述概念，能知道与其它概念的关联并能运用。

概念的形成：就是从大量的实例出发，通过个体的感知、辨别、比较、归类，以归纳的方式概括出一类事物的共同属性，从而获得某概念的方式。具体表现为：能根据概念的内涵判断某对象是否属于外延集合，能够举出概念的肯定例证和否定例证，能用概括的语言表述概念，能知道与其它概念的关联并能运用。

概念的同化，就是新知识与学习者原有认知结构中的某概念建立有机的、非人为的实质性联系，通过新旧知识的作用，新知识被纳入原有的知识结构中，原有的认知结构得到充实。在教学条件下，学生获得数学概念的另一基本方式，就是在学生原有知识经验的基础上，以定义的方式直接揭示概念的关键特征，由学生通过与已有的认知结构中相关概念建立联系来理解、掌握新概念，就是概念的同化。

概念间的逻辑关系：①属种关系；②交叉关系；③不相容的关系。

不相容的关系有两种，如果两个各概念的外延集合的并集是某一属概念的外延集合的真子集时，这两个概念的关系（相对于这一属概念来说）称为反对关系，这两个概念叫做反对概念；如果两概念的外延集合的并集等于某一属概念的外延集合时，这两个概念间的关系称为矛盾关系，这两个概念叫做矛盾概念。

2、逆命题和偏逆命题：

逆命题：对于两个命题，如果一个命题的条件和结论分别是另外一个命题的结论和条件，那么这两个命题叫做互逆命题，其中一个命题叫做原命题，另外一个命题叫做原命题的逆命题。

偏逆命题：在构造逆命题时，只需要将前件与后件中部分命题换位，得到的命题真实性则大大的增加，这样的命题称为偏逆命题。

二、掌握给概念下定义的方法，数学公式的特性，并能结合自身教学实践说明如何进行概念、公式、定理和问题的教学。

答：1、给概念下定义的方法：明确概念内涵的逻辑方法。

下定义的方法：（1）属加种差定义；（2）关系定义；（3）发生定义；（4）外延定义；（5）递归定义；（6）约定式定义；（7）形式定义；（8）公理化定义。

注意点：（1）定义必须相称；（2）定义不能循环；（3）定义的方式可以不唯一；（4）对概念的定义只能解释，不能证明。

2、数学公式的特性：

数学公式，是一类用纯数学符号表达概念之间数量关系且在一定范围内恒成立的数学命题。（1）数学公式的网络化；每组公式之间的关系：

①派生关系；派生关系的公式之间具有清晰的逻辑网络。

②相关并列关系；相关并列关系的公式之间没有直接的逻辑关系，却存在某种程度的相似性。例如：幂的三个运算法则。

③总括关系：若干个公式可以统一为一个公式。例如三角形、平行四边形、梯形的面积公式

可以概括为：S=1/2(a+b)h

（2）数学公式的形式化；表现为三个方面：

①公式中的元素符号起着“位置占有者”的作用；②数学公式的正逆向的推演，适用于不同的技能操作；③同一个公式通过恒等变形或变换，可以得到多种表现形式。

3、如何进行概念、公式、定理和问题的教学：

（1）概念的教学：

①概念的引入：一般有以下几种途径：第一、列举生活实例，提供现实原型；第二、在已知概念的基础上引入；第三、运用数学问题引入。

②明确内涵，廓清外延：第一、给出、剖析概念的定义；第二、运用变式材料；第三、辨析否定例证。

③概念的应用：学生理解概念的定义的逻辑意义时常经历两个过程：一是知觉表达定义的语句的语法结构；二是把词义与知识结构中已知概念建立联系，把个别、孤立的词义综合起来获得整体定义的意义。

所谓变式材料，是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。

（2）公式的教学：①公式的引入；②公式的发现与推导；③公式的掌握。

学生是否掌握公式，可以从三个方面来衡量：

第一，准确理解数学公式的含义；第二，牢固记忆公式；第三，正确灵活运用公式。

帮助学生牢固掌握数学公式可以通过以下几个环节来实现：

第一、分析公式的形式结构特征；第二、分析公式所蕴含的数学意义和作用；第三、进行适当的训练。

如何对学生进行适当的训练：基础题的训练；变式训练；综合训练。

（3）定理的教学：

①课题的引入；②定理的证明；第一，分清定理的条件和结论；第二，探究定理的证明途径；第三，总结归纳证明规律。③定理的应用；④建立数学定理结构体系。

（4）解决问题的教学：

☆①明确问题解决的教学目标；

②数学问题系统的更新；

问题的选择和配置从下面几个方面进行：

第一、紧扣教学内容，配置具有启迪性的问题；第二、针对学生的情意状态配置具有趣味性与探索性的问题；第三、配置具有应用情境的问题，增强应用意识。

③帮助学生掌握解决问题的策略；第一、在理解题意阶段，帮助学生掌握捕捉解题信息的策略；第二、在探求途径阶段，帮助学生掌握变换问题的策略；第三、在解题的结束阶段，帮助学生养成反思与评价的习惯。

④注意情感因素的作用。★

第十一章备课与说课

一、了解学期备课要做哪些准备工作，

答：1、学期备课的内容；①课程标准或教学大纲②研究教材③学生的全面情况④参考资料

2、制定学期教学工作计划。

二、掌握如何进行单元备课教学内容的分析，

答：单元备课应从两个角度具体分析本章教学内容：

1、教学内容的逻辑结构分析：对教材的各知识点之间的联系，这些联系的性质与特点，以及每个知识点在该章节中的作用、意义和重要性等进行分析，然后确定各知识点教学要求。

2、教学内容智力价值分析：在表层知识结构分析的基础上，深入到知识的本质，着重挖掘表层知识中所蕴含的精神、思想、方法、原理、规则、模式。

三、能结合自身教学实践说明数学课的课题引入有几种方式。

答：1、复习提问式：通过复习旧知引入课题；

2、练习式：安排一组习题让学生练习，通过对习题或解答结果的讨论、引申、推广引入课题。

3、设疑式：提出问题让学生思考，使之百思不得其解后产生迫切了解结果的强烈欲望，在此基础上引入课题。

4、类比对比式：通过新旧知识的某种相似性或联系引入课题。

5、发现式：通过引导学生探究、发现数学知识和规律引入课题。

四、能选择一节课的内容，撰写说课稿、教案。

答：1、教案有详略之分，一般包括说明、教学过程和注记三部分。说明部分包括授课班级和时间、课题、教学目标、课型、教材分析和教学方法及教学媒体。注记包括两方面：（1）对教学过程中可能出现的具体问题的补充说明（2）课后教师对教学设计、教学活动的安排以及教学效果的总结与反思。

教案的格式：一类是文本式，一类是表格式。

2、说课：是一种新型的教研形式，它是指教师在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学内容的理解、教学设想、教学方法及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种形式。

3、说课的特点：A说课的研究性、B说课的可操作性、C说课的时效性。

4、说课的主要内容：（1）教学内容分析（2）教学目标分析（3）教法和学法分析（4）教学程序（或过程）分析。

教学程序（或过程）分析具体包括以下方面：1、课题的引入设计；2、教学概念的形成过程、数学原理的发现过程的设计；3、典型例题的设计；4、教学媒体的运用；5、教学的组织形式的设计。

5、说课的主要形式：（1）先叙述整个教学过程，然后用简短的语言说明这节课的设计意图（2）夹叙夹议，在每个教学环节中，先讲如何教学，后说明这一环节的设计意图。

6、怎样使说课更精彩？（1）认真钻研课程标准与教科书（2）要突出重点（3）注意语言艺术与视觉材料的恰当运用。

第十二章数学教学的语言

一、掌握符号语言和图形语言的特征，

答：1、符号语言的特征：就其语法内容来说是形式的、抽象的，就其语义内容来说是具体的、丰富的。这种具体和抽象的统一使得数学符号语言有较强的适用性。

2、图形语言的特征：

（1）图形语言形象、直观，容易形成清晰的视觉表象，可以表达较多的具体思维。（2）图形符号能直观的显示出某一概念或几个概念间的相互关系。

二、领会数学课堂教学口头语言的基本要求，

答：口头语言的基本特征：

（1）教育性；（2）学科性；（3）科学性；（4）简明性；（5）启发性；（6）可接受性；

数学课堂教学口语的基本要求：（1）语言准确，注重规范；（2）语言生动，确保通俗；（3）

语言精练，提高效率；（4）语言亲切，富有情感；（5）语言艺术，有感染力。

三、知道课堂提问有哪几种类型，什么样的提问是有效提问，

答：1、课堂提问的类型：

（1）按照教师的提问意图分为：实问和虚问；

“实问”要求学生对所提的问题思考后作出回答；“虚问”是老师提问后并不要求学生立刻给予回答，其目的是引起学生的思考，或者通过设问说明正在进行的学习活动的研究目标，以给学生指明思维的方向。

（2）按照提问的不同目的分为：检查性提问和启发性提问；

检查性提问又分为：①记忆性提问：唤起学生对学科知识的记忆，不需要思考的时间；

②解释性提问：需要了解学生对知识理解的程度，要求学生对问题作出阐述和说明；

③推理性提问：需要学生通过逻辑推理作出回答；④综合性提问：要求学生对某些知识有概括性的认识；⑤批判性提问：要求学生变换角度思考问题，或者进行评价与反思，能够作深层次的思考。

启发性提问又分为五何提问法和逐渐缩小范围的提问法。

五何提问法①由何（where）—问题从何而来；②是何（what）—通过知识的回忆和再现来回答的问题；③为何（why）—需要加以解释或者推理的问题；④如何（how）—需要将知识应用于具体情境的问题；⑤若何（if…then）—诸如“如果情境发生变化，其结果如何？”的问题。

逐渐缩小范围提问法：一般性启发提问；功能性启发性提问；特殊性启发提问；反思性提问。

2、有效提问的方法：（1）提问要有目的性；（2）提问要有适度性；（3）提问要面向全体学生；（4）提问要富于情感；（5）采用阶梯式提问策略；（6）鼓励学生发问。

四、在使用体态语言时应注意些什么。

答：1、适度；2、自然；3、协调；

补充：关于板书的内容

1、板书，是指在课堂上教师为强化教学效果而写在黑板上（或幻灯片、投影仪等仪器）的文字、符号、图表等，借以向学生传递教学信息的一种教学行为方式。

2、板书语言的功能：（1）能使教学内容及重点、难点一目了然，有利于学生鲜明深刻地理解、掌握所讲授的内容（2）能留下一堂课教学内容的缩影，启发学生思维、回味、巩固所学知识，为课后复习提供方便（3）发挥了无声语言的作用，能帮助学生提高数学表达能力（4）给出解题过程的示范书写格式（5）板书给出准确、直观的图形，有助于提高学生形象思维能力、空间想象能力，掌握数形结合的思想方法。

3、板书设计的基本原则：A整体性、B规范性、C直观性、D实用性。

4、板书形式的分类：A纲要式、B表格式、C图示式、D运算式、E综合网络式。

5、板书的基本要求：（1）要清晰简明、具有层次性（2）要突出重点、具有目的性（3）要布局合理、具有计划性（4）要确切、精当，具有启发性（5）形式要灵活、多样，具有趣味性（6）要工整、规范，具有示范性。

第十三章计算机辅助数学教学

一、了解计算机辅助数学教学有哪些功能特性，

答：1、揭示知识的形成过程，培养学生的探索发现能力；

2、教师可在更高的层次上发挥教学创造性，更好地实现教学主导作用；

3、调动学生的非智力因素，潜移默化的培养学生的情绪和智力。

二、掌握计算机辅助数学教学的基本模式，并能就中小学数学的某一内容，制作一款数学CAI 课件。

答：1、计算机辅助数学教学的基本模式：

（1）基于CAI的情境认知数学教学模式；（2）基于CAI的练习指导数学教学模式；（3）基于CAI的问题探究数学教学模式；（4）基于CAI的数学实验教学模式；（5）基于CAI的数学通讯辅导教学模式。

2、数学CAI课件制作的步骤：

（1）选择课件主题；第一、性价比；第二、内容与形式的统一；第三、技术特点突出。（2）对课件主题进行教学设计：包括教学目标的确定、教学任务的分析、学生的特征分析、多媒体信息的选择、教学内容结构的建立以及形成性练习的设计。

（3）课件系统设计：第一、课件结构设计；第二、导航策略设计；第三、交互设计；第四、界面设计。

（4）编写课件稿本：

（5）课件的诊断测试。

3、CAI课件设计与制作原则：

（1）科学性与实用性相结合的原则；（2）具体性与抽象性相结合的原则；（3）数学性与艺术性相结合的原则；（4）归纳实验与演绎思维相结合的原则；（5）数值与图形相结合的原则。

第十四章数学能力及其培养

一、了解数学运算的特性，空间想象能力的结构。

答：1、数学运算的特性：（1）运算有明确的目标和方向；（2）运算有依据；（3）运算有算法。

2、空间想象能力的结构：（1）空间观念；（2）建构几何表象的能力；（3）对几何表象或几何图形变换、加工能力；（4）数学问题形象化、直观化的能力。

二、领会如何培养学生的直觉思维能力、发散思维能力和空间想象能力。

答：1、直觉思维能力：

（1）鼓励学生猜想，以形成朦胧的直觉；

（2）重视基本图形、基本模式的教学，帮助学生形成知识组块；

（3）促使直觉思维与逻辑思维转换，以加强对知识的理解。

2、发散思维能力：

（1）给学生提供独立思考问题、自己提问的条件和机会；

（2）进行“一题多变”、“一题多解”、“一法多用”的教学活动；

（3）运用开放型问题进行发散思维的训练。

3、空间想象能力：

（1）加强几何教学与实际的联系，以培养空间观念；

（2）处理好实物（或模型）与几何图形的关系；

（3）增强对图形的加工、变换能力。

（4）进行抽象问题形象化训练，培养几何直觉能力。

4、逻辑推理能力的培养：

数学中的逻辑推理能力是指正确地运用思维规律和形式对数学对象的属性或数学问题进行分析综合、推理证明的能力。

培养的方法：

①重视基本概念和基本原理的教学；

②结合具体数学内容讲授一些必要的逻辑知识；

③有计划、有步骤地进行逻辑推理的训练。

三、能结合自身教学实践，引导中小学生作一题多解、一题多变的练习。

答：1、数学思想方法的学习能促进学生在数学学习的过程中，对合理方法天才的、不自觉的运用向有意识的、自觉的运用转化；

2、通过数学思想方法的学习和探究，能有效的指导我们的数学学习；

3、数学思想方法的学习和研究，有助于我们提高数学的文化素养。

第十五章中学数学思想方法

一、了解学习与研究数学思想方法的意义，

答：①只有注重思想方法的渗透，才能使学生真正深入透彻地理解与掌握数学知识。

②数学思想方法的学习能促进学生在数学学习过程中，对合理方法的天才的、不自觉的运用向有意识的、自觉的运用转化。

③通过数学思维方法的学习与探究，能有效地指导我们的数学学习。

④通过数学思维方法的学习与研究，有助于我们提高数学的文化素养。

二、明确化归、方程论和算法的构成要素，

答：1、化归的构成要素：（1）化归的对象；（2）化归的目标；（3）化归的途径。

2、方程论的构成要素：（1）解方程的问题；（2）方程解的存在的问题。

3、算法的构成要素：（1）操作；（2）控制结构。

三、能引导学生用恰当的数学思想方法解题。

第十六章数学学习的基本理论

一、了解数学学习的三种基本理论，

答：1、行为主义学派；2、认知主义学派；3、人文主义学派。

二、明确数学学习的特点，

答：1、数学学习需要不断提高运用抽象概括思维方法的水平；2、数学学习需要和有利于发展逻辑推理能力； 3、数学学习必须突出数学活动的特点。

三、理解有意义学习、迁移的实质与条件。

答：1、有意义学习：

（1）实质：数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的知识建立非人为的实质性的联系。

（2）数学有意义学习条件：

①客观条件：数学的学习材料具有逻辑意义。

②主观条件：

第一、学生必须具备数学有意义学习的心向；

第二、数学学习的新知识对学习者必须具有“潜在意义”；

第三、学习者对新知识必须具备有意义学习的“思维潜能”；

第四、数学有意义学习的结果。

2、迁移：

（1）实质：是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

（2）条件：第一、学习对象之间有无共同因素；第二、对已有经验的概括水平；第三、学生分析问题的能力；四、定势的作用。

课后习题答案

第一章数学的特点、方法与意义

一、名词解释

1、数学语言：主要由文字语言，符号语言和图像语言组成。用数学语言表达的对象或现象是精确的。不会引起人们理解的混乱。

2、数学方法：以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。即用数学语言表达事物的状态，关系和过程，经过推理，运算和分析，以形成解释，判断和预言的方法。

3、公理化方法：始于古希腊欧几里得原本，它以五个公理出发，运用演绎方法将当时所知道的几何学知识全部推导出来，使之条理化，系统化，形成合乎逻辑的体系。

4、数学模型：模型是指所研究对象或事物的有关性质的一种模拟物。数学模型是指那些利用数学语言来模拟现实的模型。

5、随机思想方法又叫统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集、整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定的本质的数量规律，并对这些随机影响以数量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题做出推断，预测，直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。

二、简答题

1、数学抽象性有哪些特点？

答：①数学抽象的彻底性。数学的抽象撇开对象的具体内容，仅仅保留空间形式或数量关系。

2021年西南大学考研复试分数线

根据教育部《西南大学关于选拔普通高校优秀考生进入研究生阶段学习的通知》文件精神，结合学校实际，对普通高校毕业生进入硕士阶段学习提出如下要求。 一、报考事项安排 1.每年报考我校的考生很多，要早复习，早准备。按照考试范围复习。 2.我校考生，到学校考试中心，办理内部试卷。 3.每年有很多考生，不知道考试重点范围，不知道考试大纲要求，盲目复习，浪费时间和精力，复习效果很差，影响考试。 4.每年有很多考生，选择错误的复习资料，解题思路及讲解答案都是错误的，具有误导性，不利于复习。 5.学校为考生正确复习，印刷内部试卷。 6.内部试卷：包含考试范围、历年真题、考试题库、内部复习资料。 7.专业课，学校出题。一定要按照内部试卷复习，每年都有原题出现。 8.内部试卷联系QQ363.916.816张老师。学校安排邮寄，具体事项联系张老师。 二、选拔对象条件 1.普通高校本科毕业生，主干课程成绩合格，在校学习期间未受到任何纪律处分。 2.身体健康状况符合国家和学校规定的体检要求。 三、招生专业计划 1.招生要求和专业，详见《教育部选拔普通高等学校本科毕业生进入硕士阶段学习招生及专业总表》。 2.学校计划招收全日制硕士研究生和非全日制硕士研究生，《硕士学位研究生招生专业目录》公布的拟招生人数（含推免生），实际招生人数将根据国家下达我校硕士学习阶段招生计划、各专业生源情况进行适当调整。我校部分专业将另设计划用于接收调剂生，具体事项及拟招生人数将在初试成绩公布后另行通知。 四、报名资格审核 1.报考考生按照《教育部选拔普通高等学校优秀毕业生进入研究生阶段学习专业对照及考试课程一览表》以下简称《专业对照及考试课程一览表》选择报考专业，并填写《教育部普通高等学校毕业生进入研究生阶段

西南大学2019年公费(免费)师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位研究生招生简章

西南大学2019年 公费（免费）师范毕业生攻读非全日制教育硕士专业学位研究生招生简章《国务院办公厅关于转发教育部等部门教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法的通知》（国办发〔2018〕75号）提出：“原签订《师范生免费教育协议》且正在履约任教的免费师范生，一律依照公费师范生政策管理，相关各方权利和义务以签订补充协议的方式予以明确”、“公费师范生按协议履约任教满一学期后，可免试攻读非全日制教育硕士专业学位。公费师范生本人向本科就读的部属师范大学提出申请，经任教学校考核合格并批准，部属师范大学根据任教学校工作考核结果、本科学习成绩等进行综合考核后，录取为非全日制硕士研究生，以非全日制形式学习专业课程。任教考核合格并通过论文答辩的，授予相应的学历、学位证书。”根据教育部统一安排，西南大学免试招收我校毕业的公费（免费）师范生攻读非全日制教育硕士专业学位。 欢迎我校公费（免费）师范毕业生积极报考！ 一、招生宗旨 支持公费（免费）师范毕业生结合中小学教育教学工作实际继续深造和专业发展。通过教育硕士研究生的培养，使公费（免费）师范毕业生具备先进的教育理念，良好的职业道德和创新意识，扎实的专业知识基础，较强的教育教学实践反思能力，为将来成长为优秀教师和教育家奠定坚实基础。 二、招生专业 招生专业代码及名称招生学部、院代码及名称联系人及联系电话045102学科教学（思政）332马克思主义学院蒲老师（023-********） 045103学科教学（语文）308文学院陈老师（023-********） 045104学科教学（数学）314数学与统计学院景老师（023-********） 045105学科教学（物理）315物理科学与技术学院熊老师（023-********） 045106学科教学（化学）316化学化工学院张老师（023-********） 045107学科教学（生物）317生命科学学院刘老师（023-********） 045108学科教学（英语）310外国语学院蒋老师（023-********）

2017MPAcc在职研究生择校

2017MPAcc在职研究生择校 看到很多论坛里很多同学纠结于择校问题，结合个人的一些认识给大家一些意见，仅供参考。很羡慕在学校复习的同学，能专注的进行复习。在职考研，感觉压力很大。虽在国企，但工作量还是很大的，周末加班也较频繁，学习时间十分有限。对于在学校能全日制学习的同学来说，还是建议大家珍惜机会，提高成功率，力争一次拿下。研究生学历在中国这个制度环境下还是比较重要的，在国企，尤其垄断行业还是很吃香的。Mpacc的各校实力是依托学术实力的，师资力量以及在行业内的影响力都很重要。所以我的建议学硕和专硕都可参考，没有必然的区分。 对于会计专业择校，我心目中的选择顺序如下： 1.清华。毫无疑问，清华不仅是牌子过硬，依托清华经管的实力，加上会计系优秀的师资，早期有谢德仁教授，后有杜兰的李志文教授对清华会计贡献很大，带出了陈晓(现会计系主任)等优秀的杜兰博士。此外，清华经管不差钱，大批海归的引进，动辄年薪百万从港校以及斯坦福等校挖人过来，高手云集。清华在职和全日制的mpacc都招，全日制的招的忒少，4个，实力超强的同学可以试下。 北大。很可惜，现在只招在职的mpacc，但还是想谈谈。Mpacc专业本来就是依托会计学学术实力较强的院校开办的，北大最近几年的上升势头非常之快。个人认为，用不了几年北大清华的会计实力会是国内数一数二的。当前，北大的会计实力是强于清华的，北大汇聚了现在学术界的精英，如吴联生、陆正飞等国内屈指可数的青壮派大牛，还有姜国华、岳衡、罗炜等伯克利、罗切斯特等的牛校博士。他们的科研效率之高，是国内其他院校是不可同日而语的。翻开最近两年的经济研究、管理世界、会计研究等权威期刊，光华会计系的文章之多真的让人吃惊，姜国华这些海归更是能发到JFE等国际权威期刊，国内同行几乎是没人能做得到的。学术实力的强悍加上光华的品牌效应，现在的学费是8万多，比MBA要便宜，在职的同志们可以考虑下的。 2.上财、厦大、人大。若是学硕考生且欲致力于学术的童鞋，个人认为按上述顺序选择较好。上财会计实力突飞猛进，领导层视野开阔、在教学科研上不拘泥旧的一套，在从海外积极挖人的过程中还将本校会计系的大批博士生送往港校读取博士后，取得了显著成果。当前青壮派的几位大牛，如原红旗、李增泉、夏立军、陈冬华几乎都是走了这条路。原红旗已被复旦挖走，陈冬华也到了南京大学，夏立军因为在JAE的论文迅速评为博导，都是非常不错的。厦大是传统意义上的老大，底子非常扎实，有葛家澍、常勋、余绪缨、吴水澎等老前辈坐镇，青年一代的沈艺峰、杜兴强、陈汉文、曲晓辉都是很有实力的，在国内会计界厦大可谓巨无霸。由于位置欠佳、高水平师资及顶尖科研成果出的节奏较慢、略显后劲不足，后期老大位置可能不保。人大也是老牌会计院校，阎达五、王庆成老一辈会计和财务学家在国内也有重要地位，但目前的学术实力感觉不及上述两校。王化成教授在财务管理领域影响不错，还是全国CC教育委员会的秘书长，人大也一直是在职CC和全日制CC的热门院校。人大的地理优势加上社科领域的强大实力，发展后劲和空间还应是很大的。对于报考CC的

西南大学在职研究生英语作业

Text 1 导语： 从教数载，你一定收到过无数的请假条，请假的理由五花八门：自个儿生病；父母亲生病；爷爷奶奶生病；小狗生病；小猫生病；跌倒摔倒；闹钟未响；车船晚点……等等等等。当然，这些理由真真假假。要当面揭穿孩子们的谎话还真不是件容易的事。等等！干嘛一定要当面揭穿？这不，Ralph Mckee V ocational School的写作课老师Frank灵机一动：与其当面让孩子难堪，何不将计就计？一堂创意写作课由此而生。其实，教学也需要创意，你说呢？让我们都跟本文的作者Frank学学吧！ Text Excuses, Excuses1 2 Frank McCourt My students forge (编造)the notes. I turned them into a lesson plan. [1] I was in my third year of teaching creative writing at Ralph Mckee V ocational School in Staten Island, New York, when one of my students, 16-year-old Mikey, gave me a note from his mother. It explained his absence from class the day before. [2] “Dear Mr. McCourt, Mikey?s grandmother who is eighty years of age fell down the stairs from too much coffee3 and I kept Mikey at home to take care of her and his baby sister so I could go to my job at the ferry（渡轮）terminal（航空站）. Please excuse Mikey and he?ll do his best in the future.

西南大学博士研究生培养方案.doc

工程质量安全手册 （试行） 住房城乡建设部 2018年9月

目录 1 总则 1 1.1 目的 1 1.2 编制依据 1 1.3 适用范围 2 2 行为准则 2 2.1 基本要求 2 2.2 质量行为要求 4 2.3 安全行为要求7 3 工程实体质量控制9 3.1 地基基础工程9 3.2 钢筋工程10 3.3 混凝土工程 10 3.4 钢结构工程 11 3.5 装配式混凝土工程 12 3.6 砌体工程13 3.7 防水工程13 3.8 装饰装修工程14 3.9 给排水及采暖工程 14 3.10 通风与空调工程15

3.11 建筑电气工程 15 3.12 智能建筑工程 16 3.13 市政工程16 4 安全生产现场控制17 4.1 基坑工程17 4.2 脚手架工程 17 4.3 起重机械19 4.4 模板支撑体系21 4.5 临时用电21 4.6 安全防护21 4.7 其他 21 5 质量管理资料 22 5.1 建筑材料进场检验资料22 5.2 施工试验检测资料 23 5.3 施工记录24 5.4 质量验收记录25 6 安全管理资料 25 6.1 危险性较大的分部分项工程资料 25 6.2 基坑工程资料25 6.3 脚手架工程资料26 6.4 起重机械资料26 6.5 模板支撑体系资料 26

6.6 临时用电资料26 6.7 安全防护资料27 7 附则27

1 总则 1.1 目的 完善企业质量安全管理体系，规范企业质量安全行为，落实企业主体责任，提高质量安全管理水平，保证工程质量安全，提高人民群众满意度，推动建筑业高质量发展。 1.2 编制依据 1.2.1 法律法规。 （1）《中华人民共和国建筑法》； （2）《中华人民共和国安全生产法》； （3）《中华人民共和国特种设备安全法》； （4）《建设工程质量管理条例》； （5）《建设工程勘察设计管理条例》； （6）《建设工程安全生产管理条例》； （7）《特种设备安全监察条例》； （8）《安全生产许可证条例》； （9）《生产安全事故报告和调查处理条例》等。 1.2.2 部门规章。 （1）《房屋建筑和市政基础设施工程施工图设计文件审查管理办法》（住房城乡建设部令第13号）； （2）《建筑工程施工许可管理办法》（住房城乡建设部令第18号）； （3）《建设工程质量检测管理办法》（建设部令第141号）；

西南财经大学研究生院怎么招生

西南财经大学研究生院怎么招生 随着社会经济的高速发展，很多在职人员为了提升自己的能力，扩展发展空间，多是会选择报考在职研究生项目来提升自己。那请问，在职人员报考西南财经大学研究生院怎么招生?下面我们就来一起简单的了解下吧。 众所周知，现在中国的法制建设快速进行，正在为建设成为法治国家而努力，因此国家非常需要法学方面的人才。西南财经大学法学院顺应时代要求，为培养出高素质、高能力的法学学员作出不懈的探索与努力。目前很多学员还不太了解法学究竟是怎样的。其实法学的最大特点是要论证实践中如何体现价值。法学以价值论为主要核心内容，在本体上是科学，这体现在应用性论证上，在核心问题上是精神论证。 今年，西南财经大学法学院招生的法学专业分为经济法学、民商法学、刑法学三大方向，学制都是两年，学费都是22000元，授课模式都是集中授课。参加西南财经大学法学在职研究生，为中国新时代法制建设做出贡献。 时代的进步、国家的发展令中国焕然一新，这其中离不开经济发展的功劳。根据经济与金融相互依存、不可分离的规律，经济的发展也带动了金融学的发展，金融人才成为国家发展的中坚力量。其实金融学是研究价值判断和价值规律的学科，金融学专业主要是培养具有金融保险理论和掌握金融保险业务技术，能够运用经济学方法分析金融保险活动、处理金融保险业务的人才。

西南财经大学统计学院顺应时代要求，开展金融学在职研究生课程班，以此来培养更多的金融人才，共招生金融风险管理、银行经营管理、金融信息管理三大方向，学制都是两年，学费都是24000元，授课模式都是周末授课。西南财经大学金融学在职研究生让你成功变得容易。 以上讲述的内容，想来大家在看到了上述内容的介绍后，对于上述文章中讲解的“西南财经大学研究生院怎么招生”的回答，想来大家对于上述内容的讲解，想来大家对此应该都比较清楚了。祝大家考试顺利! 附：在职研究生热门招生院校推荐表

(完整版)中小学教育研究方法期末测验客观题答案(西南大学在职硕士)

?问题1 按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分为（） 答案 所选答案： 基础研究和应用研究 ?问题2 下面哪种方法属于实证研究方法 答案 所选答案： 观察 ?问题3 访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是 答案 所选答案： 伦理原则 ?问题4 下面哪一种方法属于定量研究 答案 所选答案： 内容分析法 ?问题5 样本总数为N＝1000，样本容量是n＝100，求出间隔1000÷100＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样100次。这种抽样方法是 答案 所选答案： 等距随机抽样 ?问题6 研究问题与研究假设的关系是

答案 所选答案： 研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的 ?问题7 下列属于一次文献的是 答案 所选答案： 专著和论文 ?问题8 直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统，这类文献是 答案 所选答案： 一次文献 ?问题9 按照文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为 答案 所选答案： 逆查法 ?问题10 在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是 答案 所选答案： 轶事记录法 ?问题11 在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是 答案 所选答案： 亚里士多德 ?问题12

在教育研究的选题和设计阶段，研究者应当完成的主要任务是 答案 所选答案： 撰写研究报告 ?问题13 教育年鉴属于 答案 所选答案： 三次文献 ?问题14 下面是关于三次文献特点的表述，不正确的是 答案 所选答案： 浓缩性 ?问题15 根据访谈过程中是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为答案 所选答案： 结构性访谈调查和非结构访谈调查 ?问题16 教育调查研究中，要保证结论的科学性，问卷的回收率至少要 答案 所选答案： 50％以上 ?问题17 下面关于行动研究的阐述，不正确的是 答案 所选答案： 行动研究就是在行动中，对行动和为了行动的研究

西南大学全日制学术型硕士研究生培养工作规定试行

西南大学全日制学术型硕士研究生培养工作规定（试行） 2013年5月修订 一、培养目标 培养为我国社会主义现代化建设服务的，德智体全面发展的教学、科研、管理的高级专门人才。要求进一步掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，品德优良。掌握本学科坚实的基础理论、系统的专门知识和相应的技能方法，掌握一门外国语和能熟练使用计算机，具有从事科研、教学和管理工作的能力。身心健康。 二、学习年限 实行弹性学制，学习年限为2-5年，基本学习年限为3年。硕士生提前完成全部学业，达到提前毕业条件，要求缩短学习期限，由本人申请，经导师和所在培养单位同意，报研究生院批准后方可生效。 三、学科专业和研究方向 硕士研究生的学科、专业设置应以国务院学位委员会、教育部颁布的最新目录为依据，其专业属于二级学科，二级学科下设研究方向。根据本学科专业的情况，一般设置3-6个研究方向。研究方向应该为本学科的主要分支，在理论和实践上有客观需要和发展基础，能反映本学科专业的特色和研究水平与发展方向。每个研究方向须有一定数量的研究生

导师从事该方面的研究，有具一定学术造诣的学术带头人和合理的学术梯队，具备良好的科研实验及信息条件，目前有明确的研究课题，拥有较充足的科研经费。研究方向一经确定，应保持相对稳定。提倡和鼓励增列跨学科专业条件基本成熟的研究方向。各学科专业的研究方向、跨学科专业的研究方向由相关学科专业协商后报各学部分委员会讨论确定。 各学科专业的主要研究方向详见各学科专业的培养方案。 四、培养方式 硕士生的培养实行导师负责和集体培养相结合的方式。成立由3-5名本专业或相关学科专业专家组成的硕士生导师组，选拔学术水平高、责任心强的导师担任组长，组长统筹硕士生的日常培养、指导和管理。硕士和导师组之间应建立定期交流和汇报制度，组织开展报告会和各种研讨会。 创新人才培养模式，鼓励和支持跨学科、跨专业的培养方式或与国内外同行学者或学术科研单位进行联合培养。 硕士生采取课程学习与论文并重的方式。在硕士生培养过程中，应合理安排课程学习、科学研究、学术交流、社会（科研、教学）实践等各个环节。应着重培养硕士生的优良学风、探索精神、从事科学研究的能力和创新能力。 五、课程学习 （一）学分要求

西南大学博士参考书

西南师范大学参考书目 040101教育学原理: 1、《西方教育史》博伊德金合著任宝祥等译人民教育出版社1985.2 2、《二十世纪世界教育史》康纳尔著孟湘砥等译湖南教育出版社1991.6 3、《西方古代教育论著选》华东师大杭大教育系合编人民教育出版社1996.6 4、《现代西方教育哲学》陆有铨著河南教育出版社1993.12 5、《中国教育思想源流》严元章生活.读书.求知三联书店1993.11 6、《教育研究方法论初探》叶澜著上海教育出版社1999.6 1、本校2002年博士生招生一次，报名时间：2002年3月1日至20日；报名地点：本校研招办 （可以函报，以邮戳为准）。初试时间：2002年4月13日至14日。复试时间：2002年4月15日至17 日；考试地点：西南师大。考生于考试前一天持准考证到研究生招生办公室报到。 2、有关详细情况与我校研究生招生办公室联系。 3、招生人数：约40人（含委托培养）。 南京师范大学/ 教育科学学院专业名称：040101 教育学原理

陕西师范大学 二、报名日期及地点 济 1、网报时间：2010年2月24日—28日，所有考生必须进行网报，否则报名无 效。 共 2、现场报名时间：2010年3月3日—7日 3362 3039 上午9：00—12：00；下午1：00—4：303362 3039 3、报名地点：陕西师范大学研究生招生办公室（长安校区校务楼423室） 三、报名手续33623 037 1、符合报考条件的考生，请先我校博士研究生报名系统，按要求填写本人的报考信息，上传照片并打印<<陕西师范大学2010年博士研究生入学考试报名信息表》，同时在研究生教育网上下载<<陕西师范大学2010年报考攻读博士学位研究生登记表》和<<陕西师范大学2010年报考攻读博士学位研究生专家推荐表》。 研 2、考生填写完有关表格，在现场报名时间内向我校研招办提交下列材料（外地考生可函报，其报考材料须用特快专递于3月6日前邮寄至我校研招办，逾期报 名无效）：同济大学四平路 ①<<陕西师范大学2010年博士研究生入学考试报名信息表》②<<陕西师范大学2010年报考攻读博士学位研究生登记表》；③两份<<陕西师范大学2010年报考攻读博士学位研究生专家推荐表》；④身份证原件及复印件；⑤硕士学位证书原件及复印件（其中外地考生须在领取准考证前审验硕士学位证书原件，应届 硕士毕业生须在入学前补交）；

在职硕士论文致谢范文

在职硕士论文致谢范文 文致谢,一般是在论文发表结束之后的所进行的。如何写硕士论 文致谢？ 又是一年春来到，春天是一个万物复苏的季节，春天总是孕育着希望，而春天也会让人徒增许多的感慨。回想这一路走来的历程， 心中感慨万千，个中滋味只有自己真正经历了才能更深刻的体会。 从2019年入读本科直到今天博士毕业，一共经历了十年多一些的时间，这十年多象牙塔的生活，使我深深地爱上了这里，我收获了我 今天所拥有的一切，而对于这一切我都怀着深深地感恩之情。 首先，我要感谢我的博士导师蔡春教授。蔡老师是一位审计理论的爱好者，他把审计理论的研究作为一生之中最重要的事业来追求，蔡老师的这种学术追求始终激励着我、感染者我、鼓励着我，并且 鞭策着我不断奋勇前行、丝毫不敢有半分懈怠，能入先生之门是我 一生之幸。古语云：万事起因皆有缘。机缘是一个非常奇妙的东西，第一次听说蔡老师的名字是在我本科期间准备考研的前一年，一次 非常偶然的机会南京大学李心合教授来学校讲学，处于对李教授的 仰慕，我去聆听了这次的讲座，李教授在讲座过程中提及到内部控 制的时候，谈到了在全国的一次研讨会上，他与蔡老师在内部控制 这个问题上的一些争议，从此我便深深地记住了蔡老师的大名。 2019年我本科毕业之后，非常有幸来到了西南财经大学攻读硕 士学位。在财大的学习，我收获了太多，我收获了需要用一生去珍 惜的爱情、友情、师生情，我从骨子里热爱着swufe。在来到财大光华园的半个学期之后，我面临着人生中第一次选导师的问题，那段 时间我们同学都很兴奋地讨论着如何选导师的问题，而其实我心里 早就有一个目标，那就是我国著名审计学家蔡春教授。在看过无数 次会计学院网页上关于蔡老师的介绍之后，某天的晚上，我给蔡老 师发了一封寄托着我万分期许的邮件，表达了我想选蔡老师作为我 导师的意愿，在邮件成功发送出去之后，我内心充满了期许，那天 晚上变得莫名的兴奋。很快的，好像是第二天的时候，我就收到了

西南大学研究生基本奖学金评定实施办法

西南大学研究生基本奖学金评定实施办法试行 第一条 为鼓励研究生的学习与科研热情形成良性激励机制全面提高我校研究生培养质量根据《西南大学研究生培养机制改革方案试行》的有关规定学校设立研究生基本奖学金用于资助非在职研究生的学费和基本生活津贴支持他们全身心投入专业学习和科学研究。为规范研究生基本奖学金的评定工作特制定本办法。 第二条 西南大学研究生基本奖学金的评定对象为2010年起录取的非在职全日制硕士和博士研究生不包括在职研究生和国家少数民族骨干计划等专项计划招收的研究生也不包括港澳台研究生、外国来华留学研究生。国家少数民族骨干计划等专项计划招收的研究生按国家有关规定执行。 第三条 基本奖学金用于资助非在职研究生的学费和基本生活津贴分为博士生基本奖学金和硕士生基本奖学金资助期限不超过三年其中生活费每学年按10个月发放具体标准见下表。 类别等级占研究生总人数的比例基本奖学金学费奖励人/年基本生活津贴人/年 博士生100 资助全额学费8600 硕士生 一等30 资助全额学费2700 二等50 资助半额学费2700 三等20 0 2700 第四条

研究生基本奖学金的评定工作坚持“公平、公正、公开”的原则按照“学生申请、导师建议、培养单位评审、学校审定”的程序进行。 第五条 博士研究生在对自己每学年的学习及科研情况进行全面总结的基础上填写《西南大学博士研究生基本奖学金申请表》并在规定的时间内提交给所在的培养单位。 第六条 硕士生基本奖学金每学年通过考核进行评定实行动态管理。第一学年以考生综合成绩为依据评定所获基本奖学金的等级。第二、三学年奖学金等级根据综合考核成绩由硕士生提出申请导师提出建议各培养单位审核 2 评定结果必须在本单位范围内公示三天最后报学校审批。 第七条 免试推荐的硕士研究生第一学年享受二等以上基本奖学金第二、三学年纳入同年级硕士生考核评定。其中第一学年评定工作单独进行按照复试成绩进行排名前70享受一等基本奖学金其余享受二等基本奖学金。 第八条 第一学年硕士研究生基本奖学金的评定工作在各单位确定录取名单前完成研究生部招生办公室在寄发录取通知书时同时寄发获奖通知书。 第九条 二、三年级硕士研究生在对自己每学年的学习及科研情况进行全面总结的基础上参加综合考核根据考核成绩填写《西南大学硕士研究生基本奖学金申请表》并在规定的时间内提交给所在的培养单位。各单位的评定工作应在每年7月30日前完成。综合考核的内容包括五个方面课程学习成绩科研成果参加学

上海财经大学金融学在职研究生学费详解

上海财经大学金融学在职研究生学费详解随着我国金融行业的发展，企业对金融人才的需求越来越高，因此，越来越的人选择报考金融学在职研究生，为自己谋取更多的发展机会。很多考生都希望报考上海财经大学。在此小编就为大家介绍一下上海财经大学在职研究生金融学的学费是多少。 报考上海财经大学金融学在职研究生可以有两种选择，一是报考统计与管理学院金融投资与风险管理研修班；二是报考信息管理与工程学院的金融信息工程研修班，三个研修班都是属于同等学力在职研究生。 统计与管理学院——金融投资与风险管理 金融投资与风险管理的学费是38000元，学习期限是两年。此专业培养的是掌握金融投资、金融风险管理、数量金融、金融统计、数据挖掘等方面的专业知识，并具有实际操作与现场管理能力的人才。 报名者可以免试入学，但是入学条件是必须获得学士学位三年以上或虽无学士学位但已获得硕士或博士学位者、获得国（境）外学位者，其所获的国（境）外学位需经教育部留学服务中心认证者。每周末上课一天。学员完成全部课程学习并且考试合格，将颁发上海财经大学盖章的课程进修班结业证书。 考试资格：在上述入学资格基础上申请并获得上海财经大学课程考试资格证。不申请硕士学位的同学，入学条件可适当放宽。 信息管理与工程学院——金融信息工程 金融信息工程的学费也是38000元，教材与资料需要自己购买，费用大约是每人400元。开学两周以内可以办理退学，缴纳的学费可以全额退款，两周以后如果再因为各种原因不能继续学习的人，所缴纳的学费将不能退还。 学位申请阶段学费：按学校当年统一标准收取(2012年为6000元/人)。 此专业学习的期限是一年半。入学者需要大学本科或本科同等学力的人，同样是免试入学，一共三个学期，每周末上课一次。 以上是对上海财经大学金融学在职研究生学费的介绍。如果想想了解更多信息，可以关注中国研教网。 附：上海同等学力在职研究生招生专业表

西南大学研究生学籍管理暂行规定

西南大学研究生学籍管理暂行规定 为做好研究生学籍管理工作，维护学校正常的教学秩序和生活秩序，保证研究生培养工作的顺利进行，根据国家教育部第21号令《普通高等学校学生管理规定》，结合我校具体情况，制订本实施细则。本办法主要适用于全日制研究生的管理，专业学位研究生可参照本规定执行。 第一节入学与注册 第一条按国家招生规定录取的新生，持录取通知书，按学校有关要求和规定的期限到校办理入学手续。因故不能按期入学者，应当以书面形式，并附相关有效证明向学校录取专业所在学院（所、中心）请假。请假一般不超过10个工作日，未请假或请假逾期超过10个工作日者，除因不可抗力等正当事由以外，视为放弃入学资格。 第二条新生入学后在三个月内，按照国家招生规定，分别由学校各二级培养单位的学生工作组查阅本单位研究生档案，进行政治、思想品德复查，由校医院组织健康复查。复查合格者予以注册，取得学籍。复查不合格者，由学校区别情况，予以处理，直至取消入学资格。 凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，学校取消其学籍。情节恶劣的，学校提请有关部门查究。 第三条对患有疾病的新生，经学校指定的二级甲等以上医院（下同）诊断不宜在校学习的，可以保留入学资格一年。保留入学资格的研究生应在接到通知后5个工作日内办理相关手续离校，回家或回原单位治疗。保留入学资格者不具有学籍。在保留入学资格期内经治疗康复，可以在下一学年开学前5个工作日内向学校研究生部申请入学，由学校指定医院诊断，符合体检要求，经学校复查合格后，重新办理入学手续。复查不合格或者复查合格后5个工作日内不办理入学手续者，取消入学资格。 因本人其他原因需要保留入学资格者，应当提出书面申请，经所在培养单位主管领导同意后报研究生部批准，可保留入学资格一年。复学时，应提交复学申请书，经所在院（所、中心）主管领导同意和研究生部批准后按下一年新生入学报到程序办理。 第四条每学期开学时，研究生应当按学校规定缴纳学费和其他费用后，在所属学院（所、中心）办理注册手续。不能如期注册者，应当向所在院（所、中心）请假，履行暂缓注册手续，未请假或请假逾期超过10个工作日未注册又无正当事由者，按自动退学处理。未按学校规定缴纳学费或者其他不符合学校注册条件的不予注册。 家庭经济困难的学生可以按照学校有关规定申请贷款或者其他形式资助，办理有关手续后注册。 第二节考核与成绩记载 第五条研究生应当参加本专业培养方案规定的课程和相关教育教学环节（以下统称课程）的考核，考核成绩记入成绩册，并归入本人档案。 第六条考核分为考试和考查两种，考试和考查采用百分制或等级制评分，具体按《西南大学研究生课程教学管理规定》执行。 第七条研究生思想品德的考核、鉴定，以《高等学校学生行为准则》为主要依据，采取个人小结，师生民主评议等形式进行。 第八条研究生应当根据本学科专业培养方案要求，按照开课计划和规定的选课方式选修课程。未选课者不得参加该门课程的学习和考核。 第九条研究生可以根据校际间协议跨校修读相关课程。在他校修读的课程成绩（学分）

西南大学教育博士专业学位研究生培养方案

西南大学教育博士专业学位研究生培养方案 为有效开展教育博士专业学位研究生培养工作，根据国务院学位委员会《教育博士专业学位设置方案》和教育部《关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知》要求，特制定教育博士专业学位研究生培养方案。 一、培养目标 教育博士专业学位教育的培养目标是造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。 教育博士专业学位获得者应对教育事业发展具有强烈的责任感和使命感，具有良好的人文科学素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性地运用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问题，胜任教育教学和教育管理等领域的高层次实际工作。 二、招生对象 教育博士专业学位招生对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。 三、学习年限及培养方式 教育博士培养采用学分制和弹性学制，学习年限一般为4至6年，分为两个阶段：第一阶段为课程学习，在2年内完成，学员脱产在校学习时间不少于一年；第二阶段为学位论文的撰写，在2～4年内完成。 采用集中学习与自学相结合的教学方式。培养过程包括课程学习、综合考试、论文写作与答辩等环节。 教育博士专业学位研究生的培养实行课程学习阶段导师小组集体指导，论文阶段导师负责。 四、课程设置和教学 教育博士专业学位课程体系应符合教育发展对专业化管理者和决策者、专家型教师及教育家培养的总体要求，课程内容要反映当代教育理论与实践的前沿水平；课程结构应体现综合性、专业性和实用性；课程教学采用模块课程和学分制；课程教学要重视运用团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调查等方法，并加强课前自学、课后作业和网上辅导等环节，提高课程教学质量。 根据培养目标的要求，教育专业博士研究生需要完成的课程总量应不少于20学分。

西南大学考研参考书目

西南大学教育学接地气考研经验分享 我的本科学校是一所二流院校，专业是教育学。在本科期间我们的老师就一直鼓励我们说要在二流院校读出一流院校的品质，考研期间我们老师也都鼓励我们要报好大学，也建议我们西南大学也是一个不错的选择。当时自己对学校的选择也没有很多的想法就决定报考西南大学，就没有再给自己留下犹豫的时间，赶紧买了西南大学指定的666参考书，学校就确定了。确定了学校之后，就开始进入复习了，在5、6月份的时候我就只是把书浏览一遍，背英语单词，看看英语阅读理解真题，自己真正进入复习是从7月中旬开始的，这时我便开始梳理专业课书本的结构框架，认真熟悉书本内容了。 在英语和政治这两门公共课上的经验，已经有无数前辈总结了，可谓经验已经非常丰富了，我就只提一下自己的经历，我的英语基础很差，四级考了四次，每次想到考研我就害怕自己的英语过不了线，虽然很多人跟我说考研英语和四级没关系，但是自己心里还是很忐忑的，所以从五月份边看英语考研真题的阅读理解，边做了四级卷子，没想到6月份这一次四级很轻松就过了，我们好几个同学也都是这一次过的四级，所以没过四级的不要害怕。起初，我也坚持每天背英语单词，但我把单词书背完两遍以后，我发现我在真题阅读理解中经常见到的单词记得很清楚，但是没有经常见到的单词我还是没记住，于是我就转变了我把自己每天做阅读理解中不认识的单词都记录下来，当天晚上看一遍，第二天早上再背一遍，在阅读理解中又经常见到这样就记得比较清了，时间长了我就发现阅读理解中很多单词都是重复出现的。我前期都是一天作一篇阅读理解，做的很慢做完

后就慢慢理解，总结错误原因，慢慢悟出阅读理解的出题思路。我把十年的阅读理解真题做完一遍后我又开始做第二遍这时就一天两篇，再后来就一天三篇，这就是不断的复习，巩固。我为什么在阅读理解上花费这么多的时间我想考研的都知道英语阅读理解直接决定了英语的生死。直到考试前一个月我才开始把完形填空，作文的模板以及作文写作（我是一个星期练习两篇作文，我怕只背模板到考场上手生）等题型进行练习。虽然今年我的英语只考了50多分，但是达到了我自己的要求，我还是比较满意的。政治我没什么经验，我就是觉得大家看书比较累的话，可以看看政治休息一下，因为文科生一般都不担心政治，也不需要花费太长时间的。 接下来我就说说我的专业课复习，因为西南大学是自主命题，它的参考书目和统考的没有一本一样的，也就是都不是我大学四年学习的内容，我把指定的参考书目的框架梳理了一遍后，我放弃了两本书就是教育概论和教育学原理，这两本书我觉得内容和都是一样的，我没有那么的时间和精力把这三本基本上一样的书都吃透，我想的就是把《现代教育学》这本书吃透，然后以不变应万变。因为新祥旭的老师一直强调这本书很重要，我就重点复习了，然后《教育研究方法》、《德育原理》、《中国教育史》、《外国教育史》这几本书我就一本一本，一遍一遍的过，不断地背诵记忆。我在9月下旬就开始第一遍的背诵记忆了，我是一个章节一个章节的背的，背完一个章节后，我就把每一个章节后的课后习题做做，不会的就再看看书，书上没有答案的就自己思考思考，因为西南自主命题的经历并不是很长，没有太多历年真题可以借鉴，没有规律可循，不变的就是书本，练习题就是课后习题。每天都给自己定了一个能完成的任务目标，也都坚持每天去完成一直不间断。对于我们这种科班的来说，我就感觉中教外史是很容易记得科

西南财经大学会计硕士(MPAcc)专业学位培养经验总结-

厚殖土壤，精心培育，着眼长远， 培养可持续发展的高端应用型会计管理人才 ——西南财经大学培养经验总结 一、概况 2004年，西南财经大学作为全国首批MPAcc教育试点单位之一，开始开展MPAcc招生、培养工作。2005年3月，首届在职学生进校；2009年，随着专业学位项目开始面向应届本科毕业生招生，当年9月，首届全日制学生进校。 西南财经大学MPAcc项目依托学校80余年办学历史过程中在财经科学方面所形成的厚重积淀，借鉴国内外相关项目的成功经验，立足西部，面向全国，充分发挥本校会计学国家级重点学科的优势，通过整合校内外丰富的会计、经济及管理教育资源，面向会计职业需求，培养理论基础扎实、具备系统专业知识、具有较强观察问题能力、分析问题能力和解决问题能力的应用型高级会计专门人才；培养具有厚基础、高素质、强能力，能够胜任企事业单位财务经理及以上职务并具有成为单位财务总监、总会计师潜力的高层次会计管理人才。 目前，我校MPAcc项目拥有全职教师61人，其中教授21人，副教授27人，具备博士学位的教师比例为79.37%；同时，还聘请了数十位MPAcc校外导师与讲座教授。截止2014年6月，共计招收10届在职MPAcc学生，其中8届已毕业，2届在读，总计培养991人；招收5届全日制学生，其中3届已毕业，1届即将毕业，1届在读，总计培养927人。 二、培养特色 项目运行十年以来，我校结合西部地区和本校的实际情况，逐步摸索出一套符合自身特点的MPAcc办学经验，并在过程中不断加以检验和改进，取得了良好的办学效果。 （一）全面、全程的双导师制度教育 我校从2005年起就开始对MPAcc实行双导师制，即以校内具有指导硕士研究生资格的正、副教授为主，同时吸收会计实务部门中具有高级专业技术职务的人员参加，使得每名MPAcc学生均有校内、校外2位指导教师。2009年起，此项目同样在全日制MPAcc中实行。

西南大学研究生基本奖学金评定实施办法(试行)范文

植物保护学院 2010级硕士研究生基本奖学金评定实施办法为鼓励研究生的学习与科研热情，形成良性激励机制，全面提高我院研究生培养质量，根据《西南大学研究生培养机制改革方案（试行）》和《西南大学研究生基本奖学金评定实施办法（试行）》的有关规定，并结合本院实际情况，特制定本办法。 一、组织领导 学院成立研究生基本奖学金评定工作领导小组，负责核定分配各年级各专业享受一、二、三等基本奖学金的指标，协调和指导基本奖学金评定工作，汇总、报审本院基本奖学金的评定结果。同时成立研究生基本奖学金评定综合考核审核小组，负责每年奖学金评定的组织、审核、汇总以及综合考核办法的修订。 植物保护学院全日制研究生基本奖学金评定工作领导小组： 组长：肖崇刚王进军 副组长：刘怀 成员：丁伟、吴俊平、邓新平、孙现超、王宗庆 植物保护学院全日制研究生基本奖学金评定审核小组： 组长：刘怀 成员：陈洋、周红艳、李阳、武可明、罗华东、冯雪春、刘莹、谢亦菲、王董、李敏、杨会房、罗红春、彭军 二、参评对象 根据西南大学相关文件规定，研究生基本奖学金的评定对象为2010级非在

职全日制硕士研究生，不包括在职研究生和国家少数民族骨干计划等专项计划招收的研究生，也不包括港澳台研究生、外国来华留学研究生。国家少数民族骨干计划等专项计划招收的研究生按国家有关规定执行。 三、评定比例及基本奖学金标准 西南大学基本奖学金用于资助非在职研究生的学费和基本生活津贴，分为博士生基本奖学金和硕士生基本奖学金，资助期限不超过三年，其中生活费每学年按10个月发放。学校基本奖学金的评定比例和标准见表1，学院领导小组根据学校发布的当年植物保护学院研究生基本奖学金各等级的具体名额参照表1按比例核定到各专业。 表1、学校基本奖学金的评定比例和标准 四、评定程序 研究生基本奖学金的评定工作坚持“公平、公正、公开”的原则，以各专业为基本评定单位，按照“学院组织、学生申请、导师建议、各专业评审、学院汇总、审核”的程序进行。评定具体程序如下： 1、确定享受各等奖学金指标：学院研究生基本奖学金评定工作领导小组核定 发布各专业各年级享受一、二、三等基本奖学金的指标，指标的确定按照学校规定进行，即各专业享受一、二、三等基本奖学金的指标为该专业实

2018年非全日制在职研究生也能上的211名校有哪些

2018年非全日制在职研究生也能上的211名校有哪些? 如今在职研究生报考者在逐渐的增加，相应的遇到的问题也在逐渐增加，最近很多学员问小编这样的问题：2018年非全日制在职研究生也能上的211名校有哪些?下面小编带大家了解一下! 非全日制考研名校大盘点： 北京邮电大学 北京邮电大学，是中华人民共和国教育部直属，工业和信息化部共建的一所以信息科技为特色，工学门类为主体，管理学、文学、理学等多个学科门类协调发展的全国重点大学，是北京高科大学联盟成员高校。系国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”项目重点建设，列入首批“卓越计划”、“111计划”。被誉为“中国信息科技人才的摇篮”。 太原理工大学 太原理工大学，简称TUT，位于山西省会太原，是国家"211工程"重点建设大学，入选教育部首批61所"卓越工程师教育培养计划"。学校理工科优势明显，是国家"大学生创新性实验计划"实施学校，中国政府奖学金来华留学生接收高校，材料科学学科、工程学学科进入ESI全球排名前1%。2015年跻身《QS金砖五国大学排名》400强。 辽宁大学

辽宁大学，是辽宁省人民政府主管的一所具备文、史、哲、经、法、理、工、管、艺等九大学科门类的综合性重点大学，是国家"211工程"重点建设院校，是卓越法律人才教育培养计划入选院校，是设有国家经济学基础人才培养基地的十三所高校之一。 延边大学 延边大学简称延大，地处有"教育之乡"美誉的吉林省延边朝鲜族自治州首府延吉市，由中华人民共和国教育部和吉林省人民政府共建，入选"中西部高校基础能力建设工程"、"卓越医生教育培养计划"、"卓越农林人才教育培养计划"，是国家"211工程"重点建设大学、西部开发重点建设院校，为教育部《1+2+1中美人才培养计划》双学位项目成员单位。 东北林业大学 东北林业大学是中华人民共和国教育部直属的一所以林业工程为特色，农、理、工、经、管、文、法、医、艺相结合的多科性全国重点大学，是国家"211工程"、"985工程优势学科创新平台"重点建设院校，入选"2011计划"、"卓越工程师教育培养计划"、"111计划"，由教育部、国家林业局、黑龙江省人民政府三方共建，设有研究生院。 苏州大学 苏州大学，简称苏大，坐落于中国历史文化名城——江苏省苏州市，是江苏省属重点综合性大学，国家“211工程”重点建设高校、“2011计划”首批

西南大学2018年硕士研究生招生公告_西南大学考研网

西南大学2018年硕士研究生招生公告 1、西南大学招生单位代码：10635。 2、参加2018硕士研究生招生入学考试的考生请于2017年10月10日－31日登录中国研招网（https://www.wendangku.net/doc/629465200.html,）就近选择报名考试点进行网上报名。应届本科毕业生可于2017年9月24－27日进行网上预报名，预报信息有效。通过网上报名的考生，必须在各省级招生考试机构规定的时间内携带本人“第二代居民身份证”以及学历证书（非应届本科毕业生）或学生证（普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高校学历教育应届本科毕业生）和网上报名编号，到所选择的报名考试点现场进行报考信息确认。特别注意：现场报名时不能提供国家承认本科毕业证书的自学考试和网络教育本科生，在录取当年9月1日前可取得的，须凭颁发毕业证书的省级高等教育自学考试办公室或网络教育高校出具的相关证明方可办理网上报名现场确认手续。 3、报名期间将对考生学历（学籍）信息进行网上校验，并在考生提交报名信息三天内反馈校验结果。考生可随时上网查看学历（学籍）校验结果。考生也可在报名前或报名期间自行登录“中国高等教育学生信息网（网址：https://www.wendangku.net/doc/629465200.html,）查询本人学历（学籍）信息。未通过学历（学籍）校验的考生应及时到学籍学历权威认证机构进行认证，在现场确认时将认证报告交报考点核验，并于12月1日前将认证报告交学校研招办。 4、报考西南大学美术学专业（含文学院和美术学院的美术学专业，专业代码130400）、艺术硕士（美术）（专业代码135107）、艺术硕士（音乐）（专业代码135101）、设计学专业（专业代码130500）及参加西南大学单独考试的考生，报名考试点必须选择西南大学，且务必于2017年10月25日前完成网上报名。单考生在网报选择考试科目时暂选统考考试科目，在现场报名确认后再由招生单位改为单考科目，若不够单考资格，考生只能选择其他报考方式或放弃报名。现场确认时单考考生须带的材料有：（1）国家承认学历的本科毕业证书；（2）所在单位同意报考的介绍信；（3）两名具有高级专业技术职务的专家推荐信（介绍考生的思想政治素质、现实表现、外语水平、业务技能及工作能力等）。 5、报考工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理等专业学位考生和其他考生应选择工作或户口所在地省级教育招生考试管理机构指定的报考点办理网上报名和现场确认手续。 6、我校2018年继续执行少数民族骨干人才培养招生计划，欢迎符合报考条件的考生报考。 7、报考少数民族高层次人才培养计划的考生请先填写《报考2018年“少数民族高层次骨干人才计划”硕士研究生考生登记表》一式三份，再到考生生源所在地的省级教委（或教育厅）民教处（未设民教处的到高教处）签字、盖章，然后到省级招办领取报名“校验码”，考生凭“校验码”进行网报，并选择相应的专项计划类别。少数民族骨干计划考生报考安排和全国统考生同步进行。