16.3动物行为的研究 教案(北师大版八年级上)

第十六章动物的行为

第3节动物行为的研究

教学目标

1、初步学会运用观察法研究一种常见小动物的行为；

2、知道可以用观察法和实验法来研究动物的行为。

提前准备

科学家研究动物行为的相关材料。

知识结构

科学家的案例，

教学重点

研究动物行为的主要方法。

教学难点

实验法和观察法的区别和联系。

课时安排：1课时

教学过程

㈠创设情境，导入新课

雄性三刺鱼在繁殖期间的相互攻击等行为。

议一议：雄性三刺鱼在繁殖期间有哪些行为表现？科学家是怎么知道三刺鱼的这些行为的？可能采用哪些方法？

点拨：运用一定的研究方法，例如：观察、实验等方法。

㈡合作交流，解读探究

1、研究动物行为的案例

读读想想阅读课文“法布尔对昆虫的研究”，法布尔对昆虫的描写材料主要是通过什么方法获得的？

点拨：法布尔对昆虫的描写材料主要是通过观察的方法获得的。

读读想想阅读课文“弗里施对蜜蜂色觉的研究”、“廷伯根对银鸥雏鸟求食行为的研究”、“劳伦斯对小野雁学习行为的研究”材料，想想这三位科学家中通过什么方法研究动物的行为的？

点拨：这三位科学家中通过实验方法研究动物的行为的。

2、动物行为的研究方法

阅读：读“细腰蜂运送食物哺育幼虫的行为研究”和“雄性三刺鱼生殖行为的研究”资料。

讨论比较：观察法和实验法的区别和联系

共同学习，填写下列表格

类别

观察法主要目标

描述行为表现方法程序

直接观察材料处理

不施加影响

实验法以观察法为实验法说明行为发生实验观察施加影响基础联系㈢应用迁移，巩固提高

例1雄狮鬃毛综黑色和黄褐色的研究。制作一只仿真黑鬃雄狮立于狮群出没处，通过望远镜观察到它很快就吸引了几只雌性狮到身旁来。这种研究行为的方法属于：观察与实验相结合的方法。

例2探究不同环境因素对鼠妇生活的影响就是利用动物行为来获得结果。这种探究使用的研究方法最好是：查阅资料法、实验法、讨论法、观察法

㈣总结反思、拓展延伸

在学习了研究动物行为的方法时，知道了多名科学家对动物行为的研究实例，并认训到观察法是研究动物行为的基本方法。二者之间有区别也有联系。

板书设计：

第一节

一、科学家的研究案例

法布尔对昆虫的研究：主要应用观察法

弗里施对蜜蜂色觉的研究：主要应用实验法

廷伯根对银鸥幼雏求食行为的研究：主要应用实验法

劳伦斯对小野雁学习行为的研究：主要应用实验法

二、学生活动：探究蚂蚁的行为

教学反思：

老师的作用在于引导，帮助学生认识、掌握两种方法的基本要点，向学生灌输科学研究的态度，为提供科学研究的氛围。课堂上鼓励学生谈自己的见解和感受，以此来培养学生的创新动物行为的研究

精神。

五年级科学动物的食物教学设计

五年级科学动物的食物教学设计 动物的食物表1 学习目标与任务知识点学习目标类型教与学的活动 知识与技能过程与方法情感、态度与价值观动物的食性根据动物的食性运用集合的概念对动物进行分类。教师演示，学生观察，播放了一段带有趣味性的各种动物捕食的珍贵镜头，其中包括了黑颈鹤、蜥蜴、大象、狮子等等，引出动物的食性。通过举例，能说出动物的食性。教师讲解，学生接受，出示录像后，学生通过观察构建新知识。对动物食性的分类，及观察动物根据动物某种器官的结构特点推断出其食性。教师引导，学生探究，教师呈现相关实物，提出问题，学生在教师引导下进行观察，分析和概括。能大胆地和同学交流自己对动物食性分类的看法与见解。教师引导，学生探究，通过对实物的观察，能够提出不同的见解，能够在老师的指导下运用网络来解决问题。通过学习，知道更多的关于动物的知识让学生在参与研究的过程中享受探究知识的愉悦。教师置境，学生体验，学生通过观察研讨多种科学探究方式，对动物的食性与身体形态的关系已经有了一定的认识，最后激发学生继续寻求一些更少见的动物来考考大家，进一步激发学生学习的欲望。表2

学生特点的分析一般特征 对《科学》已经有了一定的经验，对自己感兴趣的事物提出问题，确定学习目标，并能运用实验、观察进行探究性的学习寻求解决问题的方法。学习特征 从学习研究中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。表3 选择教学媒体与资源教与学的活动（编号）支持与优化教学活动的媒体与资源教师演示，学生观察利用视频，播放各种动物捕食的镜头教师讲解，学生探究利用动物表本，使学生进一步观察教师引导，学生探究通过实物，使学生认识动物形态教师引导，学生探究教师引导学生主动进行网络搜索，以满足自己知识的需要教师引导，学生操作对于更多的动物，如果想知道的更多，可以利用网络来帮助我们。表4 教学过程流程图观察活动 对动物食性的认识对动物捕食的认识出示标本观察，产生感性认识教师做出判断引导学生利用好网络小结结束开始动物捕食录像 表 教学过程说明表教学环节教学活动 设计意图

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁

小学五年级科学上册 食物链和食物网 2名师教案 教科版

（教科版）五年级科学上册教案 5. 食物链和食物网 教学目标： 科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学准备： 扑克：虎、狮、羊、兔、鸟、鹰、树、草、稲、蛙、鼠、虫、蛇、蝗虫、猫头鹰。学生一组一副，老师相应的文字卡片一副 教学过程： 师：（出示一副扑克），喜欢玩牌吗？ 生：（很兴奋）喜欢！ 师：我们来看看这副牌上有什么？ 用实物投影仪打出几张牌，学生看到扑克上分别是老虎、大树、鹰等。 师：这是老师特制的生物扑克，怎么玩呢？我请一个孩子上来先和我玩一玩。（请一个学生走上讲台，先摸牌，然后以石头、剪子、布的形式决定发牌权，学生先发牌：水稻。边玩老师边讲规则） 师：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！ 生：我的蛇吃老鼠！ 师：鹰吃蛇！你还有吃鹰的吗？ 生：没有了。 师：那这轮牌就归我了！师将打出的牌揽到自己这边。该我出了，我出草，你有吃草的吗？ 生：羊吃草！ 师：行，可我没有吃羊的，你有吗？ 生：有！虎吃羊！ 师：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。我没有吃虎的，你有吗？ 生：没有。 师：好，那这三张牌就归你了，师将桌上的牌拿给学生。该你出。 学生出了一张青蛙 师：我没有吃青蛙的，你有吗？ 生：我也没有。 师：像这种情况，这张牌就不能归谁，放中间。你继续出。（生出了一张兔） 师：我吃不了。 生：我有！我的狮子吃兔！你有吃狮子的吗？ 师：没有！你有吗?

生：没有。 师：那这两张牌归你。你再出。（生出一张树，手里已经没牌了）。我还有呢，虫吃树，鸟又吃虫。那这三张牌又归我了。最后老师手里剩两张：蝗虫和猫头鹰，他们之间一般没有食物关系，那就放中间，不归谁，来数数谁的牌多谁就赢。知道怎么玩了吗？小组内两人一组，开始吧！ 学生开始玩牌。师在黑板上挂张白纸，竖着排几张牌，为后面的活动做准备。 师：好了，刚才小组内每人至少玩了一次。你有没有发现，想赢的话，应该先出什么牌？ 生：先出草那些植物。 师：同意吗？ 生：同意！ 师：还想玩吗？ 生：想！ 师：我们这次就四个人一块玩，从1号同学开始，先出植物（1号没有植物的话就2号出），依次吃下去，自己也可以吃自己的牌，出到最后一张没有谁能吃它的时候，这样的一组牌，我们把它们拿出来，像黑板上这样，依次竖着排在纸上，注意植物在最下面一张。然后又开始第二轮，出第二张植物，按照刚才的方法再找出一组来，同样排在纸上第二列，明白了吗？我们这副牌一共有几张植物？（三张）可以找出几组？（三组），好，分别排列在纸上，手里剩下的牌就暂时放在旁边。开始。学生分组活动,很快打出三组并排列在纸上。 师：请一个孩子把你们打出的结果说一说。 生：羊吃草，虎吃羊。师随之将相应的卡片贴在黑板上 师：那用什么表示这种吃与被吃的关系呢？箭头。并且箭头指向强者。（边说边画上箭头。）这样用箭头连起来，像不像一根链条？ 生：像！ 师：那我们就把它叫？ 生：食物链！ 师：好，就叫食物链。那你们打出的第二条食物链是什么呢？请刚才2组的孩子接着说 生：老鼠吃水稻、蛇吃老鼠、鹰吃蛇。（师随之在黑板上贴上卡片，并标上箭头。如此列出三条。没用上的卡片集中贴在一边） 师：其他小组打出的三条食物链和他们的一样吗？ 生：不一样！我们是兔吃草，虎吃兔。（师随之将刚才没用到的兔的卡片贴在羊的旁边、并添上箭头。再请一个同学说，师同样将刚才没用上的卡片贴在相应的位置，并添上箭头。） 师：为什么每个组找的食物链会不一样呢？ 生：因为每个动物不止吃一种食物。 师：也就是说，食物链之间可能还有交叉？好，下面，请孩子们用铅笔先把刚才排好的三条食物链之间添上箭头，然后再看看还有没有其他的食物关系，也添上箭头。刚刚暂放在旁边的牌现在可以

八年级科学动物的行为综合复习

八年级科学动物的行为综合复习 第4节动物的行为目标提示 1.了解动物行为的基本类型。 2.学会对动物行为的分类。要点指津 1.先天性行为。又称本能行为，是指与生俱来的、有固定模式的行为。先天性行为主要包括：趋光性和 向性：常见的飞蛾扑火现象是昆虫趋光性的表现，细菌向营养物质浓度高处运动是趋化性的表现；植物茎叶的向光性生长，根系的向地性生长等都是向性的表现。反射和本能：新生儿对放入嘴中的东西会 有吮吸反应，一些动物和人见到鲜美的食物时会情不自禁地分泌唾液，这些都是对外来刺激的反射行为。行为模式较复杂的反射行为称为本能，例如工蜂筑巢、采花粉酿蜜，蜘蛛结网，动物的迁徙、冬眠以及各种繁殖行为等。但这些反射活动都不需要后天的训练就能引起反射性反应，由大脑皮层以下的神经中枢即可完成。是动物在进化过程中形成而由遗传固定下来的对个体和种族的生存有重要意义的行为。本能不完全由外界刺激所决定，同时还决定于动物的内因。外界刺激如光照、温度、颜色、生长的植物、筑巢的材料等，只是作为本能行为的引发者，决定者是动物的内因。有些本能行为是受遗传基因决定的由预定程序控制的“自发”活动，它们在个体发育中，以固定顺序一个接着一个地在适当阶段自发地出现。 2.后天学习行为。又称习得 行为，是指动物通过后天的学习获得的行为方式。后天学习行为是个体在生活过程中逐步形成的，需要大脑皮层的参与，是动物和人适应环境的一种重要反应方式。后天学习行为主要包括：铭记：这是某 些生物在其生命早期特定的敏感时期的一种不可逆的认知行为。例如，有些鸭、鹅孵出后会把它们最早见到的能运动的物体当做自己的父母。习惯化：动物对经常发生的既无利又无害的外界环境刺激的反应会逐渐淡漠。例如，野生动物保护区或动物园的野生动物不害怕人，长期生活在铁路附近的动物往往不会被过往的火车惊吓，因为它们已习惯了这些外界刺激。 3.生物节律性行为。动植物在自然界中的活动都 是有节律的，凡以近似24小时为周期的节律就称近似昼夜节律。此外，还有月周期节律，如鱼的繁殖；季节节律，如动物的迁徙、换羽，植物的开花、结果等。我们人体也同样存在近似昼夜节律：人的体温下午四五点最高，清晨四五点最低，两者可相差1℃；人的血细胞数

八年级科学上册《动物的行为》学案1 浙教版

动物的行为 目标提示 1.了解动物行为的基本类型。 2.学会对动物行为的分类。 要点指津 1.先天性行为。又称本能行为，是指与生俱来的、有固定模式的行为。先天性行为主要包括： 趋光性和向性：常见的飞蛾扑火现象是昆虫趋光性的表现，细菌向营养物质浓度高处运动是趋化性的表现；植物茎叶的向光性生长，根系的向地性生长等都是向性的表现。 反射和本能：新生儿对放入嘴中的东西会有吮吸反应，一些动物和人见到鲜美的食物时会情不自禁地分泌唾液，这些都是对外来刺激的反射行为。行为模式较复杂的反射行为称为本能，例如工蜂筑巢、采花粉酿蜜，蜘蛛结网，动物的迁徙、冬眠以及各种繁殖行为等。但这些反射活动都不需要后天的训练就能引起反射性反应，由大脑皮层以下的神经中枢即可完成。是动物在进化过程中形成而由遗传固定下来的对个体和种族的生存有重要意义的行为。本能不完全由外界刺激所决定，同时还决定于动物的内因。外界刺激如光照、温度、颜色、生长的植物、筑巢的材料等，只是作为本能行为的引发者，决定者是动物的内因。有些本能行为是受遗传基因决定的由预定程序控制的“自发”活动，它们在个体发育中，以固定顺序一个接着一个地在适当阶段自发地出现。 2.后天学习行为。又称习得行为，是指动物通过后天的学习获得的行为方式。后天学习行为是个体在生活过程中逐步形成的，需要大脑皮层的参与，是动物和人适应环境的一种重要反应方式。后天学习行为主要包括： 铭记：这是某些生物在其生命早期特定的敏感时期的一种不可逆的认知行为。例如，有些鸭、鹅孵出后会把它们最早见到的能运动的物体当做自己的父母。 习惯化：动物对经常发生的既无利又无害的外界环境刺激的反应会逐渐淡漠。例如，野生动物保护区或动物园的野生动物不害怕人，长期生活在铁路附近的动物往往不会被过往的火车惊吓，因为它们已习惯了这些外界刺激。 3.生物节律性行为。动植物在自然界中的活动都是有节律的，凡以近似24小时为周期的节律就称近似昼夜节律。此外，还有月周期节律，如鱼的繁殖；季节节律，如动物的迁徙、换羽，植物的开花、结果等。我们人体也同样存在近似昼夜节律：人的体温下午四五点最高，

教科版小学科学五年级上册《食物链

《食物链和食物网》教学反思 本次参加优质课比赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。说实在的，片比赛前心里一直很没底，毕竟这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。比赛前，我在五年级进行了试教，有幸得到了王老师的指导，虽说她不是科学专业的，但是她还是在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。第二天，去五小也上了一堂试教课，毕老师热情地给我进行了指导。回来后，根据两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。 这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。在试教和比赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。 在处理食物链这个知识点时，我直接向学生介绍食物链的表示方法。在观摩了浙江省2011年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。 在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。在金华听课时，上这节课的参赛教师在这个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。但是效果远远没有白子白板来得强。期待电子白板的普及能够给我们的教学注入新的活力。

八上浙教版科学同步练习第三章第12课时3-4动物的行为(二)

第12课时3.4 动物的行为(二) 学习目标 1.了解人的高级神经活动形式。 2.了解条件反射和非条件反射。 3.通过探究性研究，了解精神因素对人体正常生理活动的影响，学会探究问题的方法。课堂学习设计 [课前练习] 1.动物的行为方式有先天性行为和后天学习行为。动物的行为大部分是对生存环境的适应。 2.动物的先天性行为是一种本能，是与生俱来的，是一种低级的反射活动，被遗传所控制，是固定模式的行为。 3.动物的后天学习行为具有个体性，需经过训练才能获得，需要大脑皮层的参与。 4.人的后天学习行为更为复杂。 [科学探究] 一、人的后天学习行为 1.人不仅能对环境中的声、光、味、触等具体刺激作出反应，还能运用语言、文字进行学习，这是更高级的神经活动。 2.动物只对具体的刺激作出反应，而人能对抽象的语言、文字的刺激作出反应，这是动物所不具备的。 例如:当我们看介绍美味佳肴的文章时，会流口水，分泌唾液，这是对文字刺激产生的反应。这种反射活动需要大脑皮层中的各级神经中枢来作出相应的应答。 当我们听别人讲恐怖的故事时，会情不自禁地瞪大眼睛。这是对语言刺激的反应。 二、非条件反射和条件反射 1.非条件反射。 是人和动物生来就有的先天性反射，是遗传的行为。非条件反射的神经通路是生下来就存在的，反射弧比较固定。 如:膝跳反射、吸吮反射、角膜反射等。 2.条件反射。 是以非条件反射为基础而建立起来的比较复杂的反射活动。 条件反射是生物个体在生活过程中逐渐形成的后天性反射，反射弧不固定，可因条件改变而消退。 条件反射是大脑皮层的重要功能。 三、科学探究 精神因素对人体正常生理活动的影响。 1.课堂布置。 (1)提出问题: “人逢喜事精神爽”。心情愉快时，学习、工作的效率高，差错率低；而情绪低落时，学习、工作效率低，差错率高。 这是因为人体的生命活动主要是由神经系统控制和调节的，不同的精神状态，会影响人的各种生理活动，而且对人的身体健康产生影响。

八年级科学动物的行为1

第二节动物的行为第一课时 教学目标 1.知识目标 了解动物行为的概念 知道动物觅食行为的概念和意义 2．能力目标 通过草履虫应激性的观察实验逐步培养学生交流合作和口头表达能力。 3．通过草履虫应激性的观察，培养学生严谨的科学态度 教学重点 重点动物行为的生物学意义 难点环境对动物行为的影响因素 ［创设情景,导入新课］ 我们知道植物受光照的刺激,表现为向光性,受水分的刺激,根表现为向水性,那么,动物受外界环境的影响吗? 出示图片燕子下雨前低飞,蚂蚁忙着搬运食物 当外界环境条件发生变化时,动物的个体会作出适应性反应和活动，下面我们先来探究单细胞动物草履虫对刺激作出的反应 合作交流,探究新知 一、实验：草履虫应激性的观察 阅读P136实验要求，各小组按要求实验，现象和结论填写完整 1、草履虫对电流的反应 现象草履虫____________________ 结论草履虫对电流刺激的反应是趋向______极 2、观察草履虫对化学物质的反应 现象草履虫向_______方向集中 结论草履虫趋向_______,避开_________ 3、观察草履虫对重力的反应 现象草履虫_________________ 结论草履虫对重力表现为______趋性 4、观察草履虫对光刺激的反应 现象草履虫___________ 结论草履虫对光表现为______趋光性 总结草履虫对电流、化学物质、重力、光照刺激作出了应激性反应，与草履虫的应激性相类似，当外界条件发生变化时，动物的个体或群体都会作出适应性反应和活动，动物的这些所作所为，称为动物的行为.动物的行为就是动物的各种姿态和动作，包括动物的爬行、走动、奔跑、跳跃、游水、飞行、滑翔和其他运动方式；还包括动物的取食、功击、防御、繁殖、迁徙过程中的各种动作；包括体态、体色、声音等正常和异常的状态。 动物行为包括的内容十分广泛，任何一种动物个体，生活过程中的任何一种状态都是表现出的一种行为。一个动物站立不动只是竖耳静听或注目凝视，也都是一种行为。 二、觅食行为 1．读图6.2.1仔细观察这六幅图片,这些动物在干什么?_____ 它们的食物各是什么?它们的生活环境相同吗?它们的觅食方式与环境相适应吗?请看书本P138阅读材料回答 2.动物觅食行为的补充: 贮食行为

2019最新教科版科学五年级上册《食物链和食物网》教学设计

2019最新教科版科学五年级上册《食物链和食物网》教学设计 本课教学目标：1、科学概念：生物之间的食物联系,称为食物链,植物和动物之间都会有相应的食物链关系。2、过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系,并正确书写食物链,分析食物链中的生产者和消费者。能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。3、情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 教学过程： 1、引入：前几节课,我们通过学习了解到各种动物都喜欢生活在一定的环境里,同时要和周围的环境相适应,今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们（出示大屏幕1）你能说出他们的名字吗？ 生：说一说名字,大屏幕出示。 师：你能按照谁被谁吃的顺序,说出它们之间的食物关系吗？ 生1：草被蚜虫吃,蚜虫被瓢虫吃,瓢虫被小鸟吃。 生2：落叶被蚯蚓吃,蚯蚓被鸟吃。 师：用简单的文字和箭头表示这种关系就是： 小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟 落叶——蚯蚓——小鸟 师：我们用什么符号把他们连接起来？ 生：箭头 师：指向谁？ 生：指向吃者 师：能给这种食物关系起个名子吗？ 生：食物链 师：你试着用自己的语言说一说什么叫食物链 生1：树叶被蚯蚓吃,蚯蚓被麻雀吃,这样向链环一样的食物关系。 生2：它们谁被谁吃,形成了一条链子,这样的食物关系就叫做食物链。 师：你们用自己的语言描述的都很好,生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。（板书：食物链） 师：观察这两条食物链,你发现了什么？（暗示：起点、结束） 生1：这几条食物链都是从树叶、花开始,都是以麻雀结束。 生2：树叶、花属于植物,麻雀属于动物, 师：小鸟还可能被谁吃掉？（鹰）所以我说食物链是从植物开始到凶猛的食肉动物结束。师：植物的食物从哪里来？ 生3：我发现树叶、花都吃自己制造的食物。 师：我们把能自己制造食物的叫做生产者。 生4：老师,我还发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物。老师,您看,我们去商店买东西,使用地就是别人生产的东西,我们是消费者。那蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物,所以他们也应该叫做消费者。 师：他说得真好。掌声鼓励鼓励。

八年级科学上册《动物的行为》教案2-浙教版

动物的行为 教学目标 1、了解动物行为的基本类型 2、学会对动物行为的分类 教学重、难点分析 重点：动物行为（先天性行为和后天学习行为）的分类 难点：动物行为（先天性行为和后天学习行为）的区别 教学设计 【复习】1、环境因素对生物行为的影响 2、激素对生物行为的调节 3、神经对动物行为的调节 ——什么是动物的行为？一般说来，行为是指动物的动作，包括动物的爬行、奔跑、游水、飞行、以及其他的运动方式。不仅如此，还包括动物的取食、繁殖、攻击和防御的动作，甚至连动物竖起耳朵、发出声音、改变体色、静立不动、注目凝视，都是动物行为的一部分在此基础上，对动物的行为进行分类： 一、动物的先天性行为 特点：⑴与生俱来、有固定模式的行为 ⑵不需要经过后天的训练就能形成反射性活动 ⑶有大脑皮层以下的神经中枢即可完成 ⑷是动物在进化过程中形成而由遗传固定下来的对个体和种族的生存有重要意义的行为。 【举例】婴儿的吸吮行为；企鹅的求偶行为；鸟类的索食行为；蜜蜂的舞蹈语言； 二、动物的后天学习行为 特点：⑴是个体在生活过程中逐渐形成的 ⑵是通过学习行为获得的行为方式 ⑶需要大脑皮层的参与 ⑷是动物和人适应环境的一种重要反应方式 一般来说，动物越高等，形态结构越复杂，后天性行为也越复杂，而且后天性行为在动物的全部行为活动中占的比重也越大。

【补充】实验证明，从低等的扁形动物开始，动物已经具有初步的“学习能力”，而环节动物蚯蚓的学习能力超过了扁形动物。通过训练，小小的蚯蚓能够学会走简单的“T”字形迷宫（见图）。进行试验时，在迷宫的一臂安上电极，而另一臂是潮湿的暗室，暗室内有食物。在试验过程中，当蚯蚓爬到安有电极的一臂时，它就会受到电击。这样，经过一段时间的训练之后，蚯蚓能够学会选择，它爬向有潮湿暗室的一臂。 脊椎动物的学习行为，比无脊椎动物更加复杂而高等，因此，对于脊椎动物的生存有更加重要的意义。例如，幼小的黑猩猩能够模仿成年的黑猩猩，利用一块地衣从石缝中汲取水液，它还能像图中那样，学会利用一根沾水的树枝，从洞穴中取出白蚁作为食物。更有趣的是左图表示的动物行为：若干年前在英格兰，发现一只大山雀有一次偶然碰巧打开了放在门外的奶瓶的盖，它偷饮了牛奶，后来过了不久，其他地区的大山雀也学会了偷饮牛奶（见图），这显然是当这只大山雀在进行偷饮牛奶的活动时，被其他的大山雀细心地观察过，然后它们也模仿学会了偷奶的本领。 【讨论】P119 三、人的高级神经活动 动物只对具体的刺激作出反应，而人类还能对抽象的语言、文字的刺激作出反应。 【补充】条件反射和非条件反射的区别和联系 教学反思

小学五年级科学上册《食物链与食物

食物链和食物网 教材分析 本课是小学五年级科学生物单元第五节《食物链和食物网》。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。通过教学活动明确在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。 教学设计 （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点

教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 一、导入 1、课件：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。 谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？ 它们之间有什么样的关系呢？ 今天，我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系！（板书课题：食物） 二、探究过程： 自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？看看这三组食物关系，可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系。 （师板书“→”） 用箭头表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？像这样生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。（板书：在食物后加链） 这么多的食物链，它们有什么特点呢？ 把能自己制造食物的生物叫做生产者。草被羚羊吃，羚羊又被猎豹吃，羚羊、猎豹这样直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。（教师板书）上面这些食物链都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 在我们郊区的一片广阔的农田里，生活着这样一些有趣的生物（课件展示）。我们一起来认识一下！青草、小麦、蝗虫、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鹰。大家看一下，这些生物之间，它们具有什么食物关系呢？你能不能快速地找出一条食物链？

浙教版科学八年级上册 3.4动物的行为 同步练习-教师用卷

浙教版科学八年级上册3.4动物的行为同步练习-教师用卷 3.4动物的行为同步练习 一、选择题 1.植物和动物通过感应性和反射调节生命活动，以适应变化着的环境。下列有关叙述 中，正确的是（） A. 植物的感应性是对刺激作出的反应，而反射不是 B. 动物的反射是对刺激作出的反应，而感应性不是 C. 所有动物对刺激作出的反应都属于反射 D. 植物的向性都属于植物的感应性 【答案】D 【解析】【分析】 本题考查的是植物的感应性与动物的反射，难度不大。 根据植物的感应性与动物的反射进行分析解答。 【解答】 A.植物的感应性与动物反射都是对刺激作出的反应，故A错误； B.动物的反射与植物的感应性都是对刺激作出的反应，故B错误； C.反射必须有神经系统参加，草履虫不具神经系统，不具有反射，故C错误； D.植物的向光性、向水性及向肥性都属于植物的感应性，故D正确。 故选D。 2.下列属于向性运动的是( ) A. 含羞草受到触动幼叶下垂 B. 蛾类夜间扑向灯火 C. 蚂蚁趋向甜食 D. 向日葵的花盘向太阳 【答案】D 【解析】【分析】 本题考查有关向性运动的有关知识，向性运动是指植物对单一外界刺激所产生的局部定向运动。 【解答】 1 / 9

A.含羞草受到触动幼叶下垂，是感应运动，因此A选项错误； B.蛾类夜间扑向灯火，是趋性运动，因此B选项错误； C.蚂蚁趋向甜食，是趋性运动，因此C选项错误； D.向日葵的花盘向太阳，是植物对单一外界刺激产生的局部定向运动，因此D选项正确。故选D。 3.下列各项中，属于动物学习行为的是（） A. 母鸡生蛋 B. 蜘蛛结网 C. 蜜蜂酿蜜 D. 小狗算数 【答案】D 【解析】【分析】 解答此类题目的关键是理解动物行为获得途径和特点。 先天性行为是指动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为，例如：蜜蜂采蜜、蚂蚁建巢、蜘蛛织网、鸟类迁徙等；先天性行为是动物的一种本能行为，不会丧失．学习行为是动物出生后通过学习得来的行为；动物建立学习行为的主要方式是条件反射；参与神经中枢是大脑皮层不是与生俱来的而是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。 【解答】 由分析可知：D.小狗算数通过学习获得的是后天性学习行为；而A.母鸡生蛋、B.蜘蛛结网、C.蜜蜂酿蜜都是生来就会的，不用学习的，由遗传物质控制的先天性行为。 故选D。 4.利用脊蛙（切除脑但保留脊髓的蛙）能观察脊髓的反射功能，但再将脊髓破坏，则 脊蛙对任何刺激都不发生反应，这是因为在反射弧结构中被破坏了（） A. 全部结构 B. 传入神经 C. 传出神经 D. 神经中枢 【答案】D 【解析】【分析】 本题考查的是反射弧的知识，难度不大。 反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经及效应器组成。 【解答】

五年级科学下册 动物吃什么2教案 鄂教版

（鄂教版）五年级科学下册教案 2.动物吃什么 教学目标： 知识与技能： 1.知道不同动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 2.知道动物按食性可分为肉食动物、草食动物和杂食动物。 过程与方法： 1.制定简单的调查计划并收集证据。 2.将自己的结果与已有的科学结论做比较。 情感态度与价值观： 尊重证据。愿意合作与交流。 教学重点： 知道不同动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。知道动物按食性可分为肉食动物、草食动物和杂食动物。 教学难点： 制定简单的调查计划并收集证据。将动物按食性可分类。 教学准备： “生活中的动物吃什么”调查表 教学过程： 一、了解学生课前调查情况

教师：课前我们大家调查了生活中的动物吃什么这个问题。现在老师要了解一下大家的调查情况。 教师巡视一周，了解学生的调查情况。 二、收集资料证据 1.分组交流 教师：请大家介绍一下自己收集到了那些动物吃的是什么？互相介绍介绍。看看有没有一些相同的地方？ 学生分组交流介绍。 2.汇报交流成果 学生1：有些动物它们的食物是肉食，比如老虎、狮子等。 学生2：有的动物是以植物为食物，如兔子、羊等 学生3：有的动物的食物什么都吃，如鸡等。3.对动物按食性不同进行分类 教师：以肉为食物的动物，我们把它们叫什么动物好呢？ 学生：肉食动物 教师：以植物为食物的动物，我们把它们叫做什么动物呢？ 学生：植食动物。 教师：也可以叫做草食动物。 教师：那么，那些食物种类比较广泛，基本上什么都吃的动物，我们又该叫它们什么动物呢？学生：多食或杂食动物。 教师明确：杂食动物 三、拓展运用 教师：我们还知道那些肉食动物、草食动物和杂食动物呢？

五年级科学上册《食物链和食物网》教案 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析 《食物链和食物网》是小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 （一）教学目标 1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、教学重点、难点 1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 四、教学准备 课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教学过程 （一）、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

八年级科学动物的行为测试题

八年级科学动物的行为测试题 八年级下科学预习提纲 第六章生命活动的调节 动物的行为 一、学习目标： ．动物行为以及动物行为的意义。 ．了解动物行为的几种基本类型：觅食行为、攻击行为、防御行为、 繁殖行为、社群行为、迁徙行为。 二、阅读内容：P136~145 三、带着问题上课堂 ．鸟儿为什么歌唱?蜜蜂为什么起舞?猩猩为什么捶胸?狗怎样识别回家的路径? ．为何蚂蚁总是行走在同一路线上?它们是如何传递信息的? 四、预习练习： ．下列动物的行为和天气的变化无关的是 A．燕子低飞B．蚂蚁堵洞c．蜻蜓低飞D．蜜蜂舞蹈 ．影响猫头鹰和鼠的昼夜节律性行为的环境因素是 A．温度和光照B．水c．食物D．人类活动 ．下列动物的行为不是由于受季节的周期性变化而变化

的是 A．蜻蜓低飞B．大雁的南飞c．鸟类的迁徙D．鱼类的洄游 ．下列现象中，属于与温度变化相适应的现象是 A．蛾类夜间活动B．仙人掌的叶变成刺c．候鸟的迁徙D．山顶的旗形树 ．下列各项与光的生态条件无关的是 A．雪兔的夏毛为棕黄色，冬毛为白色B．石莼分布在近海的水表层 c．大雁等候鸟的迁徙D．非洲塞伦盖底平原上大型有蹄类的迁徙 ．冬季森林里的雪兔换上了白毛，可以适应降雪后的环境。但是，一身白毛的雪兔有时反而容易被捕食者发现，这种现象在生物学上称为 A．保护色B．适应性c．生存斗争D．适应的相对性 ．下列属于动物的先天性行为的是 A．狗熊表演投篮B．人看见酸梅流唾液c．信鸽传书D．婴儿吮奶 ．下列动物的行为中，属于防御行为的是 A．黄鼬在遇到敌害追击时释放臭气B．青蛙在繁殖季节雌雄抱在一起 c．大雁冬去春来D．蜜蜂的群体由蜂王、雄蜂和工蜂组

冀教版小学科学五年级上册《动物的食物》教学设计

5、动物的食物 教学目标 1、科学探究目标： （1）能根据动物的食性对动物进行分类. （2）能用自己喜欢的方式记录某些动物齿和爪的特点. （3）能推断不同种类动物的齿和爪对它们捕食有什么好处. 2、情感态度与价值观目标： 能意识到保护动物、保护环境的重要性，并落实到行动上. 3、科学知识目标： 1.能自己的话说出草食、肉食、杂食动物的概念. 2.能根据动物的某种器官的结构特点推断出其食性. 3.能分别说出在自然条件下各类动物在什么环境中取食。 4、科学、技术、社会、环境目标（STSE） 能根据动物的食性，制定出保护各类动物的措施。 教学重点难点： 教学重点： 研究不同动物需要不同食物，并按食性进行分类. 教学难点： 动物一些器官的结构与功能是如何相适应的、生活习性又是如何适应生活环境的. 教学过程 一、创设情境，提出问题。 教师明确观察任务：观察有哪些动物？都在在干什么？ 1、课件：播放动物捕食视频，学生观察。 2、学生交流，教师板书不同动物和它们的食物。 3、教师：不同种类的动物它们的食物是不一样的。引出课题：动物的食物。 二、自主体验，合作探究 活动一：动物的食性 1、教师提问：我们还认识那些动物，它们分别以什么作为食物？ 学生交流

2、从它们的食物你可以发现什么？ 学生交流 3，教师提问：能根据动物的食物对动物进行分类吗？ 学生讨论交流 师生共同总结：根据食物的不同，可以把动物分为肉食性动物、草食性动物和杂食性动物。（板书，用分类圆表示） 活动二：捕食的帮手 1、观察课本几种动物的牙齿和爪，看看有什么不同，把结果记录在书中表格里。 2、学生观察交流。 3、讨论：这些不同特点，对动物的捕食有什么好处？ 4、学生交流。 5、对于动物的食物还有什么问题想了解研究的？（出示恐龙的图片）如果我们要了解的是一种不熟悉甚至从未见过的动物呢？ 学生交流 三、实践运用，拓展延伸。 1、你知道食性不同的动物在什么样的环境中取食吗？ 学生交流 2、讨论：我们应该采取哪些措施保护动物的生存环境。 学生交流 师生小结：草食性动物需要广阔的草场，肉食性动物在森林和草原上捕食其它草食性动物，杂食性动物也需要在森林中和草原上获取自己的食物。 3、通过今天的研究我们又掌握了一个科学知识，想不想试试用它来解决问题呢？ 选择一种动物，研究它对不同食物的选择情况。 出示２种少见的动物标本或图片、录像，例如：犰狳、鸭嘴兽等。 板书设计 动物的食物 肉食性动物：老虎、狮子…… 草食性动物：马、牛、羊…… 杂食性动物：猪、鸡……

2019年精选冀教版小学科学五年级上册第一单元 生物生长的需要5 动物的食物拔高训练第二十四篇

2019年精选冀教版小学科学五年级上册第一单元生物生长的需要5 动物的食 物拔高训练第二十四篇 第1题【单选题】 以其他动物为食物的动物称为( )。 A、草食性动物 B、肉食性动物 C、杂食性动物 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 以植物为食物的动物称为( )。 A、草食性动物 B、肉食性动物 C、杂食性动物 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 下列中，属于草食性动物的是( )。 A、猪 B、牛 C、猫 【答案】：

【解析】： 第4题【单选题】 下列不属于杂食性动物的是( )。 A、老虎 B、老鼠 C、蚂蚁 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 既吃植物又吃动物的动物称为杂食性动物。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第6题【判断题】 蝴蝶、蛾、鹦鹉和乌鸦都属于草食性动物。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】：

第7题【判断题】 动物的生存需要一定的生活环境，但不需要人类的保护。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第8题【填空题】 肉食性动物需要生活在______。 A茂密的森林和草原 【答案】： 【解析】： 第9题【填空题】 动物需要摄取各种食物来获取______。 A营养和能量 【答案】： 【解析】： 第10题【填空题】 植物能够自己制造养分，______。 A获得能量

【答案】： 【解析】： 第11题【填空题】 草食性动物需要生活在______。 A广阔的草原 【答案】： 【解析】： 第12题【填空题】 根据动物的食性可以把动物分为______、______和______。 A草食性动物 B肉食性动物 C杂食性动物 【答案】： 【解析】： 第13题【解答题】 我们应当采取哪些措施保护动物的生存环境？ A建立自然保护区；禁止捕杀，退耕还林；不过度放牧，封山造林，植树种草，禁止乱砍滥伐；保护水源，河流不受污染；从自身做起，爱护动物。 【答案】：

2019-2020年科学五年级上册5 动物的食物冀教版复习巩固八十三

2019-2020年科学五年级上册5 动物的食物冀教版复习巩固八十三 ?第1题【单选题】 下列不属于杂食性动物的是( )。 A、老虎 B、老鼠 C、蚂蚁 【答案】： 【解析】： ?第2题【单选题】 以植物为食物的动物称为( )。 A、草食性动物 B、肉食性动物 C、杂食性动物 【答案】： 【解析】： ?第3题【单选题】

下列中，属于草食性动物的是( )。 A、猪 B、牛 C、猫 【答案】： 【解析】： ?第4题【单选题】 以其他动物为食物的动物称为( )。 A、草食性动物 B、肉食性动物 C、杂食性动物 【答案】： 【解析】： ?第5题【判断题】 动物的生存需要一定的生活环境，但不需要人类的保护。( ) A、正确 B、错误

【答案】： 【解析】： ?第6题【判断题】 蝴蝶、蛾、鹦鹉和乌鸦都属于草食性动物。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： ?第7题【判断题】 既吃植物又吃动物的动物称为杂食性动物。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】：

?第8题【填空题】 根据动物的食性可以把动物分为______、______和______。 A草食性动物 B肉食性动物 C杂食性动物 【答案】： 【解析】： ?第9题【填空题】 植物能够自己制造养分，______。 A获得能量 【答案】： 【解析】： ?第10题【填空题】 肉食性动物需要生活在______。 A茂密的森林和草原

【答案】： 【解析】： ?第11题【填空题】 动物需要摄取各种食物来获取______。 A营养和能量 【答案】： 【解析】： ?第12题【填空题】 草食性动物需要生活在______。 A广阔的草原 【答案】： 【解析】： ?第13题【解答题】

小学科学五年级上册《食物链

食物链和食物网》教学反思 本次参加优质课比赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。说实在的，片比赛前心里一直很没底，毕竟这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。比赛前，我在五年级进行了试教，有幸得到了王老师的指导，虽说她不是科学专业的，但是她还是在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。第二天，去五小也上了一堂试教课，毕老师热情地给我进行了指导。回来后，根据两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。 这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。在试教和比赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。 在处理食物链这个知识点时，我直接向学生介绍食物链的表示方法。在观摩了浙江省2011 年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“T不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。 在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。在金华听课时，上这节课的参赛教师在这个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。但是效果远远没有白子白板来得强。期待电子白板的普及能够给我们的教学注入新的活力。 为了使学生能巩固所学的食物链这个知识，我在接下来的环节让学生自己写出