融入情感魅力 培育生态语文

融入情感魅力培育生态语文

作者：双淑珍

来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第03期

新课改“忽如一夜春风来”，让大江南北的课堂教学呈现出“千树万树梨花开”的喜人势态：“学生是学习的主人，也是创造的主人”、合作、探究学习方式的大力提倡、学科间你中有我且我中有他，水乳交融、三维目标，手拉手一齐朝前走……语文课堂也由此萌发出勃勃生机。

然而随着课改深入的脚步，我们也渐渐忧从心来：语文课又唱又跳又画，玩电脑搞活动；一会儿合作探究，一会儿小组交流；学生发言精彩纷呈，甚至是远离文本，过度发挥得滔滔不绝。课堂看起来是热热闹闹，但文本——我们的教材，却被远远抛在一旁做寂寞的旁观者。怎么看都不明白文本怎么在新课改中的地位就是这样的，不明白“语文姓语”的特征究竟在哪。

所谓“语文味”，笔者认为就是语文学科的基本性质——工具性和人文性的有机统一，而不是纯工具性的训练，不是泛人文化的教学。语文是文火细炖的慢功夫。只有依托文本的情脉，缘情求真，反复咀嚼文本、品味语言文字，才能还“语文味”于课堂，将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分。这样，语文教学才能真正春暖大地。

一、用热情悦纳文本

新课程标准指出：语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务。翻开语文课本，没有一篇文章不是作者倾注了浓浓的热情写成的。而学生对文本的喜爱程度往往受内容影响较多，小学四至六年级的文本中最受儿童欢迎的文章有：童话故事、儿童小说、科学幻想故事、侦探故事、军事故事等，而一些说明文、科普读物等往往不受青睐。但这些课文孩子们虽不喜好，却是必须学习的。这时候，教师往往需要在教学设计中，融入热情与智慧，创造性地处理文本，为孩子心灵的丰富和成长不断开启一扇又一扇的窗，让他们将充满新奇的目光投向一片又一片陌生的领地，愉悦地接纳文本，追求至醇的“语文味”。

二、用纯情解读文本

应试教学下的语文阅读带有很大的功利目的，即使是情韵雅致的美文也被人为分解为许多的知识点，哪些是易考的、必背的，哪些是可以忽略的、暂不要求的，使阅读教学支离破碎、枯燥乏味、毫无美感。如果能放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下开始阅读，以一颗真纯的童心深情地接近文本、与文本对话，他们会从中发现自己喜欢的人、物、景、理、趣，会有自己特别钟情的语、句、段、篇，阅读活动就会是一趟美好的旅程。

儿童拥有一个独特的精神天地，他们对世界的感受力和想象力与成人有很大的不同的。也许成年人都有这样的体会——童年时代自己嬉戏过的草地是那么辽阔，草丛是那么高那么绿，

庭院是那么宽敞，那么乐趣无穷；可是成年后故地重游，你却惊讶地发现，这片草地原来只有那么一小片，草丛也只高及半膝，庭院根本是一方狭小的天地。儿童与成人这种空间感的迥然相异，并非仅仅因为身体比例和视角的不同，更根本的原因是儿童独特的感受力和想象力是与成人不同的，他们以一颗至纯善感的心观察着自然万象，人情风物，在观察和阅读中渐渐形成了独特的见解。

三、用激情诵读文本

好的文章是作者优美的言辞与丰富的思想、饱满的情感凝聚成的，能历经岁月的冲荡而传诵不衰。读后，往往令人思接千载、视通万里，激情澎湃、天地清明。因此，许多优秀的语文教师，自身便是能用声音演绎美、创造美的高手。于永正老师七十高龄，朗读《月光曲》兄妹对话，赢得数千观众一片掌声。无需繁碎的讲解，万语千言“读”自明。因为儿童学习母语，重在感悟把握。别林斯基说过一段话，对母语教学者会有很大的启迪。“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。让他们的耳朵习惯于俄罗斯语言的和谐音响，让他们的心灵充满美感；让诗歌像音乐一样不经过头脑，而径直通过他们的心灵来打动他们，因为头脑的启迪会自有其时，也自有其序。”这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。

四、用浓情升化文本

相信许多学生学习了《十里长街送总理》和《一夜的工作》后，从中感受了周总理呕心沥血，全心全意为人民服务的高尚品质和人民对他爱戴、怀念的深厚感情，就有一个强烈的愿望想读读别的描写周总理的文章，以更深一步了解周总理的故事。这正是“语文味”的魅力所在：文已断，情未了，好的语文课余音绕梁，情韵无限。

课文的升化要根据文本，根据学情，缘情而至，常能收到意想不到的效果。一篇课文，一个片断，怎么裁剪取舍，都凭师生的情感和灵性，密不透风，疏可走马。课文的升化就是师生双方对课程的再创造。

苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展”。语文课，应该立足文本，着眼学生的语文素养、学生的成长，融入情感魅力，培育生态语文，师生共同体验健康、丰富的审美快感，生命的花朵在课堂上尽情绽放，这是语文课自然的、本真的回归。