浅谈小学生空间想象能力的培养

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浅谈小学生空间想象能力的培养

作者：邓育兵

来源：《新课程·小学》2013年第01期

摘要：如何才能有效地培养学生的空间想象能力呢？可以从以下几个方面展开：“虚”“实”结合、动静结合、实践与反思相结合。

关键词：想象；空间；实践

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对空间观念进行了详细的描述，其中包括根据

物体的特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能想象出物体的方位和相互之间的位置关系等。在描述中，提到最多的是“想象”二字，可见培养空间观念离不开空间想象能力的培养。小学生空间观念的发展水平直接影响着学生几何概念的形成和发展，影响着学生空间想象力的发展水平。

在小学阶段培养好学生的空间想象能力，不仅有利于学生将来学习中学几何的知识，而且有利于培养学生的创新能力。由于小学生的思维还处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，头脑中积累的感性认识和感性经验还比较少，学生的空间想象力还比较差。在这样的状况下，如何才能有效地培养学生的空间想象能力呢？我认为可以从以下几个方面展开。

一、“虚”“实”结合

这里的“虚”指的是学生头脑中形成的表象，“实”是指现实原型。

在教学中，不仅要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，帮助学生形成一定的表象，而且要重视将学生形成的表象通过一定的方法再现出来，做到“虚”“实”结合。例如，在教学完长方体和正方体的特征后，学生已经初步形成了一定的长方体和正方体的表象。然而这种表象并不深刻，因此要形成清晰的表象还必须让学生将已形成的表象进行再现。表象的再现可以通过画图的方法来实现。比如，让学生画一画指定长宽高的长方体，或给学生一部分图示让学生补充完整等可以让教师实时看到学生空间想象能力所达到的水平。

在教学时不仅要从具体到抽象，还要重视将抽象的东西通过适当的形式再现出来。“虚”“实”结合是将学生空间能力的培养落到实处重要途径。

二、动静结合

教学中，不仅要向学生展示模型实物等静态物体，而且还要根据实际情况，适时将一些静态的图形通过一定的方法展示它动态的活动过程，做到动静结合。

例如：下面哪个不是正方体的展开图（每格都是正方形）